序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育教學(xué)論范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

大多數(shù)高校的公共課的安排都采用大課堂的教學(xué)形式，合班學(xué)生的人數(shù)都在百人甚至更多，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中只能采用講授的形式，不能進(jìn)行多樣的教學(xué)方式，缺少與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法深入思考只能一味地聽取。課堂上的被動(dòng)吸取知識(shí)造成學(xué)生在教育教學(xué)基本能力和主觀能動(dòng)性的欠缺，在課后更是不會(huì)積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)和思考。這種呆板的教學(xué)形式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂是教師一人的獨(dú)角戲。老師盡心盡力講解，而學(xué)生則是對(duì)老師的講解沒(méi)有興趣，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也挫傷了教師講解教學(xué)的積極性。有的師范類高校中，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣給課堂配備一定的多媒體。但是多媒體的應(yīng)用也沒(méi)有從根本上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和減少教師板書時(shí)間外，不能對(duì)教學(xué)效果起到根本性的作用。

二、封閉的教學(xué)空間約束了學(xué)生的教學(xué)技能

高師院校的教育學(xué)課程一般只是進(jìn)行教師對(duì)課本知識(shí)的傳授，沒(méi)有相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。師范高校的教育學(xué)課程與其他高校的課程相比知識(shí)區(qū)別在教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)這三門學(xué)科上。教學(xué)的形式固定在一定的教學(xué)空間中，這種空間像是一種指令性的空間，學(xué)生被安排在教室中指定的位置上聽課，信息只能從教師傳遞到學(xué)生，缺少老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)交流和協(xié)作。由于公共類課程的教學(xué)課堂是封閉的，有一定局限性，導(dǎo)致“主體性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念很難實(shí)現(xiàn)。

三、課程資源缺乏，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)資源的目的是輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。主要包括素材性資源和條件性資源。教師在使用教學(xué)資源的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)和創(chuàng)新，學(xué)生在接受教學(xué)資源帶來(lái)巨大裨益的同時(shí)，其本身也是一種重要的教學(xué)資源。課程目標(biāo)的完成不僅取決于教師的授課形式和內(nèi)容，在一定程度上也與課程資源的豐富程度和運(yùn)用水平有關(guān)。要想充分發(fā)揮教學(xué)課程資源的作用，教師在對(duì)其充分利用的基礎(chǔ)上，要有一定的課程資源開發(fā)意識(shí)，如果只是單純的講解課本，只會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，如果教師只注重課程資源的利用而忽略對(duì)其開發(fā)，也無(wú)法凸顯師范高校的教育教學(xué)特點(diǎn)，從而缺失應(yīng)有的師范精神。

四、對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)考核方式不完善

師范院校教育學(xué)課程的考核方式一般是采用考試的形式，以一次考試的形式作為學(xué)生掌握課程知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式只注重理論知識(shí)的掌握，忽略了教育的實(shí)踐內(nèi)容，致使學(xué)生不能在實(shí)踐中應(yīng)用到所學(xué)的理論成果，教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到重視，使師范類學(xué)生不能全面而深刻地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，師范教育學(xué)理論嚴(yán)重脫離了實(shí)際，從師范院校走出的新上崗教師很難適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)崗位的要求。

五、原因分析

（一）出現(xiàn)師范教育學(xué)課程問(wèn)題的由來(lái)

新一輪的課程改革把重點(diǎn)從高等教育的課程轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育。高等學(xué)校的課程設(shè)置中大多采用多元化，無(wú)法深入細(xì)化課程理論的一般性研究。致使高等教育的課程只能視自己的學(xué)科專業(yè)而定，沒(méi)有統(tǒng)一的理論依據(jù)和指導(dǎo)，因此高校的課程設(shè)置都具有主觀性和隨機(jī)性。這種設(shè)置在一方面能體現(xiàn)學(xué)科的特色和高校的教學(xué)特色，在一定程度上適應(yīng)高校的民主化和自由化。但在另一方面，這種課程設(shè)置引發(fā)的規(guī)范化和原則化的缺失，使得有些高校的課程在設(shè)置上與教育的基本規(guī)則相違背，在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)重大的教學(xué)隱患。

（二）師范教育學(xué)課程問(wèn)題的原因分析

在微觀程度上可以分析得出導(dǎo)致出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因。首先，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)理論在高等教育的課程設(shè)置進(jìn)行理論指導(dǎo)，也就是說(shuō)在高等教育課程實(shí)施和實(shí)踐中沒(méi)有相應(yīng)的制度保障。從事高等教育的高校在課程安排上具有很大的主動(dòng)性，不能受到國(guó)家的指導(dǎo)和限制，因此為了保障教育學(xué)課程的完善實(shí)施應(yīng)該需要統(tǒng)一的規(guī)范。高校作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在充分享有一定的自主性的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到保證這種自主性前提假設(shè)實(shí)現(xiàn)的重要性，避免在課程改革理論中，特別是師范類的高校教育學(xué)專業(yè)，使課程設(shè)置違背基本的教學(xué)規(guī)律；其次，在課程的制定上，高校的課程設(shè)置是由學(xué)校的教務(wù)人員根據(jù)教師的課程是否沖突、教室安排是否合適等進(jìn)行安排，不考慮課程本身是否直接相關(guān)，欠缺合理性和科學(xué)性。教務(wù)人員的教學(xué)素養(yǎng)也影響了課程的設(shè)置和安排，教師和教務(wù)人員交流的機(jī)會(huì)有限，教師大多是接受教務(wù)的通知，他們“各自為政”的管理模式反應(yīng)了教育領(lǐng)域中普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”。課程設(shè)置的理念沒(méi)有考慮到以學(xué)生為本。高校的教育中大力倡導(dǎo)尊重學(xué)生、理解學(xué)生、以學(xué)生為本，但在課程設(shè)置等環(huán)節(jié)中卻不會(huì)征集學(xué)生的意愿，課程的設(shè)置也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的需求。高等教育階段的學(xué)生有自主選擇權(quán)，這種選擇權(quán)是民主的自主而不是個(gè)人的自主，是科學(xué)的自主而不是盲目的自主。這種自主如果只是教務(wù)人員的自主，那么就無(wú)法保證教育的規(guī)律性和科學(xué)性，以學(xué)生為本才是體現(xiàn)教育的價(jià)值所在，我們的教育問(wèn)題就是沒(méi)有把教育中的警示付諸于實(shí)踐中。課程的設(shè)置沒(méi)有以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)課程的設(shè)置是以培養(yǎng)研究性人才為主，重點(diǎn)沒(méi)有放在師資的培訓(xùn)，現(xiàn)在的師范類高校的教師不再需要本科生，而是更高層的研究生和博士生。現(xiàn)在的教育學(xué)的改革導(dǎo)致高校的大規(guī)模擴(kuò)招，這樣導(dǎo)致了應(yīng)屆生的就業(yè)難度加大，更多的人走向考研的道路。我們的教育學(xué)要從根本上追問(wèn)導(dǎo)致師范類高校剩余很多研究生和博士生的問(wèn)題。我們?cè)诮逃龑W(xué)上沒(méi)有明確培養(yǎng)的目標(biāo)或者教育學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有和實(shí)踐很好的結(jié)合，教育沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，教育學(xué)課程設(shè)置成為教育學(xué)改革的不可回避的問(wèn)題。

六、提高師范教育學(xué)課程教學(xué)效果的措施

（一）提高教育學(xué)課程在總課程中的比重，突出師范高校的特色

增加教育學(xué)課程的比重有以下兩個(gè)方面的改進(jìn)措施，一方面可以增加教學(xué)課堂中的理論課時(shí)，并且避免在每周的集中開設(shè)，課時(shí)的增加使教師在課程的教學(xué)中有更多的靈活性；另一方面，可以將課堂所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐方面的指導(dǎo)，從課堂理論和實(shí)踐教學(xué)兩方面培養(yǎng)學(xué)生。

（二）將大班課堂授課的形式改為小組學(xué)習(xí)

授課教師的知識(shí)傳授如果只能進(jìn)行大班課堂授課的形式，那么授課教師應(yīng)該根據(jù)課程的特色組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生在小組討論中發(fā)散自己的思維，將被動(dòng)接受變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組討論的形式不僅深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)分析和發(fā)散的思考能力，為將來(lái)的實(shí)踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用豐富的多媒體教學(xué)資源，拓展教學(xué)時(shí)空

大班的集中授課更多的形式是教師單項(xiàng)授課，缺少教師與學(xué)生的交流和協(xié)作，那么在教學(xué)中教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容與課后的實(shí)踐相結(jié)合。在信息化教學(xué)的今天，教師可以利用信息化的教學(xué)平臺(tái)，這種信息化的教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

（四）授課教師要樹立正確的課程資源觀

教育學(xué)課程資源具有豐富性、多樣性和開放性。教師要正確認(rèn)識(shí)并且積極進(jìn)行教材、教師、學(xué)生和實(shí)踐等資源的利用和創(chuàng)新。只有這樣才能拓展教學(xué)的時(shí)空，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出綜合能力的學(xué)生的教學(xué)目的。

（五）采取多種形式的考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

篇(2)

關(guān)鍵詞：生活教育；中職；教育教學(xué)

陶行知先生的生活教育理論是二十世紀(jì)中國(guó)最具原創(chuàng)性的教育理論，它結(jié)合了杜威實(shí)用主義哲學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化，為當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育改革打開了一面新窗。它以“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”為抓手，解決了近代中國(guó)學(xué)校人才培養(yǎng)中集中體現(xiàn)的“教不能用”的弊端，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠迅速上手，并在畢業(yè)工作后成為業(yè)務(wù)骨干。所以，時(shí)至今日，陶行知的生活教育理論依然有著強(qiáng)大的生命力，特別是對(duì)以職業(yè)教育為主的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其理論是我們中職學(xué)校辦學(xué)的重要理論依據(jù)。

一、以“生活即教育”為理念，強(qiáng)化教育教學(xué)的信心

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心所在，它強(qiáng)調(diào)生活本身就是具有強(qiáng)大的教育功能和價(jià)值。所以陶先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”按其理解，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育很多脫離了教育的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富的理論知識(shí)，畢業(yè)后卻不能實(shí)行簡(jiǎn)單的技術(shù)操作。不僅陶行知這樣看待，當(dāng)時(shí)的其他教育家如黃炎培等人也認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，所以要注重技能培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“生活即教育”完全可以成為我們當(dāng)下的中職教育的核心指導(dǎo)理念，并以此為中心，謀劃出中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。而作為教育者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手，將“生活即教育”理念貫穿到我們的日常教育教學(xué)工作中去。首先，樹立“生活即教育”的校園文化。理念先行的集中表現(xiàn)是校園文化的確立，我們當(dāng)下的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面確立“生活即教育”的觀念，具體做法包括在學(xué)校以宣傳欄、宣傳旗幟、網(wǎng)站、標(biāo)語(yǔ)等方式，讓全體教職工和學(xué)生明確生活教育是我們當(dāng)下的唯一主旨。這樣，以隱形課程的方式將“生活即教育”貫穿至校園文化始終。其次，強(qiáng)化教師的“生活即教育”教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將生活中必需的、必要的內(nèi)容引入課程當(dāng)中，編訂適合學(xué)校、地區(qū)教學(xué)的課程及校本教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用、適用為主導(dǎo)思想，引領(lǐng)教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要積極與中國(guó)陶行知研究會(huì)、湖北省陶行知研究會(huì)學(xué)習(xí)，引入中陶會(huì)、湖北陶研會(huì)的專家機(jī)制，通過(guò)專家引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)教師的教育理念中必須扎下“生活即教育”的核心思想。最后，幫助學(xué)生形成“生活即教育”的終身人生觀、價(jià)值觀，我們要借助“生活即教育”大課程觀的確立，以校本課程、校本教材等方式，同時(shí)以政治理論課、職業(yè)實(shí)踐課、見習(xí)課等多種課程的配套學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活即教育”的人生觀和價(jià)值觀，最終外化為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，讓其在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步來(lái)證明這一觀念的重要性，從而確立起全校性的生活教育核心思想。通過(guò)上述的三個(gè)流程，我們強(qiáng)化了“生活即教育”作為中職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變了學(xué)生、教師的思維模式，從“要我學(xué)”、“要我教”變成了“我要學(xué)”、“我要教”，體現(xiàn)出了“生活即教育”強(qiáng)大的時(shí)代生命力。

二、以“社會(huì)即學(xué)校”為場(chǎng)域，擴(kuò)大教育教學(xué)的范圍

陶行知先生看出中國(guó)教育的學(xué)校困境，所以倡導(dǎo)推倒學(xué)校的圍墻，將社會(huì)納入整個(gè)教育的體系當(dāng)中，故而他提出了“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)，“整個(gè)的社會(huì)活動(dòng)，就是我們的教育范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)，而它的血脈是自然流通的”。確實(shí)，打破教育的牢籠，不僅可以讓我們更多的教育資源進(jìn)入學(xué)校，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，提升能力。因此，借助這一觀點(diǎn)，我們當(dāng)下的中職教育應(yīng)該擴(kuò)大教育場(chǎng)域，將廣義的大教育納入中等職業(yè)教育當(dāng)中來(lái)。為此，我們可以采取以下一些措施。首先，從“人”字著手，建立系統(tǒng)的人才庫(kù)，將城市當(dāng)中的有應(yīng)用技能強(qiáng)項(xiàng)的人員統(tǒng)統(tǒng)納入人才體系當(dāng)中，從中遴選合適的雙師型人才，聘為學(xué)校校外指導(dǎo)教師，將教師的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，這樣也有助于學(xué)生了解掌握更多的知識(shí)。如以十堰為例，十堰以車聞名世界，我們就應(yīng)該將造車、修車能手聘為雙師型教師教授我們的汽車制造與維修專業(yè)學(xué)生，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其次，從“財(cái)”入手。既然有人，但沒(méi)有財(cái)力調(diào)動(dòng)，社會(huì)中的雙師型人才必然難以為我所用，所以我們要與相關(guān)部門協(xié)同，將更多的財(cái)力資源投入職業(yè)教育，明確職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的策略，適度建立中職人才專項(xiàng)培養(yǎng)聘用基金。最后，從“物”入手，擴(kuò)大與社區(qū)、社會(huì)協(xié)同的能力，將社區(qū)中的物資納入教育體系當(dāng)中，因地制宜，建設(shè)社區(qū)教育應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。如我們還可以將汽修教學(xué)課堂直接開設(shè)到修車廠、十堰東風(fēng)汽車制造廠中；美發(fā)專業(yè)教學(xué)開到美發(fā)室；酒店管理專業(yè)開設(shè)到相關(guān)酒店當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)地學(xué)習(xí)、實(shí)地工作、實(shí)地成長(zhǎng)。另外，學(xué)校還應(yīng)該從課程體系的角度進(jìn)行改革，在課程設(shè)置方面，減少理論課的安排內(nèi)容，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐課程的內(nèi)容，將見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐作為必修課程大量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)。

三、以“教學(xué)做合一”為方法，提升教育教學(xué)的能力

篇(3)

當(dāng)前，開放教育教學(xué)交往沖突集中表現(xiàn)為：開放教育課程教學(xué)理念、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導(dǎo)致了很多教師的困惑及苦惱。

（一）來(lái)自于教材

教材是教學(xué)三要素中的一個(gè)基本因素。遠(yuǎn)程開放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實(shí)時(shí)性，教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋。因而，教材在教學(xué)中的作用更加舉足輕重。目前，遠(yuǎn)程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，與開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系實(shí)踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律且跨度非常大。教材帶來(lái)的困難，不僅使學(xué)員感到茫然，老師在實(shí)際教學(xué)中也常感到無(wú)所適從。

（二）來(lái)自于學(xué)生

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)行為的能力，一般是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜和而成的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)員要自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)員不僅要學(xué)習(xí)目的明確，且自學(xué)能力、自制力較強(qiáng)。但通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯。一是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然大部分學(xué)生表示能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，但從實(shí)際情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分已經(jīng)在工作崗位上的學(xué)員是針對(duì)單位的學(xué)歷要求選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的，而非求知。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得無(wú)關(guān)緊要，獲取文憑在他們心目中比學(xué)到知識(shí)更為重要。通常他們重考試輕學(xué)習(xí)，個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不能滿負(fù)荷運(yùn)行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)能力。開放教育學(xué)員由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很少有學(xué)員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學(xué)員都只是消極被動(dòng)的聽眾。課堂常會(huì)出現(xiàn)教師激情澎湃，慷慨激昂，而學(xué)生死氣沉沉，無(wú)從應(yīng)對(duì)，啟而不發(fā)，一臉茫然的尷尬場(chǎng)面。教師自認(rèn)為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”，教學(xué)的目的不能充分實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)毅力。其實(shí)，在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員中，不論是為學(xué)習(xí)知識(shí)，還是為適應(yīng)工作需要、提高工作水平，或者為混個(gè)文憑，他們都是怕被時(shí)代淘汰，都包含著與時(shí)俱進(jìn)的積極精神。學(xué)生對(duì)適應(yīng)工作需要、提高工作水平的知識(shí)其實(shí)是不排斥的。但面對(duì)學(xué)習(xí)中的一些客觀困難，如工學(xué)矛盾、家庭負(fù)擔(dān)重、計(jì)算機(jī)能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學(xué)熱情不免大打折扣。

（三）來(lái)自于老師

應(yīng)該說(shuō)，開放教育從試點(diǎn)開始時(shí)至今日，對(duì)于輔導(dǎo)教師的定位是：學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識(shí)的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵(lì)者、自主學(xué)習(xí)的引路人，且多數(shù)教師對(duì)此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統(tǒng)教育觀念影響太深的緣故，在教學(xué)實(shí)踐中，包括筆者本人總是會(huì)不由自主地把自己當(dāng)成知識(shí)的代表，一堂課上著上著，自己就成了“唱戲”的，學(xué)生則成了“看戲”的。其實(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的研究，不僅側(cè)重教師“教”，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。研究學(xué)習(xí)者，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)推理等，方可稱“導(dǎo)學(xué)”。

二、電大遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)中智慧的捕捉

孔子在《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”這里的“困”其實(shí)就是教學(xué)的反思。理性分析電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學(xué)效果提升的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)智慧。

第一，精彩的新課導(dǎo)入。新課之導(dǎo)入好比舞臺(tái)戲之序幕、優(yōu)美樂(lè)章之序曲。導(dǎo)入精彩，就會(huì)引人入勝，就會(huì)燃起學(xué)員的求知欲。如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問(wèn)中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法。再比如創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來(lái)開講，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。這些都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的匠心獨(dú)具，表現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)。

第二，以應(yīng)用為目標(biāo)，避開高深的理論。有這樣一則真實(shí)的故事：26歲時(shí)就被譽(yù)為“物理天才”的愛(ài)因斯坦應(yīng)邀去伯爾尼大學(xué)講授物理理論。按照伯爾尼大學(xué)的規(guī)定，如果一門課的聽課學(xué)生少于5人，就會(huì)被取消。開始時(shí)，學(xué)生們仰慕愛(ài)因斯坦的才學(xué)，紛紛來(lái)選聽，他也講得神采飛揚(yáng)。可沒(méi)多久，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)壓根兒聽不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來(lái)的人也越來(lái)越少。愛(ài)因斯坦決定接受現(xiàn)實(shí)，向?qū)W校報(bào)告真實(shí)情況，將課程取消。一年后，他來(lái)到另一所大學(xué)講授物理理論，但課堂上始終擠滿了學(xué)生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語(yǔ)言，并不能顯示水平的高低，只有講出學(xué)生聽得懂的理論，才是真正的天才。”

第三，依據(jù)“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學(xué)生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里，對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學(xué)手法不同。長(zhǎng)久采用同一種手法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)者感到厭倦。原因之二在于教學(xué)手法的單調(diào)。依據(jù)“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學(xué)方式。其一，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課。如何讓教室的學(xué)員都跟著老師“動(dòng)”起來(lái)？教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件，科學(xué)、安全地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、處理相關(guān)資料，自主探究式地完成課堂內(nèi)容，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和方法。其二，將辯論引入課堂。辯論式教學(xué)是將辯論引入教學(xué)過(guò)程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點(diǎn)，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運(yùn)用所收集到的論據(jù)論證己方論點(diǎn)，并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種教學(xué)形式。課堂辯論把教師和學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。學(xué)生的個(gè)性亦由此得到不同程度的發(fā)展。其三，嘗試以“學(xué)習(xí)菜單”為載體，開展自主選擇性學(xué)習(xí)。時(shí)下，“讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”即“菜單式”教學(xué)成為一種新的教學(xué)策略。它是指教師在實(shí)施教學(xué)之前針對(duì)教學(xué)大綱，通過(guò)調(diào)查研究先了解學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選擇組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到解疑、釋惑和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的目的。在教師和學(xué)生平等交流的氛圍中，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)菜單”，并以此為載體，來(lái)開展學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之在教學(xué)中發(fā)揮合力。如此，不僅有利于創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鍛煉創(chuàng)新思維，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。其四，適當(dāng)?shù)貙⒅v臺(tái)交給學(xué)員。從古至今，三尺講臺(tái)一直被教師占領(lǐng)著，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問(wèn)。事實(shí)上，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，搭建多元化的平臺(tái)，我們應(yīng)該讓學(xué)員走上講臺(tái)。學(xué)員在走上講臺(tái)之前，會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，了解課程知識(shí)點(diǎn)，掌握講授內(nèi)容中的疑難問(wèn)題，并理清知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔(dān)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。這全面激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，打破了舊的教學(xué)格局。

第四，暢想教學(xué)各環(huán)節(jié)，刷新教學(xué)關(guān)系，革新教學(xué)檢測(cè)。電大教學(xué)主要包括面授輔導(dǎo)、在線平臺(tái)學(xué)習(xí)、形成性考核三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，有時(shí)不防大膽刷新教學(xué)關(guān)系，將電大教學(xué)“三個(gè)環(huán)節(jié)”的定位總結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵詞——“聚會(huì)”“平臺(tái)”“訓(xùn)練”。改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)方式和內(nèi)容，讓面授輔導(dǎo)課成為師生“愛(ài)學(xué)”的定期聚會(huì)；豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓“電大在線”成為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的智慧平臺(tái)；改革作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為學(xué)生“享學(xué)”的實(shí)踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會(huì)有更大的收獲。

篇(4)

山東英才學(xué)院近年來(lái)引入企業(yè)開展高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐。

1．1企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與評(píng)價(jià)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足不同企業(yè)需求的人才。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)就充分聽取了企業(yè)的意見，學(xué)院探索并實(shí)施了“校企合作，訂單式培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)得到的企業(yè)評(píng)價(jià)及反饋情況重新審視會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)校企合作企業(yè)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，反復(fù)與企業(yè)磋商，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1．2企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià)山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)大綱中有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、沙盤模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的制定都是在與合作企業(yè)進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上設(shè)置的。后來(lái)又根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置了相當(dāng)比例的理實(shí)一體化課程，比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”“會(huì)計(jì)電算化”等。理實(shí)一體化課程在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中比例達(dá)30%以上。這樣的設(shè)置能在充分保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高其動(dòng)手能力。

1．3企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)中心的后續(xù)建設(shè)與評(píng)價(jià)山東英才學(xué)院在引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，充分重視實(shí)踐教學(xué)，著力建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心和深度戰(zhàn)略合作的實(shí)習(xí)基地。

(1)山東英才學(xué)院非常重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。近些年學(xué)院投入大量資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不斷發(fā)展和提升實(shí)訓(xùn)中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)又上升到一個(gè)新的層次———拓展與開放。目前，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室不僅能滿足學(xué)生實(shí)踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團(tuán)的員工培訓(xùn)基地。山東英才學(xué)院的物流實(shí)訓(xùn)中心是蓋世物流集團(tuán)公司員工培訓(xùn)基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓(xùn)基地。企業(yè)利用學(xué)院的教育教學(xué)資源和師資，開展員工培訓(xùn)，更新員工技能知識(shí);同時(shí)企業(yè)員工在學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)時(shí)，也給學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設(shè)性的建議和意見，促進(jìn)了學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心的發(fā)展。

(2)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，經(jīng)管學(xué)院先后與山東旅科集團(tuán)、青島海爾集團(tuán)、濟(jì)南大潤(rùn)發(fā)有限責(zé)任公司、濟(jì)南家具協(xié)會(huì)等十幾家集團(tuán)公司和行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這些企業(yè)不僅為學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也為學(xué)院教育教學(xué)提供了大量的技術(shù)資源。

(3)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目引入企業(yè)評(píng)價(jià)。為更好地進(jìn)行校企合作，進(jìn)一步探索和開發(fā)產(chǎn)學(xué)研教育模式。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2012年和山東泰康人壽保險(xiǎn)公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項(xiàng)目除了有人才培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險(xiǎn)公司參與學(xué)院的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。這兩年，由于山東泰康人壽保險(xiǎn)公司參與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等很多方面進(jìn)行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．4企業(yè)參與教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)專業(yè)教師不僅應(yīng)具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應(yīng)成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實(shí)踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的有效途徑。

(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)方案和工具，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。2012年，山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)“稅收與實(shí)務(wù)”這門課程進(jìn)行了考試改革，隨后多門課程結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行考試改革。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只是通過(guò)一張?jiān)嚲砜疾槠淅碚撝R(shí)掌握得如何，而是大幅度地增加了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的考核與評(píng)價(jià)。

(2)引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，學(xué)院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，一些專業(yè)教師開始與企業(yè)合作承擔(dān)橫向課題，開展科研和項(xiàng)目研發(fā)，大大提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。山東英才學(xué)院近些年來(lái)每年都有橫向課題的立項(xiàng)，其中，商學(xué)院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)達(dá)100萬(wàn)元之多。

2完善企業(yè)參與高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的措施

山東英才學(xué)院在基于企業(yè)參與的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中取得了令人滿意的成績(jī)，不僅企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生滿意，而且學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好更快地融入到實(shí)際工作中去。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實(shí)踐能力也得到了提升，建設(shè)了設(shè)備更先進(jìn)、功能更齊全、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，且畢業(yè)生對(duì)就業(yè)有很高的工作滿意度。學(xué)院得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。山東英才學(xué)院的實(shí)踐探索于近些年才開始，在實(shí)踐中難免存在一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)山東英才學(xué)院引入企業(yè)參與其高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2．1注重企業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)企業(yè)必須參與高職教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作，這樣企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)才能落地。同時(shí)高職院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動(dòng)和企業(yè)反復(fù)溝通，并需要結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的反饋信息及企業(yè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，只有這樣才能制定出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案。

2．2重視企業(yè)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程在整個(gè)教學(xué)體系中處于核心地位，其他過(guò)程都需要圍繞教學(xué)過(guò)程來(lái)開展。所以在企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與過(guò)程中，其對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與可以體現(xiàn)在其對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和參與、對(duì)實(shí)踐課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控等。另外企業(yè)應(yīng)定期安排專業(yè)的管理人員、技術(shù)人員去學(xué)校做講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)等，或者直接安排專業(yè)技術(shù)人員受聘去學(xué)校定期任教。

2．3建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度要達(dá)到企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分、長(zhǎng)效地就業(yè)，就需要對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的情況進(jìn)行跟蹤和反饋，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。而企業(yè)對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的參與則可大大促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。企業(yè)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生任用期間的考核。企業(yè)要對(duì)畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的任職情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查并向職業(yè)院校進(jìn)行考核結(jié)果的反饋，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的反饋進(jìn)行分析總結(jié)并改進(jìn)工作。

篇(5)

1.課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置部分存在缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研，因此不能完全滿足社會(huì)實(shí)際需求。而且部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間未對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改變，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展需求。還有一些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置方面簡(jiǎn)單模擬本科教學(xué)課程設(shè)置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點(diǎn)。另外，部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還存在著重復(fù)授課的現(xiàn)象，浪費(fèi)教學(xué)資源的同時(shí)也耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教學(xué)內(nèi)容不完整

由于會(huì)計(jì)制度和規(guī)則隨著社會(huì)發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)滯后。學(xué)生在校期間掌握到的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能在畢業(yè)以后就難適應(yīng)實(shí)際工作需要。而且現(xiàn)階段因?yàn)榻滩某霭娴囊蟛桓撸愿鞣N會(huì)計(jì)教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，甚至一些教材內(nèi)容存在關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度以及方法方面的異議和差錯(cuò)。

3.教學(xué)方法不適當(dāng)

高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的授課過(guò)程當(dāng)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，老師只是運(yùn)用提問(wèn)或者解答習(xí)題的方式控制課堂，因此課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取會(huì)計(jì)信息和知識(shí)的唯一途徑。在教學(xué)中缺少師生之間的互動(dòng)交流，忽略學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。而且，多數(shù)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)由于繁重的授課任務(wù)，教師缺少精力和時(shí)間準(zhǔn)備多媒體課件，因此在授課過(guò)程中都很少運(yùn)用多媒體，無(wú)法發(fā)揮多媒體在會(huì)計(jì)教學(xué)方法中的作用。

二、高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變高職會(huì)計(jì)教育理念

高職院校首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。再次，高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在授課過(guò)程中以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進(jìn)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，高職院校應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需求作為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地完善課程設(shè)置體系。課程設(shè)置可以參考社會(huì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)際工作需求的知識(shí)技術(shù)具體要素，針對(duì)課程設(shè)置不合理的地方逐步增刪、完善。同時(shí)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置也要注意不忽略其他人文學(xué)科。這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的會(huì)計(jì)人才。

3.改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)方法

高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該突破老套單一的“填鴨式”教學(xué)模式，可以逐漸嘗試案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等各種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通常是指由老師為學(xué)生引入各種會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)積極思考，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決總結(jié)規(guī)律獲取知識(shí)技能。項(xiàng)目教學(xué)法是指以學(xué)生作為主體，重視讓學(xué)生參與體驗(yàn)項(xiàng)目全過(guò)程，教師把教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位要求及業(yè)務(wù)流程要求完成會(huì)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，從而收獲預(yù)期教學(xué)效果。

4.完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐

完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)該重視會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)。其次，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)幫助學(xué)生積極參與校外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作鍛煉，讓學(xué)生感受企事業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，并且切實(shí)動(dòng)手參與企事業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)工作，這樣才能讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該引進(jìn)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師，鼓勵(lì)缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師參與企業(yè)工作實(shí)踐。同時(shí)還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加校內(nèi)外實(shí)務(wù)工作或者科研動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的支持力度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

教育教學(xué)現(xiàn)狀

雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國(guó)家從來(lái)沒(méi)說(shuō)不要學(xué)生成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生各種能力不僅是國(guó)家需要，而且是學(xué)生發(fā)展和家長(zhǎng)之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場(chǎng)——高考。我們的學(xué)校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個(gè)甚至沒(méi)有，這樣學(xué)校有存在價(jià)值嗎？這樣學(xué)校學(xué)生都有問(wèn)題嗎？這樣學(xué)校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學(xué)改革方向之差所致，必須盡快改變過(guò)去教研教改和教學(xué)中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會(huì)一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學(xué)校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。

教研教改之現(xiàn)狀

改革開放三十年來(lái)，教育改革幾乎伴隨教學(xué)沒(méi)有間斷的進(jìn)行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過(guò)之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對(duì)改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學(xué)性，(由于競(jìng)爭(zhēng))大量的教師使用教材，獨(dú)立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對(duì)自己的教學(xué)了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒(méi)有看到同一課別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)。對(duì)教師定位應(yīng)實(shí)是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學(xué)改革和研究者，而應(yīng)該是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)之最佳執(zhí)行者。教材有些年級(jí)和學(xué)科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒(méi)有人給出一個(gè)使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復(fù)沒(méi)有直觀操作程序，作用甚微)，沒(méi)有一個(gè)單位(人)對(duì)其它人進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)交流。我們的教育，相當(dāng)于五千人重復(fù)地研究一個(gè)，最多幾個(gè)課題，而教學(xué)也是五千人研究百十左右課題。由于獨(dú)立教學(xué)，錯(cuò)誤時(shí)無(wú)法快速校對(duì)，正確時(shí)無(wú)法百十人共享，是人力資源的浪費(fèi)，這就是教研和教改方向之錯(cuò)。

教研教改新方向

如此說(shuō)來(lái)，教研和教改方向該動(dòng)了，必須朝有利于教育教學(xué)方向動(dòng)，必須有助于教師互助交流方向動(dòng)，必須朝資源共享方向動(dòng)。

過(guò)去這樣的教學(xué)交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學(xué)研究，缺乏宏觀教學(xué)研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時(shí)還受教師水平和學(xué)生水平限制脫離教學(xué)實(shí)際不易執(zhí)行。當(dāng)我們研究衡水之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅盯住他們的名師，復(fù)習(xí)資料，有一點(diǎn)不能忽略，這就是對(duì)教學(xué)全程監(jiān)控，這一點(diǎn)必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學(xué)習(xí)的空間，而且是全程同步學(xué)習(xí)空間，有現(xiàn)在的過(guò)去的，甚至還有將來(lái)的這樣對(duì)教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機(jī)制外，還應(yīng)該有閉路或相當(dāng)于閉路系統(tǒng)。但這也不是說(shuō)我們到這些名校購(gòu)買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學(xué)生教師資料的實(shí)際，我們必須把外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本單位的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段各校電腦攝影機(jī)已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對(duì)，電腦除服務(wù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)還應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學(xué)傳播，而用它把用攝影機(jī)實(shí)錄存儲(chǔ)下來(lái)，以供其它同學(xué)科目年級(jí)教學(xué)之參考，這比參考書直觀，比聽課實(shí)用，以研究幾個(gè)題用處大，會(huì)解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)階段，改變過(guò)去各種低級(jí)的勞作方式和方法，同時(shí)還可以把大量教育教學(xué)理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學(xué)生，改變一大批教師教學(xué)習(xí)俗，極大提高教學(xué)效果。那么如何運(yùn)作呢?

教學(xué)實(shí)錄制做和應(yīng)用方法

我們選擇一個(gè)小學(xué)校一科的一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機(jī)做出天的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊(cè)的，必須實(shí)出一個(gè)實(shí)而不是剪輯，平時(shí)講課怎講就怎講，教學(xué)方式方法不求新，其它教師易操作即可，實(shí)錄時(shí)顯示使用的講義教學(xué)參考書，用以比較不完成時(shí)下節(jié)課的補(bǔ)救措施，體現(xiàn)課下學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財(cái)力，只需自編自導(dǎo)自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學(xué)校，全面地同步的影響同一學(xué)科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對(duì)比，找到每個(gè)問(wèn)題說(shuō)法正確嗎？怎么就正確；這樣教學(xué)準(zhǔn)確嗎？怎么改進(jìn)就準(zhǔn)確；這樣教學(xué)簡(jiǎn)潔嗎？怎么教學(xué)就簡(jiǎn)潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.

我們的教學(xué)有幾十年，對(duì)于教學(xué)該一種比較最佳說(shuō)法了，而且應(yīng)該用這種說(shuō)法培養(yǎng)一代名師進(jìn)而影響幾代學(xué)生，全面提高教學(xué)成績(jī)同時(shí)提高素質(zhì)。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學(xué)質(zhì)量嗎？

篇(7)

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”，而在所有的教學(xué)方法 中，趣味性較強(qiáng)的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生能夠在興趣的指引下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，以下是我在“開展趣味教學(xué)，打造高效課堂”中的一些行之有效的教學(xué)方法，與大家共勉。

一、 趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的根本保證

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題：“你們見過(guò)的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒(méi)棱沒(méi)角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問(wèn)題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣創(chuàng)境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 再例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，教師可以在黑板上粘貼一個(gè)小動(dòng)物，然后說(shuō)在小動(dòng)物的三點(diǎn)鐘方向有一只羊，九點(diǎn)鐘方向有一只狗……讓學(xué)生試著找到羊、狗等動(dòng)物的位置。相信不認(rèn)識(shí)鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)鐘表了，在前面導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表充滿好奇，急于知道幾點(diǎn)鐘方向究竟在哪里，這樣整個(gè)課堂就會(huì)充滿活力且更加高效了。

二、新授部分的趣味性教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法就能提高學(xué)生興趣，達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。

例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備兩塊同樣大小的蛋糕，一個(gè)切成四塊，一個(gè)切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個(gè)游戲，贏了的學(xué)生可以上臺(tái)來(lái)選取蛋糕吃，選的時(shí)候教師讓學(xué)生自主挑選，但在拿蛋糕的時(shí)候說(shuō)出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學(xué)生都會(huì)選擇四分之一蛋糕，問(wèn)他們?cè)颍瑢W(xué)生都會(huì)說(shuō)四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分?jǐn)?shù)越小的數(shù)學(xué)道理就自然而然地引入了。這就是情景教學(xué)法，它來(lái)源于生活，緊密結(jié)合于生活，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生既有興趣又能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。

應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中最有效的方法，一方面響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面契合了小學(xué)生好動(dòng)好奇的身心特點(diǎn)，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法。當(dāng)然這里提供的只是新授教學(xué)的一個(gè)小小的例子，在教學(xué)過(guò)程中教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用合理有趣的方法，例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)就真的拿出鐘表讓學(xué)生實(shí)操，在學(xué)習(xí)七巧板時(shí)真正帶領(lǐng)學(xué)生制作七巧板等等，總之教師要設(shè)置合理的生活情境，這樣才能夠達(dá)成構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。