序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)會計教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：會計；專業(yè)分流；教學(xué)分層

隨著中職教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在中職教育已經(jīng)成為職業(yè)教育當(dāng)中的重要組成部分，但是伴隨著開放教學(xué)思維的發(fā)展，現(xiàn)在中職會計教學(xué)的學(xué)生也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生之間的額基礎(chǔ)知識和能力之間的差異非常明顯，這對于教師的教學(xué)來說無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需要，而專業(yè)教學(xué)分層模式對當(dāng)前的教學(xué)要求有良好的適應(yīng)性，可以解決學(xué)生之間的差異與因材施教的問題。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新

中職會計課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的，三者之間分別占到會計課程的35%、30%和35%，一般來說中職學(xué)校沒有選修課。而中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，這些學(xué)生不但基礎(chǔ)支持差，學(xué)生的個性也非常突出，一些學(xué)生甚至存在一定的心理障礙，對傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)非常不適應(yīng)。但是在現(xiàn)在的中職會計教學(xué)當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課基本上就是一種應(yīng)試教育的重復(fù)，且在教學(xué)內(nèi)容上無法與會計專業(yè)有效的結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一降再降，對會計學(xué)習(xí)逐漸喪失了信心。而不設(shè)置選修課，學(xué)生就無法根據(jù)自己的特點與不足進行有針對性的學(xué)習(xí)，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性

中專會計專業(yè)由于學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，因此在課程設(shè)置上更加強調(diào)各個學(xué)科之間的系統(tǒng)性、獨立性。但是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上沒有考慮到這一點，不同課程的教學(xué)內(nèi)容較差重疊，這不僅浪費了教師的教學(xué)時間和經(jīng)歷，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，降低了學(xué)習(xí)效率。不僅如此，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計崗位工作要求也專業(yè)業(yè)務(wù)也在不斷的推陳出新，會計制度和會計準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前中職學(xué)校的會計教學(xué)內(nèi)容也沒有多大的變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與會計實際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，偏離了會計應(yīng)用為主的教學(xué)目標(biāo)，制約了中職會計專業(yè)教學(xué)水平的提高。

二、分層教學(xué)模式在中專會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確中專生綜合教學(xué)目標(biāo)及會計專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)

中專生的基礎(chǔ)一般較差，在這種情況下中專教育以培養(yǎng)服務(wù)社會一線的優(yōu)秀的會計技能人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此在中專會計教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，這就要求要明確中專生綜合教學(xué)目標(biāo)及會計專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)。在這一問題上考慮到現(xiàn)在的中專生認(rèn)知能力弱、意志力差的現(xiàn)狀，要求教師將學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)納入到會計教學(xué)當(dāng)中，在課程設(shè)置上以文化、專業(yè)知識和非智力因素作為重點內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的法律觀念，塑造學(xué)生誠信、道德的會計道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起敬業(yè)精神和服務(wù)精神，并讓他們形成團隊意識，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）組織專業(yè)課分層教學(xué)教案改革

在組織專業(yè)課分層教學(xué)當(dāng)中需要與之相應(yīng)是的教材做指導(dǎo)，但是中專不具備自己編寫教材的能力，這種情況下教師只能從教案中尋找教學(xué)指導(dǎo)的途徑。在組織教案的過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用能力作為出發(fā)點，以能力本位作為根本指導(dǎo)方針，科學(xué)、合理的組織教案。在教案的組織過程中為了避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，各專業(yè)教師之間應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要就教學(xué)內(nèi)容展開交流，避開各自教學(xué)中內(nèi)容交叉重復(fù)的地方，摒棄了以往的專業(yè)課教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難等問題，刪繁就簡以專業(yè)分層教學(xué)為前提，不斷更新教學(xué)的知識與內(nèi)容，從會計崗位工作的要求出發(fā)組織教學(xué)過程，讓專業(yè)課程教學(xué)更加貼近會計工作的實際，提高教學(xué)的成效性。

（三）要不斷創(chuàng)新會計教學(xué)方法

篇(2)

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；職業(yè)教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分地信任學(xué)生，相信每位學(xué)生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其次，表現(xiàn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是教師授課時間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間多。強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高教學(xué)效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新。“以學(xué)定教”、“生生互學(xué)，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學(xué)”、“從最后一名學(xué)生抓起”、“當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改”等等。把教的過程轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的過程。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

以前我以為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學(xué)期我學(xué)習(xí)運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。拿會計班的周曉同學(xué)來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學(xué)，上課時我也經(jīng)常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學(xué)生都能教好，每一位學(xué)生都能學(xué)會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應(yīng)備學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，多媒體課件做得好，學(xué)生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識的切入點，從學(xué)生會的入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會計》第三章第三節(jié)總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節(jié)公開課的老師的教案，因為當(dāng)初大家都認(rèn)為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習(xí)引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學(xué)光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，最后是練習(xí)。本來兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學(xué)光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點。當(dāng)時我認(rèn)為這種教材處理方法和多媒體教學(xué)方法的確很好，只是練習(xí)時間短，有些學(xué)生不會做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結(jié)果想起學(xué)生的練習(xí)存在很大的問題。當(dāng)時有一部分學(xué)生在練習(xí)的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學(xué)生看似懂了，實際還沒有真正學(xué)會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)時間短的話，那么多表格的登記，學(xué)生是很難弄懂的。而是我在備課時根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式增加了課前預(yù)習(xí)，并提出了自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)思考與要求，結(jié)果在會計班上課時發(fā)現(xiàn)除成績特別優(yōu)秀的學(xué)生外，其余的學(xué)生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯(lián)系起來，把T型賬作為切入點，從學(xué)生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學(xué)會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學(xué)上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學(xué)生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學(xué)光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數(shù)學(xué)生也會做練習(xí)。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)對幫扶，以“兵”教“兵”

學(xué)生中有優(yōu)生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進生去自由選擇她們，形成結(jié)對子，達到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當(dāng)然前提條件是后進生愿意學(xué)習(xí)。

四、以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

第二次測驗后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進生還是那些后進生，優(yōu)生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進生感覺會計難學(xué)而不愿意學(xué)，個別差的根本就沒想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學(xué)生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學(xué)生；既然多講也是浪費時間，就讓學(xué)生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 ：提出目標(biāo)一指導(dǎo)自學(xué)一互教互學(xué)一當(dāng)堂反饋。

一位曾經(jīng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生跟我反映，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學(xué)生自己做題，不會做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論、練習(xí)，因為基礎(chǔ)會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學(xué)生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學(xué)方法才能適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學(xué)習(xí)的勁頭越來越足。上午做的練習(xí)未完成，中午不休息也要把書和練習(xí)帶回家去做。看來她們是急于想把問題弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。

職業(yè)教育具有操作性強的特點，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生喜歡動而不喜歡聽。首先利用該教學(xué)模式實際上是一個開放的學(xué)習(xí)過程，課堂上經(jīng)常有討論、探究活動，因此課堂紀(jì)律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思考創(chuàng)新能力。

篇(3)



關(guān)鍵詞：公允價值;公允價值的運用;建議及對策

1公允價值的涵義

美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會在財務(wù)會計準(zhǔn)則公告第125號中指出“一項資產(chǎn)(或負債)的公允價值，是自愿的雙方在當(dāng)前交易(而不是被迫交易或清算銷售)中據(jù)以購買(或承擔(dān))或銷售(或清償)資產(chǎn)(或負債)的金額。”我國財政部制定的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》對公允價值的定義為“在公平交易中，熟悉情況的雙方，自愿進行資產(chǎn)交換或債務(wù)清償?shù)慕痤~。”

2運用公允價值計量的必要性

2.1滿足會計信息使用者決策的需要

滿足會計信息使用者的決策需要是會計目標(biāo)的本質(zhì)體現(xiàn)。公允價值由于綜合考慮了各種市場因素，因此能夠提供相關(guān)性更強的信息。

2.2經(jīng)濟環(huán)境的變化要求進行公允價值計量

公允價值是雙方在無干擾情況下，自愿進行交換的價值，其價值的確定并不取決于業(yè)務(wù)是否發(fā)生，只要雙方同意就會有一個價值。因此會計在任何時候都可以按公允價值對衍生金融工具產(chǎn)生的權(quán)利、義務(wù)進行計量，并向信息使用者提供信息。

2.3滿足與國際接軌的需要

近年來，國際財務(wù)報告準(zhǔn)則及美國等一些市場經(jīng)濟發(fā)達國家的會計準(zhǔn)則，紛紛將公允價值作為重要甚至是首選的計量模式加以運用，以提高會計信息的相關(guān)性。從計量模式的角度看，公允價值的運用在某種程度上代表著財務(wù)會計的國際發(fā)展方向。公允價值在我國的廣泛運用意味著我國傳統(tǒng)意義上單一的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計量模式已被歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本、公允價值等多重計量屬性并存的計量模式所取代。這表明我國會計向國際趨同邁出了實質(zhì)性的一步。

3公允價值的運用

新準(zhǔn)則主要在金融工具、投資性房地產(chǎn)、非共同控制下的企業(yè)合并、債務(wù)重組和非貨幣易等方面采用了公允價值。

3.1在金融工具確認(rèn)和計量中的應(yīng)用

《企業(yè)會計準(zhǔn)則第22號——金融工具確認(rèn)和計量》規(guī)定，金融工具初始確認(rèn)時的計量、后續(xù)計量、減值測試等都以公允價值作為計量屬性。長期以來，金融工具雖然得到廣泛運用，但歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計量屬性卻無法使其在資產(chǎn)負債表中得以反映，這就無法為投資者的投資決策提供相關(guān)的信息，造成投資者抵御金融市場風(fēng)險的能力大大降低。新會計準(zhǔn)則后，用公允價值對金融工具進行計量，將有利于將金融工具從表外移入表內(nèi)并進行披露，從而提供有利于投資者投資決策的會計信息，提高投資者的決策能力。

3.2在投資性房地產(chǎn)中的應(yīng)用

《企業(yè)會計準(zhǔn)則第3號——投資性房地產(chǎn)》規(guī)定，在有確鑿證據(jù)表明投資性房地產(chǎn)的公允價值能夠持續(xù)可靠取得的情況下，可以對投資性房地產(chǎn)采用公允價值模式進行后續(xù)計量。采用公允價值模式計量的，應(yīng)當(dāng)同時滿足下列條件：一是投資性房地產(chǎn)所在地有活躍的房地產(chǎn)交易市場。二是企業(yè)能夠從房地產(chǎn)交易市場上取得同類或類似房地產(chǎn)的市場價格及其他相關(guān)信息，從而對投資性房地產(chǎn)的公允價值做出合理的估計。采用公允價值模式計量的，不對投資性房地產(chǎn)計提折舊或進行攤銷，應(yīng)當(dāng)以資產(chǎn)負債表日投資性房地產(chǎn)的公允價值為基礎(chǔ)調(diào)整其賬面價值，公允價值與原賬面價值之間的差額計入當(dāng)期損益。企業(yè)對投資性房地產(chǎn)的計量模式一經(jīng)確定，不得隨意變更。從成本模式轉(zhuǎn)為公允價值模式，視為會計政策變更，已采用公允價值模式計量的投資性房地產(chǎn)，不得從公允價值模式轉(zhuǎn)為成本模式。

3.3在非共同控制下的企業(yè)合并中的應(yīng)用

《企業(yè)會計準(zhǔn)則第20號——企業(yè)合并》規(guī)定，將企業(yè)合并分為同一控制下的企業(yè)合并和非同一控制下的企業(yè)合并兩類：對于同一控制下的企業(yè)合并采用賬面價值，對于非同一控制下的企業(yè)合并采用公允價值。根據(jù)準(zhǔn)則的規(guī)定，參與合并的各方在合并前后不屬于同一方或相同的多方最終控制的，一次交換交易實現(xiàn)的企業(yè)合并，其合并成本為購買方在購買日為取得對被購買方的控制權(quán)而付出的資產(chǎn)、發(fā)生的負債以及發(fā)行的權(quán)益性證券的公允價值。購買方在購買日對作為企業(yè)合并付出的資產(chǎn)、發(fā)生的負債應(yīng)當(dāng)按照公允價值計量，公允價值與其賬面價值的差額，計入當(dāng)期損益。期末編制合并財務(wù)報表時應(yīng)當(dāng)以購買日確定的各項可辨認(rèn)資產(chǎn)、負債及或有負債的公允價值為基礎(chǔ)，對子公司的財務(wù)報表進行調(diào)整。同時，母公司還應(yīng)當(dāng)編制購買日的合并資產(chǎn)負債表，其中包括的因企業(yè)合并取得的被購買方各項可辨認(rèn)資產(chǎn)、負債及或有負債應(yīng)當(dāng)以公允價值列示。但是在現(xiàn)階段不可能、也不應(yīng)將所有的會計要素都按照公允價值進行計量，而應(yīng)采用多種計量屬性并存的做法，即歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計量與公允價值計量同時并存，以求得會計信息有用、可靠，并且在經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展和完善的過程中，實現(xiàn)由歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計量向公允價值計量的過渡。

3.4在債務(wù)重組中的應(yīng)用

《企業(yè)會計準(zhǔn)則第12號——債務(wù)重組》規(guī)定，關(guān)于債權(quán)人的會計處理為：債權(quán)人重組債權(quán)的賬面余額與收到現(xiàn)金、受讓非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值、享有股權(quán)公允價值、將來應(yīng)收金額現(xiàn)值的差額，作為債務(wù)重組損失計入當(dāng)期損益。具體分為四種情況：第一，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價值與實際支付現(xiàn)金之間的差額，確認(rèn)為債務(wù)重組利得，計入當(dāng)期損益。第二，債務(wù)人以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)的公允價值之間的差額，確認(rèn)為債務(wù)重組利得，計入當(dāng)期損益。第三，當(dāng)債務(wù)轉(zhuǎn)為資本，重組債務(wù)的賬面價值與股份的公允價值總額之間存在的差額，也可產(chǎn)生損益。第四，修改其他債務(wù)條件，使得重組債務(wù)的前后入賬價值之間存在差額，也可產(chǎn)生損益。采用新準(zhǔn)則以后，發(fā)生債務(wù)重組將會影響當(dāng)期損益而不是權(quán)益。新的債務(wù)重組準(zhǔn)則實施后，資產(chǎn)計價更加合理和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)。

3.5在非貨幣性資產(chǎn)交換中的應(yīng)用

《企業(yè)會計準(zhǔn)則第7號——非貨幣性資產(chǎn)》規(guī)定，非貨幣性資產(chǎn)交換同時滿足如下兩個條件，應(yīng)當(dāng)以公允價值和應(yīng)支付的相關(guān)稅費作為換入資產(chǎn)的成本，公允價值與換出資產(chǎn)賬面價值的差額計入當(dāng)期損益：第一，交換具有商業(yè)實質(zhì);第二，換入資產(chǎn)或換出資產(chǎn)的公允價值能夠可靠計量。如果上述兩個條件不能同時滿足，則仍以換出資產(chǎn)的賬面價值作為換入成本，不確定損益。如果換出資產(chǎn)為存貨的，應(yīng)當(dāng)視同銷售處理，按其公允價值確認(rèn)收入，同時結(jié)轉(zhuǎn)相應(yīng)的成本;如果換出資產(chǎn)為固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的，換出資產(chǎn)公允價值與其賬面價值的差額計入營業(yè)外收入或營業(yè)外支出;如果換出資產(chǎn)為長期股權(quán)投資的，換出資產(chǎn)公允價值與其賬面價值的差額計入投資損益。無論換出資產(chǎn)是以上哪一種或那幾種，換出資產(chǎn)的公允價值與換入資產(chǎn)的公允價值之間的差額記入營業(yè)外收入或營業(yè)外支出，是交換的損益。

3新會計準(zhǔn)則推行公允價值計量面臨的問題

3.1公允價值計量的可靠性問題。

雖然公允價值計量提高了會計信息的相關(guān)性，但可靠性差是其致命弱點，相關(guān)性和可靠性是同等重要的會計信息質(zhì)量特征，有價值的信息既要可靠又要相關(guān)已經(jīng)成為信息使用者和信息提供者的共識。如何確保公允價值的可靠性一直是公允價值運用的難點。按照新準(zhǔn)則的定義，在已發(fā)生的交易中，資產(chǎn)或負債的公允價值就是市場價格;若沒發(fā)生交易，則需對其進行評估，如果雙方是非關(guān)聯(lián)方，協(xié)商作價也可視為公允價值。在實際中，不同的交易環(huán)境會產(chǎn)生不同的交易價格，從而使公允價值表現(xiàn)為某一時點、某一地點的交易價格，時過境遷，在未來某一時期將很難驗證這一特定時點價格的客觀性。相對于具有確定性和可驗證性的以實際交換為基礎(chǔ)的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計量，公允價值計量雖然在財務(wù)報表中能提供更為相關(guān)的信息，但因其具有不確定性和變動性，將難以保證會計信息的可靠性。

3.2公允價值計量的操作性問題。

公允價值與風(fēng)險管理緊密相關(guān)，公允價值實際是資產(chǎn)風(fēng)險的量化，公允價值的推行順應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于資產(chǎn)種類繁多，企業(yè)所處市場環(huán)境不同，加上我國市場經(jīng)濟體制尚不完善，不具備甚至缺少公允價值賴以存在的公平、公正、公開的市場環(huán)境，從而造成了市場信息的真實性難以辨認(rèn)、缺乏活躍市場的資產(chǎn)交易價格的判斷條件等問題。在實際中，不少財務(wù)報表項目如一些沒有相關(guān)市場價格的金融工具，其公允價值不易確定。在這種情況下，現(xiàn)值計量常常就是估計其公允價值的最好技術(shù)。但是，未來現(xiàn)金流量的金額、時點和貨幣時間價值等都存在重大不確定性，在計量的操作上往往面臨很大的困難，因而現(xiàn)值計量的復(fù)雜性亦是公允價值計量不易推廣應(yīng)用的一大阻礙。

4進一步完善公允價值計量的若干建議

4.1規(guī)范公允價值應(yīng)用的市場環(huán)境

公允價值的應(yīng)用要有與其相適應(yīng)的市場環(huán)境，而我國的市場經(jīng)濟環(huán)境與國際上較成熟的市場經(jīng)濟環(huán)境相比仍存在著很大差距。現(xiàn)階段，市場經(jīng)濟體制雖然已經(jīng)確立，但非市場化的因素依然存在，公允價值計量所依存的市場環(huán)境并不完善，活躍市場還會受到某些非市場因素的影響，這不但會使公允價值難以達到公允，而且有可能使其成為利潤操縱的工具。因此，要完善與公允價值應(yīng)用相關(guān)的市場環(huán)境，如健全、成熟的生產(chǎn)資料市場、產(chǎn)權(quán)交易市場、資本市場以及發(fā)達的專業(yè)評估技術(shù)等是公允價值運用的關(guān)鍵。

4.2規(guī)范公允價值運用的法治環(huán)境

完善法制環(huán)境，健全法律、法規(guī)對會計舞弊法律責(zé)任的規(guī)定和懲罰機制，盡力避免給那些利用公允價值進行會計舞弊者留下操縱的空隙;加大監(jiān)管力度，加強國家監(jiān)督機構(gòu)，證監(jiān)會、國家審計部門和財政部門對會計舞弊的監(jiān)督，除了進行不定期的抽查以外，還要充分調(diào)動稽查力量，一旦發(fā)現(xiàn)舞弊現(xiàn)象，一定嚴(yán)懲不怠。

4.3規(guī)范公允價值信息的披露

隨著公允價值在會計領(lǐng)域和其他領(lǐng)域廣泛運用，需要在會計報告中增加對公允價值的披露，同時也給注冊會計師行業(yè)對公允價值的審計業(yè)務(wù)提較復(fù)雜的情況，需要運用大量的假設(shè)和估計，尤其是現(xiàn)在我國會計標(biāo)準(zhǔn)對公允價值的計量和披露尚未形成具體的規(guī)范，給注冊會計師的審計工作帶來困難，也加大了審計風(fēng)險。要求審計人員充分考慮到可能影響公允價值計量的因素，對公允價值計量過程進行科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)測試;同時需要對實施公允價值計量的人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高這些人員職業(yè)判斷能力和專業(yè)水平，積累更多的經(jīng)驗。

我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的市場化程度較低，會計人員素質(zhì)不高，會計電算化水平以及相關(guān)的信息處理能力較低等，這些都限制了公允價值的推廣與應(yīng)用。另外，由于不同的會計要素本身具有不同的特點，不同的目的對會計信息也有不同的要求。有時即使是同一種要求，會計信息的提供也要受成本-效益原則的限制。所以，在現(xiàn)階段不可能、也不應(yīng)將所有的會計要素都按公允價值進行計量，而應(yīng)采用多種計量屬性并存的做法，即在歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計量屬性的基礎(chǔ)上，盡量采用公允價值，以求得會計信息有用、可靠。

參考文獻

[1]中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準(zhǔn)則[M].經(jīng)濟科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)出版社，2006.

[2]王樂錦.我國新會計準(zhǔn)則中公允價值的運用[J].會計研究，2006.

[3]盧永華，楊曉軍.公允價值計量屬性研究[J].會計研究，2000.

[4]常勛.公允價值計量研究[J].財會月刊，2004.

篇(4)

一、職業(yè)院校學(xué)生的智能特點

職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生的智能特點可以用五個字來形容“雙缺雙豐言”。

“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對來說比較薄弱，語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。在傳統(tǒng)的智力觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生一般都被當(dāng)作“差生刀來對待，他們有厭學(xué)情緒，對考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都缺乏自信。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認(rèn)知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，時間觀念比較薄弱，一到上課反而會覺得無事可做，隨便講話現(xiàn)象嚴(yán)重，要不就是玩手機、看雜志、睡覺等等。

“雙豐富”，其一，興趣愛好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長，如音樂、美術(shù)或是體育運動等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個性發(fā)展相對來說比較豐富。他們的個性基本上是由我們大多數(shù)教師所認(rèn)同的“乖巧型”轉(zhuǎn)型為“中間型”或是“對抗型”，在這方面表現(xiàn)出了較強的自我認(rèn)知智能和人際關(guān)系智能。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的“強勢智能”來促進其“弱勢智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會計類專業(yè)教師需要考慮的問題和應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們在培養(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學(xué)論文范文）。

二、職業(yè)院校財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學(xué)模式，在各類考試方面也主要側(cè)重于考核會計規(guī)則的記憶程度。因此，在這種從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，學(xué)生本身便充當(dāng)了受害者的角色，他們根本沒有去系統(tǒng)地理解會計知識點和會計的思想理念，并且也缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主體性

我們在教學(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體"，①然而在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師的做法仍然是沿用最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體而言，教師一般都是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)的講解，甚至自己的一言一行都已經(jīng)事先設(shè)計好，詳細到要提什么問題，學(xué)生會怎樣回答，教師應(yīng)該做出如何反饋意見，都已經(jīng)寫進了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學(xué)模式根本就沒有讓學(xué)生積極主動參與進來，更嚴(yán)重的是有些教師在課堂上表現(xiàn)出極強的控制課堂、控制學(xué)生思想的傾向，致使學(xué)生完完全全當(dāng)一個很普通的聽眾。這樣，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本都是“教師講教案，學(xué)生記筆記”的形式。

曾經(jīng)聽過某同事在辦公室絮叨：“今天，在會計（1）班，一節(jié)課下來，學(xué)生確實安靜，感覺聽課效率不錯，結(jié)果我提了三個基本的問題：1、什么是會計？2、會計目標(biāo)是什么？3、會計的職能是什么？竟然大部分同學(xué)都不能回答上來。"這個案例很值得深思：到底教會了學(xué)生什么知識？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，因為錄用他們后，會很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問題就是就業(yè)難，學(xué)生很難與當(dāng)今社會會計日益發(fā)展的職業(yè)需求相適應(yīng)，問題的根源在哪里？

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛

現(xiàn)代教育工具中最常見的是多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)在會計專業(yè)課程的應(yīng)用不夠廣泛。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校由于教育配套設(shè)施不夠完備、教育資源有限或是由于課程的特殊性，所以普遍都采用班級授課的形式來完成會計課程的教學(xué)，多媒體教學(xué)或是其他現(xiàn)代化教學(xué)手段都比較少。而會計純理論的知識點比較多，課堂講授相對來說比較枯燥，所以讓學(xué)生在課堂里產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍并不是一件易事，大多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)效果不是太理想。當(dāng)今社會，隨著科技發(fā)展的飛躍，信息量表現(xiàn)的特點便是大且更新速度較快。因此傳播知識和接收信息的手段也應(yīng)該加以更新。尤其對于職業(yè)院校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不夠強，更希望能夠有多樣化的教學(xué)手段和高科技的教育工具來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：金融企業(yè)會計 實踐教學(xué) 問題 對策

一、金融企業(yè)會計的特點及教學(xué)改革必要性

金融企業(yè)會計是一門特殊的專業(yè)會計，是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會計。該課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)技術(shù)性較強，具有很強的實際操作性，又涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識，應(yīng)在學(xué)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、金融學(xué)及相關(guān)金融實務(wù)課程之后開設(shè)。與一般工商企業(yè)會計相比，金融企業(yè)會計不但在核算內(nèi)容上具有廣泛的社會性，在核算方法上具有一定的獨特性，其業(yè)務(wù)處理與會計核算具有高度統(tǒng)一性，而且，還具有社會服務(wù)與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學(xué)過程中，不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會計教學(xué)模式，而應(yīng)建立以金融企業(yè)會計仿真實驗為主，加大實訓(xùn)教學(xué)的新型金融企業(yè)會計教學(xué)模式。

二、金融企業(yè)會計實踐教學(xué)中存在的問題

1.對實踐性教學(xué)在思想上沒有引起高度重視，實踐性教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速，但由于時間短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)及教學(xué)經(jīng)驗，高職教育教學(xué)模式還處在摸索階段，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教學(xué)模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學(xué)工作者對會計專業(yè)實踐性教學(xué)還沒有引起高度重視，甚至認(rèn)為實踐性教學(xué)可有可無。在金融企業(yè)會計教學(xué)中，同樣存在著重視理論而輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，再加上有些院校實踐設(shè)備設(shè)施短缺、教學(xué)時間安排不足等原因造成實踐性教學(xué)有名無實。有些院校就是開設(shè)了少量的實踐課，也僅僅是在教室或?qū)嵱?xùn)做一下單項基本的練習(xí)，很少進行全套、綜合、仿真金融會計練習(xí)。  教學(xué)規(guī)劃不足，現(xiàn)有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業(yè)的高職院校基本上都有一定的實踐教學(xué)條件，書面上說實踐教學(xué)可利用校內(nèi)電算化會計手工實習(xí)室、電教室、模擬銀行以及校外實習(xí)基地等。可現(xiàn)實利用怎樣呢？筆者調(diào)查得知，將近有一半院校，由于規(guī)劃不到位、管理沒到位，不但造成教學(xué)實踐資源的閑置、浪費，也使教學(xué)效果大打折扣，沒有達到教學(xué)目標(biāo)。  實踐性教學(xué)方法與手段落后。首先，從教學(xué)方法上來看，金融企業(yè)會計教學(xué)普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維能動性。對此，雖然教師們曾嘗試過如設(shè)計案例、設(shè)計問題等方法來調(diào)動學(xué)生的思維能動性，但對于技能性要求很高的金融企業(yè)會計來講，這些方法對于提高學(xué)生的思維能動性仍顯得力度不足。因而，針對如何更有效地提高學(xué)生對于金融會計的學(xué)習(xí)主動性，切實提高學(xué)生金融企業(yè)會計的實踐能力的教學(xué)方法，還有待我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，更多地實踐、思考、創(chuàng)新。

其次，從教學(xué)工具上來說，金融企業(yè)會計教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點是內(nèi)容雷同，精品太少，缺少適合學(xué)院教學(xué)情況的自編教材。再者，金融企業(yè)會計教學(xué)大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實習(xí)室進行仿真訓(xùn)練。而教師所用教案也大多是授課老師結(jié)合教材自行編寫教案，如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業(yè)業(yè)務(wù)不夠熟悉，就很難把握金融企業(yè)會計的重點技能、技巧，因而也難以把那些學(xué)生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學(xué)生。

最后，從考核方式來看，隨著職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也應(yīng)當(dāng)隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉(zhuǎn)變還不夠，我們在設(shè)計考試方式時還應(yīng)以導(dǎo)向性考試目標(biāo)為原則，重點考查學(xué)生對金融企業(yè)會計基本專業(yè)技能的掌握和運用情況。  教學(xué)實習(xí)基地缺乏，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。目前，有些高職電會專業(yè)名義上說是有幾個校外實習(xí)基地，而實際上，在日常教學(xué)過程中，或者說在2+1教學(xué)模式中的前兩年教學(xué)中，教師和學(xué)生根本就沒去過基地，不知道實習(xí)基地在哪里；實習(xí)基地與學(xué)院的聯(lián)系相當(dāng)松散，沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，根本沒有發(fā)揮實習(xí)基地應(yīng)有的基地作用。再加上個別院校經(jīng)費緊張、環(huán)境因素的限制等，使學(xué)院也很難建立自己的實習(xí)實訓(xùn)基地，從而使會計專業(yè)的金融會計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以完整形成，也影響了日常教學(xué)中的實踐性教學(xué)的有效實施，致使理論聯(lián)系實踐不夠緊密、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)甚至脫離實踐教學(xué)只講理論。  實踐性教學(xué)師資力量缺乏，教材建設(shè)落后，無法滿足實踐教學(xué)需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職電會專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴大，而高職院校專業(yè)任課教師的數(shù)量和質(zhì)量上的增長顯得有些滯后，致使現(xiàn)有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學(xué)研究，部分專業(yè)課程仍由缺乏實踐經(jīng)驗的授課教師擔(dān)任，他們?nèi)粘Ｃτ谡n堂理論教學(xué)，很少到金融企業(yè)一線體驗實踐要求，很少結(jié)合當(dāng)前金融保險實踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學(xué)教材，影響了實踐性教學(xué)的有效展開。

三、對金融企業(yè)會計實踐教學(xué)現(xiàn)行模式的改革方案

根據(jù)高職電會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合目前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出金融企業(yè)會計實踐教學(xué)改革方案

篇(6)

論文摘要:本文在分析中等職業(yè)學(xué)校會計教育中存在的教育觀念落后，教育目標(biāo)模糊，會計專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)困難等現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，探討了其成因及如何改革。

目前中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難，到底是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在中職會計教育的尷尬處境，本文對此做了系統(tǒng)分析，以期對我國中職會計教育有所裨益。

1、目前中職會計教育的現(xiàn)狀及問題成因分析

1.1中職會計教育的現(xiàn)狀

1.1.1中職會計培養(yǎng)目標(biāo)模糊對于中職會計教育，如果繼續(xù)沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來很枯燥。過去缺乏對中低層次會計人員專業(yè)能力的細致調(diào)查分析，因而沒有一個長遠的中職會計教育發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，使得辦學(xué)沒有特色，社會的認(rèn)同程度低，一定程度上影響了中職會計教育的良好發(fā)展。

1.1.2中職會計教育辦學(xué)觀念、模式依然比較陳舊中職會計教育缺乏和社會以及會計職業(yè)界的溝通，過去國內(nèi)財會人才缺乏，培養(yǎng)企業(yè)需要的中低層次的財會專才符合當(dāng)時我國國情。現(xiàn)今市場對中低層次的會計人才需求已經(jīng)飽和，作為一個中職學(xué)校，如果一直沿用的學(xué)歷教育的辦學(xué)理念和模式，片面重視書本知識的傳授，忽略崗位技能培訓(xùn)，顯然存在很大問題，搞理論不如本科生，做實務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力又尚未形成。當(dāng)中職學(xué)校失去了辦學(xué)特色的時候，中職會計教育便從先進走向了落后。

1.1.3辦學(xué)條件比較差職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，主要表現(xiàn)為專業(yè)師資的缺乏。富有人格魅力，專業(yè)知識精深，實踐經(jīng)驗豐富，操作會計軟件嫻熟的專業(yè)講師在中小城市的職業(yè)學(xué)校普遍缺乏。其次就是教學(xué)設(shè)施明顯落后于教學(xué)實際需要，教室里沒有裝多媒體，課堂講授內(nèi)容非常有限，以至于像會計報表填制那么重要的內(nèi)容往往沒有時間講的很細。最后就是實訓(xùn)條件差，會計電算化實訓(xùn)室即便是有，也缺乏教學(xué)專用的軟件，和中小企業(yè)中實際使用的軟件有一定差距，不能完全達到教學(xué)要求。

1.2存在問題成因分析

1.2.1中職會計專業(yè)教育經(jīng)費投入不足在1999-2003年之間，中等職業(yè)教育經(jīng)費的投入比例只占到整個教育經(jīng)費投入的7.4% -11.47，且呈下降趨勢，比中學(xué)，小學(xué)，大學(xué)都差了一大截，尤其是專業(yè)教師的培訓(xùn)問題，直到2007年由國家出資開展師資培訓(xùn)后，才有所改善。

1.2.2會計職業(yè)教育沒有職業(yè)特色介于特定專業(yè)領(lǐng)域的知識逐漸演化為普及性知識，不同學(xué)科之間的橫向交融日益增多，而中職會計培養(yǎng)目標(biāo)定位一直都過于校園化，缺乏社會性;過于規(guī)范化，缺乏職業(yè)性;過于學(xué)歷化，缺乏實用性。表現(xiàn)為:一方面大量的學(xué)生畢業(yè)后找不到對口的工作，而另一方面，中小企業(yè)急需持上崗證的會計人才，卻找不到滿意的，會計教育已經(jīng)和會計需求背離。

2、對中職會計教育改革的建議

2.1根據(jù)長遠發(fā)展規(guī)劃，正確定位中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)企業(yè)以及會計人員對職業(yè)能力的要求集中體現(xiàn)在知識、能力、技能、品德等四個方面。現(xiàn)階段，中職學(xué)校招來的學(xué)生大都動手能力比較強，不擅長理論的學(xué)習(xí)，如果我們按老的教學(xué)目標(biāo)去培養(yǎng)，矛盾很難化解。中職會計教育應(yīng)該根據(jù)宏觀政策的變化和社會需要重新調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)。我認(rèn)為中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為:培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備一定專業(yè)能力的中低層次的會計人才，以及培養(yǎng)通過“中升專”進入高等教育對口專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。

2.2改革課程體系當(dāng)今，職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵不在其宏觀結(jié)構(gòu)，而是課程內(nèi)容的設(shè)計與編排能否跳出學(xué)科體系的藩籬。我們在探討面向21世紀(jì)的職教課程改革時，在模式目標(biāo)的取向上，不能不跳出“只見物不見人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發(fā)展，在“能力本位”的基礎(chǔ)上，以提高全面職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標(biāo)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的綜合職業(yè)素質(zhì)的人。具體改革可以從一下幾方面展開: 轉(zhuǎn)貼于 2.2.1課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與人格教育相結(jié)合的特點根據(jù)會計崗位設(shè)置教材，把大塊的專業(yè)知識分解到具體的崗位技能中。根據(jù)市場需求，用人單位的要求，加強實操課程具體內(nèi)容的開發(fā)和拓展，讓學(xué)生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操，體現(xiàn)出“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理念。把人格教育的內(nèi)容編入會計法規(guī)等課程中去，加強會計職業(yè)道德教育的同時進行健康人格的培養(yǎng)。

2.2.2聘請合作企業(yè)的財務(wù)主管參與課程開發(fā)指導(dǎo)聘請企業(yè)的相關(guān)財務(wù)會計主管配合學(xué)校老師做專業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計與改革，并一起開發(fā)模擬會計操作流程的實訓(xùn)教材，做到按需培養(yǎng)。

2.2.3理論教學(xué)課程內(nèi)容配套仿真練習(xí)內(nèi)容為專業(yè)課老師提供多媒體技術(shù)支持，改善專業(yè)課的課堂教學(xué)，根據(jù)會計操作性強、實務(wù)性強的特點，充分利用教學(xué)仿真軟件，鞏固理論教學(xué)成果。

2.2.4主干課程內(nèi)容開設(shè)圍繞會計資格考試展開這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會計知識，融入到我們的專業(yè)教學(xué)體系中來，方便對教學(xué)成果進行檢驗。

2.3改良會計教學(xué)手段教學(xué)手段是指運用教學(xué)輔助工具進行課堂教學(xué)的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動。會計專業(yè)課教師在選擇教學(xué)手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來主要的會計教學(xué)手段就是:

2.3.1在會計專業(yè)教研室中和專用實驗室中配備網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)計算機教學(xué)。

這樣一來可以用使用電子教案，制作符合學(xué)生身心發(fā)展的PPT課件，專業(yè)的內(nèi)容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業(yè)老師書寫教案的工作，可以把精力用來創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到個性化教學(xué)。

2.3.2在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗比如，在會計教學(xué)中，我們可以邊講(基礎(chǔ)會計》邊到手工模擬實驗室里，對學(xué)生進行填制審核會計憑證，登記賬簿，更正錯賬，結(jié)賬，編制會計報表等實訓(xùn)操作的訓(xùn)練。在講《財務(wù)管理》時，可以播放一些結(jié)合籌資，投資，分配等章節(jié)內(nèi)容的案例，進行案例分析，討論，給學(xué)生一些視聽方面的刺激，激起學(xué)生對財務(wù)管理工作的興趣。

2.4做好中職會計師資的培育工作國家給了中職學(xué)校自主發(fā)展的權(quán)利，如何發(fā)展，我認(rèn)為人才的培養(yǎng)是個關(guān)鍵，優(yōu)秀的會計講師隊伍是學(xué)校會計專業(yè)未來競爭的主要核心資源。學(xué)校的人力資源管理應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用，做好會計講師的培育工作。具體可以從以下方面著手:

篇(7)

一、金融企業(yè)會計的特點及教學(xué)改革必要性

金融企業(yè)會計是一門特殊的專業(yè)會計，是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會計。該課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)技術(shù)性較強，具有很強的實際操作性，又涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識，應(yīng)在學(xué)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、金融學(xué)及相關(guān)金融實務(wù)課程之后開設(shè)。與一般工商企業(yè)會計相比，金融企業(yè)會計不但在核算內(nèi)容上具有廣泛的社會性，在核算方法上具有一定的獨特性，其業(yè)務(wù)處理與會計核算具有高度統(tǒng)一性，而且，還具有社會服務(wù)與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學(xué)過程中，不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會計教學(xué)模式，而應(yīng)建立以金融企業(yè)會計仿真實驗為主，加大實訓(xùn)教學(xué)的新型金融企業(yè)會計教學(xué)模式。

二、金融企業(yè)會計實踐教學(xué)中存在的問題

1.對實踐性教學(xué)在思想上沒有引起高度重視，實踐性教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速，但由于時間短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)及教學(xué)經(jīng)驗，高職教育教學(xué)模式還處在摸索階段，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教學(xué)模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學(xué)工作者對會計專業(yè)實踐性教學(xué)還沒有引起高度重視，甚至認(rèn)為實踐性教學(xué)可有可無。在金融企業(yè)會計教學(xué)中，同樣存在著重視理論而輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，再加上有些院校實踐設(shè)備設(shè)施短缺、教學(xué)時間安排不足等原因造成實踐性教學(xué)有名無實。有些院校就是開設(shè)了少量的實踐課，也僅僅是在教室或?qū)嵱?xùn)做一下單項基本的練習(xí)，很少進行全套、綜合、仿真金融會計練習(xí)。

2.教學(xué)規(guī)劃不足，現(xiàn)有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業(yè)的高職院校基本上都有一定的實踐教學(xué)條件，書面上說實踐教學(xué)可利用校內(nèi)電算化會計手工實習(xí)室、電教室、模擬銀行以及校外實習(xí)基地等。可現(xiàn)實利用怎樣呢？筆者調(diào)查得知，將近有一半院校，由于規(guī)劃不到位、管理沒到位，不但造成教學(xué)實踐資源的閑置、浪費，也使教學(xué)效果大打折扣，沒有達到教學(xué)目標(biāo)。

3.實踐性教學(xué)方法與手段落后。首先，從教學(xué)方法上來看，金融企業(yè)會計教學(xué)普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維能動性。對此，雖然教師們曾嘗試過如設(shè)計案例、設(shè)計問題等方法來調(diào)動學(xué)生的思維能動性，但對于技能性要求很高的金融企業(yè)會計來講，這些方法對于提高學(xué)生的思維能動性仍顯得力度不足。因而，針對如何更有效地提高學(xué)生對于金融會計的學(xué)習(xí)主動性，切實提高學(xué)生金融企業(yè)會計的實踐能力的教學(xué)方法，還有待我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，更多地實踐、思考、創(chuàng)新。

其次，從教學(xué)工具上來說，金融企業(yè)會計教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點是內(nèi)容雷同，精品太少，缺少適合學(xué)院教學(xué)情況的自編教材。再者，金融企業(yè)會計教學(xué)大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實習(xí)室進行仿真訓(xùn)練。而教師所用教案也大多是授課老師結(jié)合教材自行編寫教案，如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業(yè)業(yè)務(wù)不夠熟悉，就很難把握金融企業(yè)會計的重點技能、技巧，因而也難以把那些學(xué)生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學(xué)生。

最后，從考核方式來看，隨著職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也應(yīng)當(dāng)隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉(zhuǎn)變還不夠，我們在設(shè)計考試方式時還應(yīng)以導(dǎo)向性考試目標(biāo)為原則，重點考查學(xué)生對金融企業(yè)會計基本專業(yè)技能的掌握和運用情況。

4.教學(xué)實習(xí)基地缺乏，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。目前，有些高職電會專業(yè)名義上說是有幾個校外實習(xí)基地，而實際上，在日常教學(xué)過程中，或者說在2+1教學(xué)模式中的前兩年教學(xué)中，教師和學(xué)生根本就沒去過基地，不知道實習(xí)基地在哪里；實習(xí)基地與學(xué)院的聯(lián)系相當(dāng)松散，沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，根本沒有發(fā)揮實習(xí)基地應(yīng)有的基地作用。再加上個別院校經(jīng)費緊張、環(huán)境因素的限制等，使學(xué)院也很難建立自己的實習(xí)實訓(xùn)基地，從而使會計專業(yè)的金融會計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以完整形成，也影響了日常教學(xué)中的實踐性教學(xué)的有效實施，致使理論聯(lián)系實踐不夠緊密、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)甚至脫離實踐教學(xué)只講理論。

5.實踐性教學(xué)師資力量缺乏，教材建設(shè)落后，無法滿足實踐教學(xué)需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職電會專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴大，而高職院校專業(yè)任課教師的數(shù)量和質(zhì)量上的增長顯得有些滯后，致使現(xiàn)有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學(xué)研究，部分專業(yè)課程仍由缺乏實踐經(jīng)驗的授課教師擔(dān)任，他們?nèi)粘Ｃτ谡n堂理論教學(xué)，很少到金融企業(yè)一線體驗實踐要求，很少結(jié)合當(dāng)前金融保險實踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學(xué)教材，影響了實踐性教學(xué)的有效展開。

三、現(xiàn)行模式的改革方案

1.在思想上要高度重視實踐性教學(xué)，加大實踐性教學(xué)的投入。高職院校在做好電會專業(yè)設(shè)置的同時，應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，應(yīng)在打破以學(xué)科為中心的課程體系的同時，按照突出應(yīng)用性、實踐性及順序性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以會計職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會專業(yè)的金融企業(yè)會計課程，應(yīng)在結(jié)束基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、金融基礎(chǔ)、銀行實務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的講授，學(xué)生具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識之后開課，以使學(xué)生順利理解、接受課程內(nèi)容。提高課程實踐課教學(xué)占教學(xué)計劃總課時的比例，課程實踐課教學(xué)所占比例在40%左右，必須安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和仿真模擬操作。金融會計理論教學(xué)也應(yīng)以應(yīng)用為目的，以金融企業(yè)會計實踐必須、夠用為度，以講清概念，強化應(yīng)用為重點，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來展開，配合會計技能訓(xùn)練進行。

高職院校應(yīng)加大對實踐教學(xué)軟件投資力度，建立、升級金融實務(wù)及會計操作仿真模擬系統(tǒng)，真正讓學(xué)生按照現(xiàn)代金融業(yè)會計職業(yè)崗位的要求進行仿真訓(xùn)練，增強學(xué)生對業(yè)務(wù)主管、會計、出納、復(fù)核及庫房管理等職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，更有金融會計實踐能力的高等金融會計應(yīng)用型人才。

2.改革實踐教學(xué)形式、內(nèi)容和方法，采用新的實踐教學(xué)手段。首先，在教學(xué)形式上，針對當(dāng)前會計實踐教學(xué)不足的缺點，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多形式、多方法加強實踐教學(xué)的形式，包括利用多媒體進行演示教學(xué)、課堂案例教學(xué)，利用實習(xí)室進行單項練習(xí)及綜合仿真訓(xùn)練，利用實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，利用實習(xí)基地作課堂強化技能練習(xí)等。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)按照現(xiàn)代金融業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來開展實踐教學(xué)。比如銀行業(yè)務(wù)應(yīng)設(shè)置業(yè)務(wù)主管、會計、出納收款、出納付款、復(fù)核及庫房管理等職業(yè)崗位，分別讓學(xué)生仿真訓(xùn)練各崗位的實踐操作，強調(diào)學(xué)生在各崗位應(yīng)注意的問題，解決學(xué)生對這些崗位的模糊認(rèn)識，從而熟悉各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧。培養(yǎng)其成為名副其實的現(xiàn)代金融會計人才。

再次，在教學(xué)工具選擇上，金融企業(yè)會計在選用理論教材上應(yīng)結(jié)合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實踐案例等這些資料可根據(jù)教學(xué)實際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統(tǒng)一的案例庫、題庫、老師教案庫，以積累優(yōu)化資料，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享。

最后，在考核方式上，應(yīng)注意考核方式是由新型教學(xué)方式?jīng)Q定的；隨著教學(xué)方式多樣化及實踐教學(xué)比重加大的變化，考核方式應(yīng)從期末一卷考核中解脫出來，將平時案例報告、案例討論的課堂發(fā)言，仿真操作計分，頂崗實踐表現(xiàn)等各種考核方式組合起來，綜合評價，以引導(dǎo)和促進學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。

3.充分運用教學(xué)基地，促進理論教學(xué)和實踐運用的緊密結(jié)合。高職院校背靠金融業(yè)在校外一般都建立有多個實踐基地，為學(xué)生實習(xí)提供了諸多方便，但相對于高職院校的教學(xué)要求，實習(xí)基地還可發(fā)揮更大的作用。金融企業(yè)會計教學(xué)要培養(yǎng)的是一批應(yīng)用性人才，這些學(xué)生來自高中的課堂，沒有對金融業(yè)的感性認(rèn)識，沒有對金融實務(wù)的切身體驗，更沒有對各會計崗位職能職責(zé)的切身感受，平時教學(xué)中我們老師課堂理論說教太多、還嫌空洞，遠不如提前把他們帶到實習(xí)基地的職業(yè)現(xiàn)場感受感受效果來得更好。或者，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現(xiàn)身說法或?qū)ｎ}講座。同時，也可以利用院校的各種關(guān)系讓我們的教師、學(xué)生多與基地聯(lián)系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個相對穩(wěn)定的、關(guān)系密切的實習(xí)基地，切實有效地促進金融會計理論教學(xué)與實踐運用的緊密結(jié)合。

5.加強金融會計實訓(xùn)教學(xué)校本教材編寫工作。作為金融企業(yè)會計理論教學(xué)，高職院校可以選用別的院校編寫的教材，但實訓(xùn)教材我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況獨立組織編寫。其一，能滿足我們實踐課培養(yǎng)目標(biāo)的需要；其二，能凸顯學(xué)院在金融會計實踐教學(xué)上的特征，填補金融會計實踐教學(xué)空白。