序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：期末考試；總結；思考；試卷

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02

大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。

一、對期末考試后的總結

（一）對考試試卷的總結

1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。

2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。

3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。

（二）對考試成績的總結

本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學效果的總結

期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質量

期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果

考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學生要有明確的學習目標

考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。

參考文獻：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學物理期末考試成績分析看學風問題[J].上海理工大學學報（社會科學版），2003，25（3）：42-47.

篇(2)

【關鍵詞】高校；大學生；跑酷；有效途徑

跑酷運動起源于法國體育運動，主要是跑酷者自身利用各種姿勢以最快的速度通過障礙物，障礙物可以是樹木、墻體、欄桿及臺階等任何東西，城市的建造結構符合跑酷運動對障礙物的需求。在高校大學體育課程中開設跑酷運動，作為一種新的教學內容，不僅可以增加校園體育文化建設，還有利提高大學生身體素質，促進學生身心素質的全面發展。

一、跑酷運動的特性

1.跑酷運動超越自我的挑戰性及跑酷場地的隨機性

跑酷運動作為極限運動的一種，大學體育課程中開設這一課程可以有效的培養學生超越自我的精神。跑酷運動是一項集體運動，大學生在跑酷過程中與身邊的伙伴相互競爭，提高自身跑酷能力的同時，可以在競爭過程中提高自身認同感，保證大學生自信心的建立，為今后良好的生活和工作奠定基礎。由于跑酷運動的障礙物可以是任何物品，這也減少了跑酷場地建設所需要的投入，提高了跑酷運動在高校大學體育課程中開設的可行性，大學建設也符合跑酷運動對障礙物的需求，為跑酷運動的開設提供了先決條件。

2.跑酷運動的觀賞性及危險性

跑酷運動需要跑酷者以各種可能姿勢跨越障礙物，跑酷人員在做各種動作娛樂自己、超越自己的同時，也會給路人帶來極大的視覺體驗，另外跑酷運動本身就是一種運動藝術，具有很高的觀賞性。跑酷運動雖然不屬于極端危險運動，但在跑酷過程中也存在一定的危險性，跑酷不僅是跑，更要表現的是酷，主要是跑酷者在跑步的同時利用跳躍翻滾等動作翻越障礙物，如果在跑酷過程中出現頭腦不靈活或動作難度過大等，都會造成一定的危險事故，跑酷的危險性還受天氣狀況、交通環境及跑酷者身體素質等的影響，因此高校在對這一課程開設時，也要考慮跑酷運動的危險性。

二、在高校大學體育課程開設跑酷的價值

以湖北醫藥學院開設跑酷課程為例，探究在高校中開設跑酷課程的價值。

1.湖北醫學院開設跑酷課程的具體步驟

湖北醫藥學院開設跑酷課程主要包括課程設計與開展、課程評價和課程總結三個步驟。

（1）課程設計與開展。在保證跑酷課程開展安全性的基礎上，以促進學生身體素質及身心全面發展為目的，將學生的跑酷教學課程設計分為理論教學和實踐教學。理教學主要是對學生跑酷概念及內涵的教學，幫助學生學習跑酷，跑酷動作的分析等，并對跑酷過程中突發危險的處理方法進行講解，提高學生跑酷能力，減少危險事故的發生。在實踐教學過程中增加對學生自身體質的鍛煉，如彈跳能力、手部力量、前后空翻等，還要加強對學生平衡力及準確性的鍛煉，保證學生翻越障礙的成功率，提高學生跑酷運動的學習效果。

（2）課程評價。在進行跑酷運動教學過程中，增加適度的教學評價工作，既可以激發學生的競爭意識，促進酷跑運動的教學效率，還能準確的掌握學生學習情況，保證課程總結的準確性。課程評價主要包括學生的理論學習、實踐學習、學習態度和學習效果。

（3）課程總結。經過一段時間的酷跑課程的學習，結合日常評價工作，對學生跑酷運動的學習效果進行最后的總結工作。數據結果顯示在大學體育中開設跑酷課程，可以有效的提高學生耐力、爆發力和平衡能力等，能過充分促進學生身體素質的發展。

2.分析結果探究高校大學體育課程中開設跑酷課程的價值

（1）提高大學生身體素質。在大學體育課中開設跑酷運動，可以大幅提高大學生的身體素質，跑酷運動本身需要跑酷者具有很好的彈跳能力、力量及平衡力等，大學生在學習跑酷過程中需要加強自身的體能訓練，達到跑酷運動對跑酷者身體素質的要求。因此在大學課程中開設跑酷運動可以激發大學生身體鍛煉，提高大學生的身體素質。

（2）品牌競爭價值。跑酷作為一種新的時尚運動，已經被社會及大眾接受，而跑酷運動中也蘊含很大的商業價值，這項運動的參與者主要是青少年，在高校中開設跑酷課程，可以提高高校的知名度，為高校體育課程的發展提供新的可能，同時跑酷運動的競爭性，可以幫助大學生增加自我認同感，提高大學生自信心的建立。

三、結束語

綜上所述，在高校大學體育課程中開設跑酷課程具有重要意義，首先跑酷運動符合大學生學習要求，可以促進學生身心素質的發展；其次跑酷課程作為一種新形式課程，可以激發學生競爭意識，保證學生自信心的建立；最后高校內部的結構建設符合跑酷運動對障礙物的要求，適合跑酷者的跑酷運動。所以應加強高校大學體育課程中跑酷運動的開設，為國家培育全方面人才。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞：高等教育；國際化；英國大學

一、引言

關于高等教育國際化問題，中外學者多年來進行了大量的、不同層面的研究，從國際化的概念到國際化的措施，從國家政策層面的分析到具體大學的個案研究，應該說在高等教育國際化以及驅動國際化的具體措施上，全球的高等教育機構已經達成了相當的共識[1-3]。然而，在近幾年全球經濟形勢的影響下，美歐各國都在國家不同領域的政策上做了不同程度的調整。高等教育逐漸變成了一個全球性的市場，所有的國家都試圖吸引來自世界各地最優秀的學生。

目前，由于世界各國正處于經濟困難和不確定的時期，各國政府需要通過高等教育的全球化來發展其知識經濟，因而可以說日益全球化的高等教育受到各國政府的驅動[4]。對于國際化程度相對滯后的中國高等教育而言，學習、借鑒那些國際化程度高的國家的經驗，學習他們在新形勢下的國際化理念及措施很有必要。為此，回顧、了解和總結成功經驗很有必要。英國是世界上高等教育最發達的國家之一，在與美國、澳大利亞、加拿大等國家的競爭中，其高等教育國際化很早就受到了英國政府的重視，現在已具備了較為完善的制度和實施了各種促進教育國際化的措施。因此，對于英國高等教育國際化的考察有利于更好地了解世界發達國家高等教育國際化的最新趨勢。

二、英國大學國際化的優先選項

英國高等教育國際化首先受巨大的經濟利益所驅動，因此，英國高等教育的國際化一直頗受爭議。截至2009年10月，英國大學擁有280760名國際學生（歐盟學生除外）以及125045名歐盟學生[5]。自20世紀80年代以來，英國開始運用商業管理理念來管理高等教育。大學的管理和經營逐步從學院式走向經營式。英國政府在政策上盡量給予大學自由靈活的辦學空間。以下我們將討論國際化概念及大學國際化標準和大學國際化優先選項兩個方面的問題。

（一）國際化概念及大學國際化標準

在國際化和高等教育方面已有大量的文獻研究，特別是對于國際化的概念及定義[6]。但這些研究是必要的，正如德·威特（De Wit）所指出的：“如果國際化變成了可泛指所有一切國際化事物的詞組，那么‘國際化’是毫無意義的。如果要更加準確地理解國際化，一個確切的定義是十分重要的”[7]，而每所高校所制定的國際化政策，從根本上來說取決于其對“國際化”這一概念的理解[8]，這也會影響到不同大學對于國際化的優先選項。

簡·奈特（Jane Knight）對國際化的定義被英國高校的國際化政策文件所廣泛引用，也被英國以外的高校所認可[9]。她將國際化定義為“將國際的、跨文化的或全球性的東西融入高等教育的目的、高等教育的功能和提供高等教育的過程”[10]。本文采用奈特的定義。

德·威特還指出“……如果要對國際化進行評估從而推動高等教育的發展，那么國際化就需要有其指標”[11]。高校的國際化評估指標也是現在熱點研究課題之一，它在大學實際實施其國際化方案時，起到指導與參考的作用，因而高校會在有限的資源和條件下，優先選擇評估指標所涉及領域，來制定其國際化策略。故本文將對英國高校的國際化標準做簡要總結，以期從文獻方面得出英國大學國際化的優先選項。

米德爾赫斯特（Middlehurst）教授通過對英國高等教育進行研究，做出了有關英國高校國際化策略的報告。報告總結了英國大學國際化指標所涵蓋的范圍（見表1）：

我國學者對于高校國際化的標準在理論上也有所探討。陳學飛認為，高等教育國際化包含了國際化的教育觀念、學生培養目標、課程、人員交流、共享教育資源與合作研究這些方面[12]。王璐等學者歸納了教育觀念、師資隊伍、學生構成、教學過程、辦學條件和信息、辦學和科研、成果交流7項國際化指標[13]。陳昌貴等學者對中國的26所研究型大學的國際化情況進行了調查，他們采用了戰略規劃與組織機構、人員構成與交流、教學與科學研究、相關條件與設施以及成果交流5類18個指標。[14]

綜上對比可以看出，英國高校國際化標準與我國的標準在理論研究的層面上有許多相同之處，因為米德爾赫斯特基于對英國大學整體層面的考量，其所做的總結幾乎涵蓋大學國際化的所有方面。正如她所指出的那樣，各高校在具體實施國際化方面會有差異[15]。而英國高校在進行國際化實際工作時優先考慮的方面，則對我國高校具有更大的借鑒及學習意義。因此，本文將結合英國大學國際化標準以及近年來英國的兩個實證研究課題為基礎，具體探討英國大學國際化優先選項。

（二）大學國際化優先選項

約翰·菲爾登（John Fielden）就英國大學國際化實踐問題進行了調研，調研對象為6所英國大學，他們是巴斯大學、伯明翰大學、哈珀亞當斯大學學院、納皮爾大學、謝菲爾德哈勒姆大學以及倫敦大學學院[16]。研究結果顯示，這些大學的國際化措施分為兩種類型，一是以大學為中心，其核心目的是提升大學的國際地位；二是以學生為中心，其核心目的是為學生提供成為世界公民的經歷[17]。從而可以看出，英國大學在國際化方面優先考慮的選項集中于以下幾個方面：招收國際學生；開展與海外大學或機構的合作伙伴關系；建立國際化社區，即達到師資國際化和教學課程國際化。

與菲爾登關注的研究課題相似，Nivesjo等對英國1994大學聯盟①中的大學進行了一系列針對其國際化政策與具體措施的調查，調查表明：58%的大學把國際化和全球化列入其高校發展的重要策略；2%的大學已經了實施國際化的相關文件；63%的大學有專門負責國際化的高級管理人員，如主管國際化的副校長等；95%的大學成立了專門的國際化辦公室[18]。為進一步了解這些大學的國際化發展以及深入理解其國際化措施的優先選項，Nivesjo及其同事對聯盟中的5所大學進行了更為詳細的研究，這5所大學是：埃塞克斯大學、埃克塞特大學、倫敦大學教育學院薩里大學及紐約大學。其在國際化方面優先考慮的選項有：提高科研能力；開發具有國際化吸引力的課程；提升及擴展校際合作，合作領域包括科研、教學及商業化合作等；提高學生的流動機會；學校教師的國際化；創立及保持與國際校友的關系及網絡。[19]

結合米德爾赫斯特對英國大學國際化的總結以及上述兩個實證研究結果，我們將以優先次序，對招收國際學生、國際化課程、學生的流動、教師國際化和遠程教學5個方面的大學國際化優先選項逐一進行了分析和討論。

第一， 招收國際學生。“傳統的”國際化政策是以招收國際學生為核心的[20]，對于很多英國大學而言，國際學生的招收仍然是當前國際化的重心，國際學生已經成為英國大學不可分割的一部分。國際學生既能使校園文化更加多彩和生動，同時也為英國本土學生了解全球市場提供了基本的知識和技能。通過在英國的學習，外國學生能與英國及其他國家建立聯系，從而有利于他們未來職業發展。在英國學習過的學生往往在其未來從事與英國有關系的工作。這些對英國將來在全球政治經濟范圍內扮演積極活躍的角色奠定堅實的基礎。同時，國際學生的招收也為英國大學帶來了巨大的經濟效益，為英國的經濟作出了貢獻[21]。僅2008年，國際學生的學費和其他開銷，就使得英國高等教育獲得了接近53億英鎊的效益[22]。然而，這也是英國大學國際化備受爭議的焦點之一。大衛·埃利奧特（David Elliot）是針對英國政策更關注于高等教育可產生外匯收入的經濟效益而不關注于教育真正的需要做出過批評的學者之一[23]。如何平衡高校的教育本質與產生合理的經濟效益，也是我國大學國際化道路上需要謹慎處理的問題。

Nivesjo等學者研究發現一些很有趣的現象，如1994大學聯盟的成員將保持與國際校友的關系列為優先的國際化措施之一。國際學生為英國的高等教育帶來許多益處，這些大學希望通過保持與畢業生的聯系使大學繼續受益，具體表現為以下幾個方面：校友會慈善捐贈；代表及提高學校聲譽；在學校的招生活動中發揮作用；支持學生交流項目；通過校友會來保障工作和實習機會；確保產學研一體的活動；通過校友會與校友保持聯系；擴大學校的宣傳。因此，創立及保持與國際校友的關系及網絡也是一些大學國際化優先項之一。[24]

第二， 國際化課程。課程國際化是高等教育國際化中最基本和最重要的因素，成為當前人們普遍關注的最具“挑戰性”的課題之一。英國學者們對于課程國際化進行了全面深入的探討。在概念方面，他們認為課程國際化應該包含網絡大學（E-University），本土國際化（internationalization at home）、海外國際化（internationalization abroad）、世界公民可持續發展教育（Education for Sustainable Development）及跨文化學習等多重概念。[25]

在實際課程內容方面，英國教育家認為不僅要開設更多的外語課程或學習有關其他國家的歷史和地理等知識，更重要的是要有國際視野的課程體系。尤碧珍在其《歐盟國家高等教育國際化研究》的論文中總結了英國課程國際化的5種方式：一是開設專門的國際教育課程。國際教育要求在國際的框架下講授某種學科，使學生意識到所有國家的相互聯系及世界共同的普遍性的問題。二是在現有的課程中加入國際性的內容，這些內容緊密關注國際上各學科的最新動向，及時讓學生了解最新研究成果。英國目前已在普通教育核心課程中增加了世界史和外語，在工程、教育和工商管理等領域的教學中也增加了國際方面的內容。三是開設注重國際主題的新課程。如曼徹斯特商學院，其課程當中貫穿了以國際化為主題的課程，如國際商務、國際戰備、國際管理戰略等課程。四是地區性或國別研究的課程，如曼商學院以“歐洲研究”為主題的課程，允許學生花10個星期去研究歐盟各國的經濟發展特點，其中包括去巴黎和布達佩斯等地進行實地考察。五是建立國際交換課程網絡。通過交換課程補充學校教學計劃中未能設置的課程，同時，使學生體驗不同的文化背景[26]。近年來，英國在高校課程的國際化方面有了長足發展。英國在所有層次和類型的學校里引入“歐洲緯度”②，改革學校的課程教學方法，不斷推廣具有“歐洲緯度”的課程。為滿足國內外不同層次的不同需求，英國高等教育課程設置極其豐富，總數高達42000種。[27]

雖然在課程內容方面，英國大學做了積極的改變，但研究者們認為課程國際化意味著“教學方式方法的轉變，而非教學內容突然的變化”[28]。面對不同文化和背景的國際學生，英國教師首先要改變國際學生，特別是受儒家文化學習方式影響的亞洲學生先入為主的思維習慣，即這些國際學生是被動的學習者，不熟悉英國的學術文化，因而在學術上達不到優秀[29][30]。教師在教學過程中要敢于改變教學方法，給予國際學生更多的指導；也需要注意集合國際學生與本國學生進行學。[31]

第三， 增加學生的流動機會。對于所有1994聯盟的大學來說，提升學生的學習體驗在學校政策中占有重要的位置。他們一方面加強招收國際學生從而提升英國本土校園的國際化氛圍，使學生不出國門就能了解不同國家的文化，從而具有國際化視野；另一方面鼓勵英國學生出國流動，使學生擁有國際的學習工作經驗，從而把學生塑造成為國際化人才。這項措施也促進了學校的交流項目，提高了學生在海外工作的可能性，拓展了學生學習外語的機會等。[32]

第四，教師的國際化是整個學校國際化策略的核心。從全球招聘最優秀的教師來服務英國的大學從而提高教學質量，這樣才能吸引國際學生。國際化的師資所帶來的國際化視野，也有益于國際化課程的開發。對于學生而言，國際化的師資能使他們在所學的課程中得到不同的觀點或方法，從而最大限度地擴展學生的知識面，增加學習機會。總而言之，學生主體加之科研、教學師資力量的國際化都能有益于學校整體國際化的發展。[33]

第五，遠程網絡教學。隨著信息通信技術的廣泛應用，學校與學校之間、學校教育和社會教育之間、不同地區和國家之間教育的網絡化，都對高等教育的國際化起到巨大的推動作用。例如著名的英國開放大學（Open University），目前已形成了更為龐大的教育機構進行遠程教學。目前，英國為了進一步擴大其海外教育出口，2001年，英國高等教育基金理事會（HEFCE）擬定E-University計劃。2002年，英國成立了以終身教育為理念的產業大學（University for Industry），這是一所沒有校園的大學，學校直接通過網絡系統向在職人員提供培訓和掌握新技能的機會。然而，在大規模推廣遠程教育的同時，我們必須注意到英國高等教育保持了其遠程教育的質量水平，這就有力地提升了公眾對英國大學國際教育質量的信心。設立高等教育質量保證署（Quality Assurance Agency），英國政府每年采取兩種方法對高校的教育質量進行評估[34]。雖然這種制度化及數字化的評估方式一直備受爭議，但我們可以看出英國謹慎的辦學態度及監控體制，使得英國大學在世界上享有較高的國際聲譽，為英國高校在國際學生市場的拓展打下了堅實的基礎。[35]

三、總結與啟示

本文就大學國際化的問題，以英國大學為例，以國際化概念、大學國際化標準和近年英國兩個實證研究項目為基礎，總結出英國大學國際化的優先選項，并就我國高校當前所面臨的實際情況和當下高等教育界關于國際化所熱議的觀點，重點分析并討論了招收國際學生、國際化課程、學生的流動、教師國際化和遠程教學5個方面的大學國際化優先選項。

傳統的招收國際學生仍是大學國際化的有效手段，但學校招收國際學生的出發點有所變化。學校意識到國際學生對于培養本土學生國際視野與成為世界公民的積極作用。國際化課程是高等教育國際化中最基本和最重要的因素，也最具挑戰性。教學理念的國際化較之課程內容的國際化更為重要，也需要花費更長的時間。在學生流動和教師國際化方面，本文主要介紹了英國大學所采取的一系列舉措，學生和教師的流動與國際化有益于學校整體國際化的發展。最后，本文就遠程網絡教學方法，總結了遠程教學的重要性，并提出對教學質量的保證才是遠程教學長遠發展之本。

我國大學可以根據各個大學自身的資源和條件，就以上5個方面進行重點發展與投入，從而逐步成為國際化院校。在國際學生方面，學校在繼續重視對來華留學生招生的同時也要以培養我國學生成為世界公民為出發點，為來華留學生和我國學生提供具有國際視野的學習環境并重視與畢業的留學生保持積極的聯系。在課程國際化方面，要結合本國實際需要積極引進國外的一些適用于我國國情的教學內容，同時也要注重教師教學方法的開拓創新。繼續加大和鼓勵我國學生和教師的國際化交流，從而帶動高校整體的國際化發展。在遠程教學方面，我國高校不論是硬件還是軟件的建設都處在初級階段，但我們應當及早重視教學的質量和高起點的實施。綜上所述，我國各高等院校都有各自不同的情況，國際化發展的程度各異，因而應該結合自身情況對大學國際化優先選項進行深入細致的研究，制定確實可行的方案，使得高校快速跨越式地發展成為國際化的院校。

注釋：

①1994大學聯盟：代表了19所英國頂尖的研究教學型大學，旨在推動優秀大學的研究和教學。

②歐洲緯度：1990年，英國提出了對“歐洲緯度”的定義，其主要目的是加強學生的歐洲身份，為他們家人到歐洲單一的規劃和指揮共同經濟和社會的發展作準備，增加學生對歐共體及其成員國的知識，使他們了解英國與這些國家以及歐洲和世界其他國家之間合作的意義。

參考文獻：

[1] Tsang M， Yu Z. Internationalization of Higher Education in China and Japan[M]. New York： Center on Chinese Education， Teachers College Columbia University， 2008.

[2] Altbach F. Globalization and the University： Realities in an Unequal World[M]. International Handbook of Higher Education， The Netherlands： Springer， 2006.

[3] Knight J. Internationalization： Concepts， Complexities and Challenges[M]. International Handbook of Higher Education， The Netherlands： Springer， 2006.

[4][18][19][21][24][33]Nivesjo S， Winzer R， Brassell L. Strategies and Trends in the Internationalization of UK Universities[R]. 1994 Group's Strategic Planning and Resources Policy Group， 2011.

[5] Hesa. Press Release 155 Students in Higher Education Institutions 2009/10[Z]. 2011.

[6][8][9][15] Middlehurst R. Responding to the Internationalization Agenda： Implications for Institutional Strategy[R]. The Higher Education Academy， 2007.

[7][11]De Wit H. Internationalization of Higher Education in the United States and Europe： A Historical， Comparative and Conceptual Analysis[M]. Connecticut： 2002.

[10] Knight J. Internationalization Remodelled： Definition， Approaches， and Rationales[J]. Journal of Studies in International Education. 2004， 1（8）： 5-31.

[12] 陳學飛. 高等教育國際化-跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2002.

[13] 王璐，陳昌貴. 高等學校國際化水平評估指標體系建構[M]. 湖北社會科學，2007.

[14] 陳昌貴，曾滿超，文東茅等. 中國研究型大學國際化調查及評估指標構建[J].北京大學教育評論，2009，7（4）：116-135.

[16][20]Fielden J. The Practice of Internationalization： Managing International Activities in UK Universities[R]. UK Higher Education International Unit， 2008.

[17] Fielden J. Global Horizons for UK Students： A Guide for Universities[R]. The Council for Industry and Higher Education， 2007.

[22] UUK. The Impact of Universities on the UK Economy 2009.

[23] Elliot D. United Kingdom， in National Policies for the Internationalizations of Higher Education in Europe[M]. The Hague： The Netherlands Organization for International Co-operation in Higher Education， 1997.

[25][31]Caruana V， Spurling N. The Internationalizations of UK Higher Education： A Review of Selected Material [R]， 2007.

[26] [27] [34] [35]尤碧珍. 歐盟國家高等教育國際化研究——以法、德、英為研究對象[D]. 山東師范大學， 2006.

[28] Shiel C. Managing Diversity in Teaching and Learning BMAF： Subject Centre Conference[Z]. 2006.

[29] De Vita G. Integration and Independent Learning in a Business Synoptic Module for International Credit Entry Students [J]. Teaching in Higher Education. 2004， 1（9）： 69-81.

篇(4)

但是，作為一門新課程，大學生安全教育也存在諸多不足的地方。例如，學生對課程不重視，教師重形式輕效果，學校領導重管理輕教育等，由此導致了安全教育課程的有效性不高等問題。文章試圖從課程目標，課程內容，課程實施，課程評價四個方面，對安全教育課程建設進行初步探析，為課程實踐提供相關的理論依據。

一　大學生安全教育的課程目標

從課程性質上看，大學生安全教育作為近年來高校新增公共課(選修課)，相對于專業課程而言，課程的主要作用在于提高大學生的綜合素質，為他們在校學習生活、成人成才提供安全保障。授課對象一般為全校非安全專業的在校學生，授課對象的專業涉及面較廣。

從學情分析看，雖然大學生的安全事故頻發，但這并不意味著學生在安全教育上是一片空白。實際上，學生經過近20年的生活和學習，已累積了一定的經驗，可以稱為一個樸素的“安全經驗者”。但是，這些經驗不一定正確，也不一定完善，更談不上形成體系。因此，如何讓學生由一個安全的“經驗者”成為一個擁有正確知識技能和安全觀的“知識者”、“實踐者”和“觀念者”，則是安全教育課的目標。

課程目標可以分為以下三個層面。第一，知識層面，讓學生成為一個安全的“知識者”。具體而言，是讓學生能夠了解基本的安全知識、信息及相關的法律法規，成為一個具備基本安全知識的人。第二，技能層面，讓學生成為一個安全的“實踐者”。具體而言，學生能夠掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護技能、溝通技能、問題解決技能等。第三，觀念層面，讓學生成為一個安全的“觀念者”。具體而言，大學生應樹立“安全第一”的意識和正確的安全觀，積極承擔安全責任。由被動的“要我安全”向積極主動的“我要安全”轉化。

以上三個課程目標是緊密聯系的。知識和技能需要建立在穩固的安全觀基礎上，而安全觀的培養離不開具體知識技能的學習。

二　大學生安全教育的課程內容

從課程內容上看，安全教育課程具有兩個顯著特點，一是內容廣泛，二是主題獨立。因此，在課程內容上可以采用模塊化教學，讓學生根據自身情況進行選擇，即“固觀念，活模塊”。模塊包括必修模塊和選修模塊。

(一)安全教育的必修模塊

安全教育的必修模塊是根據大學生的群體特點，各專業的學生都面臨著安全問題。比如，人身安全、財產安全、交通安全、消防安全等。

人身安全的核心是讓學生認識威脅人身安全的各種因素，主動防范和規避生命安全受到不法侵害和意外傷害；了解和掌握提高生命質量的方法及保障自身安全和生存的技能，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。財產安全的核心讓學生了解生活中的基本權益與常見的財產侵權行為，掌握財產權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益，有效地養成管理好自己物品的習慣。交通安全的核心是讓學生了解交通安全的基本知識，培養自覺遵守和維護交通法規和規則的意識，提高自己交通行為的安全素質與能力。消防安全的核心是讓學生了解國家的消防法律法規和預防火災的基本常識，了解、掌握火災的逃生和一般的滅火知識和技能。

(二)安全教育的選修模塊

選修模塊是根據學生的專業特點，可以有選擇性的學習模塊，包括網絡安全、養成教育、法制教育等。

就網絡安全而言，計算機專業的學生可以不選。而法律專業的學生可以不選法制教育的內容。另外，選修模塊內容要體現時展性和地區區域性特點，針對社會政治經濟的發展形勢和學校所處的具體環境，增加相關內容。

三　大學生安全教育的課程實施

根據課程目標和課程內容，可以采用以“經驗學習法”為基礎的課程實施方法。經驗學習法是指從活動、事情、觀察中，獲得新的知識和技巧的方法。具體而言，是以經驗為起點，在觀察和反省中，深入處理和轉化經驗，成為具有個人意義的信息，并借著實踐驗證它的真實性，繼續進入另一個經驗，帶來另一次學習循環。在經驗學習法中，有五個要素：學習者是參加者；有個人動機、肯投入、負責的；學習活動是真實而有意義的；反省是學習過程中的一個重要元素；所學到的可以轉化到真實生活中。以經驗學習法為基礎，確定以下三種基本教學模式。

(一)案例啟發式教學模式

案例教學是教師將學生所要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，即把學生置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中，學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，從而掌握隱含于問題背后的相關理論知識，是一種啟發式的教學方法。

而案例啟發式教學模式由“呈現典型案例”、“引導學生分析”、“教師總結案例”、“啟發類似情景，小組討論交流”、“教師總結”五個步驟組成。

首先，由教師呈現案例。在案例選擇上，應該具有真實性、典型性、啟發性三個特征。從真實性講，可以選取學生所在大學或鄰近大學的案例，從而由地域的相似性引發學生的認同感。從典型性上講，特殊情境和典型案例更能引發學生的關注度。從啟發性上講，要根據教學目的來選擇適宜案例，能夠為課程后期的討論、分析、反思提供足夠的案例信息。其次，教師引導學生對案例進行分析，并對分析予以總結。第三，通過典型案例啟發學生的類似模塊經驗，以小組為單位，對某一模塊的安全知識、技能進行討論、交流。第四，教師對模塊進行匯總、提煉。

(二)問題解決式教學模式

問題解決式教學模式由“提出問題”、“小組討論分析”、“組間交流”、“教師總結”四個步驟組成。

首先，由教師提出與模塊知識技能相關的一系列重要問題，或呈現某一問題情景。比如，在學習交通安全時，就可以提出“行人需注意的交通安全規則有哪些?”、“我校附近易發交通事故的地點有哪些?”“遇到交通事故后應該如何有效處理?”等問題。其次，學生以解決問題為目標，進行小組內討論，得出答案，并在小組間進行交流。最后，由教師對模塊知識進行總結。

(三)情景訓練式教學模式

情境訓練教學模式由“教師講解”、“情景模擬、技能訓練”、“學生提問、交流”、“教師解答、總結”四個步驟形成。

首先，教師講解模塊技能。如，在學習消防安全時，教師可以先詳細介紹消防器材的使用技能、火災逃生技能。其次，在虛擬場景或現實場景中，進行實際的技能訓練。第三，學生就訓練中的問題進行提問，或就自己訓練中的經驗進行交流。第四，教師對問題進行解答，對注意事項和改進之處進行總結。

四　大學生安全教育的課程評價

在課程評價方面，由于安全教育這門課程具有典型的自主性和實踐性特點。因此，應以發展性評價為核心。發展性課程評價是以促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷發展為目的的課程評價系統。

在具體的評價中，可以采取知識技能評價、社會實踐評價、綜合性評價相結合。知識技能評價是對學生的安全知識和技能掌握情況的評價，可以通過研究性作業、技能考查等方式，以個人或小組合作的方式進行。社會實踐評價是對學生參加相關社會實踐活動的評價，可以與學生團建、校園文化建設、專業學習等相聯系，由任課教師和學生管理部門共同評價。

篇(5)

關鍵詞課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法

1 基礎理論課特點及學習方法

大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問題

我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。

1.3 思路的學習和訓練

思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。

任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。

1.4 理論的系統理解——總結的重要性

華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：

（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。

1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。

配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。

學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。

2 專業理論課的特點及學習方法

2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一

專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。

（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。

（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。

（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。

在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。

（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。

由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。

        2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑

（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。

3 實踐、實訓課特點及學習方法

由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。

3.1 重視實驗學習

實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練。《電子技術實驗》課是專業基礎課。

3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：

四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。

兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。

一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。

3.1.2 為做好實驗，要做到：

（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實訓學習和技術水平

為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。

4 結束語

綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。

參考文獻

[1]孫昌齡.大學生學習方法[m].天津人民出版社,1983.7.

[2]維克托.p.梅厄拉納,理查德.c.約克.大學生學習方法指導[m].文匯出版社,1987.12.

[3]熊文斌.大學生學習與謀職指南[m].中南大學出版社,2008.8.

[4]教育部高等教育司組織.學會學習--大學生學習引論[m].教育科學出版社,2003.7.

篇(6)

【關鍵詞】學生 創業教育 創業意識

我國的就業形勢嚴峻，不僅損害了畢業生的個人利益，對整個社會的穩定也有一定的影響，然而光是從就業方面來考慮解決對策已經不足以解決就業問題，所以就必須要引導畢業學生自主創業，將就業意識轉變為創業意識，從而緩解就業壓力。創業是一個結合機遇、能力、創造性思維來尋求新的事業的過程，一個人或一個團隊實現了創業，不僅解決了他們的就業問題，還會給其他畢業學生帶來一定數額的崗位，所以創業對于解決我國就業問題以及促進我國中小企業的發展等方面均有很重要的作用，而畢業學生剛從學校出來，沒有經驗與相關知識，創業往往是以失敗告終，所以就有必要加強創業教育，提升他們的創業能力。本文正是基于畢業學生創業能力不足的問題，總結我國創業教育方面的不足，從而提出解決對策。

一、不足

我國相關部門已經逐漸意識到了創業教育的重要性，從而對高校提出了許多的要求，另一方面又出臺了許多惠及畢業創業學生的政策，甚至建立了很多創新創業的孵化園，但即便如此，我國的創業教育還存在很大的問題。

1、對創業教育的認識不足

縱然國家已經有了政策支持，但很多高校領導、大學生甚至是家長都對創業教育頗有微詞，其中包括對創業教育的不認可與意識觀念的不正確。第一，高校領導、高校老師對創業教育的認識不足。很多高校都開設了創業指導課程和創業政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠遠不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側重點卻是偏向于對國家政策的分析和對創業現狀的總結，這樣的做法極其不妥，國家的政策鼓勵創業，并且提供了很好的條件，但是創業現狀又往往不太樂觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創業意愿的學生都臨陣退縮。第二，大學生對創業教育的認識有誤。很多大學生對大學課程是不滿意的，認為課程教學浮于表面，教學往往是在理論基礎上進行，所以他們的學習也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認為，創業教育也是對理論的教學，不可能涉及到創業技能方面的知識。第三，畢業學生往往因為出生環境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學生畢業之后依靠父母親友的關系就能夠迅速找到工作，而農村學生則只能進入求職大軍，他們對學生的工作的要求是穩定，而不是創新。所以他們也就不鼓勵學生進行有風險的創業，更會排斥創業教育。

2、我國高校的創業教育沒有與學生專業相結合

眾所周知，畢業學生創業依靠的最主要的是自己所學的專業知識，他們大學所學一般只能是一個或者兩個專業，而創業所需要的是多方面的知識，他們無法全部掌握。而創業學生在創業過程中對所學的專業知識的運用也是不一樣的，所以就需要把創業教育與學生的專業結合起來，制定出針對學生專業的不同的創業教育課程。但事實上，我國的創業教育的發展很不足，往往是利用培訓機構或者是課余時間教學，重視不足是其一，其二是未能與專業學科聯系，創業教育整體來說空泛。

二、建議

1、建立并完善創業教育體系

建立并完善創業教育體系主要指的是建立一套具有針對性的創業教育的課程體系，其內容應該與創業結合起來，更應該結合學生的專業知識，從專業的角度進行創業教育。就課程體系而言，創業教育的教材最好的就是市場。所以創業教育的課程務必要結合市場需求來制定，所以也就不能夠固定，要隨時變更。教育的重心不應該再是對政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應該是培養學生的思維能力與創造能力。思維能力主要是讓學生在創業中能夠充分發揮主觀能動性，結合瞬息萬變的市場信息作出正確合理的分析，創造能力主要是從創新方面考慮，是指學生要學習到想出科學、個性、特色的創業點子的能力，即能夠做出創新而不是一味跟風。

2、加強創業教育教師隊伍的培養

在對創業教育的課程體系的建立與完善中已經提到，課程的設置應該隨著市場而變化，所以就會給教學帶去了不小的難度，從而對老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個內容，第一是老師的專業能力方面，進行創業教育的老師最好是有相關的經驗，對創業市場有足夠的掌握，正如很多學生所提，一個沒有求職經歷的老師來進行就業指導教育是可笑的，如果老師對創業不了解而來進行創業教育依然是可笑的。第二是教學方式方面，老師的教學方式不應該再是單純的口述式、講解式，而是更應該聽聽學生的想法，對學生的想法做出具有針對性的指導，教學的重點也應該放在創業技能上面。所以教學方式最好是采用互動式教學，通過互動來激發學生的創新能力，通過互動來完成創業教育的教學。

三、總結

本文通過對學生創業教育在我國的具體情況的不足的總結，提出了兩個建議。但本文所提的創業教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊伍這兩個方面，課程體系主要指的是建立具有針對性的創業教育的課程，教師隊伍主要包括老師的專業知識與教學方法。除此之外，對創業教育的建議還包括對大學生創業觀念的培訓、建設高校內部以創業為特色的特色文化、加強創業教育的宣傳、在高校建立大學生創業模擬平臺等內容。

【參考文獻】

篇(7)

1981年，南開大學受國家旅游局的委托和資助，創辦了旅游系，開創了我國旅游管理本科教育的先河．自此之后的30年里，隨著中國旅游業的快速發展，旅游管理本科教育也如火如荼的開展;到目前為止，全國各省市的各級院校紛紛開設旅游管理相關專業，形成旅游管理本科教育的空前發展．然而，中國的旅游管理本科教育僅僅經歷了30年的發展歷史，再加上相關從業人員來自于不同的專業背景和學科基礎，因此在很長的發展過程中，中國旅游教育一直處于不同學科分頭管理、各自為營的混亂局面．在旅游管理本科教育的培養目標、培養方案、培養模式等各方面，均與國外存在較大差距．近些年來，國內學者開始對旅游學科的學科性質、學科體系、課程設置等問題進行研究和探討，初步為我們廓清了目前旅游管理本科教育存在的問題和困擾，如教育規模不斷擴大卻仍然是“外延式”增長模式、人才培養目標定位不明確、課程設置中重專業輕基礎、旅游本科教育的實踐環節有待加強、旅游本科畢業生的行業低就業率和高流失率、以及旅游專業本科畢業生缺乏競爭優勢等［1～5］．

這些問題在中國大多數院校的旅游管理專業發展過程中普遍存在，其中教育增長模式的轉變難以通過某一學校的一己之力來實現，但有些問題可以通過學校自身不斷地優化調整來解決，如培養目標的明確、課程設置的優化等．對每一所開設旅游管理本科專業的學校來講，培養目標的確定是第一步．確定要培養什么層次、什么性質、具有哪方面專長和優勢的高級復合型人才，是對專業長遠發展的計劃和安排．而培養目標往往都是相對抽象的，需要具體的培養計劃來實現，課程設置就是連接培養目標與社會有用人才之間的橋梁．課程設置的合理恰當，能為學生構建良好的知識框架和專業基礎，對于以后的工作和繼續學習都具有積極而重要的作用．首都師范大學旅游管理專業自1998年建立發展至今已有14年歷史．創立之初依托于地理學科，在師資配備、教學理念、課程設置等方面，都受制于地理背景．之后，隨著旅游管理專業名稱的確立，逐步從地理背景向管理背景靠攏，反映在課程體系的設置上，不斷有管理類的新課程被納入本科生的培養方案．近幾年來，依托地理發展還是依托管理發展的核心議題，一直成為專業建設和發展的瓶頸和核心制約因素．如何在保留和發揚現有地理優勢的基礎上，強化旅游管理的學科性質和特色，是當前亟需解決的關鍵問題，而這一問題解決的關鍵環節，就是如何通過課程體系的調整和優化，實現培養方案的升級和轉型．考慮到國內旅游管理專業發展的歷史相對較短，難以獲取較為成熟的經驗總結，因此借鑒和總結國外旅游管理相關專業課程設置的經驗和規律，就成為解決這一問題的核心思路．

2康奈爾大學酒店管理專業課程設置的規律總結

本文選取美國康奈爾大學酒店管理專業的課程設置進行深入分析．需要注意的是，由于我國旅游產業的部門劃分體系有別于歐美西方國家，反映在旅游教育上，學科專業的名稱及涵蓋范圍也存在較大差異．簡單來講，旅游業(Tourismindustry)在我國是作為一個綜合性的大產業而存在的，酒店、餐飲、景區、交通、旅行社等都是旅游產業的不同部門;而在美國等西方國家，旅游業只是整個接待業(Hospitalityindustry)的一個分支，與酒店、餐飲、交通等部門并列存在，其中酒店是接待業的核心構成．因此，在選取國外與國內旅游管理專業相近的專業時，以酒店管理為核心的接待業具有較強的相近性和關聯度．

2.1案例選取的典型性分析

之所以選取美國康奈爾大學的酒店管理專業作為課程設置規律探討的案例，主要基于以下兩個方面的考慮:第一，康奈爾大學是全世界第一個成立酒店管理學院的大學，擁有全球第一個接待業的本科專業，從1922年發展至今，已經有近90年的歷史;更為重要的是，康奈爾大學目前仍然是全球排名首屈一指的酒店管理名校，以此為案例進行研究和分析，能夠獲取更為合理的課程設置規律．第二，從目前來看，康奈爾大學是全世界設置旅游管理相關專業級別最高的學校之一．由于旅游及相關專業的發展普遍較晚，因此傳統的歐美教育名校，一般都沒有開設與旅游管理相關的專業方向．而康奈爾大學作為美國常青藤名校之一，2011年美國大學綜合排名第15位的大學［6］，是開設旅游管理相關專業學校級別最高的學校．康奈爾大學酒店管理專業的高知名度以及學校本身的高級別，充分說明該校旅游管理相關專業發展的成功與成熟，因此具有案例選取的典型代表意義．

2.2選取案例的基本情況介紹

應美國酒店聯盟的要求和培養酒店業巨頭的需要，美國康奈爾大學于1922年成立了酒店管理學院，是全球第一個接待業的本科專業．創建者們旨在創立一個第一流的專門研究酒店及飯店運營的學術機構，而康奈爾是開創這個先河的理想常青藤學校．在創辦之初，學院只有唯一的一位教授HowardB．Meek和他的21名學生，而僅僅五年之后，當時擁有世界最大酒店連鎖業務的EllsworthM．Statler在參觀這所學院后表示:他原先所堅持認為的人們可以在接待業在職培訓中學到更多的觀點被徹底顛覆，康奈爾的酒店管理本科教育讓他看到了酒店業蓬勃發展的曙光．此后，在學院幾十年的發展歷史中，曾經有包括Statler在內的多位酒店業巨頭為教學投入資金并成立多項基金，建成并改造了StatlerHotel等多種校內大型模擬運營場所，由此保障了學院不論在何種環境下都能穩步發展，為接待業持續不斷地提供優秀頂尖人才．

2.3康奈爾大學酒店管理專業課程設置的主要規律

康奈爾大學酒店管理專業的成功發展有很多方面的原因，明確的專業發展定位，與酒店接待業的密切結合，大量的教學資金支持等，都是保證其成功運轉的重要因素．而從學生培養的實際來看，專業課程體系的設置也是不容忽視的關鍵環節．正是通過良好的課程體系設置，康奈爾大學酒店管理專業的本科生能夠在四年的學習中學有所長，并且朝著學院最初設定的“可以讓任何人得到任何領域指導的學校”的辦學宗旨前進．康奈爾大學酒店管理專業本科教育的學制為四年，在這四年中，其課程幾乎覆蓋了接待業管理的所有方面．整個課程體系依托商務管理學科建立，通過核心課程的講授和設置，為學生打下堅實的理論基礎，在此基礎上，配有豐富的選修課程給學生提供開拓各自興趣的廣泛空間．學生在完成必修課程的前提下，可以選擇接待業的某一領域作為主修方向進行專攻．此外，課程設置嚴格遵循理論與實踐相結合的原則，給學生提供多種案例研究和分組課題討論的機會，使他們不僅能收獲必需的理論知識，同時也積累了領導才能與職業精神，為成為未來接待業的領軍人物儲蓄能量．在對康奈爾大學酒店管理專業課程體系設置深入分析的基礎上，將其課程體系設置的規律總結為以下四點．

2.3.1規律之一:專業課程設置方向必須與專業依托的一級學科相協調

作為新興的綜合叉發展學科，旅游管理、酒店管理以及接待業管理都必須依托特定的一級學科來構建自己學科的理論基礎和專業方向．只有在專業發展過程中，確保課程設置方向與依托的一級學科相吻合、相協調，才能保證專業發展的順暢和有序．從康奈爾大學酒店管理專業課程設置的經驗來看，在其核心課程(必修)及選修課程設置中，與接待業實體運營(Operation)相關的課程占了最大的比重，接下來是商科管理方面的核心基礎和法律、信息系統類課程．其中，核心課程及選修課程涉及接待業的八個方面:設施管理與規劃設計(FacilitiesManagement:PlanningandDesign)、財務會計與房地產開發(FinancialAccountingandRealEstateDevelopment)、餐飲管理(FoodandBeverageManagement)、信息系統(InformationSystem)、法律(Law)、管理組織行為與人力資源管理(ManagerialandOrganizationalBehaviorandHumanResourceManagement)、旅游營銷戰略(TourismMarketingStrategy)和運營管理(Operations)．

2.3.2規律之二:課程設置必須與專業培養目標相輔相成

專業課程設置是依據培養目標而制定同時服務于培養目標的，培養目標也是課程設置的抽象體現，為課程設置提供框架和主干，二者相輔相成，只有和諧統一才可能培養出適合社會、行業發展的人才．由于旅游學科是不同于傳統概念的應用交叉學科，教學內容的確定應該充分考慮到應用學科的自身特點，從行業發展需求出發，而不應不切實際忽略原有學科和師資狀況來設置不符合自身發展條件的課程體系．從康奈爾大學酒店管理專業本科課程體系的設置來看，其核心課程及專攻課程的設置，都與其培養接待業領軍人物的目標相輔相成。

2.3.3規律之三:課程設置要符合學科發展規律及學生的學習習慣

如何安排不同課程在本科四年的學習時序，才能更好的實現不同課程知識的互補與銜接，使學生形成完整系統、循序漸進的知識框架和結構，也是課程體系設置的重要環節之一．必修課與選修課的協調、專業基礎課與專業方向課的協調、通識課程與選修課程的協調，都需要通過良好的時序安排來確保課程設置符合學生的學習習慣，從而達到事半功倍的效果．從康奈爾大學酒店管理專業課程設置的情況來看，其課程設置的時序安排符合學生由大一到大四成長變化的過程．在第一年，先是給學生打下工商管理扎實的理論基礎，從計算機軟件、會計、人際溝通、經濟學四個角度開始引入，這些理論不是空洞的學術思想而是將其具化到酒店業中來，同時開始介紹行業的入門概況．第二年，理論基礎進一步加深難度，同步上升到信息系統、金融財經、人力資源、市場管理的高度，同時專業課也開始與實踐相結合．這一年也是課程學習最為關鍵的一年．大三，開設的核心課程數量和前兩學年相比明顯減少，但是更加針對酒店業的具體行業需求及發展趨勢．而在大四這一年，主要通過高質量的行業實踐來具化專業知識，并為工作做準備。

2.3.4規律之四:高質量的專業實踐是課程體系設置的核心內容

理論知識與實踐操作的結合是所有旅游管理相關專業的必然要求，在接待業中，基本的實體運作能力是考察任何一個從業人士綜合素質至關重要的一點．對康奈爾大學酒店管理專業的課程設置來講，專業實踐是非常重要和關鍵的一環，這是學院將學生推向社會，實現學生由學校學習到服務社會角色轉變的重要內容．由于學院在漫長的發展歷史中，與接待行業形成了密切的產、學關聯，從而能為即將走出校門的本科生提供相對較好的實習和實踐機會;另一方面，學院學生的良好專業基礎和綜合素質，也使他們能夠在實習中表現優異，從而獲得相應的理想工作職位．如此良性循環，使得康奈爾大學酒店管理專業畢業的學生，能夠一直有學院的畢業生掌管著接待業的高級管理職位，不僅提升了學院的知名度和美譽度，也為學院未來學生的就業工作提供了良好的人際關系網絡和社會環境氛圍．