序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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將探究式學習運用到歷史課程中還應該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎，超越教材的基本內容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進行補充，豐富學生的知識儲備；其次，理論結合實踐，提高學生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學方法在思考方式上給學生更好的引導，有效提高教學質量和學生吸收知識的能力。

二、探究性學習歷史課程的有效方法

1.對歷史問題進行探究

歷史課程的學習內容多，容量大，學術性強，給學生的學習帶來了很多困難，要想有效地引發學生的學習興趣，提前導入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預習中，要按照學生平時的學習水平和思考方式，設計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發學生的挑戰欲望，鼓勵學生進行自主學習。接下來在課堂上要把握教學節奏，有意識的讓學生繼續完成課前預習遺留的問題，從而為進一步的學習做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學生提出表揚，激發其對歷史課程學習的興趣，提高課堂的教學質量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預習中就提出了如“希臘、羅馬的風土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發了學生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關資料。并啟發他們從中發現和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學生將整理好的預習結論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內容的理解，又能培養他們的分析、表達、寫作等能力。

2.靈活運用教材與實踐結合

新課程的教學目標要求我們要以教材為基礎，超越教材基本內容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學中要根據教學的實際情況，發掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學生正確的情感、態度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經濟情況，讓學生在了解了歷史環境后，發揮想象，將自己置于歷史的大環境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來，努力成長為對國家的現代化建設有用的人才。

3.開展思辨探究拓展思維

要為學生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認識升華到理性認識，以此鍛煉學生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環境，分析角度不同，結果也會不同。采用探究性應用模式教學，要讓學生學會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設”一課時，由于課程設計時間跨度大，涉及范圍廣，學習起來比較煩瑣。在課前預習中將任務進行分塊，采取小組合作的方式，讓學生通過交流分享將所有的內容串聯并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導達到意見的統一，并促使學生能夠對教材之外的知識有所掌握，一舉多得。

三、結語

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（一）強有力的教學說明

高中歷史課程教學中的許多事件距離現在的我們來說，已經遙不可及。對于已經成為歷史的事件，如果要想學生集中注意力，光是教師新穎的教學設計是遠遠不夠的；加上歷史課程的多數內容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學，引導學生形成歷史坐標的話，困難重重。在這一過程中，如果能對史料進行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場景，讓學生感覺身臨其境，似乎這一事件就發生在眼前，對教學內容進行有效的說明的同時，還能提升學生學習興趣。比如說到“”的導火索“”時，教師可以利用多媒體軟件將那副的浮雕圖片放到屏幕上，讓學生直觀的看到“”的場景，加深學生印象的同時，對這一歷史現象的影響和意義進行更加深刻的認識。

（二）豐富課程教學的有效手段

除了說明作用外，就史料本身來說，實際就是多種多樣教學方式中的一種。史料教學的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學中的元素，改善以往傳統單一的歷史教學局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學豐富教學模式的過程中，可以結合具體的教學設計和課時安排，對史料形式進行合理選取，以便充分發揮史料教學的積極作用。同樣以“”為例，雖然這是歷史上的一個重要時間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時候就可以利用一些簡單的圖片進行說明；但是如果是“第一次工業革命”及“第二次工業革命”的話，其中涉及到許多發明與標志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進行輔助說明。

二、新課程教學改革條件下高中歷史史料教學的有效策略及途徑

通過上文論述，我們已經基本明確了史料教學在高中歷史教學中發揮的重要作用和價值。基于這一認識的基礎上，下文中，筆者結合自身教學經驗，著重圍繞其有效教學策略提出建議和意見，以供參考。

（一）合理選擇史料

歷史長河中，形成了數以萬計的史料，并且形式多樣，但是并不是每種史料都適合進行教學，在選擇史料的過程中，應注意以下幾個方面的問題：首先是史料與課程教學內容的關聯程度。在判斷這一要素的過程中，教師可以將顯性聯系與隱形聯系都考慮進去，在考量史料匹配程度的時候可以從其中某一個角度進行；其次，史料的選擇還應考慮學生的接受程度與興趣程度。史料教學畢竟只是一種輔助教學，如果學生興趣不足的話，可能難以發揮其作用；最后，還應從課時安排的實際入手，查看史料形式是否與課時安排沖突。如有的課程教學中，教師選擇了視頻形式的史料，一節紀錄片可能就需要一個小時左右，如果課程時間安排緊湊的話，會直接占用課程教學的時間，屬于不合理教學安排。如果遇到這種情況，教師可以嘗試或考慮利用學生的自習時間。

（二）充分利用探究學習模式

史料是重要的教學輔助，與歷史教學相比，在設計的嚴謹性方面可能更為寬松，也更符合學生的興趣傾向，因此，在教學模式的選取上，建議教師可以給予學生更多的自主性與選擇性，充分利用合作探究模式，高效開展史料教學的同時，提高學生的團隊協作能力以及解決實際問題的能力，為學生綜合能力的發展創造條件和環境。探究性史料教學中，教師應對學生進行合理的分組，并且控制好小組的平均實力，讓學優生與學困生都積極參與到史料教學中，對史料中與教學相關的資料進行充分挖掘，擴寬學生知識面，提高學生的參與能力與分析能力的同時，激發學生對歷史教學的興趣，看到更多課本上不曾涉及的知識與內容，深化學生的歷史知識結構。

三、結語

篇(3)

對新課程理念的深刻認識和把握是落實新課改的重要前提。教師應及時轉變傳統思想觀念，加大對新課程的學習力度，并深刻認識到實施新課改的重要性與迫切性，為新課改的有效實施提供可能。在實際歷史課堂教學過程中，不僅要注重對學生歷史知識的傳授，更要加強對學生人文素養及其他綜合素質的培養［2］。另外，充分把握好新舊教材之間的區別，根據實際需要對其進行適當擴充與刪減，滿足新課程教學需要，促進學生的全面發展。

2實行多元化的教學形式，實施探索性學習

多元化的教學形式是新課改有效進行的必然途徑。教師應積極探索新課程教學模式，實行多元化形式的教學，促進學生的全面發展。具體而言，在課堂教學中，教師不僅要結合教材知識，更要結合學生的實際情況和教學目標，科學設置課堂教學內容與教學方式，努力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強課內教師與學生、學生與學生之間的有效互動與交流，為學生創造民主、和諧、輕松愉快的學習氛圍。另外，充分運用網絡、多媒體等現代教育技術，提高課堂教學效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發學生學習的興趣并提高學習積極性，擴大學生的知識面，促進學生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學生的注意力。

3強化教師隊伍的建設

搞好教師隊伍的建設是落實新課程改革任務的關鍵所在。高中歷史教師應加大對新課程的學習力度，促進思想觀念的更新和教學模式的改善。同時，定期對其進行專業的培訓并積極組織相關的教學研究，建立健全相應的考核制度，以最大限度地改進教師的教學方法，提高教師的教學水平和綜合素質。

4.結語

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備學生的具體做法是，教學進度各班基本一致，但要根據不同班級的具體情況調整教案，即每個班的教案在內容、教學方法、教學手段上都有所不同。比如，在重點班，有些史實讓學生自己講，重在提問，組織討論，啟迪思想；基礎較差的班則注重基礎知識的傳授以及作業和復習的指導；若班級中學生水平差別大，則知識與能力兼顧，讓所有的學生都有所收獲。其實，備學生是對教師最大的挑戰，也是當教師最大樂趣和最高境界。總之，備課是課堂教學的第一個環節，只有具備了好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、激發學生學習歷史的興趣

課堂上總有一些沉默型的學生，他們在課堂上紀律好，學習成績一般，教師很少般關注他們。在教師關注的學生中，一般會走兩個極端：一是成績好的學生，二是經常搗亂的學生。沉默型學生作為課堂的主體部分，成績的好壞也影響著班級的整體狀況，所以教師要調動起這部分學生的學習積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學習氛圍。我認為主要從以下幾個方面著手：1.加強和沉默型學生的溝通。教師在平時的教學中要和多學生交流，了解他們的內心想法，在問題的設計上更傾向于這些學生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學生。有時教師的問題雖然不難，但是這些學生也不愿出頭，這時就需要教師按照名單來點將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當學生成功地解決了這些問題之后，教師要給予他們應有的表揚，以后他們就會積極主動地站起來回答問題了。3.鼓勵成績優秀的學生多幫助沉默型學生。每個學生都是班級的一員，大家要互幫互助，共同進步。

三、讓學生真正成為歷史課堂的主體

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學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內容的學習。在學生預習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向學生展現出所學內容的重點和難點，并針對所學內容提出能夠反應所講內容主題的高質量問題。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內容的整體把握，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節內容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視，它直接關系到學生對課堂內容知識的掌握程度及聽課的效果。

二、以學生為主體，課中進行師生互動

學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養成獨立發現問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規律。二是在具體的學習過程中，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應把學生適當地分為三個小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環節，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。

三、課后引導學生進行總結，便于學生對知識的長久記憶

課后這一環節在教學中起到非常重要的作用，教師應及時地對課本知識進行歸納總結，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結是課堂知識的再現，更是課堂內容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業，讓學生再次相互討論、質疑并探究，從而獲取新的知識。

四、結語

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關鍵詞：提高教學質量；高中歷史；措施

教育的目的就是為了在有限的教育時間內，對學生的全面綜合素質進行提高。而隨著時代的發展，學生的素質和觀念早已不斷更新，全面綜合素質的內容也與以往較為陳舊的舊式教育思想有所不同，陳舊的教育形式顯然已經無法滿足現代新式教育的各種要求，更加無法吸引學生學習。因此，對教育形式進行創新改造的行動刻不容緩。

一、創新教育理念，建設科學而高效的教育形式

（1）對教育方式進行創新，增添多種教育方式，讓歷史的教育方式更為多元化，更為科學高效，用多種教育方式把歷史教學的內容精彩地呈現在學生面前，從而加強學生的學習歷史的興趣。要增添歷史教育方式，讓歷史教育方式更為多元化，必須要一改舊式的教育方式，讓課堂上的教育不再是單純是“教師講，學生聽”的枯燥無味的傳統的歷史教學方式，而是利用發達的科學，充分發揮發達的信息技術，把信息技術高效的運用到歷史教學形式中，進而推廣對新媒體的使用。教師們對電子課件的制造和使用，再融合先進的信息技術，在教學過程中復原歷史事件，從而提高學生對歷史的興趣，并且有利于學生對歷史事件的深刻記憶。而且必須要把教育方式向科學高效的方向更新，把歷史的史實和歷史理論結合教學，不再單單地強迫式的規定學生生硬地背誦記憶歷史理論，而是更加生動形象地引導學生使用史論結合的方式進行記憶。這樣，不但能夠增添學生對歷史的興趣，而且能加大學生自主學習歷史的自覺性和主觀能動性。

（1）對課堂上的教育互動方式進行改革創新，從根本上改變學生對歷史學習的態度，從被迫式學習轉變為主動式學習。在以前的舊式教育中，學生往往處于被動的狀態，對于歷史等需要記憶的科目，更是機械式的死記硬背。因此，必須要從歷史課堂上的師生互動開始轉變學生的學習態度。面對史實，教師要盡量用不帶有主觀意識的陳述的語句將其表達出來，對歷史保留一定的想象空間和爭議，讓學生們帶著問題和好奇對歷史問題進行充分地想象、討論和思考，提升學生反思歷史、評判歷史的能力，為學生提供一個缺乏教師壓力的輕松的學習環境，從而提高學生自主學習的能力。

（2）對教育方式的改變最為重要的就是改變學生的學習方式和習慣。而改變學生方式的最有效的方式就是對教育的方式進行更新改革，要改變陳舊的只對學生傳授理論知識的教育方式，并從多個方面對學生進行教育，從而增添學生對歷史科目的興趣，讓其自主發掘、探討、鉆研歷史問題，對歷史進行探索和討論，不斷地增添他們對歷史的鉆研精神和創新精神。讓學生自主收集相關的歷史資料進行歷史論文的撰寫，讓學生自動選擇感興趣的歷史人物進行人物扮演，讓學生自主制作歷史課件等多種教育方式都能提高學生對歷史興趣，從而主動學習。

二、提高學生對歷史的興趣是重點

提高學生對歷史的興趣是教育學生歷史知識的重中之重，只要對歷史感興趣了，學生學起來也就更得心應手。現今的學生對歷史的學習的興趣不大，積極性不高。而學生對歷史感到無趣，則是由這么幾個原因構成：一是學生們對于歷史的理解尚不嚴謹，對歷史尚未形成理性評判的思考方式，對歷史的興趣只停留于層次較低的范疇，許多學生只把歷史當作小說或者小故事來看，對野史的興趣比正史的興趣還要濃烈，從而忽略了歷史的真實性和嚴謹性。而有一些運用新的教學方式的教師則把學生帶入了學習歷史的氛圍，激發了學生對歷史的好奇感和新鮮感。而這些感覺卻都是短暫而停留在表面的，學生只被歷史故事情節所吸引，并非對歷史產生真正的興趣。而有些歷史知識十分枯燥，其理論又十分難以理解，一旦學生對歷史感到了阻力和乏味，其僅剩的興趣將會被磨滅。因此，培養學生學習歷史的興趣是提高高中歷史教學質量的重中之重。

（1）把歷史融入實踐中，提高歷史在學習中的實用性，帶動學習歷史的氛圍。教師可以從歷史作業和歷史考試上進行改革，不再把歷史的作業和考試停留在書面文字表述上，可以用歷史小論文代替考試，讓學生們從歷史生活和現實生活進行比較，聯系當今的社會，運用帶有評判性、嚴謹性的歷史分析方式對現今的社會進行評判，進而讓學生對當今社會的新形勢更為了解。教師還可以運用鼓勵學生進行歷史人物傳記編寫和扮演的活動、開展歷史講座、開展相關歷史的小活動等方式增添學生對歷史的興趣。

（2）要增添學生對歷史的興趣，就必須要增添學生在歷史科目上取得的成就感。教師傳授歷史知識時，必須要從淺到深，讓學生有一個適應期，不能讓學生出現“不管怎么學都不會”的心理，一旦出現這種“怕”的心理，學生就會在歷史上學習感到吃力。因此，講授知識時必須逐步教授，并且在適當的時候鼓勵和支持學生，給學生增添學習歷史的自信心，最終保持著對歷史穩定的興趣。

結語：歷史學習是一種學生對世界進行了解的過程，也是一種自我教育的過程。學習歷史不僅需要教師銳意創新，還需要學生的全身心投入。因此，在提高高中歷史教學質量時，必須要提高教師的教育質量，創新改革教師的教育方式方法，讓學生更好地融入學習歷史的氛圍中；也必須要增添學生對學習歷史的興趣，學習的主體是學生，只要學生有了學習的興趣和自信，就能積極地參與學習的活動，從而提高教學的質量。

參考文獻：

[1]張小平.試論建構主義與歷史新課標教學[J].現代教育科學，

2005（2）.

[2]劉立明.國外有效教育研究述評[J].現代中小學教育.2003（12）.

[3]柳延東.以建構主義為指導應用現代教育技術培養創造性思

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關鍵詞：初中歷史；情感；認知；行為意向；創新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0051-02

從心理學分析，創新思維是由情感、認知、行為意向三部分構成的。情感成分是指對創造活動的喜惡體驗；認知成分是指創造者對創造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創造活動的反應傾向。筆者希望通過對初中歷史創新思維培養途徑的探索實踐，從“情、知、行” 三個方面談談在教學中的運用。

一、設置問題情境，點燃創新思維情感

1.情境要別開生面，疑竇叢生。學生的學習興趣會隨著知識點轉移及時間的推移而削弱，這就需要激發新的興趣，把創設情境貫穿于教學的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學生產生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。如講述《明朝君權加強》時，丞相自秦朝設置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內官傳旨，必須復奏，復得旨而后行”，也就是說圣旨要先經過丞相把關，要是封駁，再次下圣旨還得經過丞相同意才能實行。啟發學生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導其研究相權和君權的矛盾。情境的設計與呈現可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現代科學技術相結合，學生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學效果。

2.問題要引人入勝，發人深省。善于在常規中發現問題，通過問題的探索對歷史現象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業？”在學生充分發言以后，提供史料：“借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經濟、軍事方面的措施。其后回到統一的大主題，引導學生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學生的思維。

二、運用原型啟發，激發創新思維認知

“原型啟發”是利用儲備在學習者認知機構中的類似事物，促進學習者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導學生將已有的經驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發學生創新思維的航標。

回歸現實思考，尋求內在規律。教育要回歸學生的生活，當歷史問題與學生的現實生活密切結合時，最能激發學生學習和解決問題的興趣，并激發學生思考與創造的靈感。例如，講到“經濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發原因的思考，主要原因是生產與消費的不平衡。繼續啟發，如今新興市場出現的經濟危機原因何在，同樣表現為這樣的矛盾，未來我國如何避免經濟危機，啟發學生思考歷史規律。

延伸史觀教學，開拓發散思維。史學研究不同于自然科學研究的結果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經驗的差異而呈現異彩紛呈的現象。在歷史教學中，通過向學生介紹多種史學觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學生的思維視野。如講授《》時，評價對中國的影響，學生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發學生的興趣和思考，在科學史觀的指導下，學生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發展，逐漸形成創新思維的認知。

三、搭建對話平臺，構筑創新行為意向

歷史教學是各個主體或各種教學因素在不同的教學情境中合理的和共同的作用，在學生體驗探究以后，就有可能內化為學生內在的思維邏輯或者完善原有的認知結構，形成創新思維行為意向。

1.設計有效探究。針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發現規律，提高能力。實踐中筆者設計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優秀作品展演。學生的主體參與意識和競爭意識被調動起來，講演內容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇―我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰國錢幣；唐朝筒車等；利用美術課制作中國史前人類漫畫，二戰歐洲戰場地圖等。學生的歷史意識得到了進一步培養，發展了發散性思維和創造性思維。

2.注重發展評價。

創新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應注重發展學生個性，鼓勵學生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法， 讓學習過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設計歷史思維導圖， （下轉53頁）（上接51頁）參觀博物館的游記等個性化的發展，展現他們獨特的創新思維成果，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

總之，在教學中教師要引導學生從不同的思維角度，根據問題創設動態的析出點，讓學生在探究過程中培養創新思維，從而開發創造潛能、陶冶創造素質，如此，中學歷史教學一定會煥發出奪目光彩。

參考文獻：

[1] 朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J]. 中國教師，2006，（1）.