序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中會考地理知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】：會考 素質(zhì)教育 命題計劃

通過會考命題，促進普通中學(xué)素質(zhì)教育的實施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結(jié)一些體會和做法，以求教于同行。

一、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會考的內(nèi)涵：我們認為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能

高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學(xué)嚴重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進行評價、反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進教學(xué)方法的改進，達到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和 身體心理素質(zhì)的評價因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認識到自己的 學(xué)習(xí)成績，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對學(xué)生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。

4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

三、擬訂會考命題計劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當(dāng)做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、地理會考試卷總體設(shè)計

地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為 ：重點考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。

篇(2)

關(guān)鍵詞：地理課堂；基于目標；學(xué)生主體性

一、目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的主要問題

1．教師的“一言堂”

雖然新課程改革開展已經(jīng)近10年的時間，在部分領(lǐng)域也取得了很多進展。但是，在現(xiàn)實教學(xué)活動中仍然可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大量的教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于長篇講授，一講到底；而學(xué)生的思想?yún)s游離于課堂教學(xué)之外，做各種作業(yè)者，看小說者，睡覺者都有。盡管地理新課程標準中明確提到新課程的基本理念之一就是“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，但是，除了在公開課上會有一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式之外，在平時的地理教學(xué)活動中幾乎沒有涉及。教室仍然是教師的一言堂，學(xué)生只是充當(dāng)被動的聽眾，他們的主體性根本沒有得到體現(xiàn)。

2．教學(xué)目標不明確

很多教師在備課過程中沒有仔細參考閱讀《普通高中地理課

程標準（實驗稿）》，而是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)參考書中羅列的目標。因此，在講授過程中難免會偏離教學(xué)目標。部分教師在課堂教學(xué)過程中語言繁冗，缺乏邏輯性，在教學(xué)過程中會有意或無意地講解一些與本節(jié)課無關(guān)的知識。還有一些教師雖然能夠明確主要教學(xué)目標，但是在講課過程中常常不能夠很好地控制時間，也會導(dǎo)致教學(xué)目標不能夠有效地落實。因此，在整節(jié)課的教學(xué)活動中，學(xué)生常常不知道教師到底想表達什么，本節(jié)課的重點是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

3．課堂的有效練習(xí)不足

由于高考科目設(shè)置的現(xiàn)狀，地理課程在高中課程中經(jīng)常會被邊緣化。學(xué)生在課后很少有時間去完成相應(yīng)的地理練習(xí)。由于教師在課堂上把大量的時間用于講授新課，沒有預(yù)留出相應(yīng)的時間用于學(xué)生的鞏固練習(xí)，而是寄希望于學(xué)生課后練習(xí)來鞏固提高，其效果肯定不容樂觀。

二、上述存在問題所涉及的教育心理學(xué)原理

1.選擇性注意

選擇性注意策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)目標

目標是指人們在一定時期內(nèi)為達到預(yù)期目的而完成的任務(wù)和應(yīng)收到的成效。學(xué)習(xí)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，反映了學(xué)生的抱負水平，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生產(chǎn)生積極期望，對注意起定向和維持作用。學(xué)習(xí)目標明確的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能很快排除外界的干擾，合理安排學(xué)習(xí)時間，將注意力集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)，并長期保存。目標模糊的學(xué)生則可能整節(jié)課注意都無法集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)或存在注意分配不合理、注意經(jīng)常分散的現(xiàn)象。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)思想

建構(gòu)主義認為，知識不是對客觀現(xiàn)實的反映或準確表征，而

是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)，即一種“建構(gòu)”；建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)生觀決定了教師在教學(xué)過程中必須摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要采取以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

三、上述存在問題的成因分析

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)致學(xué)生上課無所事事

學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)有明確的導(dǎo)向功能，能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在日常教學(xué)活動中，教師出于節(jié)約時間的考慮，幾乎不會告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生只能隨著老師的講解判斷學(xué)習(xí)的重點，自己判斷學(xué)習(xí)目標。但是，有意注意的維持時間卻可以很穩(wěn)定，也可以使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中一直保持警醒的狀態(tài)，而讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，特別是精確地呈現(xiàn)和表述學(xué)習(xí)目標后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，可以有效調(diào)動一切注意力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.教師的教不能替代學(xué)生的學(xué)

新課程的地理教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的主體性作用，提倡通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來構(gòu)建學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。但是，受長期的灌輸式教學(xué)思想影響的老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻不敢認可。他們想當(dāng)然地認為：只有通過教師的教，學(xué)生才能學(xué)會，甚至是教師講得越多，課堂的信息量越飽和，就等于學(xué)生學(xué)會的越多。但是，事實卻剛好相反，經(jīng)常可以聽到教師這樣的抱怨聲：這道題我已經(jīng)講了多少遍了，為什么還有這么多學(xué)生做錯呢？出現(xiàn)這種結(jié)果顯然不是教師的初衷。可是，出現(xiàn)這樣的局面教師有著不可推卸的責(zé)任。

新時期的地理教育已經(jīng)不單單是地理知識的掌握，更多的是對學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，技能不同于知識。而且，教師一味地講解使學(xué)生喪失了自己構(gòu)建地理知識框架的機會，當(dāng)學(xué)生離開教師的指導(dǎo)，單獨面對一個新的情境時常常束手無策。

四、基于目標的學(xué)生主體性地理課堂的設(shè)想

針對目前高中地理課堂教學(xué)中存在的主要問題，筆者通過分析后提出了自己的教學(xué)模式，著力點主要是兩方面，即基于目標的教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的流程如下：

1.告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標

教師應(yīng)該參照地理課程標準和地理會考考試說明等資料，結(jié)合本班學(xué)生的實際水平，科學(xué)合理地制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標（這里特指知識和技能，不包括情感態(tài)度與價值觀）。具體要求是：

（1）目標必須精確表述并且可測量。

（2）目標一般以2～3個為宜，不適合太多。

（3）目標應(yīng)逐一呈現(xiàn)，在一個學(xué)習(xí)目標基本達成之后再呈現(xiàn)下一個學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)目標是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到效果的預(yù)測，它的作用在于維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標展開學(xué)習(xí)，避免課堂學(xué)習(xí)過程中注意力的分散。學(xué)習(xí)目標除了具備導(dǎo)向作用之外還具備調(diào)控和評價功效。因此，學(xué)習(xí)目標必須是可測量的，而且難度可以適當(dāng)控制，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，讓大多數(shù)學(xué)生能更多地體會到成功的喜悅，更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)地理的積極性。由于學(xué)習(xí)時間的有限性和學(xué)生注意力的分配特點，學(xué)習(xí)目標不宜過多。為了更好地發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，一次只提出一個學(xué)習(xí)目標，可以保證學(xué)生注意力的高度集中。

2.自學(xué)完成習(xí)題，學(xué)生交流討論，教師補充發(fā)言

在明確了學(xué)習(xí)目標之后，教師呈現(xiàn)根據(jù)某一目標編制的習(xí)題，學(xué)生自主閱讀課本，完成相關(guān)習(xí)題，遇到不能單獨解決的問題，學(xué)生討論解決，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成情況，做補充發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中，要盡可能多地把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。利用學(xué)生之間的互動替代教師的講授，讓學(xué)生在自學(xué)過程中暴露問題，教師只需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行有針對性的講解就可以了。當(dāng)然，不同類型的知識難度存在著具體的差異，如，自然地理中的概念、原理、過程比較多，學(xué)生在自學(xué)時可能需要花費的時間較多，這就要求教師適當(dāng)?shù)卦黾又v授時間，人文地理知識點較為簡單，可更多地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成。

3.學(xué)生自主完成本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，掌握地理知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生在經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，需要在下課前5分鐘停止新知識的學(xué)習(xí)，自己復(fù)結(jié)本節(jié)課的知識點。在自己的記憶下完成知識結(jié)構(gòu)圖。布魯納認為，只有掌握了一個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更高效地掌握該知識。當(dāng)學(xué)生自己通過思維導(dǎo)圖的形式把本節(jié)課的知識點歸納整理之后，這部分的知識才能融進學(xué)生原有的知識

結(jié)構(gòu)，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識與知識之間的關(guān)系，也方便學(xué)生更好地識記知識和完整地提取知識。

總之，基于目標的學(xué)生主體性地理課堂是依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)

主義教學(xué)觀和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，結(jié)合新課改的學(xué)生主體性理念而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。它有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效地掌握知識點并建構(gòu)出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

［1］張大均.教與學(xué)的策略.人民教育出版社，2003.