摘要：教師對課程的恰當理解，是課程意義生成的必要條件，是教師進行有效課程實施的重要前提，也是教師個體精神和生存意義建構的重要途徑。我國基礎教育新課程改革拓展了教師自身對課程的詮釋空間，然而，由于課程觀念、文化背景、經驗基礎和實踐條件等方面的不同，諸多理論研究者和一線教師對課程理解存在著較大分歧，在課程內容詮釋的精神主旨、對象范疇、取向和角色承擔等方面存在著片面認識和不恰當的課程實踐行為，這在很大程度上影響了課程改革的順利開展。