序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理實(shí)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

誰不想做一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢，但是要想成為一名真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時(shí)間，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹立信心，堅(jiān)信自己能夠?qū)W好任何課程，堅(jiān)信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅(jiān)信有幾份付出，就應(yīng)當(dāng)有幾份收獲。關(guān)于這一條，請(qǐng)看以下三條語錄：

我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無需堅(jiān)定的長期苦干的品質(zhì)而得到成功的。——狄更斯（英國文學(xué)家）

有的人能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅(jiān)持學(xué)習(xí)和不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。——道爾頓（英國化學(xué)家）

世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人后悔的就是時(shí)間。——高爾基（蘇聯(lián)文學(xué)家）

以上談到的第一條應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)態(tài)度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在如下八個(gè)環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃課前預(yù)習(xí)專心上課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)課外學(xué)習(xí)。這里最重要的是：專心上課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)。在以上八個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著不少的學(xué)習(xí)方法，下面就針對(duì)物理的特點(diǎn)，針對(duì)就“如何學(xué)好物理”，這一問題提出幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)方法。

（一）三個(gè)基本。

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個(gè)例子。比如速度，它是表示物體在單位時(shí)間里通過的路程：V=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計(jì)算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個(gè)百米運(yùn)動(dòng)員他在通過一半路程時(shí)的速度是10m/s,到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的速度是8m/s,跑完整個(gè)100米化的時(shí)間是12.5秒，問該運(yùn)動(dòng)員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規(guī)律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時(shí)也要注意選取"對(duì)象"，例如，在用歐姆定律解題時(shí)，就要明確歐姆定律用到整個(gè)電路即整體上，還是用到某個(gè)電阻即離單獨(dú)的某一個(gè)電阻上。

（二）獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

（三）物理過程。

要對(duì)物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。

（四）上課。

上課要認(rèn)真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動(dòng)空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

（五）筆記本。

上課以聽講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。

（六）學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。

（七）時(shí)間。

時(shí)間是寶貴的，沒有了時(shí)間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時(shí)間，睡覺前、等車時(shí)、走在路上等這些時(shí)間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達(dá)到強(qiáng)化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時(shí)想到它的解法的。學(xué)習(xí)物理的人腦子里會(huì)經(jīng)常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時(shí)會(huì)有所突破，找到問題的答案。

（八）向別人學(xué)習(xí)。

要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會(huì)告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個(gè)好朋友。

（九）知識(shí)結(jié)構(gòu)。

要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來。大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章節(jié)。

（十）數(shù)學(xué)。

物理的計(jì)算要依靠數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)物理來說數(shù)學(xué)太重要了。沒有數(shù)學(xué)這個(gè)計(jì)算工具物理學(xué)是步難行的。大學(xué)里物理系的數(shù)學(xué)課與物理課是并重的。要學(xué)好數(shù)學(xué)，利用好數(shù)學(xué)這個(gè)強(qiáng)有力的工具。

（十一）體育活動(dòng)。

篇(2)

教師的演示實(shí)驗(yàn)也要注意學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與程度，從實(shí)驗(yàn)中獲取數(shù)據(jù)驗(yàn)證某一規(guī)律．對(duì)于一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，從做好實(shí)驗(yàn)到得出規(guī)律還需要一個(gè)思維加工的過程，要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析，或?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)處理，才能總結(jié)概括普遍的規(guī)律．如歐姆定律，它是通過“電流強(qiáng)度與電壓關(guān)系”的演示，運(yùn)用條件控制的比較方法，得出電流強(qiáng)度與電壓的正比關(guān)系，然后比較得出電流強(qiáng)度與電阻成反比關(guān)系．在進(jìn)行總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，運(yùn)用辯證的方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出I=U/R，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域．也有某些規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)找出共同特征，來得到一般規(guī)律，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，總結(jié)分析方法是一個(gè)很好的鍛煉，如“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的物距、像距，是通過與焦距比較的方式進(jìn)行記錄的，再從整個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較上得到，相同性質(zhì)的像所對(duì)應(yīng)的物體所在的范圍，從像的特征上找到凸透鏡成像的規(guī)律;在演示或?qū)嶒?yàn)中使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法和分析現(xiàn)象的方法，使學(xué)生的綜合分析與概括能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生終生受益．

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)攻克教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

物理知識(shí)源于生活，在解決較為綜合的問題時(shí)，限于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力，有一定的困難，但利用實(shí)驗(yàn)從直覺思維中去認(rèn)識(shí)這些問題，可以化難為易．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)可以分解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確地尋找思維途徑，減小思維難度，靈活地應(yīng)用所學(xué)過的物理知識(shí)．如在學(xué)“二力平衡”以后，學(xué)生遇到下面的問題便不知所措．讓一物體靜止，兩同學(xué)水平拉測力計(jì)，讀數(shù)為5N，那么拉力分別為多少?將該題分成下面的幾步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并編成口頭練習(xí)．(1)彈簧測力計(jì)一端固定，另一端水平方向輕輕地拉，示數(shù)為5N，拉力為多少?(2)此時(shí)彈簧測力計(jì)水平方向受哪些力?這些力的施力物體是什么?這些力之間的關(guān)系是什么?通過對(duì)原題目分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破，在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，再綜合為本例的形式，以此達(dá)到培養(yǎng)思維方法，尋找路徑，化難為易的目的，以后在解類似問題時(shí)都能得心應(yīng)手．用己有知識(shí)去解決有關(guān)物理問題，是培養(yǎng)能力的重要一環(huán)，是學(xué)生開闊視野的主要途徑，通過簡單的演示，可達(dá)到“百聞不如一見”的感覺，解決習(xí)題中的疑難問題時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)可以豐富感性知識(shí)，保持知識(shí)的新鮮感．如學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常遇到如下問題:在一個(gè)水槽里的水面上漂著一個(gè)盛有鐵塊的容器，將鐵塊投入到水中，問水面是上升還是下降?對(duì)這樣的題目以往通過公式推導(dǎo)比較，費(fèi)很大的周折，學(xué)生仍是一知半解，現(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)的方法，從直觀上得到了結(jié)果．在量杯中放入一定體積的水:(1)使盛有鐵塊的玻璃管浮在水面，當(dāng)把鐵塊取出投入到水中時(shí)，觀察水面的升降，發(fā)現(xiàn)水面降低;(2)換用盛水的玻璃管，發(fā)現(xiàn)水面不變;(3)在玻璃管中裝有小木塊，水面不變．在上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，直觀地解決了疑難問題．

三、培養(yǎng)初中生正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力

物理實(shí)驗(yàn)中用到的儀器大多屬于測量儀器，如刻度尺、游標(biāo)卡尺、千分尺、天平、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、溫度計(jì)、氣壓計(jì)、電壓表、電流表、萬用電表等．為了培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力應(yīng)注意:(1)實(shí)驗(yàn)前要使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理，了解使用儀器的基本要求，然后進(jìn)行操作;(2)做物理實(shí)驗(yàn)，通常要用幾種儀器．因此要指導(dǎo)學(xué)生合理組裝儀器，掌握合理組裝儀器的基本要求，正確選用儀器．規(guī)范連接儀器并使儀器布局合理，便于觀察和操作;(3)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障是難免的．關(guān)鍵是要分析故障原因，實(shí)驗(yàn)時(shí)是否按照要求做，檢查儀器及實(shí)驗(yàn)方法，逐個(gè)排查，解除故障．在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，需要同時(shí)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、測量和記錄．這就要求實(shí)驗(yàn)者合理地、充分地發(fā)揮儀器的功能，同時(shí)調(diào)動(dòng)人體感官的積極性，協(xié)調(diào)動(dòng)作方能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模麄€(gè)測量過程交織著各種感官的活動(dòng)，并要求判斷準(zhǔn)確、操作規(guī)范．因此，整個(gè)操作觀測過程，其實(shí)就是大腦和各種感官協(xié)調(diào)手的綜合訓(xùn)練過程．

四、養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生建立在已有基礎(chǔ)知識(shí)上的一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)．它既是學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)晶，又是學(xué)生開拓性思維的發(fā)揮和綜合應(yīng)用知識(shí)的重要體現(xiàn)．因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材的內(nèi)容，布置一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案并操作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力．

篇(3)

物理實(shí)驗(yàn)不同于一般的科研，尤其是大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)鍛煉的是操作實(shí)踐能力，如果完全利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作無疑會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手能力，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)該作為輔助手段，或者是發(fā)揮其在物理實(shí)驗(yàn)中的特殊作用。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用其一就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，勢必要求改變物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，而計(jì)算機(jī)尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用滿足了現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的要求。

2.1利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)物理學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)新型人才的重任。物理實(shí)驗(yàn)涉及面比較廣，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，所以傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)往往無法讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和操作，老師的講解也是“填鴨式”，完全按照課本的操作步驟讓學(xué)習(xí)進(jìn)修操作，得到的數(shù)據(jù)往往也是根據(jù)課本上的公式得出的。而對(duì)媒體技術(shù)的引入，能夠讓教師獲得最先進(jìn)、最前沿的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生的視野開闊，動(dòng)手意愿更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。能夠豐富實(shí)驗(yàn)教材，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，客服傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端。利用多媒體技術(shù)制作物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課件，能夠大大提高教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)的操作過程往往不具體，有些抽象描述如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法直觀的表達(dá)給學(xué)生，而多媒體技術(shù)能夠利用計(jì)算機(jī)的模擬技術(shù)，將一些抽象的描述具體化為圖像、表格等，讓學(xué)生能夠直觀了解物理實(shí)驗(yàn)的信息。比如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“霍爾效應(yīng)”中平衡態(tài)的建立過程，就需要利用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)中本來瞬間完成的動(dòng)作放慢，讓學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行觀察和理解。多媒體技術(shù)能夠使用計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)中的PowerPoint，F(xiàn)lash等制作物理實(shí)驗(yàn)課件，先讓學(xué)生近距離、科學(xué)的接觸物理實(shí)驗(yàn)，能夠掌握模擬實(shí)驗(yàn)的基本步驟，這樣在進(jìn)行具體的物理實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中就會(huì)得心應(yīng)手，更好的鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)將已經(jīng)制作好的課件上傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

2.2利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理

物理實(shí)驗(yàn)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備有限，所以一般上物理實(shí)驗(yàn)課都需要老師進(jìn)行學(xué)生的登記，進(jìn)行學(xué)生成績的考察和記錄。這些工作通常比較繁瑣，浪費(fèi)時(shí)間和精力。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠方便老師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生登記。學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)上提前進(jìn)行選課。多媒體技術(shù)在教學(xué)管理上的應(yīng)用應(yīng)該側(cè)重對(duì)管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)，按照物理實(shí)驗(yàn)的特殊教學(xué)管理模式開發(fā)相適應(yīng)的系統(tǒng)軟件。

3計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

隨著仿真技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)也隨之出現(xiàn)了。所謂的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)就是虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠節(jié)約實(shí)驗(yàn)室資源的利用和消耗，是利用現(xiàn)代科技的典型。

3.1計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用

目前計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，大多數(shù)高校學(xué)生都稱仿真物理實(shí)驗(yàn)儀器具有較高的仿真度、圖像和文字一起能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。其中，調(diào)節(jié)仿真儀器可以模擬真實(shí)的操作儀器，從而減少對(duì)真實(shí)儀器的損害，而且學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)候，能夠智能的提供幫助。再次，仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的，所以能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3.2仿真實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

3.2.1仿真實(shí)驗(yàn)在我國的產(chǎn)生和優(yōu)勢

我國對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的仿真實(shí)驗(yàn)起步比西方發(fā)達(dá)國家晚，但是后來者居上，我國也開發(fā)了一些非常好的仿真軟件，主要集中于一些技術(shù)較先進(jìn)的單位，比如中國科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的仿真實(shí)驗(yàn)，為物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式提供了新的借鑒，該仿真實(shí)驗(yàn)主要是充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的功效，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的操作融為一體，方便了一些沒有接觸過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行仿真模擬，對(duì)操作儀器和操作過程有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中有很多優(yōu)勢，第一，仿真儀器可以進(jìn)行拆卸，從而更好地對(duì)儀器進(jìn)行觀察，讓學(xué)生和老師對(duì)儀器有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。第二，可以隨意產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)中待定的物理量，從而適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段要求，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，能夠模擬實(shí)驗(yàn)的誤差，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。第四，將學(xué)生所做的物理實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行查閱，方便分析資料。

3.2.2仿真實(shí)驗(yàn)的具體案例

某大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)面臨著資源不充足和設(shè)備不先進(jìn)的局限，為了滿足更多學(xué)生的需求，為了方便教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生報(bào)告進(jìn)行更準(zhǔn)確的核實(shí)，該校利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開發(fā)了新的物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)就是利用互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的。整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)置采用了教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑▽?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理等很多模塊，主要分為基本模塊和附加模塊。

4總結(jié)

篇(4)

（一）學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程不重視

物理實(shí)驗(yàn)課程是理論基礎(chǔ)課，從就業(yè)角度來說，不如鍛造，車床，數(shù)控等專業(yè)課實(shí)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是獲得學(xué)分，而課程本身大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)為物理理論和未來工作毫無關(guān)系，從心理上不重視這門學(xué)科。

（二）學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)沒有信心

物理實(shí)驗(yàn)需要基本的物理理論知識(shí)，部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)差，而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)比較畏懼，在實(shí)驗(yàn)過程中不知道如何處理，及時(shí)產(chǎn)生對(duì)的結(jié)論，也無法從理論角度解釋，如果碰到解決不了的問題，一般就問老師，缺乏自主解決問題的積極性。

（三）學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不重視，評(píng)價(jià)體系單一

物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)在逐漸減少，物理實(shí)驗(yàn)是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程，較少的課程很難讓學(xué)生理解物理理論，高職院校在物理實(shí)驗(yàn)器材上的投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，很難做一些高難度實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教師只讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求去做，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，沒有達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的。甚至只能夠做一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能按照自己的想法做第二次實(shí)驗(yàn)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，高職院校缺乏合理的實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容普遍單一，乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是將實(shí)驗(yàn)器材的使用和注意事項(xiàng)簡單羅列，未能引導(dǎo)學(xué)生探究性的實(shí)驗(yàn)。面對(duì)刻板的物理實(shí)驗(yàn)，許多本有興趣的學(xué)生也失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分獲得主要依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而報(bào)告本身只有結(jié)果的展示，沒有實(shí)驗(yàn)中思考，這種評(píng)價(jià)方式簡單粗暴，影響了高職物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（四）高職物理實(shí)驗(yàn)教師帶來的問題

教師培訓(xùn)不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏與學(xué)生通過探討共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，往往直接硬性要求實(shí)驗(yàn)程序嗎，讓學(xué)生機(jī)械的按照要求去做，案例方便也多沿襲前人教案素材，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探索性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生實(shí)踐能力得不到相應(yīng)的提高。教師畢業(yè)以后就在高職院校任教，自身缺乏實(shí)踐能力。電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)物理實(shí)驗(yàn)教師僅能從物理知識(shí)角度講解電磁感應(yīng)效應(yīng)的原理，而電磁感應(yīng)效應(yīng)將會(huì)在哪些專業(yè)課上用到，將會(huì)應(yīng)用到哪些機(jī)械設(shè)備上并不清楚，而且高職院校物理實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)課的開設(shè)時(shí)間間隔至少為一個(gè)學(xué)期，在講解專業(yè)課時(shí)學(xué)生對(duì)于之前物理實(shí)驗(yàn)課中講授的理論知識(shí)已遺忘掉大部分，很難將其融入到專業(yè)課中，如果能夠把物理實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合，就可以很好的克服這一問題[4]。

二、高職教學(xué)改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案對(duì)策

在高職教育中，物理學(xué)作為其它學(xué)科的基礎(chǔ)，為其它學(xué)科的發(fā)展提供了理論和方法的指導(dǎo)，是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)大學(xué)物理課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思想方法和研究問題的方法，以使他們思路開闊，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神。學(xué)好大學(xué)物理課程，不僅對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)十分重要，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的工業(yè)技術(shù)都有深遠(yuǎn)的影響[5]。

（一）突出學(xué)生主體，注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

高職物理實(shí)驗(yàn)課程主要面向工科類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)貼近工程技術(shù)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過歷史上物理學(xué)家探索物理現(xiàn)象的有趣故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)于某種物理原理的興趣，例如電磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)等。教師要合理安排實(shí)驗(yàn)方案，在啟發(fā)、提示下使學(xué)生自主地理解物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和改良實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、獨(dú)立分析和解決問題的習(xí)慣。教師也要大膽使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)過程都可以用多媒體展示出來，這樣可以讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，有時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)的目的和涉及的物理原理。

（二）改變教學(xué)方法

高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以專業(yè)需要、學(xué)科體系和學(xué)生的發(fā)展需要三者有機(jī)結(jié)合作為基點(diǎn)來構(gòu)建物理教學(xué)的新框架。提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。在教師引導(dǎo)下，通過分析、推理，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，這樣才能增強(qiáng)對(duì)于物理基本原理的理解[6]。課堂要使用講解，討論和案例分析等多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解和運(yùn)用，以培養(yǎng)科學(xué)思維能力和自學(xué)能力。

（三）提高教師整體素質(zhì)

高職院校可以聘請(qǐng)社會(huì)上的技術(shù)人員擔(dān)任物理實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)老師，或者自助教師去高等院校學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，在國外，高職院校一般以本校老師教學(xué)生理論知識(shí)，而邀請(qǐng)校外專業(yè)人員培訓(xùn)學(xué)生技能，這種方式可以讓學(xué)生和社會(huì)需求接軌，實(shí)時(shí)清楚社會(huì)企業(yè)對(duì)于高職院校學(xué)生的要求，同時(shí)，專業(yè)技術(shù)人員可以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都要比院校領(lǐng)先，這種教育方式可以帶來先進(jìn)的技術(shù)，有利于高校調(diào)整自己的教學(xué)方案和課程設(shè)置。

（四）高校應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)課程，改善評(píng)價(jià)體系

高職教學(xué)改革課程應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)一般科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已知環(huán)境積極思考和分析，鼓勵(lì)采用不用的思維方式來解決問題并將其用實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來。建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[7]。該體系不僅僅包括對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自主提出問題，分析問題，解決問題的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)過程中是否按照儀器操作要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是否完成了所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這些都是要評(píng)估的要素，一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能夠代表學(xué)生的綜合能力，而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是程序化的，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造能力，在實(shí)驗(yàn)過程中解決問題固然重要，提出問題對(duì)于科學(xué)研究也十分重要，許多重大物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是從問題中產(chǎn)生的，評(píng)價(jià)體系不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

篇(5)

初中物理教學(xué)中，應(yīng)該改變以往的“口頭式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以往教師枯燥和乏味的教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生致力于教學(xué)的主體。將課堂教學(xué)的內(nèi)容放置到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中去，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的次數(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增加體會(huì)和感悟，真正地做到對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容接近于生活主題，提供了書本知識(shí)的應(yīng)用能力。除此之外，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生逐步地掌握了實(shí)驗(yàn)的基本思路、技能和方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

（一）探索式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，教師一般是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行觀察與思考，直接參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，造成學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)改為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在初中物理教學(xué)中實(shí)施“阿基米德原理”教學(xué)時(shí)，在講授浮力的大小與相關(guān)聯(lián)的因素時(shí)，教師給學(xué)生思考的時(shí)間，是否與深度、密度、形狀有關(guān)呢？學(xué)生可進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

（二）多做教材中沒有的實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎在書本能夠找到，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要舉一反三，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了提高學(xué)生的思維能力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材比較多，可以以實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備作為器材，也可以自備實(shí)驗(yàn)器材，甚至把我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所使用的物品作為實(shí)驗(yàn)器材。事實(shí)說明，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象很感興趣，具有很強(qiáng)的悟性。物理學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，不是智力的因素，而是缺少對(duì)物理知識(shí)的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學(xué)目的是盡自己最大的能力在課堂上給學(xué)生展示豐富的物理現(xiàn)象和物理情景。

（三）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，突出教學(xué)的“新穎”

在初中物理試驗(yàn)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，有必要給學(xué)生留充分的思考空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性。在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立地選擇實(shí)驗(yàn)教材，正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提高學(xué)生的智力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求新求異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，擴(kuò)展學(xué)生思考的視野。創(chuàng)新思維要求學(xué)生多方面、多角度和非常規(guī)性思考。學(xué)生思維是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是學(xué)生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要通過各種手段激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)思考的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在思考中提出科學(xué)、合理和獨(dú)特的方法。

三、提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的建議

（一）教師要以身作則

初中教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要從根本上解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，開展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感興趣的教學(xué)活動(dòng)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，這樣可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和能力選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到因材施教，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺性，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受。

（二）教師要有所專

篇(6)

課本中的很多章節(jié)以及教學(xué)素材都可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容．教師可以將課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散與延伸，通過探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來多樣化課堂教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種良好途徑．創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)有效的階段，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具備分析問題與探究問題的能力，這些都能夠?yàn)閯?chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．同時(shí)，教師要善于在理論知識(shí)的教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容展開剖析，透過探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來不斷活躍學(xué)生的思維，深化對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與激發(fā)．例如，在講“力的合成”時(shí)，教師可以借由探索“分力與合力”的關(guān)系進(jìn)行解讀性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行探究解讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得對(duì)力的平行四邊形定則的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活中的常見案例和習(xí)題練習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用．需要注意的是，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要把握好自身的定位，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份做到順其自然、因勢利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維火花進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)，這樣才能夠讓實(shí)驗(yàn)過程更好的展開，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力．探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)有著很重要的教學(xué)實(shí)踐意義．探究性實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)于理論知識(shí)的一種有效實(shí)踐，而且能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．這是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基石所在．

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師可以透過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的改造與革新來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)．物理教學(xué)進(jìn)入高中階段后學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)非常豐富，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生完全具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力．教師要對(duì)學(xué)生的這種能力加以鼓勵(lì)與激發(fā)，要激勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠借助創(chuàng)造性思維來加深對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)過程以及知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)．例如，在講“加速度、力與質(zhì)量”時(shí)，課本上限定的實(shí)驗(yàn)條件是水平板必須光滑，但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，必須考慮到摩擦力的存在與作用．教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)摩擦力、拉力、合力的概念進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證三個(gè)物理量之間存在的關(guān)系，以實(shí)際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學(xué)生探索合理的解決辦法并進(jìn)行解答，配合再次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證．這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不僅十分靈活，而且能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究中找到合適的問題解決模式．透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不僅化解了理想實(shí)驗(yàn)條件在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法實(shí)踐的阻礙，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

三、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新能力

隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸處熆梢試L試給學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．這既是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀體現(xiàn)，又能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灾鲗?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以有很多不同的突破口，教師可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行發(fā)散與延伸，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的問題進(jìn)一步深化;教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材或者實(shí)驗(yàn)條件有所改變，在不同的情況下再來驗(yàn)證相關(guān)的定律或者規(guī)律是否依然成立．自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力．對(duì)于“測量型實(shí)驗(yàn)”，不同的測量實(shí)驗(yàn)對(duì)于選用的測量工具往往有明確限定，不管是刻度尺、分析天平，還是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等．教師從這一角度進(jìn)行突破，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材與工具上進(jìn)行創(chuàng)新．例如，要求“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動(dòng)摩擦系數(shù)”，乍一看無從下手，畢竟卷尺只能獲得長度，動(dòng)摩擦因素看起來不僅困難且風(fēng)馬牛不相及，但是不妨換個(gè)思維:動(dòng)摩擦系數(shù)的獲得需要建立在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由此可以聯(lián)想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發(fā)生滑動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)砂礫的形態(tài)就構(gòu)成一個(gè)經(jīng)典的斜面模式．以這個(gè)斜面上的砂礫作為經(jīng)典斜面上的木塊，就能順利獲得動(dòng)摩擦系數(shù)．這是非常有意義的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的多種可能．這樣的教學(xué)構(gòu)成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．

四、結(jié)語

篇(7)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。也可以說是“系統(tǒng)工程”，它集力、熱、聲、光、電于一體。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立設(shè)制的課程，是學(xué)生動(dòng)手、觀察、創(chuàng)造思維、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)寫作等綜合能力提高的過程，有著其他課程不可替代的作用。因此不能教條學(xué)習(xí)，只是簡單地照貓畫虎，測幾組數(shù)據(jù)。應(yīng)使知其然，還能舉一反三，循序漸進(jìn)。要在全學(xué)年實(shí)驗(yàn)中，致使綜合能力有全面“質(zhì)”的飛躍。只有這樣才能真正起到鍛煉實(shí)效，這就要求實(shí)驗(yàn)教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣

光學(xué)是研究客觀世界中有關(guān)光現(xiàn)象規(guī)律的一門學(xué)科，通過大量歷史資料和出土文物的分析研究，充分證明我國古代光學(xué)在世界科學(xué)技術(shù)史中的重要貢獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成就最大的是墨家，它是由魯國的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所創(chuàng)立。《墨經(jīng)》是墨家的集體創(chuàng)作成果，它比古希臘歐幾里得(公元前330～275年)“光學(xué)”還早百余年，不僅是中國光學(xué)的先驅(qū)，在世界光學(xué)史中也占領(lǐng)先的地位。《墨經(jīng)》對(duì)光的直進(jìn)律，做出了精辟的記載，認(rèn)為從物體上發(fā)出來的光線，好像箭矢一樣(“光之人，照若射”)，通過精細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)光源同時(shí)照一物，產(chǎn)生本影和半影，還給投影下了一個(gè)科學(xué)定義：光有所遮擋的地方就是影。墨家根據(jù)光的直進(jìn)律，制成了世界上最早的針孔照相機(jī)。在十一、十二世紀(jì)間，我國科學(xué)家郭守敬根據(jù)光學(xué)原理制成了各種天文儀器，觀測天象，取得了豐碩成果[4]。

在教學(xué)中我們感到，上實(shí)驗(yàn)課缺少足夠的時(shí)間，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)儀器的一些改進(jìn)通過演示，使學(xué)生明了其實(shí)用與便捷。而我們只能見縫插針，簡單敘述。例如：在薄透鏡測焦距的實(shí)驗(yàn)中，以前成像的像屏用的是一個(gè)噴漆薄鐵片。共軛法測焦距，要求同學(xué)們?cè)谟^察到大小兩個(gè)像，我們說這叫“大像追小像”，追的結(jié)果是看兩像的中心是否重合，這一步是用成像的方法(細(xì)調(diào))驗(yàn)證粗調(diào)是否調(diào)好了，是否“同軸等高”。為了對(duì)比，學(xué)生往往在屏上做記號(hào)(劃一橫線)，時(shí)間長了，白色屏被畫得全是橫線，面目全非，很難辨別。新儀器做了巧妙的改進(jìn)，在一小張硬紙板上，印了坐標(biāo)，然后用塑料薄膜扎制，既美觀又實(shí)用。這一看似簡單的改進(jìn)，給使用者帶來很大便利。讓同學(xué)們知道，實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)也不是完美的，需要不斷改進(jìn)、更新，這首先就需要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議或思路。

單擺測重力加速度實(shí)驗(yàn)，這是經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)。單擺不僅是準(zhǔn)確測定時(shí)間的儀器，也可用來測量重力加速度的變化。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)擺的振動(dòng)等時(shí)性的科學(xué)家伽利略，他用實(shí)驗(yàn)求得單擺的周期隨長度的二次方根而變化。惠更斯制成了第一個(gè)擺鐘，而且第一次記錄到一個(gè)耦合的振蕩器觀察。“惠更斯的同時(shí)代人天文學(xué)家J.里希爾曾將擺鐘從巴黎帶到南美洲法屬圭亞那，發(fā)現(xiàn)每天慢2.5min，經(jīng)過校準(zhǔn)，回巴黎時(shí)又快2.5min。惠更斯就斷定這是由于地球自轉(zhuǎn)引起的重力減弱。英國科學(xué)家羅伯特•胡克發(fā)明了圓錐擺，是在兩個(gè)方向上自由擺動(dòng)的鐘擺。通過分析擺錘圓周運(yùn)動(dòng)，他用它來分析行星的軌道運(yùn)動(dòng)。19世紀(jì)中葉傅科在巴黎的先賢祠證明了地球的自轉(zhuǎn)。牛頓則用單擺證明物體的重量總是和質(zhì)量成正比的。實(shí)驗(yàn)教師本身應(yīng)該對(duì)所做實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、歷史背景、儀器結(jié)構(gòu)、儀器調(diào)節(jié)、儀器維護(hù)各環(huán)節(jié)了如指掌，這樣才能及時(shí)解決和解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的種種難點(diǎn)、問題，并迅速應(yīng)急處理。更重要的是要教會(huì)學(xué)生遇到問題應(yīng)該如何面對(duì)、怎樣解決。當(dāng)然教師的知識(shí)也不是全方位的，在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的過程中，有些問題也可能會(huì)出現(xiàn)瞬間“卡殼”的尷尬現(xiàn)象，這就敦促教師應(yīng)大量查詢資料，不斷更新知識(shí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高自己認(rèn)知能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

3存在的問題

（1）對(duì)物理學(xué)史融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，且不重視學(xué)生的邏輯思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成單純知識(shí)灌輸。

（2）沒有特定時(shí)間進(jìn)行物理學(xué)史、物理思想的教學(xué)，從而導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課中不系統(tǒng)、不全面，缺乏完整性。

（3）需進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、拓寬知識(shí)面、提升自身素質(zhì)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

4結(jié)論