序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園教師教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

幼兒園教師個(gè)人教育教學(xué)總結(jié)

一、 語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)

為了使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展得更好,我在本學(xué)期中通過(guò)學(xué)講話,學(xué)兒歌,講故事等各種形式發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,并培養(yǎng)幼兒的發(fā)音清楚,正確,學(xué)習(xí)說(shuō)普通話。進(jìn)一步豐富幼兒詞匯,發(fā)展幼兒思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。本學(xué)期來(lái),我根據(jù)幼兒教育綱要的教學(xué)目標(biāo),隨幼兒的年齡特點(diǎn)。

要求幼兒繼續(xù)學(xué)說(shuō)普通話，在園活動(dòng)中和老師或跟小朋友交談，都強(qiáng)調(diào)幼兒用普通話進(jìn)行交談，加強(qiáng)注意幼兒交談時(shí)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的正確，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，立刻改正讀音。列如：在大班語(yǔ)言《輕輕做事懂禮貌》和《別忘了說(shuō)謝謝》在教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)幼兒禮貌待人，學(xué)會(huì)尊重別人，不打擾別人，做懂禮貌的好孩子，并且讓幼兒能集中注意力，耐心的傾聽(tīng)別人講話，不打斷別人的話。樂(lè)意與同伴交流，而且也培養(yǎng)了幼兒的思維能力和說(shuō)話能力，幼兒能用簡(jiǎn)介的話語(yǔ)表達(dá)自己的意思，在平時(shí)老師和幾個(gè)小朋友談話時(shí)，應(yīng)該用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴，這樣提高幼兒語(yǔ)言交往能力。

在大班語(yǔ)言繼續(xù)豐富詞匯中讓他們掌握運(yùn)用量詞、反義詞，列如：《學(xué)習(xí)量詞》和《學(xué)習(xí)反義詞》在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用量詞描述生活用品，并且通過(guò)情景表演學(xué)習(xí)使用正確的量詞，在本次活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了情景表演的游戲，讓幼兒體驗(yàn)了在學(xué)中玩，在玩中學(xué)的快樂(lè)。在教學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)反義詞》中，我還是設(shè)計(jì)了情景游戲，以童話的形式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察生活中相反意思的事和物，并且了解反義詞的含義。

在看圖講述《快樂(lè)的值日生》和《龜兔賽跑》教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒養(yǎng)成先仔細(xì)觀察圖片，后表達(dá)講述的習(xí)慣，我逐步引導(dǎo)幼兒理解圖片和情景中展示的事件順序。要求個(gè)別幼兒能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮句式完整。其他幼兒能積極傾聽(tīng)別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。

我在上課時(shí)，采用游戲法的形式幼兒之間發(fā)展朗誦詩(shī)歌分組比賽和簡(jiǎn)單的講故事，并根據(jù)幼兒的表情，發(fā)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作表演讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人的講述。

本學(xué)期來(lái)，我以活動(dòng)游戲的形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的能力。在此，由于我的教學(xué)方法是有限的，平時(shí)，我有時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣不夠生動(dòng)，還有存在其它不足問(wèn)題，有待于我以后慢慢累積經(jīng)驗(yàn)，把我的教學(xué)方法有所改進(jìn)提高。

二、 區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況

我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，如圖書、畫報(bào)、連環(huán)畫等。體裁也應(yīng)包括兒歌、謎語(yǔ)或童話等內(nèi)容。讓幼兒自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。另外，可根據(jù)個(gè)別孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇圖書，如有的孩子獨(dú)立性差、嬌氣、自私，可為其選擇如"值日生"、"自己的事情自己做"、"我也行"之類的內(nèi)容，這樣有針對(duì)性的選擇閱讀材料能使不同水平的孩子得到發(fā)展。

（一）大班幼兒對(duì)文字、書面符號(hào)特別感興趣。因此，我們講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來(lái)的，書里有許多知識(shí)。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1、排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

篇(2)

一、學(xué)習(xí)方面

在工作中我能嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，履行教師職責(zé)。積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，并撰寫教學(xué)筆記等，提高業(yè)務(wù)水平，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以高度的責(zé)任心與職業(yè)道德，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作。在教育孩子的同時(shí)，我深深感受到愛(ài)孩子是老師的天職，但合適有效的教育方式尤為重要，我們應(yīng)該在日常活動(dòng)中多站在孩子的角度考慮，這樣才能得到孩子們的信賴，才能做孩子真正的朋友，做到多與孩子溝通，了解每一個(gè)孩子的性格特征，對(duì)不同的孩子施以不同的教育。上課時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子，注重利用個(gè)別提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)及參加活動(dòng)的積極性，注重有目的地給予他們表現(xiàn)與展示自己的機(jī)會(huì)，如給反應(yīng)遲緩的孩子多一些啟示，給左顧右盼的孩子多一些鼓勵(lì)，給聰明活躍的孩子多一些挑戰(zhàn)。膽小的孩子多一些鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。

二、教育工作

幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)為活潑，好動(dòng)思維敏捷等特點(diǎn)。學(xué)前班幼兒求知欲旺盛，知識(shí)面在不短開(kāi)的開(kāi)闊，吸收新的知識(shí)也快。在教育教學(xué)中采用探索在前講解在后的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1、在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動(dòng)手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、為了讓幼兒大膽的動(dòng)手操作，展示自己的作品，我們鼓勵(lì)幼兒曾主的根所自己的想象去給畫，例如：給媽媽設(shè)計(jì)新發(fā)型（自由給畫），讓幼兒畫自己喜歡和想畫的作品，例如：讓幼兒畫小鳥(niǎo)，小屋，大樹(shù)等幼兒比較喜歡的作品。并通過(guò)觀察、了解及討論，提高幼兒的語(yǔ)言請(qǐng)達(dá)能力，豐富幼兒的課余生活，老師們利用課余時(shí)間給幼兒講故事，讓幼兒看動(dòng)畫片。

3、本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)富有感，講故事的積極性也越來(lái)越高。

4、本學(xué)期更加注重了和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見(jiàn)做到了教育教學(xué)活動(dòng)家園共育。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；教師專業(yè)化；途徑；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）11-0032-04

幼兒園綜合性課程在廣西實(shí)施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實(shí)施過(guò)程中的基本情況和遇到的問(wèn)題，我們對(duì)廣西幼兒園綜合性課程的實(shí)施狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象和研究方法

本研究以廣西各地的幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、市級(jí)一類幼兒園、市級(jí)二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的84.26%。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個(gè)地市發(fā)放1500份問(wèn)卷，回收1201份問(wèn)卷。調(diào)查范圍包括五個(gè)地市所在的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

本調(diào)查根據(jù)廣西幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合其他學(xué)者在此領(lǐng)域的研究成果，自編調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的理解、教學(xué)情況及教學(xué)研究活動(dòng)三個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒園教師基本情況

從本次調(diào)查回收的1201份問(wèn)卷來(lái)看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學(xué)歷構(gòu)成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學(xué)歷水平明顯低于公立幼兒園教師學(xué)歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學(xué)歷水平已達(dá)到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學(xué)歷水平。但從總的情況來(lái)看，幼兒園教師中具有中專學(xué)歷的占27.7%，大專學(xué)歷的占60.2%,本科學(xué)歷的占10.0%。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本次調(diào)查對(duì)象中城市幼兒園教師有811人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達(dá)到10.94年。其中本科學(xué)歷的教齡（12.24年）長(zhǎng)于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學(xué)歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

（二）幼兒園教師對(duì)課程的理解

1．幼兒園教師對(duì)課程觀的理解

課程本身隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，因此對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定存在不同的看法。〔1〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學(xué)校傳授的東西；（2）課程是一系列的學(xué)科；（3）課程是教材；（4）課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；（5）課程是系列學(xué)習(xí)材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標(biāo)；（8）課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；（9）課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；（10）課程是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外傳授的東西；（11）課程是學(xué)校全體教職員工設(shè)計(jì)的事情；（12）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；（13）課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。〔2〕綜合奧利瓦的相關(guān)研究結(jié)果和幼兒園課程實(shí)施的具體情況，本研究在此基礎(chǔ)上把課程觀劃分為兩個(gè)維度：學(xué)科維度和經(jīng)驗(yàn)維度。學(xué)科維度依據(jù)科學(xué)和學(xué)問(wèn)的邏輯編制課程，而經(jīng)驗(yàn)維度界定的課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程。〔3〕在這兩個(gè)維度上可將課程觀的理解分為四個(gè)層面：第一，課程是一日活動(dòng)；第二，課程是教與學(xué)的活動(dòng)；第三，課程是經(jīng)驗(yàn)的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經(jīng)驗(yàn)維度。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，教與學(xué)的活動(dòng)往往是通過(guò)科目這一載體來(lái)完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學(xué)科維度。本研究對(duì)幼兒園教師課程觀的調(diào)查結(jié)果如下表。

從表2可以看出，幼兒園教師認(rèn)為課程是教與學(xué)的活動(dòng)的占19.7%，認(rèn)為課程是科目總和的占6.7%，而認(rèn)為課程是一日活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)獲得的占2/3。由此可見(jiàn)，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)驗(yàn)維度的課程觀視野。

2．幼兒園教師對(duì)課程實(shí)施類型的理解

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。課程類型按照不同標(biāo)準(zhǔn)、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來(lái)，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導(dǎo)方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程。〔4〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發(fā)，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對(duì)課程類型的理解，從而揭示其實(shí)施幼兒園綜合性課程的現(xiàn)狀及其對(duì)綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結(jié)合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結(jié)合，但以綜合課程為主；第五類，其他。

由表3可見(jiàn)，教師選擇第二類和第四類課程實(shí)施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實(shí)施類型的都不足10%。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)廣西新一輪幼兒園課程改革，實(shí)施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

（三）幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

在幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們首先對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)的載體――教材作了調(diào)查。

94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他省（市、區(qū)）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材。總的來(lái)看，99.3%的教師都會(huì)借助教材開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于教材評(píng)價(jià)，49.2%的幼兒園教師認(rèn)為現(xiàn)行教材最大的不足是過(guò)于理論化，不易操作。24.0%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材的最大不足是脫離幼兒實(shí)際生活。8.8%的教師認(rèn)為教材存在編寫問(wèn)題。18%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材存在其他問(wèn)題。

從幼兒園教師對(duì)教材的期望來(lái)看，55.5%的教師把教材應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)放在第一位，22.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該把擴(kuò)展幼兒的知識(shí)放在第一位，而16.8%的教師則認(rèn)為應(yīng)該把教材有利于教師操作放在第一位。

此外，調(diào)查顯示，幼兒園教師評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。4.8%的教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；5.9%的教師認(rèn)為讓幼兒學(xué)到知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)；52.1%的教師認(rèn)為調(diào)動(dòng)幼兒的積極性是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)；37.2%的教師認(rèn)為提高幼兒的能力是教學(xué)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）幼兒園教師教學(xué)科研活動(dòng)調(diào)查分析

對(duì)于如何提高幼兒園教師教學(xué)科研活動(dòng)水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過(guò)理論學(xué)習(xí)。30.4%的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高教學(xué)活動(dòng)水平的最好途徑。49.5%的教師則認(rèn)為活動(dòng)觀摩是提高教學(xué)活動(dòng)水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

此外，教師所在幼兒園幾乎都會(huì)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，但園本教研活動(dòng)僅限于聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。從園本教研活動(dòng)開(kāi)展的周期來(lái)看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開(kāi)展，其他教師所在的幼兒園則是按學(xué)期或按月或根本沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行園本教研活動(dòng)。

三、問(wèn)題及討論

（一）關(guān)于幼兒園教師對(duì)課程的理解

總體上看，幼兒園教師已走出以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)課程觀，對(duì)幼兒園課程有了進(jìn)一步理解。綜合性課程實(shí)施模式已深入人心，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題，因此不少幼兒園教師傾向于同時(shí)實(shí)施綜合性課程與分科課程。

這表明，綜合性課程既有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價(jià)值的同時(shí)，如何處理好綜合與分科的關(guān)系。

（二）關(guān)于幼兒園教師教學(xué)現(xiàn)狀的討論

自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來(lái)，廣西進(jìn)行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動(dòng)模式取代了以往單純的集體形式的教學(xué)模式。〔5〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實(shí)施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內(nèi)容和指導(dǎo)理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學(xué)中最大的問(wèn)題，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)問(wèn)題尤其突出，他們更希望得到優(yōu)秀的、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以便更好地把握教學(xué)活動(dòng)。因此，我們不得不考慮當(dāng)前廣西幼兒園教育的現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問(wèn)題。

從幼兒園教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發(fā)展為本位的觀念已深入到課堂教學(xué)中，幼兒園教師希望利用優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法來(lái)提高幼兒的能力和學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可能存在弱化知識(shí)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。

（三）關(guān)于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展途徑的討論

本次調(diào)查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動(dòng)觀摩作為提高教學(xué)活動(dòng)水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學(xué)習(xí)。可見(jiàn)理論學(xué)習(xí)對(duì)于一線教師而言，只能當(dāng)作一種理論熏陶，而對(duì)直接提高教學(xué)活動(dòng)水平?jīng)]有多大幫助，而活動(dòng)觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經(jīng)驗(yàn)。因此，推行幼兒園優(yōu)質(zhì)活動(dòng)是直接提高教師教育教學(xué)水平的有效方式。

此外，開(kāi)展園本教研也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。開(kāi)展園本課程，提倡幼兒園教師根據(jù)本園、本班的實(shí)情，進(jìn)行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式。〔6〕但本次調(diào)查顯示，只有0.3%的教師在教學(xué)活動(dòng)中使用自編教材，也就是說(shuō)，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，實(shí)施園本課程對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是困難的，不僅時(shí)間有限，能力也有限，實(shí)施園本課程不符合當(dāng)前廣西幼兒園教育的實(shí)際情況。要解決當(dāng)前幼兒園課程與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、課程與教師的矛盾，實(shí)行課程園本化是一個(gè)重要途徑。

課程園本化的有效實(shí)現(xiàn)手段之一是開(kāi)展園本教研。〔7〕目前大多數(shù)幼兒園都開(kāi)展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實(shí)施使一線幼兒園教師對(duì)課程觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識(shí)性、學(xué)科性弱化等問(wèn)題，這導(dǎo)致家長(zhǎng)利用培訓(xùn)班加重幼兒的學(xué)習(xí)壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結(jié)構(gòu)化模式無(wú)形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時(shí)間花費(fèi)在材料的準(zhǔn)備上，無(wú)法全身心投入到教育教學(xué)中。因此，幼兒園教育中如何有效調(diào)整綜合與學(xué)科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學(xué)水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕施良方.課程理論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社,1996.

〔2〕〔7〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學(xué),2004.

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[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來(lái)。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對(duì)性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開(kāi)展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒(méi)有信息反饋，也沒(méi)有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強(qiáng)人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施

1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問(wèn)題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

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2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過(guò)程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②

在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開(kāi)始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來(lái)先進(jìn)行考核，通過(guò)后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③

5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)。考核可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

篇(5)

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來(lái),幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無(wú)法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問(wèn)題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問(wèn)題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒(méi)有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過(guò)高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開(kāi)展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問(wèn)題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn),能夠找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見(jiàn),以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問(wèn)題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問(wèn)題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說(shuō)是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說(shuō)是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問(wèn)題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問(wèn)和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問(wèn)題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見(jiàn)的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問(wèn)題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過(guò)去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)研究教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,親身感受做教研的過(guò)程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過(guò)程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)研究。本科生科研立項(xiàng)的開(kāi)展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題申報(bào)科研課題。通過(guò)課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說(shuō),這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問(wèn)題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過(guò)程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過(guò)程。這一過(guò)程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

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〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)自覺(jué)；專業(yè)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0001-06

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)則，幼兒園教師專業(yè)生命的成長(zhǎng)要以這個(gè)專業(yè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，從而不斷提高專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力水平，最終形成并實(shí)現(xiàn)專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)理想。我國(guó)即將頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準(zhǔn)入、職業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在功能則是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)。〔1〕所謂專業(yè)自覺(jué)，是指教師自覺(jué)地把專業(yè)活動(dòng)作為反思對(duì)象，明確自身專業(yè)的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具有的特色與發(fā)展趨勢(shì)，審視自身的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力，自主地進(jìn)行意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。如果一名幼兒園教師擁有專業(yè)自覺(jué)，追求專業(yè)成長(zhǎng)，他就能夠在工作中獲得一種價(jià)值認(rèn)可感，能夠享受到工作帶來(lái)的成就感，表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、敬畏，對(duì)專業(yè)責(zé)任、專業(yè)內(nèi)在精神的擔(dān)當(dāng)和追求。我國(guó)幼兒園教師專業(yè)群體形成的獨(dú)特性，特別是其面臨的獨(dú)特境遇，使其群體特征表現(xiàn)為專業(yè)困頓、專業(yè)麻木、專業(yè)無(wú)助。如何由專業(yè)茫然到專業(yè)覺(jué)醒并走向?qū)I(yè)自覺(jué)是我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，《標(biāo)準(zhǔn)》的深層價(jià)值就在于此。

一、幼兒園教師專業(yè)沉睡與專業(yè)自覺(jué)的呼喚

我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有別于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。從歷史上看，幼兒園主要是社會(huì)福利性事業(yè)單位，保教工作的專業(yè)性未受到應(yīng)有的重視。從延安保育院到建國(guó)后為機(jī)關(guān)、廠礦、事業(yè)單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時(shí)的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對(duì)幼兒的看護(hù)，其專業(yè)性處于沉睡狀態(tài)。本世紀(jì)初開(kāi)始的單位福利社會(huì)化將幼兒園推向了社會(huì)，幼兒園教師隨之陷入專業(yè)茫然和專業(yè)無(wú)助狀態(tài)。從社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知水平來(lái)看，我國(guó)幼兒園教師對(duì)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)是與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。一段時(shí)期以來(lái)，公眾對(duì)學(xué)前教育是否屬于國(guó)民教育體系一度產(chǎn)生了懷疑，幼兒園教師也對(duì)自己是否具有與中小學(xué)教師一樣的地位產(chǎn)生了質(zhì)疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會(huì)和公眾對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)識(shí)與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業(yè)自覺(jué)水平。以下幾種情況正折射出中國(guó)情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業(yè)自覺(jué)水平（秦金亮，2012）。

1．關(guān)于專業(yè)聲譽(yù)：幼兒園阿姨

幼兒園阿姨是社會(huì)對(duì)幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來(lái)，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場(chǎng)所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

2．關(guān)于專業(yè)形象：多才多藝的美女

在領(lǐng)導(dǎo)眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節(jié)日里和有領(lǐng)導(dǎo)出席的重要活動(dòng)中表演。在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，幼兒園教師就是充當(dāng)各類場(chǎng)面、面子工程、彩頭事項(xiàng)、甚至是堂會(huì)文化的表演者。幼兒園教師真正的專業(yè)性被遮蔽了。

3．關(guān)于專業(yè)性：其他教師都可以代替

我國(guó)過(guò)去的教師資格認(rèn)定中，特別是部分地區(qū)在教師資格審核的實(shí)施操作中，大學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做中學(xué)教師，中學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做小學(xué)教師，小學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調(diào)侃的味道，但“幼兒園教師誰(shuí)都可以做”的觀念在目前社會(huì)還是很盛行，幼兒園教師的專業(yè)地位還未得到廣泛認(rèn)可。

4．關(guān)于專業(yè)地位：“小中高”的職稱稱謂

“小中高”本是對(duì)小學(xué)教師中被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師職稱的稱謂，是小學(xué)教師中的最高技術(shù)職稱，它同時(shí)又成為目前幼兒園教師中最高技術(shù)職稱。這是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：同小學(xué)一樣具有獨(dú)立學(xué)段的幼兒園卻沒(méi)有獨(dú)立的職稱系列，只能走小學(xué)教師職稱系列；高水平的小學(xué)教師也只能借助中學(xué)高級(jí)教師這一高級(jí)職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學(xué)高級(jí)教師這一高級(jí)職稱晉升時(shí)還得“借”小學(xué)教師職稱晉升的“道”。透過(guò)教師職稱這個(gè)側(cè)面我們可以看到，我國(guó)的幼兒園教師事實(shí)上還沒(méi)有獨(dú)立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒(méi)有真正被看成是專業(yè)技術(shù)人才，幼兒園教師的專業(yè)職稱不具有獨(dú)立性和合法性。

5．關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)：工具性認(rèn)知

以往培養(yǎng)幼兒園教師的幼兒師范學(xué)校常以“藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用”來(lái)描述專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識(shí)（目前事實(shí)上已很難達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求），再加上“三學(xué)”（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）。所謂的“藝術(shù)特長(zhǎng)”就是強(qiáng)化幼師生在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學(xué)前教育專業(yè)變成了音、美、舞等綜合訓(xùn)練專業(yè)，專業(yè)畢業(yè)匯報(bào)變成了綜藝晚會(huì)、美術(shù)展覽；另一方面，幼師專業(yè)成了招生日趨困難的藝術(shù)院校、職業(yè)院校的熱門專業(yè)乃至當(dāng)家專業(yè)。幼兒園教師培養(yǎng)方式的扭曲加劇了其專業(yè)形象的扭曲。

篇(7)

關(guān)鍵詞：幼兒園教師 課堂語(yǔ)言 有效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0254-01

有效的課堂語(yǔ)言是幼兒園教師上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵之一。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師知識(shí)與技能傳授的途徑，也是教師與幼兒情感交流的過(guò)程。當(dāng)前，在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師課堂語(yǔ)言仍存在著一些問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行提問(wèn)、引導(dǎo)、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、激發(fā)幼兒思維，并進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，是值得幼兒園教師深思和探討的問(wèn)題。

1 教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.1 無(wú)效提問(wèn)

有的教師提問(wèn)語(yǔ)中，“好不好”“行不行”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)實(shí)際意義的提問(wèn)占了很大比例。提問(wèn)次數(shù)高、質(zhì)量低也容易出現(xiàn)在老師的教學(xué)提問(wèn)中。通常表現(xiàn)為幼兒都懂的問(wèn)題教師要問(wèn)、幼兒不懂的問(wèn)題不問(wèn)、無(wú)需解釋的問(wèn)題還問(wèn)。這些無(wú)效的提問(wèn)不僅阻礙了幼兒的思路，不能對(duì)幼兒思維形成挑戰(zhàn)，還使得教學(xué)過(guò)程顯得冗長(zhǎng)而無(wú)針對(duì)性。例如一位教師在科學(xué)課《認(rèn)識(shí)大熊貓》中，這樣提問(wèn)：“小朋友們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？”“動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物呀？”“還有哪些動(dòng)物呢？”“你還見(jiàn)過(guò)別的動(dòng)物嗎？”“愛(ài)吃竹子的動(dòng)物是什么呢？”等。這些問(wèn)題完全限制了幼兒的思維，使得幼褐荒芤嗖揭嗲韉馗著老師的思維走，毫無(wú)發(fā)揮的空間，并且浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

1.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單

一些教師在評(píng)價(jià)幼兒作品或行為時(shí)，會(huì)用到“你真棒”、“你真行”、“真聰明”等。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒(méi)有指向性，幼兒往往不知道自己的作品或行為究竟好在哪兒。同時(shí)教師脫口而出的表?yè)P(yáng)有時(shí)并不是發(fā)自內(nèi)心，缺乏真誠(chéng)。在課堂教學(xué)中，教師通常不管幼兒回答的怎樣，出于保護(hù)幼兒自尊心和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)用這些課堂評(píng)價(jià)套話來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，很少深層次挖掘幼兒為什么說(shuō)的好、棒在什么地方。具體可以總結(jié)為：評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用語(yǔ)用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏、語(yǔ)速平緩無(wú)激情，這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為純粹的形式語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感提升的幫助幾乎為零[1]。

1.3 總結(jié)倉(cāng)促

教學(xué)的結(jié)語(yǔ)有時(shí)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師對(duì)一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)是十分重要的，不僅可以幫助幼兒思維升華，還可以讓教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向進(jìn)行延伸。一些教師往往注意不到這一點(diǎn)，認(rèn)為完成基本教學(xué)內(nèi)容就萬(wàn)事大吉了，總結(jié)語(yǔ)過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考。還有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)因?yàn)榕鲁瑫r(shí)而草草結(jié)束教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)有種虎頭蛇尾的感覺(jué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，還需要在結(jié)構(gòu)安排上注意時(shí)間的合理性。例如在示范課《臉部彩繪》中，教師在最后安排幼兒進(jìn)行臉部彩繪的展示時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，只是讓幼兒在教室前走了一圈，沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)也無(wú)其他形式展示，使得結(jié)尾有草草收?qǐng)鲋校瑢?shí)屬美中不足之處。

1.4 語(yǔ)言重復(fù)不夠精煉

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒教師在描述一個(gè)事物時(shí)必須具體形象，貼近幼兒思維模式。一些教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)語(yǔ)言不夠精煉，有些語(yǔ)言屬于不必要的重復(fù)：有些教師自己重復(fù)、也重復(fù)幼兒的話；有的語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng)無(wú)實(shí)際意義；有的不知所云。多余的話也使得整個(gè)課堂教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒的主體地位受到壓制，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一些教師坦言怕幼兒不理解因此多強(qiáng)調(diào)幾遍，想讓幼兒更容易完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)注意幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置適當(dāng)難度，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不是為了達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，忽略了幼兒技能的更好培養(yǎng)。

2 提高幼兒園教師課堂語(yǔ)言有效性的策略

教師課堂語(yǔ)言有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師在實(shí)踐工作中不斷思考與磨練，總結(jié)與提高。筆者在此提出幾點(diǎn)參考性的意見(jiàn)，以供教師不斷改進(jìn)：

2.1 從幼兒的角度思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)言是思想的直接實(shí)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)多以幼兒的角度思考問(wèn)題，鍛煉幼兒主體意識(shí)，捕捉幼兒語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出幼兒的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、合作、支持作用。如在公開(kāi)課《小貓過(guò)生日》中，教師多次重復(fù)示范，“××，你好，你好，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)！”指導(dǎo)幼兒完整地說(shuō)出這一禮貌用語(yǔ)，加深了幼兒對(duì)故事的理解。

2.2 克服思維定式，注重提問(wèn)藝術(shù)

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要盡量使提問(wèn)命中核心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解問(wèn)題，做到：（1）提問(wèn)開(kāi)放式，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)；（2）提問(wèn)層次化，尊重幼兒個(gè)體差異；（3）提問(wèn)遞進(jìn)式，易于幼兒理解。例如優(yōu)秀教案《鵝大哥出門》，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上以開(kāi)放式的提問(wèn)啟發(fā)幼兒“鵝大哥為什么會(huì)掉進(jìn)河里呢？我們能不能學(xué)他啊？為什么？”等這些問(wèn)題，既可以讓幼兒從故事中獲取經(jīng)驗(yàn)，又可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間。

2.3 多揣摩優(yōu)秀課，學(xué)習(xí)提高

優(yōu)秀教師的公開(kāi)課一般是經(jīng)過(guò)層層打磨的，有許多閃光點(diǎn)值得教師去學(xué)習(xí)，尤其是新教師。在觀摩優(yōu)秀課時(shí)，不僅要全神貫注，更要發(fā)掘優(yōu)秀教師的創(chuàng)新之處，對(duì)比自己的教學(xué)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教學(xué)能力。還要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，整理聽(tīng)課記錄，促進(jìn)知識(shí)的消化與整合，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.4 有效的激勵(lì)措施

提高教師教學(xué)水平應(yīng)采取激勵(lì)措施。例如，園內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，鼓勵(lì)教師參加市級(jí)及以上教學(xué)比賽，為教師外出培訓(xùn)創(chuàng)造條件等。幼兒園要集中骨干教師、教學(xué)能手等精干力量，積極打造精品課，并以語(yǔ)言組織為著眼點(diǎn)，精雕細(xì)琢，既為教師量身定制，又善于推陳出新，提升課堂的駕馭力。

總之，幼兒園教師課堂語(yǔ)言的有效性是在不斷磨練中提高的。一方面，教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，多學(xué)習(xí)、多揣摩，打破思維定式；另一方面，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)幼兒思維，也在與幼兒的互動(dòng)中提高自身的教學(xué)水平。