摘要：面對新工科建設(shè)的新訴求,高校教師考核評價制度還存在價值取向出現(xiàn)偏差、體系設(shè)計不完 整、指標(biāo)設(shè)置不合理、標(biāo)準(zhǔn)制定趨質(zhì)化嚴(yán)重、考評主體積極性不強(qiáng)等問題。這主要是由對新工科建設(shè)認(rèn)識 不足、考核評價目的存在誤區(qū)、考核評價方式重量化輕質(zhì)性、參評教師參與評價深度不夠等因素所致。高 校應(yīng)遵循發(fā)展性評價與獎懲性評價結(jié)合、全面考核與突出重點(diǎn)結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合的原則,探 索“五位一體”評價體系、“三層次共存”評價標(biāo)準(zhǔn)、“五維度”評價主體、“三級反饋”評價機(jī)制的新路徑。