序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇關(guān)于讀書(shū)的議論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、尋找、概括論點(diǎn)容易失分

關(guān)于論點(diǎn)的命題方式有以下幾種：1.本文的中心論點(diǎn)是什么？（作者在這篇文章中表明了怎樣的觀點(diǎn)？）2.請(qǐng)概括出本文作者的論點(diǎn)。

文章的中心論點(diǎn)就是作者對(duì)議論的問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張。它是議論文的靈魂，要正確、鮮明、不含糊。它解決“是什么”的問(wèn)題。我們可以從文章中找現(xiàn)成語(yǔ)句，抄錄下來(lái)即可。也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中，這就需要我們認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容并用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。不管是找論點(diǎn)還是概括論點(diǎn)，實(shí)際上都是考查學(xué)生對(duì)議論文中心論點(diǎn)的把握。

學(xué)生解答此類題目失誤的原因，有以下幾種：

（一）概念不清

論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握了文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見(jiàn)解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文會(huì)圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是主從關(guān)系。分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的。中心論點(diǎn)應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求：（1）是作者看法的完整陳述；（2）是明確的判斷；（3）形式上是完整的句子。

如果不懂論點(diǎn)是什么，不清楚論點(diǎn)在內(nèi)容形式上的特點(diǎn)，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如《低下頭來(lái)》（2011年浙江中考模擬卷）：作者在文中的觀點(diǎn)是什么？

答案要點(diǎn)：人在世上，有時(shí)候要懂得低頭。

失分原因：有些學(xué)生不清楚論點(diǎn)，錯(cuò)誤地將題目當(dāng)成中心論點(diǎn)，導(dǎo)致失分。

得分策略：要掌握論點(diǎn)和論題這兩個(gè)不同的概念，就要注意準(zhǔn)確辨別：從定義上比較，論點(diǎn)是作者的見(jiàn)解主張，論題則是作者所議論的問(wèn)題內(nèi)容；從形式上比較，中心論點(diǎn)是陳述句、判斷句，是完整的句子，而論題可以是句子，也可以是詞或短句。“低下頭來(lái)”是短語(yǔ)，不是一個(gè)完整的句子，因此不是本文的中心論點(diǎn)。

（二）位置不明

很多議論文的中心論點(diǎn)都可以從文章中直接找到。有些文章的標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。如《熬住就是一切》（2010年山西中考題）（注意論點(diǎn)和論題的區(qū)別）。有些文章開(kāi)頭就提出論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述的過(guò)程中提出中心論點(diǎn)。

例如：《眼界與讀書(shū)》（2011年鹽城中考語(yǔ)文試卷）：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)作者在文中表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？

答案要點(diǎn)：“眼界之于讀書(shū)的重要性，是不言而喻的。”?

失分原因：學(xué)生整體感知能力弱，對(duì)文章論述內(nèi)容把握不住，不能根據(jù)論點(diǎn)出現(xiàn)的位置進(jìn)行反復(fù)推敲，不能夠理解論證結(jié)構(gòu)。

得分策略：找中心論點(diǎn)的方法是先看標(biāo)題，如果標(biāo)題是判斷句，那么標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。如果不是，看開(kāi)頭，是否有統(tǒng)領(lǐng)全篇表明作者主要主張的概括句；若沒(méi)有，再看結(jié)尾是否有總結(jié)點(diǎn)明中心的總結(jié)句，三處都沒(méi)有的情況下，可從文章中尋找或歸納全文提取。

《眼界與讀書(shū)》整篇文章采用的議論方式是總論—分論—總論式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面加以闡述，最后歸納總結(jié)。文章第1段和最后一段均點(diǎn)明了自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了眼界對(duì)讀書(shū)的重要性，由于中心論點(diǎn)要求鮮明、正確、簡(jiǎn)潔，所以我們確定第1自然段“眼界之于讀書(shū)的重要性，是不言而喻的。”為全文的中心論點(diǎn)。

小結(jié)：找論點(diǎn)的小竅門

1.看位置：順序依次為：題目—開(kāi)頭—結(jié)尾—中間。

2.四要四不要：

要判斷句、陳述句，不要其他句式。

要句子，不要詞。

要前，不要后（指位置）。

要短，不要長(zhǎng)（指文字概括、簡(jiǎn)潔）。

（三）概括不當(dāng)

對(duì)于典范的議論文，我們一般都可以在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)論點(diǎn)通常出現(xiàn)的位置，直接找到論點(diǎn)。但是，也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不集中，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，這就需要我們用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。

例如《厚道》：通讀全文，用一句話概括本文的中心論點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：做人要厚道

失分原因：1.對(duì)題目要求沒(méi)看清，只是將文中某語(yǔ)句當(dāng)成中心論點(diǎn)，直接謄抄上去，不符合題目要求。2.沒(méi)有讀懂文章，把握不住文章中心。3.概括不夠全面，語(yǔ)句表達(dá)不夠準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔。

得分策略：首先要看清題目要求，是找論點(diǎn)，還是概括論點(diǎn)。其次在認(rèn)真閱讀文章，整體感知的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手：

第一，從分析文章內(nèi)容入手找論點(diǎn)。有些議論文，在文章中不能直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只有通過(guò)認(rèn)真閱讀文章分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。一般可以從歸納段意層層入手，再歸納出中心論點(diǎn)。

第二，分析論據(jù)找論點(diǎn)。論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)的，通過(guò)分析論據(jù)，看這些論據(jù)證明的是什么問(wèn)題，它們證明的共同點(diǎn)就是文章的觀點(diǎn)，也就是論點(diǎn)。

第三，分析題目也有助于概括論點(diǎn)。需要注意的是：有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，是論題。例如《談骨氣》一文，從題目我們可以分析此文的論題是關(guān)于“骨氣”方面的，題目并沒(méi)有點(diǎn)明論點(diǎn)，這需要我們歸納論點(diǎn)。

第四，注意概括出來(lái)的中心論點(diǎn)要是完整的判斷句或陳述句，觀點(diǎn)要正確，態(tài)度要鮮明，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

二、分析論據(jù)的作用及補(bǔ)充論據(jù)易失分

論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是用來(lái)證明論點(diǎn)的依據(jù)，要確鑿、有代表性。議論文的依據(jù)可以分為兩種類型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括：（1）歷史和現(xiàn)實(shí)的人和事；（2）文學(xué)作品和傳說(shuō)中的人和事；（3）數(shù)據(jù)。道理論據(jù)包括：（1）馬列主義典著作；（2）名家名言；（3）格言、警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)；（4）作者闡述的道理；（5）自然科學(xué)的原理、定律、公式等。

對(duì)于論據(jù)的考查，常見(jiàn)題型為：辨別論據(jù)類型，概括事實(shí)論據(jù)，分析論據(jù)作用，補(bǔ)充論據(jù)等，其中分析論據(jù)作用及補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)最易出錯(cuò)。

（一）分析論據(jù)作用錯(cuò)在概念不清

要解決“分析論據(jù)作用”這一題型，必須懂得論據(jù)都是用來(lái)證明作者的觀點(diǎn)的。

例如《創(chuàng)新的快樂(lè)從哪里來(lái)》（2010年北京中考題）：文章第一段引用谷超豪院士的事例意在表明什么？（不超過(guò)25個(gè)字）

答案要點(diǎn)：創(chuàng)新的快樂(lè)是在創(chuàng)新的道路上不斷前行的動(dòng)力。

失分原因：引用事例，其目的無(wú)非想用來(lái)證明什么，但證明的是什么，很多人漏答錯(cuò)答，甚至亂寫(xiě)失分。

得分策略：我們必須清楚，不管是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，目的只有一個(gè)：證明觀點(diǎn)的正確或用來(lái)批駁觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。要注意的是：有些通過(guò)列幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)闡述中心論點(diǎn)的文章，分析論據(jù)的作用首先應(yīng)看它是否直接為本段分論點(diǎn)服務(wù)，其次才看是怎樣間接為中心論點(diǎn)服務(wù)。此題考查對(duì)論據(jù)所證明的論點(diǎn)的提取。此種題目都能在文中找到答案。《創(chuàng)新的快樂(lè)從哪里來(lái)》中的谷超豪的事例，不是用來(lái)直接證明中心論點(diǎn)“快樂(lè)源于創(chuàng)新的各個(gè)環(huán)節(jié)：從源頭到過(guò)程再到結(jié)果”，而是用來(lái)證明緊挨事例的“創(chuàng)新的快樂(lè)是在創(chuàng)新的道路不斷前行的動(dòng)力”，答題時(shí)要仔細(xì)甄別。

（二）補(bǔ)充論據(jù)的錯(cuò)因在于儲(chǔ)備不足，材料不精準(zhǔn)

要回答“補(bǔ)充論據(jù)”這一類試題，首先要清楚補(bǔ)充的是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)。其次要清楚所補(bǔ)寫(xiě)的論據(jù)是用來(lái)證明什么，在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中，有哪些可選的材料可以作為論據(jù)有力地支撐這個(gè)論點(diǎn)。

例如《習(xí)慣的力量》（2010年十堰市中考題）：閱讀第5自然段，在文章橫線處補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。

答案要點(diǎn)：富蘭克林天天寫(xiě)日記反省自己白天的行為，改正自己的缺點(diǎn)，終于成為一位偉大的人物。

失分原因：解答本題時(shí)，應(yīng)圍繞“習(xí)慣決定活動(dòng)空間大小，也決定著成敗”這一論點(diǎn)來(lái)舉例，但所舉的例子缺乏典型性，表達(dá)上也有問(wèn)題。

得分策略：答題時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀題目要求，明確論據(jù)類型，看清楚所要證明的論點(diǎn)，要有針對(duì)性地選擇論據(jù)證明論點(diǎn)，論據(jù)要與所證明的論點(diǎn)吻合。其次，補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)要選擇有代表性的事例。

（三）語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練

議論文把講清道理作為目標(biāo)，即使列舉事例，也要以理服人，以理取勝，事例必須有概括性。這就要求語(yǔ)言高度簡(jiǎn)練，不做過(guò)細(xì)描繪，概括敘述時(shí)注意“人”和“事”要表述得完整，可采用“人+事+結(jié)果”或“人+事+自己評(píng)價(jià)”或模仿原文中的事例格式寫(xiě)。最后值得一提的是：解答此類試題要求平時(shí)要做有心人，加強(qiáng)日常累積，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用心體驗(yàn)古詩(shī)文、名言警句、名人軼事，廣泛涉獵，選擇性積累，提高人的綜合素質(zhì)，也就更容易應(yīng)對(duì)考試。

三 、分析議論文論證過(guò)程易失分

分析議論文的論證結(jié)構(gòu)是為了更好地理解和掌握文章的思想內(nèi)容。議論文最基本的整體結(jié)構(gòu)大體分為三部分：（1）提出問(wèn)題（引論），在文章開(kāi)頭部分引出文章要論述的中心問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題（本論），是議論文的主體部分，即運(yùn)用論據(jù)證明中心論點(diǎn)的部分；（3）解決問(wèn)題（結(jié)論），即在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論部分。也可以把議論文結(jié)構(gòu)分為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

?在論證過(guò)程中，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)類型有并列展開(kāi)的并列式結(jié)構(gòu)；逐層深入的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)；先提出論點(diǎn)，而后從幾方面加以闡述，最后總結(jié)歸納的總分總式結(jié)構(gòu)；先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證的總分式結(jié)構(gòu)；對(duì)所要論述的問(wèn)題分幾個(gè)方面剖析，然后綜合歸納的分總式結(jié)構(gòu)。這幾種結(jié)構(gòu)，必須多看一些議論文，再細(xì)心體悟才能領(lǐng)會(huì)。

對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理應(yīng)注意從文章內(nèi)容入手，看看它是如何提出論點(diǎn)并展開(kāi)論證的，注意文章的開(kāi)頭、結(jié)尾。同時(shí)注意行文中有沒(méi)有標(biāo)志性詞語(yǔ)以及領(lǐng)啟下文、承上啟下、總結(jié)全文的語(yǔ)段，從而找到中心論點(diǎn)所處的位置。

中考議論文考查論證結(jié)構(gòu)的題型有：1.辨析結(jié)構(gòu)類型；2.分析文章段落的論證過(guò)程特色；3.分析段或語(yǔ)句的條理性。

學(xué)生解答此類試題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大致如下：

1.結(jié)構(gòu)類型不清楚

議論文結(jié)構(gòu)類型有哪幾種？每一種類型的特點(diǎn)是什么？有沒(méi)有標(biāo)志性語(yǔ)言？結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有總領(lǐng)下文、總結(jié)論文的語(yǔ)段？中心論點(diǎn)在哪？怎么找？這些知識(shí)弄不清楚就，很難答題。

例如：《讓有些話穿耳而過(guò)》：從結(jié)構(gòu)上看3、4、5、6段之間是什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答案要點(diǎn)：并列關(guān)系。3、4兩段從反面說(shuō)要有平和寧?kù)o的心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到自己的不足，5、6段從正面說(shuō)我們要謙虛，要始終保持清醒的頭腦。

失分原因：不清楚議論文有哪幾種結(jié)構(gòu)類型，每一種類型的特點(diǎn)。沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)就不能正確回答問(wèn)題。

得分策略：首先，盡早補(bǔ)上議論文結(jié)構(gòu)類型這一知識(shí)漏洞，識(shí)記類型，明確每一類型特點(diǎn)；其次，要學(xué)會(huì)梳理段落之間的關(guān)系，理解各段論述內(nèi)容，根據(jù)論述角度的不同判斷它們的關(guān)系。

2.思路不清，表述不準(zhǔn)確

思路是文章脈絡(luò)，是作者結(jié)構(gòu)文章的匠心所在。閱讀議論文，要分析文章結(jié)構(gòu)，要弄明白段落層次之間的聯(lián)系，理清說(shuō)明步驟并用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出來(lái)。

例如：《伯樂(lè)就是你自己》（2011年北京中考模擬）：簡(jiǎn)要分析2—5段論證過(guò)程。

答案要點(diǎn)：2段引用羅賓的話證明要做自己的伯樂(lè)的觀點(diǎn)。3段用賈平凹的話為例。4段用毛遂自薦證明要做自己的伯樂(lè)的觀點(diǎn)。5段總結(jié)3、4兩段，并舉姜子牙的反例證明要做自己的伯樂(lè)的觀點(diǎn)。

失分原因：無(wú)法辨識(shí)4個(gè)段落間的內(nèi)在聯(lián)系，表述欠條理周密，導(dǎo)致失分。

得分策略：理清文章論證的過(guò)程和特色，首先要了解文章各段內(nèi)容，概括段意；將在內(nèi)容上有聯(lián)系的鄰近段進(jìn)行合并，使之成為大于段的層次；最后弄清各層次的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清論證過(guò)程，明確論證方法和中心論點(diǎn)。

總之，理清段落間論證的思路和議論的過(guò)程，其實(shí)就是用各種論證方法解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，所以在研讀文本的時(shí)候要思考作者在解決一個(gè)什么問(wèn)題，用了什么方法。一般可采用“先運(yùn)用什么論證方法闡述了什么內(nèi)容，再運(yùn)用什么論證方法闡述了什么觀點(diǎn)”的格式作答。

篇(2)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)議論文的考查是：閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。縱觀2010年、2011年的中考議論文閱讀題，可以看出有以下特點(diǎn)：

1． 從選文的主題來(lái)看，大多涉及人們關(guān)注的社會(huì)生活以及人生成長(zhǎng)、求知中的問(wèn)題，蘊(yùn)含豐富的人文精神，以期用正確的輿論引導(dǎo)人，如2010年中考選文《科學(xué)不怕挑戰(zhàn)》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考選文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（貴陽(yáng)市）等，這些材料著重考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向。

2． 選文絕大部分來(lái)自課外，也有少量的出自課內(nèi)的典范的文章。

3． 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對(duì)文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)題。

4． 題型以理解性題為主，并伴有拓展性試題。

考點(diǎn)搜索

1． 考查對(duì)論點(diǎn)的把握，如“通讀全文，用一句話概括本文論點(diǎn)”（2011年呼和浩特市）、“這幾段文字的中心論點(diǎn)是什么？主要分論點(diǎn)又有哪些？”（2011年蘇州市）

2． 考查對(duì)論據(jù)的理解，如“閱讀第④段，簡(jiǎn)要分析這一段所用事例為什么可以證明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是幾則關(guān)于讀書(shū)的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪兩項(xiàng)？并說(shuō)說(shuō)理由”（2007年四川資陽(yáng)）。

3． 考查對(duì)論證方法的理解，如“選文第⑦段畫(huà)橫線句子運(yùn)用了什么論證方法?有什么作用?”（2011年河南省《堅(jiān)持“一件事原則”》）。

4． 考查對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，如“用“/”標(biāo)示全文論證的結(jié)構(gòu)層次”（2007年湖北荊州）、“簡(jiǎn)述第⑥段的論證思路”（2010年廣東《三思而行》）。

5． 考查對(duì)議論文語(yǔ)言的品味，“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)‘沒(méi)有友情的社會(huì)則只是一片繁華的沙漠’一句中‘繁華的沙漠’的含義”（2011年蘇州市）、“防止‘情緒污染’，主要還是加強(qiáng)品格和心情修養(yǎng)。”的句子中“主要”一詞能否去掉?說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)”（2007年河北邯鄲）

6． 考查議論文開(kāi)頭的作用，如“文章開(kāi)頭舉出薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）

方法指津

1． 對(duì)論點(diǎn)的把握。

（1） 論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見(jiàn)解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。

（2） 中心論點(diǎn)所處的位置首先看標(biāo)題，但要區(qū)分論題和論點(diǎn)。有的議論文的中心論點(diǎn)在開(kāi)頭，有的在中間，有的在結(jié)尾。還有的對(duì)論點(diǎn)表述不很集中，需要讀者自己用語(yǔ)言歸納概括出來(lái)。

（3） 特別需要注意的是論點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)肯定或否定的判斷句，形式上是一個(gè)完整的句子。短語(yǔ)比喻句、疑問(wèn)句都不能作為論點(diǎn)。比如《成功也會(huì)成為包袱》這篇議論文的題目是不能作為論點(diǎn)的，因?yàn)椤鞍ぁ笔潜扔髁x，要找出本義，論點(diǎn)應(yīng)為“成功也會(huì)成為你前進(jìn)的精神負(fù)擔(dān)”。

2． 對(duì)論據(jù)的把握。

（1） 區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)：常用的論據(jù)有兩種類型――事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。

（2） 概括事實(shí)論據(jù)：在概括文章事實(shí)論據(jù)時(shí)，要做到準(zhǔn)確，全面，避免漏缺，并注意形式“誰(shuí)+事+結(jié)果”且指向論點(diǎn)。

（3） 分析論據(jù)的作用：無(wú)論事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，它都是用來(lái)證明作者的觀點(diǎn)的。答題時(shí)還必須明確直接證明的那個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)未必是全文的中心論點(diǎn)，有可能它只是一個(gè)分論點(diǎn)。尋找分論點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)要關(guān)注這一段的段首句或結(jié)尾句。

（4） 補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)：補(bǔ)寫(xiě)的論據(jù)必須符合題干的要求，所選論據(jù)應(yīng)具有典型性――事實(shí)論據(jù)應(yīng)具有廣泛性和代表性，概括敘述（誰(shuí)+事+結(jié)果），緊扣論點(diǎn)。道理論據(jù)應(yīng)具有針對(duì)性和權(quán)威性，引用要完整準(zhǔn)確，能有力地論證論點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明通順。

3． 辨析論證方法，理解其作用。

常見(jiàn)的論證方法有：事實(shí)論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證。

分析論證方法的作用時(shí)，其實(shí)有固定的答題格式：

（1） 舉例論證:列舉……的事例，具體有力地論證……觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

（2） 道理論證:引用……的言論，充分有力地論證……觀點(diǎn)，具有權(quán)威性，令人信服。

（3） 對(duì)比論證：用……和……進(jìn)行對(duì)比，從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地論證……觀點(diǎn)，給人印象深刻。

（4） 比喻論證：用……比喻……形象生動(dòng)地論證……觀點(diǎn)，通俗生動(dòng)，易于接受。

注意論證的觀點(diǎn)必須準(zhǔn)確地引用或概括出來(lái)。

4． 理清段落論證思路，概括論證過(guò)程。答題思路為：

（1） 閱讀全段，給段落分層次并概括層意。

（2） 用一些標(biāo)志性詞語(yǔ)連綴：首先……其次……然后……最后……

（3） 答題格式：首先提出……觀點(diǎn)，其次舉出……事例，然后分……方面分析論述，最后得出……結(jié)論。

5． 分析――關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子的含義及作用。

答這類題一要聯(lián)系文章內(nèi)容，尤其是要聯(lián)系文章的中心論點(diǎn)；二要結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合上下文揣摩其具體含義。

作用（1） 對(duì)論點(diǎn)的作用：闡述或論證論點(diǎn)。（2） 有它以下內(nèi)容的效果：使論證更嚴(yán)密。

6． 議論文開(kāi)頭的作用一般從以下幾個(gè)方面考慮：

篇(3)

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文1

曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)，叫《不抱怨的世界》，書(shū)上寫(xiě)道：“人形成一個(gè)習(xí)慣，需要連續(xù)的21天。”書(shū)內(nèi)附送了一個(gè)膠質(zhì)紫色手環(huán)，一看就很耐磨的那種。“每當(dāng)你抱怨一次時(shí)，就將手環(huán)換一只手戴上，當(dāng)它一直呆在你的一只手上連續(xù)21天，你就成功了。”抱著好玩的心態(tài)，我開(kāi)始了21天的挑戰(zhàn)。

由于學(xué)校規(guī)定是不能帶手環(huán)的，所以我拿一枚硬幣代替。剛剛開(kāi)始第一天，我就發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣真是太可怕了。自上了初三后，老師們就開(kāi)始各種慘無(wú)人道，于是每天一邊趕作業(yè)一邊絮絮叨叨的抱怨上兩句已經(jīng)成為了家常便飯，有時(shí)甚至察覺(jué)不到自己正在抱怨。一枚硬幣被我不停的在左右荷包之間來(lái)回，數(shù)都數(shù)不清換了多少次了。自從有了這枚硬幣，我覺(jué)得自己身上怨氣忒重了，班上同學(xué)們?cè)箽庖膊惠p。

大家已經(jīng)習(xí)慣了充滿怨氣的生活，偶爾憤青一下甚至是議論老師們。習(xí)慣之后就很難改變，我每天都在努力的克制自己不要去想，但抱怨就像不受控制似地脫口而出。總而言之，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的改善，換硬幣的次數(shù)也勉勉強(qiáng)強(qiáng)的降到了個(gè)位數(shù)，而我也發(fā)現(xiàn)了一些改變。

我開(kāi)始習(xí)慣對(duì)某些煩心事忽略不計(jì)，也習(xí)慣了過(guò)濾掉班主任那些像耍脾氣似的惡言惡語(yǔ)，為了減少抱怨，我習(xí)慣了在學(xué)校寫(xiě)完作業(yè)，車上背書(shū)回家好好放松的生活模式，這樣不反輕松了許多，過(guò)濾掉那些討厭的東西也讓我心情愉快。

在習(xí)慣了這些之后，我再次審視以前的自己，發(fā)現(xiàn)“抱怨”是個(gè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的事，低效不節(jié)能也不環(huán)保。

不得不說(shuō)，在各種環(huán)境下，我們已經(jīng)不知不覺(jué)的習(xí)慣了很多，有些習(xí)慣甚至是無(wú)意識(shí)的，有的習(xí)慣會(huì)帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)。如果我們有時(shí)間，就應(yīng)多審視自己的習(xí)慣，當(dāng)你習(xí)慣了改變生活，改善自己之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活可以很輕松，很簡(jiǎn)單。

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文2

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”曾看過(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)德國(guó)人，喝醉了酒，搖搖晃晃，為手里的空酒瓶子尋找垃圾箱;找到后還仔細(xì)看一下垃圾分類，再把瓶子放進(jìn)去……一個(gè)酒鬼能做出如此的舉動(dòng)，這就是習(xí)慣的巨大力量。

怎樣培養(yǎng)自己的好習(xí)慣?首先需要檢查一下自己，反省一下自身的一些壞習(xí)慣。你是否留意到有的同學(xué)在樓梯、走廊上追逐打鬧，高聲喧嘩、旁若無(wú)人，這種行為既影響了正常的`學(xué)習(xí)秩序，又帶來(lái)了很多安全隱患。這種景象與周圍的環(huán)境是多么的不和諧，這里面有你的責(zé)任嗎?你留意過(guò)周圍同學(xué)的語(yǔ)言嗎?那脫口而出的臟字是不是很刺耳?這里面有你的聲音嗎?你對(duì)老師、長(zhǎng)輩禮貌嗎?你對(duì)同學(xué)友善嗎?你今天讀書(shū)了嗎?作業(yè)你認(rèn)真完成了嗎?……

千萬(wàn)不要以為這些都是尋常小事，我們的校園里、教室內(nèi)每天都有很多的老師同學(xué)在辛勤地勞動(dòng)，當(dāng)你隨手扔下一片紙、塑料袋的時(shí)候，想到過(guò)他們的辛勞嗎?把紙片、塑料袋扔到垃圾筒里去，只是舉手之勞，說(shuō)到底這是個(gè)習(xí)慣問(wèn)題。如果人人都養(yǎng)成好習(xí)慣，校園會(huì)是多么清潔、美麗。

我們應(yīng)當(dāng)不懈地培養(yǎng)好習(xí)慣，用我們的優(yōu)秀行為感染周圍的人，影響周圍的人。同學(xué)們，在今后的生活中，讓我們習(xí)慣性地去學(xué)習(xí)，去讀書(shū)、去思考，習(xí)慣性地去認(rèn)真做事情，習(xí)慣地友好待人。當(dāng)你養(yǎng)成了好習(xí)慣，在人們的眼中，你就會(huì)顯得很優(yōu)秀。播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。祝愿我們每個(gè)人都能養(yǎng)成好習(xí)慣，成就好人生。

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文3

一個(gè)人擁有了一個(gè)良好的習(xí)慣，會(huì)使生活變得豐富多彩，會(huì)使一個(gè)人終生受益無(wú)窮。我就有一個(gè)使我受益的好習(xí)慣——早上聽(tīng)讀英語(yǔ)。

記得三年級(jí)剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我的口語(yǔ)能力很差，我不想讀課文，可一看到班里的同學(xué)比著讀課文的時(shí)候，我也想與他們比試一下，于是，我在心里暗下決心：我一定要超過(guò)他們，從那時(shí)起，我便開(kāi)始了早上聽(tīng)讀英語(yǔ)。

每天早晨我都起得早早的，先將錄音完整聽(tīng)一遍，在腦海里有了印象，然后再模仿錄音讀一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，就在大腦里努力尋找記憶，這樣一遍又一遍，一天又一天，我養(yǎng)成了早晨聽(tīng)讀錄音的好習(xí)慣。還記得一個(gè)清晨，我發(fā)燒了，感到渾身無(wú)力，但我一看聽(tīng)讀英語(yǔ)的時(shí)間馬上就要到了，我想，我一定要振作起來(lái)，堅(jiān)持下去，不能半途而廢，否則英語(yǔ)成績(jī)還是會(huì)下降，想到這，我艱難地從床上坐起來(lái)，又拿起課本讀起來(lái)……漸漸地，書(shū)本中的內(nèi)容我都熟記于心，口語(yǔ)能力也提高了，富有了情感，我的信心倍增。

又是一堂英語(yǔ)課，老師踏著輕快的腳步走進(jìn)教室，只見(jiàn)她把茶杯往講桌上一放，拿起英語(yǔ)書(shū)，在我們面前晃晃，親切地說(shuō)：同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一次英語(yǔ)比賽，看誰(shuí)讀得“l(fā)et’talk”好，聽(tīng)了老師的話，同學(xué)們都?xì)g呼起來(lái)，我也勁頭十足，只見(jiàn)同學(xué)站起來(lái)，就晃著腦袋讀起來(lái)，每個(gè)字母都是那樣清晰、那樣圓潤(rùn)，讀完后，大家都為他鼓起掌。

緊接著第二個(gè)、第三個(gè)同學(xué)，看著大家這樣高的勁頭，我也舉起了手，老師看見(jiàn)了，眼睛里流露出喜悅的目光，馬上叫起了我，我拿起課本，看了一眼老師，馬上投入到課文中去了，我不緊不慢把每一個(gè)字母都清晰地吐出來(lái)，遇到不會(huì)的詞，就努力想前幾天讀的內(nèi)容，過(guò)了一會(huì)，我總算把整篇文章富有感情地讀了下來(lái)，老師向我投來(lái)了贊許的目光，帶頭鼓掌，同學(xué)們也隨之熱烈地為我鼓起掌來(lái)。在掌聲中我激動(dòng)極了，我想，能有今天的朗讀水平，完全是靠自己養(yǎng)成了一個(gè)聽(tīng)讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，今后我一定要堅(jiān)持下去，讓自己受益更多。

同學(xué)們，良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓我們都養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，讓自己受益終生吧!

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文4

那天中午，我和幾個(gè)小伙伴在玩“八仙過(guò)海”。班中的肖翰陽(yáng)，就是那個(gè)肖大塊頭，玩起了“單指撐尺”，從左到右，一路炫耀。忽然，“啪”，米尺像是被磁石吸引一般飛窗而過(guò)，摔碎在附一樓的樓頂。大家靜下來(lái)，齊刷刷把頭伸向窗外，聳聳肩，無(wú)可奈何。“大塊頭”這時(shí)猶如一只被風(fēng)臘的老鴨，掛在窗口。腸子都悔青了的肖翰陽(yáng)一臉委屈任由大家嘲笑。唉，我心善良啊，看不得人家難過(guò)。中午我跑到文具商店又買了一把和上次一摸一樣的米尺。由于時(shí)間不長(zhǎng)，老師上課時(shí)似乎都沒(méi)發(fā)現(xiàn)米尺的更換。

但是，你想想啊，我的那些同學(xué)，都是“狗肚里盛不了四兩香油”不積跬步，無(wú)以至千里。好習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成。

記得那是三年級(jí)，我在徐州市青年路小學(xué)讀書(shū)。“咔!”“呀!班里的教學(xué)米尺斷了!”陶同學(xué)大喊。同學(xué)們紛紛圍攏到講臺(tái)前，盯著那位不知所措的同學(xué)七嘴八舌起來(lái)。“快去告訴路老師!”班長(zhǎng)發(fā)話了。幾個(gè)班干部屁顛屁顛向老師辦公室跑去，后悔的李同學(xué)把米尺撿起來(lái)，臉紅紅的，眼淚都快掉下來(lái)了，試著對(duì)接，終究不能成功。誰(shuí)都知道，迎接那位同學(xué)的將是一場(chǎng)史無(wú)前例的“暴風(fēng)雨”，我為李同學(xué)捏了一把汗。

下午就有路老師的課，她是一位喜歡用米尺指題、敲擊課桌的嚴(yán)厲的班主任。怎么辦?怎么辦?我靈機(jī)一動(dòng)，買一把一摸一樣的不就“瞞天過(guò)海”了嗎。說(shuō)干就干，中午我就花了2塊錢買了一把米尺放在了教桌上。老師就是老師，下午的課上，我們這一切都被老師知道，他表?yè)P(yáng)我為班級(jí)著想的同時(shí)，也批評(píng)了那位李同學(xué)不細(xì)心。做好事，受表?yè)P(yáng)，那個(gè)事可比蜜甜吶。

勿以善小而不為—這是爸爸媽媽教我要養(yǎng)成的好習(xí)慣。

好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)多久，米尺又遭遇不幸!的家伙。沒(méi)隔一天，知道來(lái)龍去脈的路老師非常隆重地表?yè)P(yáng)了俺，說(shuō)俺幫助別人不惜代價(jià)，肖翰陽(yáng)理應(yīng)把尺子錢給俺，云云。俺被夸得有點(diǎn)暈暈的。

幫助他人是我的好習(xí)慣。好習(xí)慣伴我一起成長(zhǎng)!

關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文5

在一次諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮上，一位記者問(wèn)一位獲諾貝爾獎(jiǎng)的老者：“您認(rèn)為你在哪所大學(xué)，哪個(gè)試驗(yàn)室里獲得的收獲最大?”老者的回答卻出人意料：“在幼兒園里。”原來(lái)這位老者在幼兒園的時(shí)候，通過(guò)老師和小朋友的幫助，養(yǎng)成了樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)勇敢的品質(zhì)，良好的作息習(xí)慣和敏銳的觀察能力。這些為他將來(lái)登上諾貝爾獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老者一番真摯的話語(yǔ)，使我認(rèn)識(shí)到：好習(xí)慣終身受益。

但在今天的現(xiàn)實(shí)生活中有許多青少年和家長(zhǎng)卻不大重視這一點(diǎn)。許多青少年為了考上重點(diǎn)高中、大學(xué)成天拼命學(xué)習(xí);家長(zhǎng)為了讓孩子早日成龍、幾乎包辦了所有的家務(wù)。這樣下去，即使孩子真正能考上重點(diǎn)高中、大學(xué)，但由于從小沒(méi)養(yǎng)成良好的習(xí)慣不能自理，離開(kāi)父母后無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境而影響他日后的學(xué)習(xí)和生活。?

篇(4)

議論文的寫(xiě)作有三要素之說(shuō)，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證，這三要素也可分解開(kāi)來(lái)。先說(shuō)論點(diǎn)，由于作文大都是命題寫(xiě)作，因而論點(diǎn)也不離乎審題立意。作文命題的方式主要有關(guān)鍵詞命題和材料作文。關(guān)鍵詞命題就是傳統(tǒng)的命題作文，以對(duì)關(guān)鍵詞的理解為主，除了把握語(yǔ)詞的本義外，還要注意引申義，尤其是要注意比喻義和象征義。比如“人與路”，路是地上供人走的，有公路、鐵路等，這是基本義；引申為生活及命運(yùn)之路，就是比喻義；至于象征義，大都由具體而抽象，比如探索之路、創(chuàng)造之路等。確認(rèn)了語(yǔ)詞的意義，就可相應(yīng)地提論點(diǎn)，比如命運(yùn)之路多坎坷，堅(jiān)持探索之路、創(chuàng)造之路最可貴等。

材料作文的命題字?jǐn)?shù)較多，理解不一，因之有多角度之說(shuō)。何為角度，材料中的人與事及反映的問(wèn)題都是角度，具體地說(shuō)就是什么人、什么事、什么問(wèn)題。比如，世界聞名的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦讀小學(xué)的時(shí)候，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨(dú)愛(ài)因斯坦沒(méi)有交。直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳，老師看了很不滿意，說(shuō)：“我想世上沒(méi)有比這更壞的小板凳了。”愛(ài)因斯坦回答說(shuō)：“有的”。他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說(shuō)：“這是我第一次做的。”又舉起右手說(shuō)：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強(qiáng)些”。這樣一則材料，就可供多個(gè)角度的立意分析。就愛(ài)因斯坦來(lái)說(shuō)，不僅不自卑，還有一種自信，而自信是成功的前提。再就表現(xiàn)來(lái)看，顯然又有持之以恒的精神。從老師那一面來(lái)看，則是不要輕易否定。不僅要看事情做得怎樣，更要看怎樣去做。從工作上說(shuō)，表明了對(duì)工作的認(rèn)真，而不是應(yīng)付。從這個(gè)事例中，還可以看出天才并非天生的。

針對(duì)作文命題的方式，應(yīng)加大審題立意的思考，思考才會(huì)更到位，而所提的論點(diǎn)則更準(zhǔn)確。一般來(lái)說(shuō)，用關(guān)鍵詞命題的，大都直接提出論點(diǎn)；若是用材料命題的，則可結(jié)合材料來(lái)提出論點(diǎn)。至于論點(diǎn)地表述，要盡可能簡(jiǎn)練。且最好開(kāi)頭就提論點(diǎn)，這樣便于行文地把握或貫穿，結(jié)尾則可重申論點(diǎn)。當(dāng)然，重申不等于重復(fù)，表述可略有變換。

論據(jù)方面，議論文寫(xiě)作先要積累素材，也有積學(xué)儲(chǔ)寶之義。但這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，另一方面是要轉(zhuǎn)化素材，才能變成論據(jù)。大可在積累的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加些分析，如此，外在的素材就變成內(nèi)在的論據(jù)了。素材積累，一般可分為事例和名言兩類，則相應(yīng)地就有舉例分析和引用分析，進(jìn)而串起分散的素材，即以類相從。對(duì)應(yīng)于論證方法，就是常用的例證法和引證法。這里試為列舉一些，比如“專注”，東漢大學(xué)者馬融講學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，為了培養(yǎng)學(xué)生專心讀書(shū)的毅力，同時(shí)考核他們是否胸懷大志，特意在自己座位后設(shè)一道紗帳，里面坐著一些妙齡美女。在聽(tīng)課的四年當(dāng)中，鄭玄一心聽(tīng)講，始終未曾看過(guò)美女一眼，最后得到馬融學(xué)識(shí)的精髓。不用說(shuō)，鄭玄是夠?qū)Ｗ⒌模稽c(diǎn)都不分心，而胸懷大志，更使他一心向?qū)W，心無(wú)旁鶩。一天清晨，女仆把雞蛋放在小鍋旁，以備牛頓做早餐用。而此時(shí)牛頓正全神貫注于科學(xué)思考，一面沉思，一面就把手表放入沸騰的鍋里煮起來(lái)。這表明科學(xué)家專注于思考，是高度集中注意力的，以至于忘了一些日常行為。有一天貝多芬走進(jìn)一家飯館吃飯，坐下后把飯桌當(dāng)成鋼琴，手指在飯桌的邊緣上不停地彈動(dòng)，斜著耳朵好像在聽(tīng)一首美妙的樂(lè)曲，結(jié)果把吃飯的事忘記了。等到把一首樂(lè)曲彈完，他對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“買單，多少錢？”服務(wù)員笑著說(shuō)：“先生，你還沒(méi)有吃東西呢？”貝多芬這才知道自己還沒(méi)有吃飯。這個(gè)事例仍就表明人沉浸于自己的專注之中，會(huì)相應(yīng)地忽略了一些外在行為。荀子說(shuō)：“目不能兩視而明，耳不能兩聽(tīng)而聰。”眼睛不能東看西看都看得分明，耳朵不能左聽(tīng)右聽(tīng)都聽(tīng)得清楚，作為與外界溝通的兩種重要感官，必得有所專注，才有助于信息地接收。莊子說(shuō)：“用志不分，乃凝于神。”集中心志于某個(gè)方面，毫不分心，最終可以達(dá)到神明的境界。而張載說(shuō)：“人苦志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”人苦于志趣不高遠(yuǎn)，心不在焉，即便想學(xué)也學(xué)不成。從正面來(lái)看，仍就要有高遠(yuǎn)的志向，用心專一，才會(huì)學(xué)有所成。

再如“實(shí)踐”，清代大畫(huà)家鄭板橋臨終前，要吃兒子親手做的饃饃。兒子馬上去請(qǐng)師傅指教，自己學(xué)會(huì)做，可饃饃還沒(méi)蒸熟，父親就去世了。兒子要盡孝，卻來(lái)不及了，于此可見(jiàn)實(shí)踐的重要。著名的教育家陶行知，曾名陶知行，因他認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性才改名陶行知。有一天他去修理母親的表，向修表匠提出修表時(shí)要帶學(xué)生在一旁觀看。次日下午，他和學(xué)生們仔細(xì)地看著修表匠把表拆了又裝的全過(guò)程。當(dāng)晚，便到亨達(dá)利表店買到修表工具，和幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手拆裝一只舊表，直到午夜才告成功，他和學(xué)生高興得不亦樂(lè)乎。修表一事，生動(dòng)地表明了對(duì)實(shí)踐的重視。陶行知不僅自己重視，還引導(dǎo)學(xué)生一起重視實(shí)踐能力。關(guān)于實(shí)踐，孟子有言：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”這是說(shuō)不能照搬書(shū)本知識(shí)，還要和實(shí)踐相結(jié)合，也就是理論和實(shí)踐相結(jié)合。蘇軾在《石鐘山記》中說(shuō)：“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”目見(jiàn)耳聞，強(qiáng)調(diào)的就是要參與實(shí)踐，而不可憑空臆斷。又如陸游的《冬夜讀書(shū)示子津》：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”仍就強(qiáng)調(diào)不能只憑書(shū)本知識(shí)，而要親身參與實(shí)踐。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；解題；方法

現(xiàn)代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關(guān)鍵所在。近幾年中考，現(xiàn)代文閱讀的選文，大多數(shù)選取記事（抒情）散文、說(shuō)明文和議論文。其中的內(nèi)容往往帶有時(shí)效性為主題的文體。因此，在最后的復(fù)習(xí)中，在解答相關(guān)的閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容的前提下，應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的課外閱讀量，教會(huì)學(xué)生一些解題方法，使他們?cè)诮獯痖喿x題目時(shí)，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。

1.記敘類文章

記敘文文閱讀方法得當(dāng)，就會(huì)把握全文的脈絡(luò)，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關(guān)鍵詞語(yǔ)答題；檢查是否全面，再“掃描”相關(guān)段落，完善答題內(nèi)容。

記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語(yǔ)，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識(shí)延伸，體驗(yàn)感悟 。

對(duì)于選詞填空，重在考察平時(shí)積累的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測(cè)作者的性格、感情，由此引發(fā)用詞、用句子目的……等等。對(duì)于重點(diǎn)詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉(xiāng)》中的“隔膜”要聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)心境、語(yǔ)境分析。對(duì)表達(dá)效果，換后能否好等題型，結(jié)合短文主題分析，回答的結(jié)論一般都是否定的。在回答景物描寫(xiě)的句子或環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，答題的結(jié)論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點(diǎn)明中心等。知識(shí)延伸的題型，在于考查學(xué)生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學(xué)生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開(kāi)頭的作用、結(jié)尾的作用，中段的作用。

1.1開(kāi)頭的作用有：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節(jié)發(fā)展埋伏筆。

1.2結(jié)尾的作用有：點(diǎn)明主旨，深化中心，突出感情，發(fā)人深者，含蓄雋永或照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

1.3中段的作用有：承上啟下，內(nèi)容上銜接的過(guò)渡作用.引伸題在于學(xué)生平時(shí)對(duì)文段的理解，發(fā)揮，意在了解作者所闡發(fā)主題的基礎(chǔ)上所悟出的寓義的現(xiàn)實(shí)性。

從題型的類別分析，抓住常見(jiàn)的幾種解答的技巧，當(dāng)然還有諸如語(yǔ)言特點(diǎn)，描寫(xiě)方法等等，需要平時(shí)積極發(fā)揮，只要用心研讀，不難解決各種問(wèn)題，課內(nèi)文如此，課外閱讀文亦如此。

2.說(shuō)明文

說(shuō)明文重點(diǎn)考察學(xué)生在解答說(shuō)明文時(shí)，對(duì)說(shuō)明的對(duì)象所用上說(shuō)明方法，理解說(shuō)明內(nèi)容、概括說(shuō)明對(duì)象及分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。解題類型大體有以下幾種：①概括說(shuō)明對(duì)象及其特征； ②分析說(shuō)明方法及其作用。③理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。④回答說(shuō)明的順序及結(jié)構(gòu)方式。

解決以上題型，關(guān)鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個(gè)常識(shí)，即說(shuō)明文的類別（事物、事理、程序）的說(shuō)明所用幾種方法，說(shuō)明順序以及結(jié)構(gòu)方式，抓住說(shuō)明對(duì)象本身特點(diǎn)：進(jìn)行由主到次去逐個(gè)攻破，解題思路主體。

2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內(nèi)容：找中心句，找說(shuō)明對(duì)象（特征）；②文章從幾個(gè)方面說(shuō)起（即組成的部分，各部分之間的關(guān)系）。

2.2說(shuō)明方法及作用。

2.2.1確定說(shuō)明方法；準(zhǔn)確地判斷說(shuō)明方法，并說(shuō)出其作用（一般有、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）

2.2.2表述說(shuō)明方法的作用；說(shuō)明方法作用的表述，形式一般如下：①列數(shù)字：準(zhǔn)確具體地說(shuō)明了――內(nèi)容；②打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了――內(nèi)容；③下定義：科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了――內(nèi)容；④作比較：通過(guò)某種事物和另一種事物相比較，突出地說(shuō)明了――內(nèi)容；⑤分類別：條理清晰地說(shuō)明了――內(nèi)容。

2.2.3表述說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)及詞語(yǔ)（句子）在文中的表達(dá)作用。這類考題是在考察學(xué)生的賞析能力及概括能力： ①語(yǔ)言準(zhǔn)確（事物類說(shuō)明文）生動(dòng)形象（科普類，往往是大量的描寫(xiě)句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語(yǔ)起到修飾，強(qiáng)調(diào)限制作用，回答時(shí)明確不能去掉，這充分體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和客觀性。③措詞的分析，如“經(jīng)科學(xué)家研究”，“資料表明”等等，這些語(yǔ)言，答題要點(diǎn)：表明信息的來(lái)源，增強(qiáng)說(shuō)明內(nèi)容的可信度，體現(xiàn)語(yǔ)言的科學(xué)性，準(zhǔn)確性。

2.2.4說(shuō)明文段落的作用。

開(kāi)頭：①引出說(shuō)明對(duì)象②激發(fā)讀者閱讀興趣③用形象的語(yǔ)言引出。

結(jié)尾：①總結(jié)全文，說(shuō)明寫(xiě)作意圖（目的）②表明希望，提出號(hào)召。

中段：承接上文引入下文的過(guò)渡作用。

2.2.5分析說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)方式。 說(shuō)明順序一般有：①時(shí)間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時(shí)間有時(shí)間推移的詞語(yǔ)，空間說(shuō)明有地點(diǎn)方位轉(zhuǎn)移詞語(yǔ)邏輯有由主到次的詞語(yǔ)或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標(biāo)志詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)明區(qū)分。

結(jié)構(gòu)方式一般有：①總分；②總分總；③分總。

2.2.6如何找出說(shuō)明對(duì)象的特征：①?gòu)木植空遥搭}目）②從總寫(xiě)處找（看首段或首句）③從中心句或過(guò)渡句上找④綜合起來(lái)自己概括（從各段特點(diǎn)來(lái)疊加）

3.議論文

議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點(diǎn)；②理解論證方法及其作用；③指出論證結(jié)構(gòu)；④補(bǔ)充文章的證據(jù)；⑤論證過(guò)程的方式；⑥分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的挈領(lǐng)性和支撐性的語(yǔ)句是為誰(shuí)服務(wù)；其次，分析提出論點(diǎn)的位置、方式以及如何補(bǔ)充論點(diǎn)或論據(jù)，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語(yǔ)言論證的嚴(yán)密性，邏輯性和現(xiàn)實(shí)意義（可信度）。

3.1論點(diǎn)的提出及提出論點(diǎn)的方式；分論點(diǎn)是中心論點(diǎn)的分支，從屬服務(wù)于中心論點(diǎn)。

3.1.1中心論點(diǎn)的提出的標(biāo)志，一般是一個(gè)完整面表達(dá)明確的陳述句：且是針對(duì)論題論述，針對(duì)全文提出的在列舉的論據(jù)中能夠證明該內(nèi)容的就是中心論點(diǎn)，它的位置在①標(biāo)題上②開(kāi)頭③結(jié)尾處④中間段落⑥通過(guò)各段，結(jié)合全文來(lái)概括

3.1.2論點(diǎn)提出的方式：①開(kāi)門見(jiàn)山引出話題，提出中心論點(diǎn)，如《聞一多的“說(shuō)”和“做”》；②通過(guò)事例或生活現(xiàn)象或引用名言、詞語(yǔ)、詩(shī)句引出論點(diǎn)，如梁?jiǎn)⒊督虡I(yè)與樂(lè)業(yè)》； ③層次證論，最后總結(jié)中心論點(diǎn)，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個(gè)》。

3.2論據(jù)的補(bǔ)足的辦法：補(bǔ)充論據(jù)，應(yīng)先審好題干，分清是何種類型的論據(jù)，要明確為什么觀點(diǎn)而補(bǔ)充。有些需要補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，有些是道理論據(jù)，在事實(shí)論據(jù)中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據(jù)中，必須是名人名言，這關(guān)鍵在于平時(shí)的積累，如“請(qǐng)你從平時(shí)積累中挑選兩個(gè)關(guān)于‘勤奮’的名句，就需要寫(xiě)出相關(guān)的名人名言，以論證其中心論點(diǎn)。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據(jù)。

3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對(duì)比論證。

3.3.1舉例論證使論證的觀點(diǎn)具體可感，真實(shí)可信，增強(qiáng)文章說(shuō)服力。如梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》舉了名僧禪師的言行證明了敬業(yè)的重要性。

3.3.2道理論證：通過(guò)論證證明了……觀點(diǎn)，使論證深刻透徹增強(qiáng)文章說(shuō)服力。

3.3.3對(duì)比論證：如《聞一多的說(shuō)和做》兩者之間對(duì)比，鮮明人論證了中心，突出其觀點(diǎn)的正確性，使論證更嚴(yán)密。

3.3.4比喻論證，如培根《談讀書(shū)》把天才比喻自然花草，生動(dòng)形象論證讀書(shū)之重要，使論證通俗易懂，增強(qiáng)說(shuō)服力。

3.4議論文幾個(gè)部分的作用。

3.4.1開(kāi)頭作用。

立論：A.開(kāi)頭見(jiàn)山，提出中心論證，總結(jié)全文

B.通過(guò)引出名言并證明中心論點(diǎn)或引出主題

C.通過(guò)事例，引出主題

駁論：①通過(guò)錯(cuò)誤言論引出論點(diǎn)或論題②提出錯(cuò)誤的言論，樹(shù)立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢(shì)。

3.4.2結(jié)尾的作用：①總結(jié)全文，深化論證，發(fā)出號(hào)召②結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。③反問(wèn)作結(jié)，引人深思，激感的共鳴，深化中心。

3.5論證文一般結(jié)構(gòu)及思路；引論―本論―結(jié)論.即：提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題；另外，在議論文的題型中，還可能出現(xiàn)一些拓展延伸題型，考查學(xué)生的分析能力和概括能力，它體現(xiàn)“課標(biāo)”中“尊重學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解能力”的理念。如“根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，談?wù)効捶ā钡龋@有待于平時(shí)的訓(xùn)練和臨場(chǎng)的發(fā)揮。

近年來(lái)，語(yǔ)文統(tǒng)考撇開(kāi)現(xiàn)成的課內(nèi)閱讀，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課外文本閱讀的理解，對(duì)學(xué)生諸多能力綜合運(yùn)用的高級(jí)思維訓(xùn)練過(guò)程的全面檢驗(yàn)。只有通過(guò)教師分別歸類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結(jié)相對(duì)的答題套路進(jìn)行操作訓(xùn)練，使之能準(zhǔn)確、規(guī)范、明了的答題，提高學(xué)生的解題能力。相信，學(xué)生在中考的閱讀答題中，將會(huì)填上滿意的答案。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期.

[2]《黑龍江教育》2011第3期.

篇(6)

一、訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

在閱讀過(guò)程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧，閱讀策略和技巧的練習(xí)應(yīng)著重從以下幾方面：（一）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語(yǔ)言單位”，它是語(yǔ)言的“建筑材料”。 詞語(yǔ)的理解關(guān)系到整篇文章大意的把握，很多小學(xué)生常常感到閱讀難，其中一個(gè)主要原因就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確把握詞義，讀完文章不知所云。小學(xué)生在閱讀別是碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。當(dāng)然在詞義理解方面，教師在平時(shí)的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用工具書(shū)，比如查字典、聯(lián)系上下文、變換句式等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，適當(dāng)進(jìn)行理解詞語(yǔ)的練習(xí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過(guò)程。（三）學(xué)會(huì)快速閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。快速閱讀法是指人們從文獻(xiàn)資料中獲得有用信息的閱讀方法。它強(qiáng)調(diào)閱讀速度要盡可能迅速，將注意力集中在尋找關(guān)鍵詞、句、段中，用較快的速度，邊閱讀邊理解邊記憶，使閱讀處于一種十分活躍的狀態(tài)中。（四）默讀法 。默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用而且也是最重要的訓(xùn)練閱讀方法之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)起開(kāi)始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。特別是篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂的課文，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)文特色。閱讀課外中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般也采用“眼看心到”的默讀法。?如果在閱讀教學(xué)中能做到以上幾點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。

二、整體理解

在閱讀過(guò)程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。

三、閱讀后——語(yǔ)篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。 首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定量的積累，才能逐漸形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。有的同學(xué)很注意語(yǔ)文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽(tīng)老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個(gè)別“范例”的咀嚼顯然是不夠的。?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合技能的發(fā)展。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生拓寬豐富知識(shí)。

四、帶著任務(wù)閱讀

許多實(shí)踐證明，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，讓孩子帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給孩子課外拓展語(yǔ)篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給文章取個(gè)小標(biāo)題。（2）回答與文章相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。（4）判斷與文章相關(guān)的句子。“倒讀法”也是一種有效的閱讀方法，即帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間。“倒讀法”對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。

五、要掌握閱讀的規(guī)律

無(wú)論是培養(yǎng)基本技能，還是為了應(yīng)試，要提高閱讀能力，首先要了解文章的體裁，不管是課內(nèi)還是課外了解文章的體裁是為了確定閱讀方法，因?yàn)椋煌捏w裁的文章需要用不同的閱讀方法。對(duì)于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的和為什么寫(xiě)，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點(diǎn)，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語(yǔ)言的生動(dòng)性。記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。而說(shuō)明文要抓住事物特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。小說(shuō)因其特定的情節(jié)制約而給人以“不到結(jié)尾不見(jiàn)分曉”的感覺(jué)。議論文的特點(diǎn)是作者往往“開(kāi)誠(chéng)布公”，一落筆就點(diǎn)明話題或觀點(diǎn)，讀議論文要注意文首也就不言而喻。再如議論文和說(shuō)明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個(gè)主旨，弄清文章的中心論點(diǎn)，以便更加詳細(xì)地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

六、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

篇(7)

一、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)今不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有明確的目標(biāo)，更不會(huì)積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)他們的志向，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的志向。

志向是關(guān)于將來(lái)做什么事，當(dāng)什么人的有進(jìn)步意義的意圖和決心。志向是理想的初級(jí)狀態(tài)，是個(gè)性發(fā)展的一種動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，能使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同個(gè)人的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，有利于促進(jìn)他們形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的、高尚的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高度的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

筆者現(xiàn)在所帶的初二（2）班的學(xué)生，他們都是90后，家庭條件優(yōu)越，生活衣食無(wú)憂，要什么有什么。內(nèi)心根本沒(méi)有想過(guò)要追求什么，在行動(dòng)上也就不會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這一追求而努力讀書(shū)。這樣就導(dǎo)致讀書(shū)的動(dòng)機(jī)不明，主動(dòng)性不夠，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛不濃。為此筆者特地召開(kāi)過(guò)主題班會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行志向教育。語(yǔ)文課堂上也適時(shí)尋找契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，“學(xué)習(xí)是為了將來(lái)自己有更好的發(fā)展”這句話已深入每個(gè)學(xué)生的心中。現(xiàn)在，早晨能聽(tīng)到同學(xué)們互背歷史的讀書(shū)聲，中午會(huì)看到同學(xué)們相互討論的忙碌身影。無(wú)形之中，大部分學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性高漲了，無(wú)論是學(xué)習(xí)風(fēng)氣還是學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了改善。

(二)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

英國(guó)著名教育家懷特海認(rèn)為：“興趣是喚起活生生的有機(jī)體去適應(yīng)自我發(fā)展的方式。”作為語(yǔ)文老師，我們要采用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的火花。

首先，讓學(xué)生喜歡你。老師總是一副高高在上的樣子，會(huì)讓學(xué)生望而生畏。上課不肯積極配合，下課不愿意多打招呼，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)老師失去感覺(jué)。相反，老師應(yīng)該利用和學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，用心和他們交流，了解他們喜歡什么，討厭什么，有什么開(kāi)心的事，有什么煩惱的事，真正做到關(guān)心他們。學(xué)生就會(huì)喜歡你、信任你。我的語(yǔ)文課上，允許學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，說(shuō)錯(cuò)了投以微笑，答對(duì)了給予鼓勵(lì)。課余時(shí)間主動(dòng)走到他們中間，不必談什么大事，或是投以目光，或是報(bào)以微笑，讓他們感受到老師的親切與關(guān)愛(ài)，用人格魅力激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

其次，要改進(jìn)教學(xué)策略。改進(jìn)教學(xué)策略的目的是讓學(xué)生在喜歡這個(gè)老師的同時(shí)，也喜歡上這個(gè)老師的語(yǔ)文課，用過(guò)硬的專業(yè)技能吸引學(xué)生。教學(xué)過(guò)程以方法遷移為主、知識(shí)傳授為輔，以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)為輔。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中動(dòng)起來(lái)，讓課堂在溝通中活起來(lái)。

筆者在教學(xué)議論文時(shí)，先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了議論文的相關(guān)知識(shí)，主要是抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素。僅僅跟學(xué)生闡明什么是論點(diǎn)、論據(jù)和論證是不夠的，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)課文教會(huì)學(xué)生找中心論點(diǎn)的方法，把握作者用論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)的邏輯思路及過(guò)程，從中學(xué)到學(xué)習(xí)議論文的訣竅。

例如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，筆者就以梁?jiǎn)⒊撌觥耙礃I(yè)”這一部分內(nèi)容為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何去抓住作者的論證思路――找設(shè)問(wèn)句。作者先解釋了“什么是敬”后，用了“業(yè)有什么可敬呢？”和“為什么該敬呢？”兩個(gè)設(shè)問(wèn)句來(lái)論述“為什么要敬業(yè)”，最后又用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”來(lái)論述“怎樣才能做到敬業(yè)”。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也把議論文一般的論證思路教給了學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三。之后，給學(xué)生運(yùn)用方法的機(jī)會(huì)，讓他們自主合作學(xué)習(xí)課文《多一些寬容》。分組討論，共同探究論點(diǎn)、論據(jù)和論證思路，交流時(shí)他們分析得有模有樣。筆者甚感欣慰，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中獲得了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情更濃了，自主探究的積極性更高了。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，并具備較強(qiáng)的主體能力，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。筆者在教學(xué)過(guò)程中是從三個(gè)方面來(lái)操作的：

（一）記筆記的習(xí)慣。

首先要指導(dǎo)學(xué)生記什么。筆記主要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和寫(xiě)法。老師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解無(wú)疑是重點(diǎn)，可以把老師分析課文的板書(shū)設(shè)計(jì)記下來(lái)。自己學(xué)課文時(shí)不懂的、理解不透徹的都是難點(diǎn)，可以把老師的思路和角度記下來(lái)。此外，關(guān)于不同課文的不同寫(xiě)作手法和技巧也要記下來(lái)，自己寫(xiě)作文時(shí)可以用上這些方法和技巧。

其次要教學(xué)生怎么記。并不是老師怎么寫(xiě)就怎么記，而是要按照自己看得懂的方式記，還可以使用不同的圈點(diǎn)符號(hào)，這樣既省時(shí)間又提高了效率。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的要求和規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然而然的養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。同時(shí)也把聽(tīng)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了，這樣更有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)能力。

（二）看筆記的習(xí)慣。

看筆記可以幫助復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)體系，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。看筆記可以從下面幾個(gè)方面著手：

1.回憶老師課上教的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，老師又是怎樣突破重難點(diǎn)的；

2.回憶老師解決問(wèn)題的思路和步驟,是否有類同性，從中進(jìn)行總結(jié)和歸納，獲得一定的啟示；

3.回憶自己上課時(shí)印象最深刻的東西，感悟到過(guò)些什么，模糊的搞不清楚的是什么，然后進(jìn)行再探究。

課后經(jīng)常翻閱筆記，就會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)筆記來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)積累向能力提升的遷移。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。要想讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，老師就要“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技能。為此筆者在學(xué)習(xí)中推廣“自主學(xué)習(xí)記錄本”。記錄與課堂教學(xué)有關(guān)的分為三個(gè)板塊：

（一）生字詞。

這個(gè)板塊用在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生把閱讀中碰到的生字詞整理出來(lái)，通過(guò)查閱工具書(shū)了解字詞的讀音、意思，總結(jié)掌握生字詞的好方法。上課時(shí)讓他們把容易拼錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字提出來(lái)，并談?wù)勛约河涀∵@些字詞的具體方法。

（二）精彩句。

這個(gè)板塊主要是讓學(xué)生把自認(rèn)為描寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句和富有哲思的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，熟讀并進(jìn)行賞析。初二的學(xué)生在語(yǔ)言的鑒賞方面?zhèn)戎伢w會(huì)一些比喻句和擬人句的表達(dá)效果。課堂上先找一些比喻句進(jìn)行示范賞析，教會(huì)他們賞析比喻句的語(yǔ)言表達(dá)格式。然后就要求學(xué)生用這種格式去賞析自己摘錄的優(yōu)美語(yǔ)句。對(duì)于一些富有哲理的句子，要多讀，讀出平常詞句后面的深意。不斷的積累和賞析，已經(jīng)讓很多學(xué)生在語(yǔ)言感知能力方面有了明顯的提高。

（三）疑難處。

這個(gè)板塊用在學(xué)習(xí)課文時(shí)，主要用于記錄學(xué)生讀課文的疑難和困惑、心得和感受、體會(huì)和思考以及學(xué)完課文后對(duì)整篇文章的再認(rèn)識(shí)和思考。