序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它是學(xué)生向高中過(guò)渡的重要階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，作為初中生物教師，我們應(yīng)高度重視教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中固然有其獨(dú)特的優(yōu)越性，也存在著一定的局限性，因此，教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的積極作用和不足，不斷反思總結(jié)，做到心中有數(shù)。下面，筆者具體談?wù)?a href="http://m.ntec1.com/fanwen/28002.html" target="_blank">多媒體技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍

俗話(huà)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均是如此。初中階段的學(xué)生自制力不如高中生，而生物課堂教學(xué)則均是圍繞理論知識(shí)展開(kāi)的。例如，對(duì)于“口腔內(nèi)的化學(xué)消化”這一生物實(shí)驗(yàn)，教師則可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示舌和唾液咀嚼食物時(shí)的過(guò)程，并列舉生活中饅頭在嘴里咀嚼是甜味這一現(xiàn)象與口腔味覺(jué)器官有關(guān)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

二、將抽象事物直觀化，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，因受條件限制，只能以理論教學(xué)為主，但是，生物實(shí)驗(yàn)中一些抽象的知識(shí)學(xué)生難以理解，逐漸打消了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。而將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示事物的發(fā)展變化過(guò)程，并進(jìn)行全面細(xì)致的剖析，將比較抽象的知識(shí)變得更加直觀，從而便于學(xué)生理解，有效提升課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，雖然通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以看到石灰水的變化，但是二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，卻又真實(shí)存在，致使部分學(xué)生無(wú)法真正理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)，教師為學(xué)生展示這一實(shí)驗(yàn)原理視頻，視頻中可以適當(dāng)設(shè)置二氧化碳的替代物體，從而使學(xué)生明白與其生活息息相關(guān)的氣體的真實(shí)存在。同時(shí)，教師需要為學(xué)生講述二氧化碳的特征，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

三、有效拓寬教學(xué)知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野

由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)原理與現(xiàn)象，教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生一一講解，甚至對(duì)于有些內(nèi)容，即使教師反復(fù)講解，但是由于其具有抽象性，學(xué)生也無(wú)法真正理解。因此，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既為學(xué)生解析了難以理解或者實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加大了課堂教學(xué)的寬度，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“食物中含有無(wú)機(jī)鹽”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的在于使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后可以舉例說(shuō)出日常生活中哪些食物中含有無(wú)機(jī)鹽成分。雖然教師組織學(xué)生通過(guò)提取植物表面成分幫助學(xué)生知曉無(wú)機(jī)鹽指什么，但是對(duì)于“無(wú)機(jī)鹽”這一概念，單憑教師一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生并不能完全理解。而教師便可以收集有關(guān)生活中無(wú)機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)視頻為學(xué)生展示，使學(xué)生真正理解“無(wú)機(jī)鹽”的來(lái)源。

四、激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)，突出學(xué)生主體地位

生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。由于學(xué)生知識(shí)積累與自身能力有限，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是需要教師的講解和引導(dǎo)的。這樣并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生能依據(jù)教學(xué)視頻等資料，再加以教師積極引導(dǎo)，其自身對(duì)含糊不清的概念與操作逐步理解，由此便能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考，從而使生物課堂的教學(xué)效果顯著提升。例如，在教學(xué)“果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生明白果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的條件。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是課堂時(shí)間與空間有限，學(xué)生無(wú)法真正觀察其傳播過(guò)程。而將多媒體技術(shù)運(yùn)用到其中，能使學(xué)生通過(guò)觀看種子傳播的幾種方式與過(guò)程，明白其原理，從而積極主動(dòng)地去探索，真正了解果實(shí)和種子適合傳播的特點(diǎn)。五、結(jié)語(yǔ)無(wú)論是生物課堂教學(xué)，還是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)不斷反思、不斷創(chuàng)新，使其教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用使生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效果較之前顯著提升，但是，教師必須明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不能讓多媒體技術(shù)完全代替了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。只有學(xué)生真正參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵曉靜.多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（12）.

[2]郭琳.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（9）.

[3]徐兆譽(yù).初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（1）.

作者:竇葛琴 單位:甘肅省張掖鐵路學(xué)校