序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。

二、先進的科技輔助和創新的提問方式

隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之處。

三、合作式學習的推動

合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。

四、結語

篇(2)

當下高中語文教學的現狀對學生來說，高考無疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來的發展方向，是人生的重要轉折點。語文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關鍵的地位上。語文學科的學習不僅僅關系到學生高考語文成績的優劣，它在我們的日常生活中也是隨時隨處可見且需要使用的。但是由于應試教育和“填鴨式”教學方法一直存在，使許多學生產生了一種為考試而學習的心態，這非常容易造成學生對語文學習的厭煩心理。筆者經過實際考察，將當下高中語文教學的現狀總結為以下兩點：

1.學習語文是為了應付考試繁重的課業壓力和眾多的考試給現階段的高中生帶來了非常沉重的壓力，以至于他們學習僅僅是為了應付考試，學生變成了只會考試的機器。還有的學生僅僅關注教師劃定的考點，并不關注語文知識的延伸和運用，從不對所學知識進行深刻思考，缺乏對語文學科的深度認識。

2.忽視語文學科的學習高中生需要學習的科目繁多，語文雖然是學生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學生的重視，在高中語文課堂上，常會出現學生走神、睡覺，甚至偷學其他科目的現象。久而久之，學生的語文成績不斷下降，這又導致他們厭煩語文學習，不利于學生的全面、健康發展。

二、高中語文教學中滲透美育的方式

（一）創設相應情境，感知美的存在要在高中語文教學中滲透美育，創設相應的情境是非常重要的。據相關資料顯示，直觀感知是人們進行審美活動的心理基礎，也是進行審美活動必不可少的一個環節。因此，在進行美育時，教師要為學生創設適當的情境，以此來對學生的性情進行陶冶。我國偉大的美學家王朝聞曾經說過：“想要引起人們的強烈的感動的情緒，就需要對其進行具有感覺的熏陶。”可見，適當地為學生創設美育情境是非常重要的。語文教師在為學生講解知識點的時候，要充分結合知識點的內容，設置相關的情境。例如，教師可以利用多媒體教學設備進行相關的音樂、視頻、圖片的演示，讓學生能夠直觀地理解知識點，這對于提高學生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據所需講解的知識點的具體內容，查找與之相關的背景資料，并用多媒體為學生播放。如果知識點涉及少數民族或國外的風俗，教師就可以作更深層次的講解，使學生充分了解和掌握各個民族和國家的民俗風情，從而感知不同風格的美。

（二）朗讀古詩文，在想象中感知美在高中語文教學中，朗讀所要學習的內容，能夠很好地幫助學生理解和掌握相應的知識點。就美育來說，朗讀也是進行美育的重要方式，通過朗讀，學生能夠充分感受到千變萬化的文字的魅力，在閱讀中真正學會審美。例如，教師在講解《歸去來兮辭》《春江花月夜》《逍遙游》《赤壁賦》等古典文學作品的時候，就可以為學生播放相關的朗讀視頻，并為文本內容配上動態的畫面，讓學生在聲音與形象緊密結合的情境中理解文本，充分調動學生的審美情感，使其學會欣賞不同語言所營造的不同的審美氛圍，在感知中通過想象學會審美，進而全面融入到文本所營造的意境中去。但是，需要注意的是，有些語文教師又會走入另一個極端，即以視頻中的朗讀代替學生的朗讀。朗讀視頻只能起到示范和引導的作用，課堂朗讀的主體必須是學生。當然，學生的朗讀能力可能有限，這就要求教師做好指導工作。學生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗讀的節奏，也才能讀出古詩文的韻味。

（三）自發地欣賞美，培養學生的審美能力在高中語文教學中，教師可以多多引導學生自發地欣賞和朗誦課文，真正使學生進入到審美的意境中去，而摒棄之前教師一味地講解知識點的傳統教學方法，為學生提供更廣闊的學習空間和思考空間，調動學生的學習積極性。同時，教師在課后可以為學生推薦一些適合其年齡，并具有很強的審美價值的書籍，讓學生在個人閱讀后再以小組的形式在課上進行關于讀后感的討論，這對于培養學生創造美的能力也有著至關重要的作用。久而久之，學生對文學作品會產生強烈的情感認同，并養成通過閱讀和朗誦欣賞文學作品的審美能力。

三、結語

篇(3)

1.過度相信學生，教學過程“放得過多”

在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運用了自主教學模式，教學就會“無所不能”，對學生能力過高估計，教學中一味地“放”，將全部的學習任務都交給學生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學生的自主學習，沒有兼顧到學生的理解能力和認知基礎，反而難以全面完成教學目標任務。

2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”

有些高中語文教師在教學工作中雖然運用了自主教學模式，但是在具體教學環節，為學生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學生之中了解學習情況，也沒有及時掌握學生探究學習的進度。出現了教師閑得慌、學生學得亂的狀況，課堂上出現了教師的“沉默”，教學互動性效果大打折扣。

3.追求轟轟烈烈，實際效果“參差不齊”

自主課堂中需要熱烈的氛圍促進教學的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學生討論得很有氛圍，但是實際上并沒有達到深入理解，尤其是對重點難點的突破方面成效不高，整體教學效率明顯低下。

4.檢測固守格式，未能堅持“隨機應變”

當堂檢測能夠及時獲得教學的信息，便于教師調整教學策略和完善教學內容，這樣的形式應當說是非常有效的。但是部分教師在運用中較為呆板，一定是印刷出來的作業紙才是正式的當堂檢測，常常為了保證留有足夠的教學檢測時間，而倒逼合作探究環節時間壓縮。

二、貫徹課改理念，讓自主教學凸顯成效

將自主教學模式運用于高中語文教學工作，是正確和高效的選擇。但是教學模式運用過程中一定要注重科學合理，避免形式僵化以及片面理解的現象，從而真正體現自主教學模式對教學深入開展的促進作用。

1.堅持大局掌控，收放均在控制之中

教學有法，教無定法，教師在教學過程中一定要充滿教學智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學的進度、節奏，巧妙地處理教學中的各種問題，將教學的主動權牢牢掌控在自己的手中，這一點對于自主教學模式的有效運用具有積極意義。教師在教學中要“放”有度、“收”有力。應當放手讓學生自主開展學習的內容與環節，絕不遲疑，立即放手，引導學生開展自主學習活動;應當由教師進行點撥引導的“收”的環節，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實現語文教學成效的提升。

2.堅持引領啟發，以互動促教學深入

對于自主課堂教學而言，教師的啟發引導作用不可忽視，完全依靠學生的自主學習，雖然可以達成一定的目標，但是許多方面的重點難點是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點撥，可以讓學生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學中應該“雙輪驅動”，一手抓學生自主學習的引導，一手抓學生學習難點的點撥，以學生自主學習互動為主，輔之以教師的點撥引導。這樣既可以在學生自主學習的范圍內解決難度中等以下的問題，也能在教師的點撥下解決難點問題，對整個教學目標任務的達成具有強力的推動作用。

3.堅持實效原則，摒棄華而不實程序

語文教學是一項務實的工作，來不得半點虛假，那種只追求表面形式的教學改革是偽命題，只有踏踏實實抓好教學的重點環節，才能夠實現教學成效的提升。教師在教學中對自主教學的每一個環節與要點都應進行深入的研究，凡是能夠省略的無效環節一概略去，始終緊扣教學目標和任務的重點，始終體現學生思維的啟迪，始終將學生綜合能力培養放在更加重要的位置。例如在探究題的設計中刪除沒有深入思考價值的內容，小組合作探究環節明確牽頭學生，保證學生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現象。

4.堅持靈活機動，務求信息反饋實效

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在這種背景下，學生獲得的知識較為籠統，對其的理解與掌握也并不牢固，這種忽視學生主地位的教學模式是造成課堂教學質量低下的主要原因。因此，教師必須在課堂教學中突出學生的主體地位，才能夠提高課堂教學的質量，打造高效的課堂。教師可以立足于知識建構理論，充分利用先學后教模式進行高中語文課堂教學。所謂先學后教模式，就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生帶著教學任務進行有針對性的自學。最后，教師對學生的自學情況進行總結與點評，針對學生面對的疑難問題進行詳細解答，進而提高教學的質量和效率。例如，在《離騷》這一課的學習中，教師可以給學生布置教學任務，如：離騷想要表達的中心意思是什么？結合屈原的人生經歷和時代背景分析離騷創作的動機。此時，教師就將高中語文課堂交還給學生，讓學生通過自主學習來尋求答案。在此過程中，學生就真正參與到教學實踐活動中，真正體現出學生的主體性和主體地位。最后，教師就針對學生面對的問題進行解答，并指出學生自學時容易犯的錯誤，提高學生的自學能力和探究能力。由此可以看出，在先學后教模式中，學生并不是被動的接受知識，而是主動地建構和探尋知識，不但完成了基本的教學目標，同時也切實提高了自身的能力，最終達到了提高高中語文課堂教學質量的目的。

二、利用多媒體進行教學

最后，從時展的角度來看。隨著科學技術的不斷發展，人類已經正式進入了信息時代，信息技術極大的改變了人類的生活、工作和學習方式，并且對社會各個領域造成沖擊。具體地說，現代化信息技術已經被廣泛應用于現代教育領域，并且已經取得了不俗的成績。充分利用信息技術進行課堂教學不但是時展的必然趨勢，同時也是現代教育發展的必然要求。因此，教師應該充分利用多媒體設備進行教學來建設高效高質量的高中語文課堂。通過多媒體設備，教師能夠進一步表現出高中語文學科的生動性與趣味性，進而提高學生的學習興趣。通過多媒體設備，教師就能夠將死板的教材內容通過圖片、音樂或音像等形式展現在學生面前。這就極大的提高了高中語文學科的生動性與趣味性，并且加強了課堂教學的藝術效果。例如，在學習《我有一個夢想》這篇文章時，無論教師的語氣如何強烈，卻始終難以再現馬丁路德金在演講時的表達效果，也就無法讓學生對課文表達的感情進行深刻理解。此時，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關的音像視頻，讓學生對當時的演講現場有直觀的感受，進而對演講的效果有深刻感受。通過多媒體設備，學生就能夠對作者表達的感情有深層次領悟，就提高了教學的質量。同時，教師也可以利用多媒體設備進行散文的教學，能夠將散文描繪的景色通過圖片等形式展示出來。這就能夠讓學生在欣賞的過程中得到更深刻的體會，在學生的大腦中形成相應的畫面，進而加強教學效果。

三、結束語

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由于學生對作者“意”的深切體悟是通過詩詞中“象”的理解來實現的，因此，教師在課堂教學中應有意識地幫助學生尋找古詩詞中出現的具體物象，并對“象”的特征進行仔細分析，讓他們在情感中感知意象。譬如，在執教柳永的《雨霖鈴》時，教師應循循善誘地引導學生悉心體會其中出現的“象”的意蘊:首句通過“寒蟬”“長亭”“驟雨”的意象渲染出一幅蕭瑟的秋景圖，可以讓學生討論、分析“寒蟬”“長亭”“驟雨”的特征，在初步了解意象內涵的基礎上，把握其中的情感意蘊。《雨霖鈴》在開端就奠定了全詞的低沉的情感基調，至于后面的“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個意象都意在渲染作者的別情離緒，詞人那種漂泊不定的惆悵與孤獨都蘊含在這些意象之中了。

二、角色體驗，在共鳴中感悟意象

在高中古詩詞教學中，教師可以讓學生在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的氛圍中，以詩詞中相應人物的身份感受詩詞的意境，進而把握作品所傳送的情感。如執教李白的《送友人》，在學生初步了解詩歌大意的基礎上，教師可以讓學生對全詩進行創新性擴展，并且選派兩名學生分角色扮演李白和李白的友人，從而讓學生置身于當時別離的情境中:青翠的山巒橫臥于北城之郊，環繞小城的河水恰似一條白練汩汩東流。李白與摯友策馬并轡而行，送了一程又一程，即使到了城外，還是依然難分難舍。但送君千里，終有離別一刻，此時兩匹駿馬也仿佛善解人意，不愿分離，昂首蒼天，蕭蕭長鳴，猶如各自的主人一樣感慨萬千。當摯友走遠了，李白依然站在那里，馬的悲鳴聲，似乎還在空中回蕩，既長留在作者心中，又伴送著摯友的萬里行程，目送著友人漸漸遠去。如此的場景和學生感同身受的角色體驗，有效激發了學生的學習興趣，教學的效率顯著提高。

三、借助情境，在實景中體會意象

詩詞是作者情感的再現，在豐富多彩的物象背后，既勾勒出悲歡離合的畫面，也展示了治國平天下的夙愿。教師在課堂教學中創設相應的情境，有助于學生深入到作品的藝術境界中，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。如執教王維的《山居秋暝》，教師可以飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋景圖。大部分學生情隨意遷，變此情此景為我情我景，切身感悟在秋雨洗過的山谷中散步，盡情呼吸著清新的空氣，松脂、竹葉及荷花香味撲鼻而來，仿佛看到波光粼粼的漣漪和滾動著晶瑩水珠的蓮葉，目睹浣紗女舒心歡悅的笑聲和山泉潺潺的聲響，于是完全陶醉在作者筆下的田園風光中，領略山川的壯美。隨著科學技術的迅猛發展，現代多媒體技術已經在中小學校園里得到普及，而巧妙應用多媒體創設情境，更有利于學生在聲情并茂的情境中感悟詩詞的意象。譬如在執教白居易的《琵琶行》時，針對作品比較低沉而凄切的意境，教師就可以用多媒體播放比較憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展示出相應的畫面:一個夜晚，秋風蕭瑟，詩人、明月、孤舟、江水構成了一個無比冷清的畫面，學生在凄冷的畫面和哀傷的樂曲氛圍中深刻感悟了作品的意象。

四、強化誦讀，在誦讀中體驗意象

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（一）重誦讀，品韻味

誦讀是學習詩歌的首要環節，也是重要環節。且不說“讀書百遍，其義自見”“好詩不厭百回讀”，單詩歌的節奏、旋律就足以讓人讀上多遍而不釋手。古代詩人很講究在“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，使得語言富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和音樂感。就誦讀方法而言，一是教師要引導學生自讀、自己體會感知，二是教師要幫助學生入情入境，三是教師要多種誦讀方法并用，如利用多媒體或聽名家朗讀錄音。誦讀不僅能夠讓學生獲得語言上表層的感知，也有利于學生對詩歌的整體有切實的感受。學清照的《聲聲慢》時，教師可以讓學生們在自讀、試讀之后，欣賞著名演員兼話劇人濮存昕的一段朗誦。他對這首詞的韻味和情感把握得極好，尤其是“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”一句，讀得非常投入，非常感人，完全把李清照內心的凄苦和悲涼讀出來了。他的眼神，他臉上的神態，他手上的動作，都可以讓學生體會到詞中的情感，在心中產生情感共鳴。同時，這個朗讀還可以讓學生很直觀地了解古代仄聲的讀法。欣賞完之后，教師可以讓學生再次試讀，會收到很好的效果。

（二）抓關鍵詞，品語言

古典詩歌的語言高度概括凝練，一個詞、一個字都凝聚著作者深厚的情感。“吟安一個字，拈斷數莖須”就是最好的寫照。無論韓愈的“推敲”，還是王安石的“春風又綠江南岸”，無一不是最好的例證。我們鑒賞古典詩歌時，必須要品味語言的雋美。這其中，抓關鍵詞是個好方法。動詞、形容詞、數量詞、副詞、疊音詞都是關鍵詞，都是值得注意，值得鑒賞的。古典詩歌中律詩的關鍵詞往往出現在上下兩句中相對應的位置上，一般出現在頷聯和頸聯中，如果是五言律詩，那么頷聯或頸聯的第三個或第五個字往往是最富有表達力的關鍵詞，是值得鑒賞的。如《江間作四首》中的頸聯“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”，“拳”“退”二字用得巧妙，都是詩句的第三個字。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”二字都是詩句的第五個字，也是素來為人稱道的。其他題材詩歌的關鍵字出現的位置不太固定，教師要耐心體會并引導學生領悟。在學習的過程中，教師應讓學生大膽講出自己的理解。只要學生言之有理，教師都要鼓勵，要重視學生的初體驗。教師只有做到及時了解學生真實的理解狀況，才能有針對性地指導學生，幫助學生更準確、更深刻地鑒賞詩歌。

二、鑒賞形象

（一）鑒賞景物形象

詩歌中的景物，如山水花鳥、日月星辰、長空大陸、夕陽落葉等，可謂無所不包，凡是自然界存在的，詩中皆有。然而，詩中的景物并不等同于自然景物，它往往融合了作者的情感，成為客觀形象和主管情感的有機融合體，這就是“意象”，也就是說，詩中的各種意象通常都寄寓了作者豐富的思想感情。如柳永的《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風殘月”一句中的“楊柳”“曉風”“殘月”，這些景物可以說是美麗風景，但仔細品味，這些景物都跟離別有密切的關系，向讀者傳達出的是與心上人離別時候的悲愁和悵惘。要想把握意象，我們還要學會想象和聯想。在鑒賞詩歌時，我們可以在忠于原詩的基礎上對詩人筆下的景象進行再加工，進行合理的想象。讀杜甫的“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”時，如果我們只將詩句理解為燕子在濕濕的泥土上飛來飛去，鴛鴦睡在沙灘上”，那么會使詩中所描繪的春天的美景大打折扣。我們可以進行合理的想象：泥融土濕，燕子雙雙翩飛，繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，成雙的鴛鴦安然地靜臥。這樣，春天的祥和明媚就展現出來了，也能更好地表現詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。

（二）鑒賞人物形象

有的詩歌以景色為主，如山水田園詩。有的詩歌以人物為主，如《小兒垂釣》和《江城子•密州出獵》，這些詩歌或塑造了另外一個人物形象，或者描述的主人公就是詩人自己。《小兒垂釣》逼真地描畫了一個兒童初學釣魚的情景，使孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上：他坐在長滿青苔的草叢中，正專心致志地釣魚，雖然衣著不整，頭發蓬亂，但讓人覺得很有趣，很可愛。《江城子•密州出獵》則寫的是作者自己：左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂。他率領的隊伍，何等雄壯；出獵的場面，何等壯觀。鑒賞人物形象時，我們往往通過分析詩中對人物的種種描寫來體會人物的特點，如《小兒垂釣》通過“蓬頭”“側臥”“遙招手”等外貌和動作描寫突出稚子的可愛和聰明。《江城子•密州出獵》也是通過人物的外貌、動作和心理描寫來塑造了老當益壯、氣宇軒昂的抒情主人公形象的。

三、鑒賞情感

詩歌是抒情言志的文體，寫景或狀物都是為抒感而蓄勢作鋪墊的，我們鑒賞時須通過詩歌中的景物或事物所要暗示者的東西來體會作者的情感。

（一）知人論世，讀懂背景

“知人論世”是中國古代文論的一種觀念，是人們評論文學作品的一種原則。語出《孟子•萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”人是不能離開時代而生活的。掌握“知人論世”的原則，有助于我們理解古代文學作品。每當鑒賞一首詩歌，我們都要弄清楚作者是在什么情況下寫成的。同一種題材不同的作者表達的情感肯定會有所不同，同一個作者在不同的背景下寫成的詩所表達的思想肯定也不會完全相同。因此，在鑒賞詩歌前，知人論世，讀懂背景，是必不可少的。

（二）辨清題材，找準情感

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受應試教育的影響，學生學習都有很大的壓力，尤其在高中，為了考上理想的大學，學生所有的學習行為都是為上大學服務的，導致學生對情感價值學習重要性認識不足。在應試教育制度下，教師過分注重知識的傳授，著重培養學生考試、應試的能力，這種教學模式通常會使學生產生厭學、畏學等消極情緒，導致學習成績下降，身心得不到健康發展。另外，為了培養學生熟練的應試能力，通常會機械化地將同一個知識點反覆地進行作業訓練，繁重的作業負擔導致學生沒有多余的時間去體驗作者的情感價值，學生積極性很難得到提升，對語文的學習興趣也逐漸降低。

二、高中語文情感價值教育的對策

（一）積極運用教學導語，創設情境感染學生

課文導語是教學工作開始的前期準備，是教師開展情感價值教育的突破口，因此，教師應該積極運用教學導語、創設情境感染學生。教學活動開始之前，教師應該采取措施集中學生的注意力，有的學生注意力很難集中到課堂上，這時，教師就應該積極發揮導語的作用，根據導語內容，創設與課文情感相符合的情境，集中學生注意力的同時，提高學生的學習情趣。例如課文《荷塘月色》的導語是“大家都見過荷花、蓮葉。或許，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’是荷花熱烈的美；或許，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’是荷花清潔的美……那么，在朱自清先生筆下，月下的荷塘，又是一種怎樣的美呢？今天，我們就一同來探索先生筆下的荷塘月色……”這一段導語不僅可以描繪出課文的內容，還可以把學生引入到荷塘月色的美景中。

（二）優化教學方案，激發學生的興趣