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篇(1)

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0043―01

說課，已經(jīng)成為語文教研活動的重要手段，說課的過程不但能使教師對教材、教法、學(xué)生等諸方面進(jìn)行重新認(rèn)識，更可以促進(jìn)教學(xué)改革，還可以促進(jìn)教師積極投身于教育理論學(xué)習(xí)、不斷提升自己的教學(xué)水平。

一、 提高教師說課能力的意義

1. 基于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)研究工作的需要。說課是評課之前的必要環(huán)節(jié)，通過說課，可以讓聽課教師對上課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有一個更為深刻的了解，同時也可以讓上課教師對自己的上課進(jìn)行一次再認(rèn)識，但是在實(shí)際教研中，許多教師不知道如何去說課，只是按照網(wǎng)上的框架將各部分內(nèi)容補(bǔ)充完整，或者將導(dǎo)學(xué)案又講了一次。

2. 基于提高語文課堂教學(xué)效果的需要。語文教學(xué)質(zhì)量要提高，靠題海戰(zhàn)術(shù)只能解燃眉之急，要從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，還得從優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)入手，而優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是關(guān)鍵因素。教師通過說課，可以從學(xué)生、教材、教法等諸方面進(jìn)行綜合的考慮，這樣教師就會對本課內(nèi)容有一個全面的、系統(tǒng)的把握，在教學(xué)時也就能精講，從而大大擴(kuò)充課堂容量，為提高語文教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 基于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面，教師要想把課說好，就必須得在事先進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，如，查閱相關(guān)的教育理論書籍、鉆研教材、研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、研究，通過一次系統(tǒng)性的準(zhǔn)備，教師的知識儲備就會得到提升，另一方面，通過一次系統(tǒng)性的研究，教師也會對自己上課固有的模式進(jìn)行一次改革，這些都會促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、提高教師說課能力的途徑

1. 正確把握說課的實(shí)質(zhì)。說課是一種沒有學(xué)生參與的教學(xué)技能的演示，是老師的知識水平、教學(xué)水平、理論水平的展示，說課可以較為全面地衡量一個老師的素質(zhì)，說課涉及教師業(yè)務(wù)工作的方方面面，如果教師要想在說課方面有長足的進(jìn)步，一方面在上課時要注意積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還要不斷地學(xué)習(xí)理論知識，并積極用所學(xué)習(xí)到的理論知識來指導(dǎo)自己的工作，而且在日常工作中，教師要有說課的習(xí)慣，這種說課可以是教師在腦海中大致的顯現(xiàn)。

2. 明白說課的內(nèi)容。說課內(nèi)容主要包括：說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說作業(yè)布置等。說教材就是要簡要陳述所教課文的體裁類別、主要內(nèi)容以及將授課的年月，這是確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。說教學(xué)目標(biāo)主要說確立目標(biāo)的依據(jù)以及具體教學(xué)目標(biāo)。說重難點(diǎn)包括確立依據(jù)及具體的重難點(diǎn)。課型主要包括閱讀課、作文課、聽說課，還得說出課型分類的理論。說教學(xué)程序就是教學(xué)目標(biāo)完成的具體途徑，包括說導(dǎo)入、說切入、說教學(xué)推進(jìn)、說課堂收獲。說板書設(shè)計(jì)主要介紹板書的主要內(nèi)容、整體布局以及這樣設(shè)計(jì)的主要目的。說作業(yè)布置則是要說作業(yè)以及要達(dá)到的練習(xí)目的。

3. 說課練習(xí)的途徑。說課練習(xí)可以分為自修與展示兩類。自修，就是教師在上課前按照說課的模式或者內(nèi)容將說課的內(nèi)容在自己的腦海中以放電影的形式呈現(xiàn)一次，這樣做可以促進(jìn)教師對于教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識，同時又是教師“二次備課”的過程，如果教師長時間這樣去練習(xí)，不但可以將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更可以提升教學(xué)效果。展示，就是在公開的教研活動中說課，由于教師在說課時有專業(yè)的教師進(jìn)行評價，可以很準(zhǔn)確地對教師在說課過程中存在的不足提出意見或者建議，這樣做有助于教師的專業(yè)成長。

三、 說課要注意的事項(xiàng)

1. 說課時間概念要特別強(qiáng)，說課內(nèi)容要有主次之分，不能全盤平均用力，這樣反而說不清楚。

2. 說課時語言要簡潔不嗦，要言不煩，言簡意賅。

篇(2)

關(guān)鍵詞：說課的內(nèi)容；說課時應(yīng)避免的問題

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-206-01

說課，作為新的教研形式，對于教師教育觀念、教學(xué)方式的變革，對于教育理論的理解和掌握，對于教學(xué)的研究和反思無疑都是一種可取的有效的途徑。

一、說課的內(nèi)容

說課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理論，在對教材的某章節(jié)備課的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述。

具體來說，說課內(nèi)容應(yīng)包含以下六方面：

1、說教材

說教材包括說教材的地位、作用及對教材的處理。

（1）對教材的知識系統(tǒng)進(jìn)行完整透徹的分析根據(jù)中等職業(yè)教學(xué)理論和要求，教師說明本節(jié)課內(nèi)容出自哪一教材、哪一單元和哪一課；通過分析教材與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習(xí)的知識體系之間的關(guān)系，說明教材的地位和作用。（2）說教材的處理教師要有駕馭教材的能力。教材是教師的教學(xué)資源和工具，教師要尊重教材、鉆研教材、整合教材。

2、說學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生原有的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展，因此對學(xué)情的分析非常重要。這也是確定此后教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。作為教師，如果我們能通過各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，同時能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生就會從要我學(xué)變成我要學(xué)，從我聽不懂到我學(xué)得會，從而學(xué)習(xí)更多的知識。

3、說目標(biāo)

目標(biāo)確立的適當(dāng)與否，直接影響后面的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動的開展。因此，目標(biāo)定位準(zhǔn)確至關(guān)重要。

教學(xué)目標(biāo)的確立首先要根據(jù)單元教學(xué)目的和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確定貫穿整堂課教學(xué)的總目標(biāo)。而一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的具體語言知識或某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)上。教學(xué)目標(biāo)表述要準(zhǔn)確、具體、全面，要明確說出本節(jié)課的知識、能力和德育目標(biāo)以及提此要求的理論依據(jù)。

4、說教法和學(xué)法（1）說教法

說教法至少要說明你選擇何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么并說明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。

（2）說學(xué)法

說學(xué)法要結(jié)合課堂教學(xué)過程，說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理；要講清教師是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的；要講出教師怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、說教學(xué)程序

合理的教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下特征:

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境引入新課，激勵學(xué)生并引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和探索欲；（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有梯度，教師能巧妙 搭建臺階以引導(dǎo)學(xué)生在知識和能力方面逐步提升；（3）教學(xué)各環(huán)節(jié)緊緊相扣，過渡流暢自然；（4）學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，參與面廣；（5）小結(jié)簡單明了，形成的知識結(jié)構(gòu)清楚合理。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時一定要注意到以上幾方面。而說教學(xué)程序要簡要說出該課的各個教學(xué)步驟及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，要說明每個教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)及操作方法，要按照教學(xué)步驟說清各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動，要說明如何通過教學(xué)突出重點(diǎn)，抓好關(guān)鍵；既有具體步驟的安排，又有針對性的理論闡述主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層次銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

這一部分能充分反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。說課時，教師要說明整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序、設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)的理論依據(jù)、有特色或創(chuàng)新的做法、師生雙邊活動的實(shí)際情況與預(yù)設(shè)之間的差距，這樣聽者才能理解執(zhí)教者的一些做法，由此判斷整堂課的設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，做法是否得當(dāng)。也就是說，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說具體的教學(xué)活動安排以及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時，不能照搬教案，象給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，要做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)簡單說。只要讓聽者知道“教什么，怎么教，為什么這么教”就行。

6、說板書設(shè)計(jì)

要在黑板上寫出本課主題，語言精練說明板書的整體布局。

除了以上六點(diǎn)外，也可以說一說教學(xué)反思：對本節(jié)課的預(yù)設(shè)反思和課后反思?？傊淠康氖菫榱诉M(jìn)一步提高教學(xué)。

二、說課的注意事項(xiàng)

篇(3)

一、“說課”的基本內(nèi)容

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是講盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容應(yīng)包括以下四個方面：

1.說教材

這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段和年級的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

此外，要說出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)著教學(xué)的方向，預(yù)示著教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

另外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師個人的思維亮點(diǎn)。如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2.說教法

教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師對此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學(xué)方法，

或者教學(xué)方法中某個具體的教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。

例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由，為處理某個習(xí)題所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

3.說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。

要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕，“我講你聽”，學(xué)生在下面目不斜視，“你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

4.說程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個說課過程來講，應(yīng)該是精華、所在。課堂結(jié)構(gòu)要有過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，有清晰的教學(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進(jìn)的層次。要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性?? 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀真實(shí)，具有可操作性? 說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛、故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性? 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。

三、走出誤區(qū)，正確“說課”

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，如何能等同？

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程的本身。

誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。如此將二者混為一談，連什么是學(xué)法指導(dǎo)的概念都沒有弄清楚。

篇(4)

一、說課的內(nèi)容要求

說課內(nèi)容一般包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說教學(xué)程序、說單元課節(jié)評價等。

1. 說教材

教材是教學(xué)的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對所說內(nèi)容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內(nèi)容，也是對教材進(jìn)行評價的主要依據(jù)。

2. 說教學(xué)目標(biāo)

說教學(xué)目標(biāo)就是要說出所教內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的口語目標(biāo)、書面表達(dá)目標(biāo)及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定的依據(jù)，以及突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。在說教學(xué)目標(biāo)時，要注意把握目標(biāo)的“三性”，即目標(biāo)的完整性、目標(biāo)的可行性和目標(biāo)的可操作性。

3. 說教法

說教法包括教法分析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段。

4. 說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教材具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)；（2）新課教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）鞏固新課的措施；（4）小結(jié)設(shè)計(jì)；（5）練習(xí)設(shè)計(jì)；（6）各環(huán)節(jié)的時間分配；（7）板書設(shè)計(jì)等。

5. 說單元課節(jié)評價

說單元課節(jié)評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到什么，教材安排這一單元/課節(jié)的目的和意圖是什么。通過單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語，語言點(diǎn)的落實(shí)掌握情況、中西文化差異、學(xué)生情感、態(tài)度等都應(yīng)是單元/課節(jié)評價的內(nèi)容。

二、說課的幾種類型

1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴(yán)格區(qū)別?？梢允侵v座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經(jīng)常采用的說課形式。

2. 說課示范。經(jīng)小范圍集體研究后（常指學(xué)校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導(dǎo)和交流教師備課的作用（與示范課結(jié)合示范作用更顯著）。

3. 說課評比。參賽教師從預(yù)先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規(guī)定的時間內(nèi)（也可不規(guī)定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質(zhì)量評定等級，并做出評價。

4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學(xué)管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學(xué)理論、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。

5.說課指導(dǎo)。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進(jìn)行個別或集體培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的一種有效形式。

三、說課的基本要求

1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專業(yè)術(shù)語和普通話講授。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說課的語氣和語調(diào)，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。

2. 做到對教學(xué)內(nèi)容外延涉及范圍和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解與把握和對教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)處理。對學(xué)生技能的形成和思想品德的養(yǎng)成等各方面知識點(diǎn)的挖掘具有一定的深度和廣度。

3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴(yán)密。聽課者是教師或?qū)I(yè)教研人員（而不是學(xué)生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡(luò)，所說內(nèi)容要緊湊連貫，條理清晰。

4. 做到體現(xiàn)專長，突出特色。說課中用一種區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)方法來處理某個知識點(diǎn)或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學(xué)要有新意，教研要有獨(dú)創(chuàng)。

5. 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。用教學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐來印證理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合，會使說課者的說課過程更加嚴(yán)密，起到錦上添花的作用。

6. 做到課堂小結(jié)言之有物，明確具體，重點(diǎn)突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內(nèi)容絕不詳說。一般不宜將每個環(huán)節(jié)說細(xì)，但是要突出重點(diǎn)。同時，還應(yīng)簡要說明教與學(xué)過程中可能出現(xiàn)的典型突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法和措施。

7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發(fā)問要專心、耐心地聽，仔細(xì)分析，快速反應(yīng)，明確回答。

四、開展說課活動的意義

1. 有利于提高教師的理論素養(yǎng)，形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說課是對教學(xué)全過程理論上的分析，可以有效促進(jìn)教師重視和加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而推動教師從“經(jīng)驗(yàn)型”“教書匠”向“學(xué)者型”“科研型”“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師在實(shí)踐中運(yùn)用科研理論的自覺性。

2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項(xiàng)素質(zhì)得到鍛煉和提高。

3. 有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理形式，提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學(xué)生成績來評價教師教學(xué)的局面。

篇(5)

一、說課的概念什么是說課？說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說課，是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改進(jìn)意見，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在已經(jīng)廣泛使用。

說課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段。說課活動一般有三個步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現(xiàn)教師對具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說課活動的專家和同行進(jìn)行評議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見。三是由任教教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、說課的內(nèi)容

說課要說講授的內(nèi)容所處的知識地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)的主要方法、途徑、練習(xí)的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時間怎樣安排、分割、布置哪能些作業(yè)等。

說課應(yīng)該著重體現(xiàn)：（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。有機(jī)地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結(jié)尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭，要象“風(fēng)頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計(jì)。語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點(diǎn)，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進(jìn)。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說你這個班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級特點(diǎn)。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類推進(jìn)”，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同臺階難度的練習(xí)，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。如何堅(jiān)持綜合性，典型引路。實(shí)施精講教法的，特別是引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級中，要全面和重點(diǎn)相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，有學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“三主”原則和素質(zhì)教育的措施。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1.說教材

說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的教育，以及通過觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)等。

說教材，即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

2.說教法與學(xué)法

說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動進(jìn)行誘導(dǎo)和評價。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識常常采用以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納以及獨(dú)立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教法，即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。

說學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識的方案時，更要考慮教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察和思考問題，并提出觀點(diǎn)的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對基本知識、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識、概念和培養(yǎng)的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

3.說教學(xué)程序

說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等。

教學(xué)程序，也是一個過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技巧，認(rèn)識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實(shí)踐活動的過程。

說教學(xué)程序，對于新授課教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

說教學(xué)程序，它是說課重要的一個環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡捷的概述。

4.說教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評價測試題

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進(jìn)課堂。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性大，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應(yīng)說明在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些手段的好處。當(dāng)然，切勿為手段而手段，一定要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。

學(xué)習(xí)評價測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識和運(yùn)用已學(xué)知識的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)大綱或《考試說明》的要求。說目標(biāo)測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過，教師在說題目時，應(yīng)簡明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說課的內(nèi)容通常包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等，說課的模式通常可采用：①說教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)），本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。②說教法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。③說學(xué)法，包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)（根教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）。④說教學(xué)程序，包括新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)、檢測訓(xùn)練、總結(jié)鞏固。⑤說板書設(shè)計(jì)，包括程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性（板書設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）。

說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

設(shè)計(jì)說課內(nèi)容要全面、嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，具有一定科學(xué)性。說教材要說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及在整個教材中的地位和作用；說出知識技能的要求；說出思想政治教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據(jù)；說明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采取的方法。說學(xué)法要說出教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)動學(xué)生積極思維。說教學(xué)程序要說出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語言、板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。說課要結(jié)合實(shí)際，以實(shí)用為原則。

三、說課的好處

1.說課給教研活動注入了活力。為了說好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識的研究，主動翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動的教到主動的教。

2.說與評相結(jié)合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動。說課者要用清晰、準(zhǔn)確的語言，有條理地述說課堂教學(xué)的材料處理，教法選擇和教學(xué)理論，努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現(xiàn)身說法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給還說者做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.說課豐富了備課內(nèi)容,促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時憑借自己巳有的經(jīng)驗(yàn)或直覺去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使這些隱性的東西外現(xiàn)出來。同時,也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過同行補(bǔ)充、修改、加工,說課源于備課,服務(wù)于課堂教學(xué)。

4.說課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。

5.說課作為教學(xué)管理的一種形式,人們一致認(rèn)為它是教學(xué)管理的一種好形式。

四、說課與教法和學(xué)法的改革

素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)主體性的教育，是一種基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的教育，它要求教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是教法與學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體進(jìn)行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動，其任務(wù)在于：通過教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育的核心是教法與學(xué)法的改革。作為教學(xué)改革新創(chuàng)舉的說課活動，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素中就包含著教師教法的選擇和運(yùn)用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。說課教師依據(jù)教學(xué)方法的理論說教法，依據(jù)學(xué)習(xí)論說學(xué)法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識教學(xué)過程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽懂又能學(xué)會，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進(jìn)教法與學(xué)法的改革。

1.說課和教法改革

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據(jù)不同的原則，有不同的分類。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。

說課時，教師要說好一節(jié)課，必須很好地解決教學(xué)的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，探索教法的改革和創(chuàng)新。

教法具體規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是：①選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；②準(zhǔn)備合適、多樣的教具、學(xué)具；③結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據(jù)。

教師說教法時，應(yīng)按照要求說清楚以上三點(diǎn)內(nèi)容，并注意以下幾方面：

(1)說教課要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢特點(diǎn)以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點(diǎn)和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，也需采用不同的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)各階段教學(xué)活動的目的，對各種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學(xué)生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。

(2)說教法時，教法的選擇和運(yùn)用要以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。教師對任何教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都要以啟發(fā)式的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，否則即使同一種教學(xué)方法也會出現(xiàn)不同的效果。

(3)說教法時，選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對性強(qiáng)。

說明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)常從以下幾方面來考慮：

①根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適應(yīng)的教法；

②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)；

③根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教法；

④根據(jù)教師自身的特長選擇相適合的教學(xué)方法。這方方面面的要求正是教法改革的關(guān)鍵。

教法的改革須符合教學(xué)規(guī)律的原則。目前，反映教學(xué)規(guī)律性的教學(xué)特征有教育性、發(fā)展性、簡約性、適應(yīng)性、雙主體性等等。這些已被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的教學(xué)特征，是古今中外廣大教育工作者長期教學(xué)實(shí)踐和理論探索的結(jié)果，教師的教法只有適應(yīng)這些特征，教學(xué)才能成功。

2.說課和學(xué)法改革

學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和。應(yīng)試教育把學(xué)生完全看作是教育教學(xué)的客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動地接受知識，因此，學(xué)習(xí)方法也主要是死記硬背；而素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生的學(xué)法也必須改革。

對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的同時，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)情境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)作為說課內(nèi)容的一項(xiàng)，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學(xué)法指導(dǎo)，并在教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法這項(xiàng)指標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是：①教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法和恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力。②結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。這里“學(xué)法"的闡述是對本節(jié)課所要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的總說明，即簡要地說明教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及為什么這樣做。

學(xué)法改革的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)法愈主動、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。而學(xué)生掌握學(xué)法必須具備以下能力：掌握獨(dú)立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學(xué)會認(rèn)真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達(dá)思想的能力。這些正是說課時教師所反映出來的學(xué)法指導(dǎo)水平，因此，說課有助于學(xué)法改革。

3.說課和正確認(rèn)識教法與學(xué)法之間的關(guān)系

說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或教給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都以科學(xué)的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認(rèn)識和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想重視學(xué)生“學(xué)”的方面，但教學(xué)方法決不是教法加學(xué)法的機(jī)械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動的統(tǒng)一體。教法和學(xué)法既是對立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導(dǎo)作用，但教學(xué)過程中教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，因而學(xué)法對教法有制約作用。只有當(dāng)教師采取一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這就是教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的教學(xué)過程。

說課時，教師對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素要進(jìn)行分析估計(jì)，說出不同層次的學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)，對新知識的學(xué)習(xí)有什么困難，以及怎樣調(diào)動學(xué)生求知、求思的主動性、積極性，讓學(xué)生在完成自我調(diào)整和準(zhǔn)備的同時，提高學(xué)習(xí)能力，為“從教到學(xué)”這一轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

綜上所述，說課使教法、學(xué)法的改革成為必然，并能幫助我們正確認(rèn)識教法、學(xué)法的關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。

五、說課形式

目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評議后進(jìn)一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。

1.備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學(xué)基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤托出，供專家們評說。內(nèi)容包括：

(1)說教材

重點(diǎn)說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點(diǎn)；本課題涉及主要知識點(diǎn)及其與前后聯(lián)系；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由。執(zhí)教者本人進(jìn)行教材處理的打算以及進(jìn)行修改、增減的理由和依據(jù)。

(2)說學(xué)情

說明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至學(xué)習(xí)方法，由此說明對重點(diǎn)難點(diǎn)知識決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。

(3)說目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，明確說出各知識點(diǎn)的不同層次的具體要求。課堂教學(xué)中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識點(diǎn)、情感教育點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

(4)說構(gòu)思

說清教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說出教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡。

(5)說學(xué)法

根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。指出重點(diǎn)突破口，難點(diǎn)理解點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。

(6)說教法

說明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)、課堂提問設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容。說明不同層次學(xué)生如何實(shí)行分層教學(xué)，每節(jié)課每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。

(7)說媒體

說明教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現(xiàn)重點(diǎn)，操作簡便。板書內(nèi)容準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標(biāo)、說學(xué)情和說學(xué)法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標(biāo)、說學(xué)法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點(diǎn)更加突出。

2.上課以后的說課

如果說課是在上課之后進(jìn)行的，由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說課。

這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。結(jié)合上述要點(diǎn)，重點(diǎn)說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進(jìn)行評價，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 生物教師說課稿教法學(xué)法

說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。說課具有教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識教學(xué)過程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽懂又能學(xué)會，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項(xiàng)教研活動。它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達(dá)能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說教學(xué)反思等。

1.說教材

（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數(shù)、所在單元或章節(jié)等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，教材處理的指導(dǎo)思想和方法等。

（2）教學(xué)目標(biāo)：要反映課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅要符合教材內(nèi)容和精神，切合學(xué)生實(shí)際，而且要準(zhǔn)確具體。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（3）教學(xué)重、難點(diǎn)：一般每節(jié)生物課的重點(diǎn)也就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解、難以接受的地方。在實(shí)際教學(xué)中，往往教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)。

在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點(diǎn)和作用；②教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、恰當(dāng)，符合教材和學(xué)生實(shí)際，并能說出依據(jù)；③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；④教材處理恰當(dāng)，符合教學(xué)實(shí)際。

2.說教法

（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一至二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)，以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。

（2）說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。關(guān)于教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據(jù)；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；④重視學(xué)習(xí)興趣和道德情感的培養(yǎng)。

3.說學(xué)法

高中生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知識解決問題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。

在這一步驟中的要求：重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

4.說教學(xué)過程

（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如如何導(dǎo)入新課、如何使用相關(guān)直觀教具、如何提問和組織討論、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡、如何小結(jié)等。整個教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律等方面加以說明。

（2）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。

（3）說板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設(shè)計(jì)要注意生物知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

在這一步驟中的要求是：①整體設(shè)計(jì)新穎、合理，有理論性；②教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)教學(xué)要求；③重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣；④教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動；⑤練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。

5.說教學(xué)反思

（1）反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化等。

（2）反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等。

（3）本課教學(xué)中你最滿意的地方有哪些？為什么？

篇(7)

一、基本情況

（一）電子備課系統(tǒng)的規(guī)模已經(jīng)形成

根據(jù)《關(guān)于初中電子備課系統(tǒng)實(shí)施意見》，教研員在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對全區(qū)初中教師進(jìn)行電子備課系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，掃除了老師們電子備課的技術(shù)障礙。在教育局的指導(dǎo)、幫助下，各初中學(xué)校加強(qiáng)管理，積極行動。截至2011年1月，全區(qū)已建立教師個人工作室2265個，全區(qū)共上傳資源69985個，發(fā)表文章9360篇。

（二）電子備課系統(tǒng)的上傳機(jī)制建立

截至2011年1月，全區(qū)共建立學(xué)校學(xué)科網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組453個。業(yè)已形成了教師——學(xué)校——區(qū)三級教研網(wǎng)絡(luò)。

1．三級協(xié)作組的組成

區(qū)級協(xié)作組：例如歷城區(qū)初中物理協(xié)作組是由初中物理教研員創(chuàng)建，由區(qū)中心組成員（9人）組成。

三大片區(qū)協(xié)作組：由各片協(xié)作組組長創(chuàng)建，由本片區(qū)中心組成員、各校教研組組長組成。

校級協(xié)作組：由各初中學(xué)校教研組長創(chuàng)建，由本學(xué)科教師組成。

2．上傳電子備課的機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)

任課教師將個人電子備課上傳至學(xué)校協(xié)作組選拔推薦優(yōu)秀備課至片、區(qū)級協(xié)作組進(jìn)一步評選優(yōu)秀備課供全區(qū)借鑒

三級協(xié)作組的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制起到了較好的紐帶作用。特別是三大片區(qū)協(xié)作組的建立，起到了承上啟下的關(guān)鍵性作用。各位中心組成員在完成本職工作的同時，犧牲自己的休息時間，堅(jiān)持每周閱讀、分析、評價本片區(qū)上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好各學(xué)校各年級上傳資源的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，從中篩選出片、區(qū)兩級優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，并將區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到全區(qū)協(xié)作組，為學(xué)期末評價工作做好了充分的過程性準(zhǔn)備。

二、已有經(jīng)驗(yàn)

（一）電子備課帶來了備課管理方式的變革

1、區(qū)教研室建立了電子備課評價辦法。學(xué)期末開始對學(xué)校的電子備課情況進(jìn)行量化賦分。見附件《歷城區(qū)初中電子備課評價方法（試行）》。

2、各學(xué)校備課管理方式發(fā)生了變化。例如，柳埠中學(xué)依托區(qū)電子備課系統(tǒng)，著重強(qiáng)化了備課的實(shí)效性。學(xué)校積極落實(shí)全區(qū)建立電子備課系統(tǒng)的實(shí)施意見，多次召開全體教師會貫徹、學(xué)習(xí)電子備課的各項(xiàng)要求及平臺的使用方法。學(xué)校制定了電子備課檢查評價機(jī)制，對教師個人工作室及學(xué)科協(xié)作組資源上傳情況教導(dǎo)處每周一統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行匯總公示，對各學(xué)科教研員推薦的優(yōu)質(zhì)資源給予加分獎勵。同時依托校園網(wǎng)建立了校級備課交流平臺，構(gòu)建了以教導(dǎo)處—學(xué)科組長—備課組長為主線的電子備課檢查網(wǎng)絡(luò)，對教師的個人備課、二次復(fù)備規(guī)定了具體的上傳時間及操作要求，并做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、上課三位一體，有效地提高了備課的實(shí)效性。

（二）電子備課系統(tǒng)在集體備課的基礎(chǔ)上建立

電子備課必須建立在集體備課的基礎(chǔ)上。一方面通過集體備課，讓老師們一起分析課標(biāo)的目的要求、教學(xué)建議及知識的呈現(xiàn)方式，在分析的基礎(chǔ)上再確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面通過集體討論備課，使老師們有所側(cè)重，突出單元重點(diǎn)，實(shí)行分工準(zhǔn)備、共享集體成果的運(yùn)營機(jī)制。這是對電子備課的合理引導(dǎo)，也是對不合理的甚至是偷懶的電子備課的封堵。因?yàn)槊總€教師的備課不光是為自己準(zhǔn)備的，而且是為整個備課組準(zhǔn)備的，所以備課必須要極為認(rèn)真的，否則就會影響全組教師的教學(xué)進(jìn)程和電子備課熱情。

例如歷城雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的集體備課程序如下：第一，學(xué)期開學(xué)前的假期備課。分備課組集中備課，通讀教材，開展教師說教材活動，統(tǒng)一對教材深廣度的把握，同時定出每節(jié)課的主備教師，并形成材料交教務(wù)處備案。在此期間，各備課組備出第一個星期的教案，以后依次類推，實(shí)現(xiàn)先周備課。第二，主備人備課，主備人根據(jù)分工，備出下一周的教案和課件設(shè)計(jì)并發(fā)到個人備課工作室中。第三，個人復(fù)備，各科任教師根據(jù)本備課組教師的主備教案進(jìn)行復(fù)備，形成自己的備課方案供集體備課交流。第四，集體備課，由主備人說教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，其他教師根據(jù)個人的復(fù)備情況提出修改意見。第五，各主備人根據(jù)修改意見進(jìn)行修改并打印教案供集體使用，并上傳至區(qū)級電子備課系統(tǒng)中。

（三）電子備課充分調(diào)動了教師的積極性、創(chuàng)造性

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時代的今天，我區(qū)初中教學(xué)實(shí)施電子備課系統(tǒng)，迅速得到了廣大一線教師的積極響應(yīng)，特別是廣大教師的積極性、創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)揮，成為實(shí)施電子備課系統(tǒng)的生力軍。

(四) 大學(xué)校集體備課和骨干教師的帶動作用凸顯

師資力量比較強(qiáng)的大學(xué)校和骨干教師、中心組成員，能夠按照學(xué)科特點(diǎn)，深入研究，為全區(qū)呈現(xiàn)出眾多的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，有的教研組或骨干教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎每篇都是“精華資源”，作出了突出的貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全區(qū)電子備課最優(yōu)化資源共享真正成為現(xiàn)實(shí)。

（五）電子備課實(shí)現(xiàn)了區(qū)域化、專業(yè)化、過程化管理

歷史上各學(xué)校的備課檢查制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能真正精通所有學(xué)科，真正起作用的是數(shù)一數(shù)篇數(shù)，每隔一段時間蓋一次公章，同時應(yīng)對上級部門的檢查。另外，教研室的視導(dǎo)檢查也只能是在有限的時間內(nèi)進(jìn)行抽查，在評價上難免帶有片面性和主觀性。

實(shí)施區(qū)域化電子備課系統(tǒng)，上傳到三級協(xié)作組的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切都是公開的，全區(qū)實(shí)行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。教研員通過三級協(xié)作組集中了全區(qū)中心組成員、各校教研組長的集體智慧，進(jìn)行專業(yè)化、過程化分析、篩選、反饋、評價，給予一線教師更為科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。同時，使學(xué)期量化管理能夠在任課教師個人、年級、學(xué)校、片區(qū)及全區(qū)等幾個層面上進(jìn)行科學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量分析，通過比較找出備課領(lǐng)域存在的真正問題，使學(xué)校和上級管理部門以便下一步采取相應(yīng)的調(diào)整措施。

三、主要問題

（一）電子備課存在低效問題

一種情況是有的學(xué)校電腦老化，網(wǎng)速緩慢甚至經(jīng)常上不去網(wǎng)等因素制約了教師進(jìn)行電子備課的積極性，這樣的電子備課必然會流于形式。另一種情況是，部分教師不能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，他們對電子備課可能有畏難、抵觸情緒。不是每個教師都能“獨(dú)具匠心” 設(shè)計(jì)出有個性、適用的電子教案，自然會存在不少教師當(dāng)“搬運(yùn)工”上網(wǎng)下載一些現(xiàn)成的課件和教案來“以葫蘆畫瓢”，甚至相互抄襲現(xiàn)象蔓延，養(yǎng)成了教師的教學(xué)上的惰性。

（二）實(shí)施電子備課給管理者的檢查、督促、評價帶來新的困擾。對學(xué)校教學(xué)管理者來說，電子備課是個新課題，新在難于管理，要探索新的管理辦法？電子備課是動態(tài)的、是千變?nèi)f化的新事物，如何正確考評和管理，都是個新問題。目前對教師備課情況的考核、檢查等制度還沒有完善。

四、幾點(diǎn)建議

1、各學(xué)校要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的建設(shè)。只有加大對網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的財(cái)政投入，才能為電子備課系統(tǒng)的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則就是電子備課只能是“紙上談兵”。對不能夠熟練操作電腦技術(shù)的教師要進(jìn)行培訓(xùn)，為他們制造條件，提高他們的現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)，把“終身學(xué)習(xí)”的意識扎根在教師心中。

2、各學(xué)校要進(jìn)一步研究電子備課系統(tǒng)的使用與管理機(jī)制。對于電子備課，不能因?yàn)樗嬖谥焕趯W(xué)校檢查的弊端就全盤否定，在學(xué)校平時的教學(xué)管理過程中，一方面要加強(qiáng)宣傳教育，使教師充分認(rèn)識到不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)是不可能提高的；一方面要針對本校教師和學(xué)校的實(shí)際來制定相應(yīng)的管理措施，出臺相應(yīng)的《電子備課實(shí)施辦法》。加大對電子備課的檢查力度，督促教師設(shè)計(jì)一些個性化、有針對自己學(xué)生的電子備課?？梢圆捎眠^程性評價、跟蹤課堂調(diào)查等方式進(jìn)行督促和監(jiān)督。