序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)初中語(yǔ)法總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；比較法；初中英語(yǔ)；情境法；加強(qiáng)訓(xùn)練

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)。”語(yǔ)法是英語(yǔ)的基本單位，包括詞法和句法。然而，很多初中生都反映英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分單調(diào)、枯燥，他們總是記不住，也學(xué)不會(huì)，更不知道怎么用。這主要是因?yàn)榻處煹摹皾M堂灌”沒(méi)有將語(yǔ)法與其他英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致初中生只能機(jī)械記憶。下面，筆者從將語(yǔ)法進(jìn)行比較、創(chuàng)設(shè)具體的情境、加強(qiáng)訓(xùn)練三個(gè)方面，討論初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。

一、作好比較

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，總是將一些相似的語(yǔ)法混淆在一起，導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}中總是失分，久而久之，他們便會(huì)漸漸喪失自信。因此，教師應(yīng)該將這些容易讓初中生產(chǎn)生混淆的語(yǔ)句總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同，掌握各個(gè)語(yǔ)法的特點(diǎn)。比如，在these和those復(fù)數(shù)代詞的教學(xué)中，學(xué)生總是分不清什么時(shí)候選擇“those”，什么時(shí)候選擇“these”。于是，在教授這些語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我舉出了兩個(gè)例子。我用手拿著幾支鋼筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)“These are some pens in my hand.”然后，我指著窗外的樹(shù)說(shuō)“Those are trees.”由于我引入了動(dòng)作，并且直接利用教室內(nèi)外的事物，因此，學(xué)生們很容易比較，知道these通常指的是距離較近的事物，those通常指距離較遠(yuǎn)的事物。再如，like一詞有多種用法，很多學(xué)生對(duì)于如何在具體語(yǔ)境中l(wèi)ike后面到底應(yīng)該加名詞、代詞、動(dòng)名詞還是不定式有一些困惑。因此，我舉出一個(gè)例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在這個(gè)長(zhǎng)句中，學(xué)生可以比較這三個(gè)部分，從而判斷出like加名詞，表示喜歡某人、某事；like加動(dòng)名詞與加不定式，表示喜歡做某事，前者更加強(qiáng)調(diào)愛(ài)好、習(xí)慣，后者強(qiáng)調(diào)偶爾或某次具體的行為。

二、創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)法情境

初中生學(xué)不好英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要原因便是他們對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。初中生的邏輯思維能力比較差，這就使得他們探究英語(yǔ)語(yǔ)法的客觀規(guī)律時(shí)遇到的問(wèn)題較多。針對(duì)這個(gè)情況，教師便可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。比如，在學(xué)習(xí)is、am、are這三個(gè)系動(dòng)詞的時(shí)候，我在課堂上展開(kāi)自我介紹，我說(shuō)：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”讓學(xué)生在生活中比較這四個(gè)句子的不同之處，總結(jié)出系動(dòng)詞be的具體用法。學(xué)生在比較中可以發(fā)現(xiàn)，在第一人稱后面要使用am，第二人稱后面要使用are，在使用第三人稱的時(shí)候要使用is。在總結(jié)出這些規(guī)律之后，我讓學(xué)生思考these、those等復(fù)數(shù)名詞后面應(yīng)該使用哪個(gè)系動(dòng)詞。學(xué)生認(rèn)為這些復(fù)數(shù)名詞也屬于第三人稱，所以應(yīng)該使用is，于是，我利用教室中的現(xiàn)有物品，舉出例子“These are some books.”糾正了他們這個(gè)錯(cuò)誤。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練

記住英語(yǔ)語(yǔ)法，并不代表學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用這些語(yǔ)法。教師應(yīng)該要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師在布置訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，還要注意適度與分層的原則。適度是指布置能夠提高初中生運(yùn)用語(yǔ)法能力的少量練習(xí)；分層是指教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)法的掌握程度，讓不同的學(xué)生完成不同的練習(xí)任務(wù)。在每次語(yǔ)法教學(xué)結(jié)束之后，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾層練習(xí)題，比如，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法選擇題、與這些語(yǔ)法有關(guān)的句型創(chuàng)作題、與這些語(yǔ)法有關(guān)的閱讀任務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自

主選擇有關(guān)練習(xí)，以此提高自己的Z法知識(shí)。

總之，語(yǔ)法是英語(yǔ)的基本組成單位，是每個(gè)初中生都應(yīng)該掌握的基本英語(yǔ)知識(shí)。教師使用比較法，將容易讓學(xué)生對(duì)各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同之處，探索出英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)語(yǔ)法情境，讓初中生能夠在生活中學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使其掌握如何在生活中如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法；教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇，使其根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇并完成不同量、不同內(nèi)容的練習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，由于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)性，使得語(yǔ)法教學(xué)尤為必要和重要。一是語(yǔ)法作為運(yùn)用語(yǔ)言的法則和規(guī)則，對(duì)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)具有規(guī)范的作用。語(yǔ)法是初中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則之后，才能更準(zhǔn)確、更快地運(yùn)用語(yǔ)言。二是英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，雖然不是決定性的因素，但是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用都是通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的掌握來(lái)體現(xiàn)的。很多初中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地將對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力理解為語(yǔ)言的口語(yǔ)能力和理解能力，而將語(yǔ)法能力的培養(yǎng)忽視了。但是，語(yǔ)言能力包括對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。三是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和主要的手段，重要的目的在于更好地運(yùn)用英語(yǔ)。所以，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力綜合起來(lái)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。四是語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，掌握語(yǔ)法知識(shí)可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好地理解語(yǔ)意。

總之，初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非常必要和重要的。但是，從目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力表現(xiàn)出完全不同的趨勢(shì)，有些學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，課堂氣氛活躍，但是一到寫(xiě)作的環(huán)節(jié)就問(wèn)題百出。這些問(wèn)題歸根結(jié)底是由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有掌握，還是按照母語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣來(lái)進(jìn)行思維的，因此，沒(méi)有形成運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力。究其原因，與我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重要是課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏在一定的語(yǔ)言環(huán)境下實(shí)踐的平臺(tái)，因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要英語(yǔ)教師高度重視，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

第一，趣味性的原則。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是比較枯燥和單調(diào)的，一味地給學(xué)生講規(guī)則、結(jié)構(gòu)，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，因此，在新課程背景下，英語(yǔ)教師可以借助于多媒體等多種教學(xué)手段，豐富語(yǔ)法教學(xué)的形式。比如，將語(yǔ)法內(nèi)容制作出課件，以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生感興趣的話題八手，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的本質(zhì)與規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，突出學(xué)生主體地位的原則。新課程提倡教育要面向全體學(xué)生，英語(yǔ)教育亦如此，語(yǔ)法教學(xué)需要重視學(xué)生在課堂中的參與性，突出學(xué)生的主體地位，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。語(yǔ)法教學(xué)中需要英語(yǔ)教師運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生思維、參與課堂活動(dòng)，使得學(xué)生產(chǎn)生直接的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的語(yǔ)法體系。但是，如何調(diào)動(dòng)課堂中每一位學(xué)生參與并愉快地體驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)，需要英語(yǔ)教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)注重因材施教，注意每一位學(xué)生的個(gè)體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，給予每一位學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的原則。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言，因此，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的交際環(huán)節(jié)可以將語(yǔ)法理論知識(shí)與交際環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法的理解。比如，學(xué)生可以通過(guò)合作的形式，用英語(yǔ)提問(wèn)、交際等，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

三、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要策略

首先，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的情境。語(yǔ)言都是在一定的情境中運(yùn)用的，因此，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)境。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有重視情境教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法理解和體會(huì)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用效果。但是，新課程背景下，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，比如通過(guò)將具體的語(yǔ)法知識(shí)置于特定的語(yǔ)篇中，這樣在很大程度上減少了缺乏真實(shí)語(yǔ)境的情況，同時(shí)幫助學(xué)生建立了形式與意義的鏈接。

其次，將隱性的語(yǔ)法知識(shí)與顯性的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合。隱性的語(yǔ)法知識(shí)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)閱讀大量的資料來(lái)歸納和總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律：顯性的語(yǔ)法知識(shí)是教師直接將已經(jīng)總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)律給學(xué)生講解，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和鞏固這些語(yǔ)法規(guī)則。英語(yǔ)教師需要將隱性語(yǔ)法知識(shí)與顯性語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能取得較大的教學(xué)效果。

篇(3)

下面就英語(yǔ)語(yǔ)法中的一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法應(yīng)用，也就是創(chuàng)設(shè)情景作以例證闡述：

(1)要言傳身教地再現(xiàn)對(duì)話的情景

就是要通過(guò)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，來(lái)再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分了解、充分掌握所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對(duì)話中，教師通過(guò)所講、所譯、所分析，來(lái)再現(xiàn)對(duì)話情景、學(xué)習(xí)情景，并達(dá)到了言傳身教的較好教學(xué)效果，讓學(xué)生們對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現(xiàn)對(duì)話的情景

在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中為了能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語(yǔ)言，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在這其中大多使用的是動(dòng)作演示的方法，比如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學(xué)中，教師就要通過(guò)“看書(shū)”、“關(guān)窗戶”等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)話中體現(xiàn)的內(nèi)容，表達(dá)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了更為有效的學(xué)習(xí)。

2.有效實(shí)施科學(xué)傳授法，讓語(yǔ)法落地生根

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者，一定要充分掌握教學(xué)中的科學(xué)方法，從而在不同的教學(xué)情景中來(lái)應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這期間共表現(xiàn)為三個(gè)步驟，即三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬(wàn)變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“死記硬背”是至關(guān)重要的，是必須讓學(xué)生高度重視起來(lái)的。例如，在英語(yǔ)復(fù)數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學(xué)的傳授方法，才能讓學(xué)生得以充分的掌握，學(xué)生們經(jīng)過(guò)初步的練習(xí)后，可以通過(guò)提問(wèn)的方法，同時(shí)邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫(huà)線的方法，讓學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)形式有一個(gè)初步的了解，同時(shí)，還要提醒學(xué)生注意有關(guān)的規(guī)則，從而對(duì)各種復(fù)數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復(fù)數(shù)，這是英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的最基本原則。比如，英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)數(shù)形式中最常用的表達(dá)方式。再比如，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，數(shù)詞與名詞連用時(shí)要保持?jǐn)?shù)的一致，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復(fù)的演練、反復(fù)的記憶、反復(fù)的應(yīng)試才能讓學(xué)生真正科學(xué)應(yīng)用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語(yǔ)法呈現(xiàn)規(guī)律

不能否認(rèn)，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，規(guī)律性的總結(jié)、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語(yǔ)法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“心知肚明”、“一目了然”。總之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，首先要先讓學(xué)生接觸和理解語(yǔ)法規(guī)則，然后再舉例以驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)則。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)中主格和賓格教學(xué)的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應(yīng)用的教學(xué)中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授，通過(guò)教師對(duì)主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這既是老師教授的效果，同時(shí)也是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中演繹和總結(jié)歸納起到的推波助瀾作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)歸納法和演繹法結(jié)合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結(jié)合性方法，這種方法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中作用很明顯、效果較為顯著。

4.有效推行經(jīng)常練習(xí)法，讓語(yǔ)法心知肚明

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作 錯(cuò)誤 對(duì)策

一、　初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.　詞匯錯(cuò)誤

時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的表達(dá)重在動(dòng)詞的正確運(yùn)用，每個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都要切合句子語(yǔ)境和構(gòu)成意思表達(dá)。所以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和形式錯(cuò)誤都是英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言規(guī)則。注意漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的概括性。譬如動(dòng)詞過(guò)去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed，　于是動(dòng)詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯(cuò)誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動(dòng)詞第三人稱單數(shù)上會(huì)有誤用，主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞搭配不當(dāng)。其次動(dòng)詞的各種錯(cuò)誤形式還出現(xiàn)在各種時(shí)態(tài)的具體變化中，譬如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、過(guò)去式中常見(jiàn)spitted和sitted等錯(cuò)誤形式。

2.　單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

語(yǔ)句是由單詞組成的。在實(shí)際的單詞拼寫(xiě)中也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯(cuò)誤上。當(dāng)然單詞拼寫(xiě)更與語(yǔ)音聽(tīng)力有關(guān)，因此，在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中讀音的把握是很重要的。要嚴(yán)格把握單詞的正確拼寫(xiě)，記錄常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤。譬如將place寫(xiě)成palace等。

3.　語(yǔ)法錯(cuò)誤

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)應(yīng)用屬于語(yǔ)法范疇。語(yǔ)法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常會(huì)先學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。同時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫(xiě)作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤上。由于語(yǔ)法對(duì)名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過(guò)度概括，造成了用詞的錯(cuò)誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯(cuò)誤混用；三是介詞的錯(cuò)誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見(jiàn)；四是常見(jiàn)形容詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當(dāng)作副詞用，將副詞當(dāng)作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯(cuò)誤，或指代不明確。

4.　句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤

句子成分的錯(cuò)誤構(gòu)成或主謂語(yǔ)以及狀語(yǔ)所排列的位置的錯(cuò)誤也會(huì)造成句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見(jiàn)漢語(yǔ)式的造句錯(cuò)誤。學(xué)生沒(méi)有依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)造句而是根據(jù)自身漢語(yǔ)的思維方式來(lái)組織語(yǔ)言，直接按漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣把句子譯作英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文意思。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂不說(shuō)，句子往往不通，而且意思表達(dá)歧義。譬如出現(xiàn)“I　very　love　my　teacher.”等錯(cuò)誤句子。

5.　關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤

英語(yǔ)的語(yǔ)法之中有許多復(fù)合句，但因受母語(yǔ)遷移的作用，學(xué)生卻多運(yùn)用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個(gè)句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨(dú)立而分散。這對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡(jiǎn)單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來(lái)沒(méi)有整體概念。

二、　寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.　整體規(guī)劃寫(xiě)作訓(xùn)練

早在初中第一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有寫(xiě)作訓(xùn)練課程。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)也給予了嚴(yán)格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計(jì)劃中必須要求學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)還要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心地分析和總結(jié)，有針對(duì)性地提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及語(yǔ)言把控能力。

2.　強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)法知識(shí)和詞匯不足是寫(xiě)作頻頻出錯(cuò)的首因。所以對(duì)學(xué)生必須要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境來(lái)理解詞意，并在課堂設(shè)計(jì)中融入講解方法和運(yùn)用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個(gè)詞的意思與時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用法則。

3.　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，不但能聽(tīng)懂還要會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析英語(yǔ)優(yōu)秀范文，教會(huì)學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫(xiě)作要點(diǎn)，并對(duì)好詞好句作好標(biāo)記。

4.　糾錯(cuò)策略的合理使用

總結(jié)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的方法來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯(cuò)或暗示糾錯(cuò)。教師應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行圈示，對(duì)集體學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后在課堂或課下分別對(duì)待，給予及時(shí)的糾正。

結(jié)語(yǔ)：

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要是針對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的熟記和錯(cuò)誤寫(xiě)作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和糾錯(cuò)能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

1.　葛新霞.初中英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤成因與對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯(cuò)誤分析法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析及對(duì)策［J］.科技信息，2011（05）.

篇(5)

摘要：在傳授英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候總是注重英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸的成為了一種模仿式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程非常的被動(dòng)。因此，本文通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)出幾點(diǎn)有關(guān)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)策略，希望能為促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章號(hào)】2095-3089（2016）34-0264-01

一、情景化語(yǔ)法教學(xué)

情景教學(xué)是如今的一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐已經(jīng)證明，這種教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中同樣的可以應(yīng)用這種教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)，主要是通過(guò)情景化模擬的手段。可以通過(guò)錄像帶及模擬動(dòng)作的表演來(lái)完成整個(gè)情景教學(xué)。比如說(shuō)在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，在講到過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)錄像來(lái)錄下一段相關(guān)的課外場(chǎng)景，然后將這段錄像在課堂上教學(xué)的時(shí)候播放出來(lái)，在讓學(xué)生根據(jù)錄像帶中的情景用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的場(chǎng)景對(duì)答，以此來(lái)加深對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的記憶[3]。

比如： M：What was Joy doing at 3：30 last Tuesday？

N：He was playing football on the playground.

M：Was Jack playing football with Joy？

N：No，he was playing basketball.

通過(guò)以上這樣的一種情景，將英語(yǔ)語(yǔ)法中的過(guò)去進(jìn)行時(shí)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法的記憶與理解，而且還能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)實(shí)際的生活場(chǎng)景，將各種語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生感到非常的新穎，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)產(chǎn)生興趣，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)在教師講到形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生們都感興趣的人物來(lái)進(jìn)行舉例，比如說(shuō)Yao Ming is very tall.Is he the tallest man in the world？通過(guò)這樣的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活動(dòng)化語(yǔ)法教學(xué)

在教育教學(xué)中，單純的理論教學(xué)是沒(méi)法讓學(xué)生完全掌握好各種語(yǔ)法的應(yīng)用。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)法之后，讓學(xué)生親身的去體驗(yàn)才是最重要的。因此在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中將教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種活動(dòng)化的語(yǔ)法教程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是非常重要的。教師可以通過(guò)開(kāi)展各種豐富的課外活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)法加以應(yīng)用。比如說(shuō)即將要將到的一般將來(lái)時(shí)，教師可以先組織一起周末的游玩活動(dòng)，然后在讓學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的周末游玩進(jìn)行對(duì)話。[4]

在對(duì)話結(jié)束之后，教師可以通過(guò)周末的活動(dòng)讓學(xué)生加深這一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的印象，并且同時(shí)讓學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的周末活動(dòng)用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。才用這樣的方式能夠大大的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且還能夠在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余讓學(xué)生好好的放松一些，這樣對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的，這樣做還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，讓學(xué)生逐漸的接受英語(yǔ)。

三、綜合性語(yǔ)法教學(xué)

在教師進(jìn)型教學(xué)的過(guò)程中，一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，不要用一種單一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生逐漸的感到厭煩。在教學(xué)的過(guò)程中，可以將英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等各個(gè)方面綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樵谶@些方面都會(huì)有相關(guān)語(yǔ)法的涉及，總之要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體可以通過(guò)以下這些方法來(lái)提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量。

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)始講課之前一定要將課題的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在上英語(yǔ)課之前可能就已經(jīng)上了好幾節(jié)課了，因此在上英語(yǔ)課的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振的現(xiàn)象，所以就需要教師先將課堂上的氣氛先調(diào)動(dòng)起來(lái)，比如說(shuō)先放一段歡快的英文歌曲等。讓學(xué)生集中注意力的同時(shí)也是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教師講到一些語(yǔ)法中比較難記的地方時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些英語(yǔ)類的校游戲來(lái)讓學(xué)生加深這一方面的記憶，這樣做既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的印象，同時(shí)還能夠解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)中枯燥乏味的情況發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平以及能力，選拔出一些比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓他們各自帶領(lǐng)一些學(xué)生組成各個(gè)小組，教師再分配各個(gè)小組任務(wù)，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的人際交流能力以及相互合作的能力。

四、師生換位法

在新的教育制度下，就需要打破傳統(tǒng)的教育模式，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中也是一樣的。為了能夠提高教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)師生換位的方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法顧名思義，就是讓教師與學(xué)生之間互相交換角色。因?yàn)楝F(xiàn)在的初中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)與收集資料的能力，教師通過(guò)這樣的方法就是給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來(lái)增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，這樣就能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠有足夠的空間去探索與發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

采用這種教學(xué)的方法，其主要是通過(guò)這幾個(gè)步驟來(lái)完成的。首先在上課之前，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的這節(jié)課所需要的相關(guān)資料收集齊全，當(dāng)然在學(xué)生在收集的過(guò)程中，需要老師全過(guò)程的加以指導(dǎo)，對(duì)其中的不足加以指出，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其次就是學(xué)生的真正開(kāi)始講課了，這這一個(gè)過(guò)程中，教師就不要干擾學(xué)生工作，讓學(xué)生充分的發(fā)揮，同時(shí)也讓學(xué)生感受一下教師與學(xué)生這兩個(gè)角色之間的差距，這樣對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有非常大的幫助[5]。最后再由教師對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在講述整個(gè)語(yǔ)法中的不足之處，這樣會(huì)讓學(xué)生的印象非常的深刻。通過(guò)這樣的一種教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，真正的達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也需要教師與學(xué)生之間的配合，也就是說(shuō)需要教師與學(xué)生共同的努力才能夠完成的。

五、結(jié)語(yǔ)

所以通過(guò)以上對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)研究我們可以了解到，要想將初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)有效性提升上去，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)新的教學(xué)制度與新的社會(huì)形式來(lái)不同探索合適的教學(xué)方法。只有這樣才能夠跟上時(shí)展的腳步，培養(yǎng)出的人才才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同的特性，制定出不同的教學(xué)方案，目標(biāo)就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能夠提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.初中英語(yǔ)有效作業(yè)的理念與設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（08）.

篇(6)

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，既是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要存在醫(yī)學(xué)問(wèn)題。

1.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式和教學(xué)理念有待創(chuàng)新

新課程改革推動(dòng)了教學(xué)模式和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液和活力。但是目前很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還在采用傳統(tǒng)的“通識(shí)教育”理念，沒(méi)有將“素質(zhì)教育”理念用于語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更多的是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式單一

目前我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法時(shí)不顧及學(xué)生的接受程度，一股腦地將一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的所有規(guī)則羅列出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解和運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)顯然是記不住的，而記憶的過(guò)程也是相當(dāng)無(wú)聊的。這種機(jī)械式、填鴨式的語(yǔ)法教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生很好地掌握語(yǔ)法點(diǎn)，不能正確地使用語(yǔ)法，還傷害了眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，甚至一些初中生“談?wù)Z法色變”，想起語(yǔ)法就馬上想到“無(wú)聊、單調(diào)、乏味等等。

3.英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重視程度不夠

在日常的教學(xué)中，許多教師傳授語(yǔ)法時(shí)，經(jīng)常照本先科，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)缺乏深入的分析和講解。更有甚者，一些教師根本不愿意探索語(yǔ)法教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單化地傳授給學(xué)生重要的知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)付考試。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法真正地體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性和作用，便失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣的話，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果顯然不大可能達(dá)到令人滿意的結(jié)果。

4.英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)的力度不夠

中國(guó)人和西方人由于宗教信仰、地域差異等因素存在一定的差異，所以口語(yǔ)表達(dá)上也存在著一定的不同。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，才能夠更好的應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)和交流。

二、新課改下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法創(chuàng)新策略

新課程改革下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用和交流，讓學(xué)生在英語(yǔ)體驗(yàn)、感知與實(shí)踐中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)此，教師的教學(xué)理念必須得以突破，從死板的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的桎梏中解脫出來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，在教師和學(xué)生的充分合作下形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。

1.英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)是一門交際用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用性和靈活實(shí)用性，而不是死記硬背。這要求教師在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)法教學(xué)情境，促使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從理念走向?qū)嵺`，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此，語(yǔ)法教學(xué)重視英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法規(guī)則的使用，而這些在日常的英語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)境中表現(xiàn)得尤為突出，這要求教師靈活地創(chuàng)造多種教學(xué)語(yǔ)境，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走向?qū)嵺`。

2.英語(yǔ)教師要善于實(shí)施趣味性的語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最難的內(nèi)容之一，如果英語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)好，那么就無(wú)法進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師必須十分重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)本身是一種比較枯燥無(wú)味的內(nèi)容，如果，如果將語(yǔ)法課變得富有趣味性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就需要教師應(yīng)用新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，通過(guò)一系列有趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)此教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，通過(guò)多媒體、講故事、演講、游戲、話劇、名言等多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將語(yǔ)法教學(xué)寓于其中。這種富于趣味性的語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)要盡可能結(jié)合實(shí)際，精講多練

各種語(yǔ)法形式是為了實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地講到它的實(shí)際應(yīng)用，并放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生體會(huì)和理解。比如，在初學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生配合自己作示范表演：某人在書(shū)店買書(shū)時(shí)，錢包被偷。學(xué)生扮演買書(shū)者，教師扮演小偷，在全班學(xué)生面前表演錢包被偷的過(guò)程，要求學(xué)生注意觀察。表演完畢后，教師用英語(yǔ)講述發(fā)生的事情，之后請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)講述發(fā)生的事情，然后請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生表演和講述錢包被偷的過(guò)程，最后讓學(xué)生歸納和總結(jié)。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且易于接受和理解新的語(yǔ)法現(xiàn)象，更重要的是他們了解了語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了利用表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境外，英語(yǔ)教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或者多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)境，使他們?cè)陟柟叹毩?xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)正確進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)。

4.英語(yǔ)教學(xué)要開(kāi)展多種活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的效率

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中英語(yǔ)教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對(duì)此內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的語(yǔ)法知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。

二、活化教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程

為適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生發(fā)展的需要，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施優(yōu)化教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。具體來(lái)說(shuō)也就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械式的記住這些語(yǔ)法知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)背誦，而是通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，能輔助學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，能在閱讀和創(chuàng)作中得心應(yīng)手，為此，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以一定要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、體驗(yàn)式的教學(xué)情境、實(shí)務(wù)教學(xué)情境等，讓學(xué)生在一定的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行習(xí)得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在一定的情境下參與到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在既定的情境下學(xué)習(xí)，通過(guò)日常的英語(yǔ)交流體會(huì)知識(shí)和使用知識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的時(shí)候，由于學(xué)生比較容易弄混的是部分倒裝和全部倒裝，對(duì)此教師可以利用生活中的情境進(jìn)行教學(xué)如In came our teacher；He has been to Beijing. So have I ；No sooner had he arrived in Beijing than he began to work。這樣既能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)倒裝句的用法，又能提升學(xué)習(xí)能力。也可以幫助學(xué)生編一個(gè)這樣的順口溜如“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動(dòng)，讓步狀語(yǔ)倒表語(yǔ)；復(fù)合句式倒主句，不倒裝的屬特殊”。來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別不同的倒裝句的具體用法，從而提高教學(xué)效率。

三、從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整合

有效的課堂教學(xué)不是教師講授了多少知識(shí)，而是學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)和能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中更是如此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上獲得了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和能力，課堂教學(xué)才能算是有效的或者高效的。信息技術(shù)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，給教育教學(xué)提供了很多的思路，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，必須緊緊圍繞著學(xué)情，無(wú)論采取何種教學(xué)方式，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容必須能讓學(xué)生接受，否則是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，由此可見(jiàn)，從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合就顯得非常重要。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，首先，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，可以觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜索來(lái)學(xué)習(xí)等等；其次，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，信息技術(shù)融入到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上來(lái)轉(zhuǎn)變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術(shù)融入的課堂較為活躍，教學(xué)的方式比較開(kāi)放，學(xué)生也比較喜歡；最后，反應(yīng)在知識(shí)的反饋和鞏固上，信息技術(shù)有效的利用自身的優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)的實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息來(lái)調(diào)整接下來(lái)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。信息技術(shù)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用也使得課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空條件的絕對(duì)支配，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)流動(dòng)式教學(xué)和靈活式教學(xué)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，對(duì)于課堂中學(xué)不會(huì)的知識(shí)，學(xué)生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識(shí)鞏固和課下再學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下，很多的教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化推送，很多的資源實(shí)現(xiàn)了共享互通，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)學(xué)不完的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不但可以提升學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師可以把語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容制作成課件到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下通過(guò)自學(xué)來(lái)熟知相應(yīng)的動(dòng)作要求，這樣學(xué)生自覺(jué)反復(fù)操練、模仿強(qiáng)化，上課時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)效果自然會(huì)大大提升。

四、從教學(xué)理念著手，反思自身的教育思維

對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候往往都是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在備課的時(shí)候僅僅的只注重教材知識(shí)點(diǎn)，都忽視了學(xué)生的存在，也忽略了學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生的接受能力有限。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維，自覺(jué)的相應(yīng)國(guó)家的教育方針和政策，具備科學(xué)化的教育教學(xué)理念，當(dāng)遇到課堂教學(xué)難題的時(shí)候，一定會(huì)從自身找問(wèn)題，自覺(jué)的更新滯后的教育思維。當(dāng)教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會(huì)采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果，為此，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備科學(xué)的教育教學(xué)思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進(jìn)步。比如在以往的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識(shí)講完，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，覺(jué)得學(xué)生練習(xí)的越多，思維就越靈活，見(jiàn)的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴(yán)重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語(yǔ)語(yǔ)法教師就應(yīng)該及時(shí)反思，優(yōu)化習(xí)題的設(shè)計(jì)，做到精講精練，提升練習(xí)的有效性。新形勢(shì)下，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和探究意識(shí)，提升他們的習(xí)得能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，給他們探究的時(shí)間和空間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：