序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學生是很愿意動手和動腦的。上語文課的時候讓學生動起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學生從不同的角度來觀察，來體驗事物的特點。這樣就克服了學生只動腦不動手的習慣。使學生的眼、手、腦充分地動起來，調動學生的學習積極性。例如，《畫風》這一課，教師要通過課堂的講解，使學生理解“風”是怎樣的一種事物。教師要首先設計一個景色，然后讓學生往這個景色中添加“風”。我們每天都能夠感受到風的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學生主動探究的意識，學生互相討論，有的說應該這樣畫，有的說應該那樣畫。畫出來的風的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚，最后評選出優秀的作品來。讓學生明白一點；風是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現出風的作用，這樣的結果要遠遠大于教師直接講解的效果。

二、教師要能夠給學生提供“說”的空間和時間

教師如何才能知道學生學會了嗎，學得怎么樣了，這都需要學生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學生于足夠的說話空間和時間。讓學生充分地表達自己的思想和想法。在課堂上讓學生暢所欲言，營造一個和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環境中開展多種多樣的活動?？梢允墙處熖釂柺剑瑢W生自由回答式，學生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學生對課堂知識補充說，對問題更正說、修改說，學生總結說等豐富多彩的形式來提高學生的口語表達能力、思維能力和快速反應能力、語言組織能力。

三、讓學生養成勤于動手的習慣

教師在課堂上對問題講得再仔細、再認真，對學生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學生動起手來，親自對問題做一下。學生做的過程，不僅僅是動手的過程，還包含了思維探究的過程，學生需要對問題進行分析、理解，并且結合動手操作使問題逐漸明朗化、細致化、深刻化。因此，教師在教學的過程中，就要盡量創造條件，爭取留給學生更多的時間，讓學生在這些時間里自由地掌握、自由地創造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學生學習，而是有計劃、有組織、有目的地讓學生去學習一些知識。例如，教師讓學生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結在一起，讓學生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會有所不同。因為學生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動性得到有效的發揮。

四、教師要引導學生質疑

質疑的過程，就是展現思維的過程，大膽創新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠提出自己的疑問。教師要教給學生對待事物不僅要遵循事物的規律，按照規律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時，莊稼為什么會又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼?，F在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會立刻好起來嗎？學生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經破壞了土壤的成分，已經不再適合莊稼的生長了，即使第一年就抓上來蛇也不會好轉起來。幾年以后，土壤經過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因?！睂W生結合自己學過的知識，進行大膽地思維，合理地分析，得出的結論完全符合事物的規律，符合創新性思維教學的要求。

五、教師要善于“授學生于漁，而不是授學生于魚”