摘要：ICT-TPCK的實質是一種整合技術的學科教學智能,教師運用信息通信技術將學科知識“轉化”成學生可以有效獲得的知識。與ICT-TPCK教師知識框架相對應,教師ICT教學應用能力可以分為教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力三個方面。在ICT-TPCK的觀照下,有針對性地選取美國、日本、加拿大、澳大利亞等國家制定的教師ICT教學應用能力標準和聯合國教科文組織的《教師信息與通信技術能力框架》展開比較研究。發現各國標準在三種能力范疇上體現出一些共同點:設計個性化學習、支持學生的創造性和注重教師專業發展,在體系結構和內容側重上則有所差異。同時,各國標準表現出關注學生學習發展、強調教師持續發展以及突出知識與能力統整的價值取向。