序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高職；植物識別與分類；實訓(xùn)課程；教學(xué)方法；園林技術(shù)

【中圖分類號】G710

0引言

《園林植物識別與分類》這門課程是園林技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性的專業(yè)課，是此專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，同時也是一門實用性和實踐性特別強(qiáng)的課程。只有將這門課程掌握了，才能更好的學(xué)習(xí)《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林苗木生產(chǎn)》等課程，所以探討和設(shè)計出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握和理解這門課程對于以后的學(xué)習(xí)非常重要。由于過去的課堂講解課件的傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓人枯燥和失去興趣，所以影響了學(xué)生對知識點的掌握，教學(xué)效果不理想。本人通過對自己近幾年來的教學(xué)進(jìn)行思考和總結(jié)，提出讓學(xué)生在大自然中行走和學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將植物的外形特征與名字深深地印在學(xué)生的腦海中，取得了不錯的教學(xué)效果，深受學(xué)生的喜歡。接下來我們將對實訓(xùn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討和總結(jié)。

1教學(xué)方法設(shè)計

1.1教學(xué)目的與目標(biāo)的確定

將課程中的重點和難點作為檢驗一堂課學(xué)生掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名未來園林工作者，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一項基本技能是：能夠快速準(zhǔn)確的根據(jù)植物的典型形態(tài)特征和其他相似的樹種區(qū)分開來，并且熟悉樹種的生長習(xí)性，進(jìn)行合理的種植和應(yīng)用。本課程的目的是在學(xué)生已經(jīng)了解和熟悉園林樹木形態(tài)特征和形態(tài)學(xué)術(shù)語的基礎(chǔ)上，通過此番教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握園林樹木的特性以及在園林中應(yīng)用的一些基本原則和方法，可以總結(jié)成一些口訣，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的識別出樹種，并且深刻了解各種樹木的意境和韻味，提高自己的專業(yè)能力。

1.2深刻分析教學(xué)內(nèi)容

想要實現(xiàn)讓學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)的目的，首先要考慮到以下幾個需要面對的困難：首先，識別樹木是比較枯燥的內(nèi)容，又由于季節(jié)和地域的限制，課程的時間安排需要仔細(xì)考慮。其次，園林樹木的生長習(xí)性需要學(xué)生熟悉和掌握，同時其觀賞特性也是學(xué)生需要花時間好好理解的部分。再次，選取教學(xué)地區(qū)具有代表性的常用樹種作為教學(xué)的突破口。最后，了解不同季節(jié)園林樹木的形態(tài)變化、觀賞特性以及一些代表樹種的特殊性。

1.3分析教學(xué)中需要解決的問題

高職學(xué)生雖然可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物形態(tài)學(xué)術(shù)語，但是可能由于長期不用等原因，理論知識掌握并不扎實，還不能對園林樹木的形態(tài)特征進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的表述。所以在實訓(xùn)課程中，我們需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情，挑選合適的、具有代表性的樹種進(jìn)行實例進(jìn)行教學(xué)講解，并且將復(fù)雜的樹木形態(tài)特征總結(jié)成朗朗上口的口訣，降低記憶難度，同時調(diào)節(jié)好課堂氛圍，師生之間有較好的互動，在規(guī)定的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.4實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計特點

1.4.1理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方式。雖然多媒體教學(xué)極大的拓寬了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)活動的完成仍然局限在教室內(nèi)。將學(xué)生從教室?guī)У绞彝猓瑢⒔虒W(xué)活動帶到大自然，讓學(xué)生真實的看到、感受到、摸到和聞到需要學(xué)習(xí)和辨識的各種植物。

1.4.2增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性。根據(jù)樹木的形態(tài)特點以及特性或觀賞價值，為這些樹木設(shè)定一個樹木界的"稱謂"，例如人們熟知的"迎客松"，還可以由老師和學(xué)生共同討論來決定，為那些不常見的樹木起一個合適的名字，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課程更加有趣，讓學(xué)生更好的掌握樹木的特性。

1.4.3編定總結(jié)口訣。由于樹木的形態(tài)描述比較復(fù)雜，字?jǐn)?shù)較多，又由于樹種較多，記憶起來是一項困難的大工程，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，可以總結(jié)成口訣。例如在講到木蘭科植物的識別要點時用"枝有環(huán)痕雌雄多，聚合蓇葖木蘭科。"來總結(jié)；又如在講到樟科植物的識別要點時又用"雄蕊多輪藥瓣裂，體具樟香是樟科。"來總結(jié)口訣，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使教學(xué)效果顯著提高。

1.4.4注重師生互動和知識的實用性。在教學(xué)活動中，設(shè)定需要學(xué)生解決的園林設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束后，由學(xué)生講出設(shè)計方案和理由，鍛煉學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生多提問，和學(xué)生共同尋找問題的答案。

1.4.5一年四季安排不同的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)植物的季節(jié)特性設(shè)計不同時期的教學(xué)內(nèi)容，例如春天花開講花、夏天葉茂講葉、秋天豐收講果、冬天講枝干等等，這樣便于學(xué)生理解和掌握植物識別的知識。

2結(jié)論

將以上教學(xué)方案應(yīng)用到高職學(xué)生的《園林植物識別與分類》的實訓(xùn)課程教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過對學(xué)生進(jìn)行知識測驗，學(xué)生的掌握程度較之前有了很大的提高；讓學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計的教學(xué)方式，提高了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，符合社會對園林設(shè)計技術(shù)人員的要求；理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)生從教室?guī)У酱笞匀坏慕虒W(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，提高了此門課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然此方法還不成熟，有許多需要改進(jìn)的地方，相信以后此教學(xué)設(shè)計必將更加成熟，應(yīng)用更加廣泛，使教學(xué)效果更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：花卉栽培學(xué)；季節(jié)性；教學(xué)改革；成效

《花卉栽培學(xué)實訓(xùn)》課程是與園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)骨干課程《園林花卉學(xué)》相配套的實踐課程。這門實訓(xùn)課程的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握識別主要園林花卉的形態(tài)特征、習(xí)性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合園林應(yīng)用與生產(chǎn)實際[1]。

1 花卉栽培學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1 實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容未能有效地與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合

花卉具有季節(jié)性強(qiáng)的特點，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容必須與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合，但自我院開設(shè)有《花卉栽培學(xué)》課程以來，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和課時安排主要是根據(jù)《花卉栽培學(xué)》的章節(jié)內(nèi)容來安排[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握花卉生栽培技術(shù)要領(lǐng)和不同季節(jié)的養(yǎng)護(hù)管理要點比較困難。

1.2 實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)相對不足

實驗開設(shè)少且安排在一個學(xué)期內(nèi)完成，如課程在春季開設(shè)，學(xué)生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應(yīng)用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學(xué)效果。

1.3 實訓(xùn)教學(xué)方式不完善

實訓(xùn)教學(xué)課一般由指導(dǎo)老師先介紹實訓(xùn)目的、原理、實訓(xùn)材料以及所用的儀器設(shè)備，再對學(xué)生重點示范，最后才由學(xué)生動手操作[3]。而對于實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生做實驗是被動的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、綜合應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 實訓(xùn)教學(xué)場所單一

實訓(xùn)教學(xué)幾乎都在校內(nèi)基地進(jìn)行，花卉種類有限，學(xué)生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應(yīng)用效果，也接觸不到花卉生產(chǎn)中一些先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，不利于學(xué)生對花卉學(xué)的理論知識的掌握和領(lǐng)悟。

2 與季節(jié)性相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)改革

2.1 調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)增加實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)

在教學(xué)計劃中將花卉栽培學(xué)課程調(diào)整為在1學(xué)年內(nèi)完成，每學(xué)期學(xué)時數(shù)為36，其中實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)16 ，另每學(xué)期安排3天綜合實訓(xùn)，使實訓(xùn)教學(xué)所占的比例達(dá)60%，體現(xiàn)了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學(xué)期開設(shè)，學(xué)生既能觀賞到各個不同時期應(yīng)用的花卉種類，親身感受其應(yīng)用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環(huán)節(jié)。

2.2 根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

花卉栽培學(xué)實訓(xùn)課程是一門季節(jié)性很強(qiáng)的課程。實訓(xùn)教學(xué)不能像理論課那樣根據(jù)學(xué)期的教學(xué)日歷來安排，為此，我們把這門課的教學(xué)計劃內(nèi)容作了調(diào)整。

如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續(xù)開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節(jié)，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容操作練習(xí)；“五一”、“十一”前1周安排學(xué)生進(jìn)行花壇花卉調(diào)查，有利于學(xué)生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設(shè)計與色彩應(yīng)用。

2.3 革新實訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)整的教學(xué)計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學(xué)實訓(xùn)教學(xué)大綱，在實訓(xùn)內(nèi)容上適當(dāng)減少演示性驗證性實驗項目，相應(yīng)增加綜合性、應(yīng)用性實訓(xùn)項目，如穴盤育苗技術(shù)、花壇花境設(shè)計與布置、花卉應(yīng)用調(diào)查等綜合性和應(yīng)用性實驗實習(xí)項目。注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、綜合應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

1.4 充分利用校內(nèi)基地，積極拓展校外基地

根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)性安排，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時間到基地進(jìn)行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓(xùn)跟蹤管理。同時還加強(qiáng)了與花卉生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，讓接觸花卉生產(chǎn)中一些先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，觀察更多花卉在園林中的實際應(yīng)用效果。

1.5 加強(qiáng)實踐技能考核

為了適應(yīng)季節(jié)性實訓(xùn)教學(xué)的改革，我們探索建立了一套科學(xué)合理、易操作的實訓(xùn)考核制度，增加了實踐考核的內(nèi)容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現(xiàn)場提問，回答1～2個問題。

新的實訓(xùn)考核制度由實踐操作技能40%；現(xiàn)場回答問題20%；實驗實習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)20%；實訓(xùn)總結(jié)報告20%等4部分組成，進(jìn)行綜合評分。

3 實訓(xùn)教學(xué)改革成效

3.1 充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生被動地按照指導(dǎo)老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設(shè)計性和創(chuàng)造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓(xùn)教學(xué)改革后，相應(yīng)增加設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)項目，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計性和創(chuàng)造性思維和意識。通過開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時間到基地進(jìn)行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學(xué)生實驗必須在規(guī)定時間、規(guī)定場所完成的傳統(tǒng)模式。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自身的實踐獲得充分的感性認(rèn)識，大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力

實踐教學(xué)改革使實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉到學(xué)生的實際動手能力。新的實訓(xùn)考核制度，例如，現(xiàn)場技能考核、現(xiàn)場提問，這樣，學(xué)生在實習(xí)中對實訓(xùn)內(nèi)容更加重視，改變了以往實訓(xùn)考核形式簡單，學(xué)生實習(xí)前無需準(zhǔn)備，實習(xí)結(jié)束后只要上交一份實習(xí)報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關(guān)的狀況，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.3 體驗實踐效果，增強(qiáng)學(xué)生成就感

根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，直接參與實踐基地的日常生產(chǎn)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學(xué)生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。

例如，嫁接實訓(xùn)，在未以季節(jié)性安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強(qiáng)，嫁接成活率較高），指導(dǎo)老師只能是演示嫁接操作過程，學(xué)生動手也只為操作而嫁接，學(xué)生的積極性不高。與季節(jié)性相結(jié)合，我們將嫁接實訓(xùn)安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識砧木，實地操作，嫁接后進(jìn)行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學(xué)生有成就感。

3.4 提高了教師的業(yè)務(wù)水平

實訓(xùn)教學(xué)改革使得花卉學(xué)教學(xué)中加重了實訓(xùn)教學(xué)的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學(xué)生操作技能考核、現(xiàn)場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經(jīng)驗。實踐證明，改革傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時也使教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平得到提高，形成教學(xué)相長的良性互動。

參考文獻(xiàn)

1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

3 張慶華，張薇.花卉生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)技術(shù)實踐教學(xué)改革探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010(12)

篇(3)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實踐活動中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學(xué)習(xí)，結(jié)合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了實踐。

1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個學(xué)期每個工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，在實習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實習(xí)單位要求和實習(xí)內(nèi)容，與實習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對實習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計。

2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1實施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)實訓(xùn)以及畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進(jìn)行了必要的增補(bǔ)和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法

由于當(dāng)前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強(qiáng)調(diào)"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強(qiáng)調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當(dāng)減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強(qiáng)化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計、小游園景觀設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、垂直綠化景觀設(shè)計及園林植物景觀配置等項目的實訓(xùn)實習(xí)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學(xué)方法上，我們在園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林計算機(jī)輔助設(shè)計等課程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進(jìn)行項目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計項目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融入到項目中，教師全程參與指導(dǎo)。

2.3加強(qiáng)實訓(xùn)指導(dǎo)，提高動手能力

   由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計、園林計算機(jī)輔助設(shè)計等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導(dǎo)教師和實驗員一起同時進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實習(xí)教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用，模擬工作過程。此實訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行園林仿真實訓(xùn)，如校內(nèi)實訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進(jìn)行綜合實習(xí)實訓(xùn)，如在揚州瘦西湖風(fēng)景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習(xí)實訓(xùn)。通過以上這些做法，可以加強(qiáng)對學(xué)生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

   園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認(rèn)知循環(huán)，把班杜拉認(rèn)知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達(dá)到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[3]

大學(xué)教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)。

3.2重視實踐教學(xué)，強(qiáng)化動手能力

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責(zé)，為將來能更好的適應(yīng)社會的需求打下堅實的基礎(chǔ)；第二個"1"中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時間，增加實踐教學(xué)時間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成實踐技能訓(xùn)練項目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對學(xué)生在頂崗實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)中的技能操作進(jìn)行及時指導(dǎo)，并通過集中授課、技能操作示范等對學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。

    總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強(qiáng)了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實踐項目的增加同樣對教師的教學(xué)及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職院校；園林植物栽培；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0192-02

園林植物栽培是園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、園林綠化及其他園林相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一門重要的專業(yè)必修課及主干課程，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高級專門人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產(chǎn)和栽培兩大塊內(nèi)容，主要研究園林植物的生長發(fā)育規(guī)律、環(huán)境因子與園林植物生長發(fā)育的關(guān)系、種子生產(chǎn)、播種育苗、營養(yǎng)繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調(diào)查規(guī)劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養(yǎng)護(hù)管理、整形修剪等內(nèi)容，同時還要完成相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)項目。目前，在我國高職院校的園林植物栽培教學(xué)過程中還存在著一些問題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學(xué)質(zhì)量，本文主要分析了其存在的一些問題，并提出了幾點對策。

一、高等職業(yè)院校的教育特點

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業(yè)技術(shù)教育，課程的內(nèi)容也主要是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格。

高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級技能型人才。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等，其專業(yè)的職業(yè)技能水平更是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)主要取決于實踐教學(xué)，由于各種條件的制約，影響了實踐教學(xué)的效果，從而影響到整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校園林植物栽培教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式陳舊，缺少完善的教學(xué)體系和良好的教學(xué)模式。目前，我國高職院校園林植物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容上與園林本科專業(yè)中園林植物栽培教學(xué)內(nèi)容區(qū)分不大，教學(xué)手段上以理論知識的學(xué)習(xí)加實踐教學(xué)為主。理論知識的學(xué)習(xí)還是以填鴨式為主，內(nèi)容與本科院校差不多，難度較大，使得學(xué)生難以吸收掌握。而實踐上，由于理論部分沒有完全理解、掌握到位，實踐效果也不好。有時雖然實踐任務(wù)是按時完成了，但學(xué)生完成任務(wù)后對整個實踐過程卻說不清楚，對于“為什么要這么做”不知道，導(dǎo)致學(xué)過就忘，出去工作后還是不會操作。由于教學(xué)方式陳舊，使得高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到市場對于專業(yè)技術(shù)性人才的需求。同時，高職院校的園林植物栽培教學(xué)過程中還缺乏良好的教學(xué)模式、完善的教學(xué)體系，也很少有教師在這一問題上做出深入的研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動性和責(zé)任意識。目前，高職院校園林植物栽培教學(xué)過程中，理論知識占到一半或一半以上，而理論知識本身就比較枯燥乏味，難以吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中學(xué)生也并沒有意識到自己所學(xué)的理論知識和將來的工作有必然的聯(lián)系，只是被動的學(xué)習(xí)、被動的吸收知識，學(xué)生廣泛缺乏學(xué)習(xí)積極主動性和責(zé)任意識。實踐教學(xué)中，由于每項任務(wù)分配到各個小組，而每小組人數(shù)較多，就會出現(xiàn)有些學(xué)生偷懶、不動手，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。

3.校內(nèi)實訓(xùn)場所有限，影響實踐教學(xué)效果。學(xué)校里雖然有苗圃地可以供實踐教學(xué)使用，但面積很小，而且每年、每學(xué)期都有很多班級在上園林植物栽培課程，加上學(xué)校本身也有一定的規(guī)劃，很多地不能使用。同時，由于學(xué)校實訓(xùn)場地上沒有園林工程項目，比如有的實踐課上要移植大苗、大樹，要么是沒有大樹可以移，要么是沒有場地可以栽，就出現(xiàn)了大苗、大樹挖完后原地栽種的現(xiàn)象，大大影響了教學(xué)效果。由于實訓(xùn)場地的不足，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.校企合作存在困難，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體，所以園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求，要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。這一點在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學(xué)期到相關(guān)園林綠化單位進(jìn)行頂崗實習(xí)外，其他時間很少有接觸園林綠化工程施工的實戰(zhàn)演練機(jī)會。在校企合作進(jìn)行實踐鍛煉過程中，由于企業(yè)之間的競爭壓力和出于對成本的考慮，就連最后的頂崗實習(xí)也不能保證每個學(xué)生都參與到企業(yè)中，還有部分學(xué)生找不到對應(yīng)的崗位實習(xí)，即使是參加了頂崗實習(xí)的學(xué)生，由于企業(yè)不能配備專門的人員對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生也就很難提高自己的專業(yè)技能。而且學(xué)生所參加的實習(xí)崗位基本上也是企業(yè)中最基礎(chǔ)的，經(jīng)常有學(xué)生回來反映自己在企業(yè)中只做些雜活、接觸不到工程項目，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、鍛煉學(xué)生的各項能力，因此也就難以達(dá)到實習(xí)的目的，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也就難以保證。

5.師資力量不足，實踐教學(xué)的組織和實施缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。許多高職院校的教師群體缺乏實踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校工作的，雖然理論知識較強(qiáng)，但自身的專業(yè)實踐技能不足，在實踐教學(xué)的組織和實施上缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒有實踐經(jīng)驗是很難組織實施的。為了彌補(bǔ)這一問題，有的學(xué)校則聘請園林企業(yè)人員來擔(dān)任實踐指導(dǎo)老師，這種方法有利也有弊，經(jīng)常會有外聘企業(yè)人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學(xué)活動。

三、提高高職院校園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的具體對策

1.調(diào)整高職院校園林植物栽培的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。在園林植物栽培教學(xué)過程中，應(yīng)注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的理解能力、接受能力一般低于相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)生，而且高職院校的學(xué)習(xí)時間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學(xué)內(nèi)容要在本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。在園林植物栽培的教學(xué)手段上，可以采用實用性較強(qiáng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)形式來快速傳遞理論知識，并做到圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時，實踐技能操作還可以通過動畫虛擬實訓(xùn)來完成，能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以觀看一些相關(guān)的影碟、視頻，以豐富教學(xué)手段，也可以在實踐教學(xué)過程中自己拍攝一些視頻用來授課或指導(dǎo)學(xué)生實踐。

2.完善校內(nèi)實訓(xùn)條件。為了提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，要積極完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，擴(kuò)大實訓(xùn)場地，滿足教學(xué)需要，同時還可以把整個校園綠地作為實訓(xùn)場所，讓學(xué)生積極參與到校園綠化實踐中。實訓(xùn)場地滿足后還可以豐富實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生動手操作的主動性，以多種形式讓學(xué)生積極參與到實踐中來，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，牢牢掌握。

3.加強(qiáng)實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。加強(qiáng)校企合作、增強(qiáng)實戰(zhàn)演練是提高園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。除了最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)外，在其他學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中也要利用校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與園林綠化實戰(zhàn)演練。而且通過與企業(yè)的合作還可以解決教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題。另外，在安排學(xué)生頂崗實習(xí)之前，指導(dǎo)教師要先確定實訓(xùn)的任務(wù)和目的、頂崗實習(xí)的考核方式、頂崗實習(xí)的預(yù)期結(jié)果等，并在實習(xí)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學(xué)質(zhì)量還必須得加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。許多高職院校在引進(jìn)人才時越來越注重學(xué)歷、學(xué)位、職稱，同時還應(yīng)更注重其實踐工作經(jīng)驗。對于年輕教師應(yīng)放寬政策，鼓勵他們到企業(yè)、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實際園林工程中，從而提高年輕教師的實踐能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的教學(xué)團(tuán)隊。對于外聘教師也更應(yīng)注重其實踐操作能力、工作經(jīng)驗、教學(xué)組織管理能力及教學(xué)態(tài)度，而不能只看其職稱或職務(wù)情況。學(xué)校還應(yīng)完善相關(guān)的聘用、管理等制度，同時，還可以定期邀請一些企業(yè)負(fù)責(zé)人、高校教師、校友等舉辦講座，加強(qiáng)對學(xué)校年輕教師的培訓(xùn)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，園林綠化市場的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，園林行業(yè)前景十分廣闊，但面對行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)性園林技術(shù)人才卻十分稀缺，高職園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)市場廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對園林綠化工程的實施具有重要指導(dǎo)作用，需要不斷地進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，在立足行業(yè)企業(yè)用人要求和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上、努力在有限的條件下創(chuàng)建良好的教學(xué)條件，培養(yǎng)出具有良好的綜合素質(zhì)和良好職業(yè)道德，能熟練運用園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等技術(shù)，會進(jìn)行園林植物栽培、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等的園林應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋東海，張秀蘭.高職高專提高實踐教學(xué)質(zhì)量探析――以旅游專業(yè)為例[J].科技信息，2009，（10）：12.

篇(5)

關(guān)鍵詞:工作過程導(dǎo)向;園林植物保護(hù);課程改革

《園林植物保護(hù)》是高職高專園林技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、教學(xué)過程的教師主體性、教學(xué)方式的灌輸性,加之,教材結(jié)構(gòu)相對松散、教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié),學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣不高,往往是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。針對這些問題,我們結(jié)合本課程的特點和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際情況,借鑒德國職業(yè)教育先進(jìn)理念,以工作過程為導(dǎo)向?qū)Α秷@林植物保護(hù)》教學(xué)進(jìn)行改革,以更好地培養(yǎng)學(xué)生病蟲害識別和防治能力、勝任工作崗位能力,為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于工作過程整合教材和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程,從利于學(xué)生基本技能培養(yǎng)和就業(yè)的要求出發(fā),結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐,對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增、刪、調(diào)、選。

1.基于工作過程適當(dāng)增、刪教學(xué)內(nèi)容。采用“高職高專十一五規(guī)劃教材”,面向全國高職學(xué)生適用。在教學(xué)過程中,本著實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)生產(chǎn)需要,結(jié)合廊坊及京津地區(qū)常見病蟲害的發(fā)生情況,增加當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x害內(nèi)容和綜合實訓(xùn)課時比例,增加了昆蟲飼養(yǎng)、天敵飼養(yǎng)及天敵與害蟲共生的實訓(xùn)內(nèi)容,通過飼養(yǎng),學(xué)生們能直觀地觀察到昆蟲由幼蟲-蛹-成蟲-卵的變化過程、生活習(xí)性及天敵對害蟲的控制和致死過程,增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,使抽象的知識具體化,為防蟲、治蟲奠定了基礎(chǔ)。

同時根據(jù)生產(chǎn)需要,將當(dāng)?shù)匚：^輕甚至不常發(fā)生的病蟲害內(nèi)容刪除;對于昆蟲的內(nèi)部構(gòu)造特征,也進(jìn)行了適當(dāng)刪減,只講授與防治有關(guān)的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構(gòu)造、類型及特點,而對昆蟲的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等部分進(jìn)行了刪除,這樣學(xué)習(xí)目的明確,培養(yǎng)目標(biāo)到位,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來。

2.基于工作過程,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,并讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)會完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù),并構(gòu)建相關(guān)理論知識,發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識的選取緊緊圍繞生產(chǎn)需要來進(jìn)行,又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)過程中,任務(wù)實施主要依托課堂、實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室,采用學(xué)、練結(jié)合的方式,達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)。

本門課程在廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)第二學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè),8-9月份正是某些昆蟲和病害發(fā)生的時期,而按照教材首先講授的是總論部分,涉及不到各論,因此,我們根據(jù)生產(chǎn)上出現(xiàn)的病蟲害,對教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。大學(xué)城區(qū)域二期美國白蛾發(fā)生嚴(yán)重,實訓(xùn)基地的楊樹白粉病嚴(yán)重,我們把這部分內(nèi)容提前講授,同時結(jié)合現(xiàn)場教學(xué),讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中分析。如美國白蛾從危害到越冬整個過程都一一調(diào)查(8-10月),最后總結(jié)其危害寄主、越冬蟲態(tài)及場所;結(jié)合當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x害的發(fā)生情況,我們自編的配套實驗實訓(xùn)教材,從理論教學(xué)到實踐教學(xué)形成了一個完整的教學(xué)體系。整合后的《園林植物保護(hù)》反映了社會實踐的直接需要,保證了課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和職業(yè)性。

3.根據(jù)學(xué)生興趣,增加選修內(nèi)容。廊坊市是北京的菜籃子,無公害產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模大,農(nóng)藥檢測任務(wù)重,因此,我們根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)崗位需要,對精密儀器使用和農(nóng)藥殘留測定等實用內(nèi)容進(jìn)行選修,這樣學(xué)生就業(yè)就多了一條出路。

二、采用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及,我們改變了傳統(tǒng)的以黑板教學(xué)為主的教學(xué)模式,增加計算機(jī)輔助教學(xué),使用投影儀、數(shù)碼相機(jī)、電視錄像等電化教學(xué)手段,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和當(dāng)?shù)匕咐F(xiàn)場,采用多種教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率。

1.多媒體教學(xué)。經(jīng)過幾年的素材積累,課題組已完成了全課程的多媒體課件,80%幻燈片均圖文并茂,并加入了適當(dāng)?shù)穆曄裨O(shè)計,演示畫面活靈活現(xiàn)。充分利用本院網(wǎng)絡(luò)資源,制作了網(wǎng)上農(nóng)藥展廳和病蟲害防治導(dǎo)航圖,并根據(jù)科技和生產(chǎn)新動態(tài)隨時更新,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果顯著。

2.師生換位教學(xué),變“講授知識”為“主動求知”,變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”。對于生產(chǎn)中常見的病蟲害,采用課堂討論的方式,教師參與到學(xué)生中去,變“傳授知識”為“互相交流”。根據(jù)學(xué)生特點,因材施教,做到成績好的學(xué)生吃得飽,差的學(xué)生知識也夠用。如在講解“園林植物害蟲與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)時,首先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí),課上由成績中等的學(xué)生代表講解,再由成績好的學(xué)生代表點評,再開展討論,最后由教師總結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及語言表達(dá)能力,既鍛煉了學(xué)生的膽量,也為學(xué)生應(yīng)聘打下了基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)討論式教學(xué)。在講授昆蟲的習(xí)性與防治關(guān)系時,如昆蟲的趨性,包括趨光性、趨化性、趨色性等等,鼓勵學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生合理利用害蟲習(xí)性,科學(xué)防治。

4.實物演示法教學(xué)。如昆蟲體軀構(gòu)造、昆蟲分類特征等內(nèi)容,授課時把課堂搬到實訓(xùn)室,對照實物進(jìn)行講授,原本抽象的東西變得直觀化,學(xué)生學(xué)習(xí)記憶深刻。

5.實驗法。充分利用學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的資源優(yōu)勢,部分內(nèi)容采取在實訓(xùn)室邊講邊看的方式,體形微小的害蟲和微觀的病原菌形態(tài),過去是教學(xué)的難點,而今由于實驗室配備了顯微投影儀,經(jīng)放大演示后,一切問題都迎刃而解,學(xué)生還可以自己動手制作徒手切片,利用顯微鏡學(xué)習(xí)鑒定病原方法,提高了學(xué)生的動手能力,取得了良好的教學(xué)效果。

6.現(xiàn)場教學(xué)。在講病蟲危害特點及防治方法時,將學(xué)生帶到現(xiàn)場進(jìn)行觀察識別,在真實的環(huán)境中接觸活生生的病蟲、雜草。如廊坊市梨銹病發(fā)生非常嚴(yán)重,在銹病發(fā)生期,帶學(xué)生到梨園,現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查銹病發(fā)生情況、周邊植被(有檜柏)情況,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,組織學(xué)生討論:為什么梨銹病連年發(fā)生嚴(yán)重?引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合防治觀,同時提醒學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計植物搭配時,避免病蟲害加重,梨和檜柏不應(yīng)相鄰種植。指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的防治方法,合理選擇低殘留、低毒的農(nóng)藥,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

7.實訓(xùn)法。通過改進(jìn)教學(xué)手段,突出實踐教學(xué),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實踐技能。每年在園林植物病蟲草害的多發(fā)季節(jié),在校內(nèi)、外實習(xí)基地對學(xué)生的各項技能進(jìn)行訓(xùn)練,深入田間進(jìn)行實戰(zhàn)演練,包括病蟲草害標(biāo)本采集、制作;病蟲草害調(diào)查;病蟲草害識別與鑒定;化學(xué)農(nóng)藥的配制;病蟲草害防治技術(shù)等。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況,對主要病蟲害發(fā)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和書籍,分析發(fā)生原因并擬定出行之有效的防治方案。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,充分挖掘了學(xué)生的潛力,培養(yǎng)了學(xué)生實戰(zhàn)能力。

三、基于工作過程改進(jìn)課程考核機(jī)制

課程考核采用過程與終結(jié)、理論與實踐相結(jié)合的綜合性評價,改變以往考核“一紙定終身”、“高分低能”的片面做法,加大平時成績、綜合實訓(xùn)和基本技能在學(xué)分中占的百分比,學(xué)生該科總成績包括實訓(xùn)成績20%、平時成績10%、基本技能10%,期末考試成績60%。

1.考試成績。卷面考核改變了傳統(tǒng)的填空、選擇、簡答、論述的模式,除了考查基本理論的掌握之外,主要側(cè)重學(xué)生綜合能力的考核,結(jié)合生產(chǎn)實際中常見的問題及案例,考核學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識進(jìn)行分析問題和解決問題的能力,這樣既避免了學(xué)生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為,又能讓學(xué)生真正把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性

2.平時成績。包括作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等,作業(yè)形式豐富多樣,如書面作業(yè)、上網(wǎng)查閱資料、田間調(diào)查報告等作業(yè)形式。

3.基本技能。主要指田間病蟲害的識別能力,學(xué)生能運用所學(xué)知識準(zhǔn)確識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x害。

4.實訓(xùn)成績。學(xué)生對每個實訓(xùn)內(nèi)容理解正確、操作規(guī)范、實訓(xùn)結(jié)果準(zhǔn)確、實訓(xùn)報告書寫工整、實訓(xùn)結(jié)束后做好實訓(xùn)室衛(wèi)生及實訓(xùn)中團(tuán)結(jié)互助的精神,均作為實訓(xùn)成績的考核,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和優(yōu)良的團(tuán)隊精神。

四、教師隊伍建設(shè)

轉(zhuǎn)變高職院校教師教育教學(xué)和管理觀念,提高教師素質(zhì)。作為高職院校教師,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念,實現(xiàn)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變,積極投身到工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實施中去,不斷實踐并總結(jié)經(jīng)驗;從專業(yè)實際出發(fā),通過市場調(diào)研對專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃,并通過到校外實訓(xùn)基地鍛煉不斷提高實踐能力,建成一支專兼結(jié)合的社會服務(wù)“專家型”、教育教學(xué)“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊。

通過幾年的探索,我們在《園林植物保護(hù)》教學(xué)中的改革,取得了初步成效,今后的教學(xué)和生產(chǎn)實踐中要進(jìn)一步改進(jìn),更好地培養(yǎng)適合社會需求及當(dāng)?shù)厣a(chǎn)需要,能勝任工作崗位的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉興元.《園林植物保護(hù)》模塊教學(xué)探討[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

[2] 王艷麗,等.高職基于工作過程導(dǎo)向的采購管理實務(wù)課程改革[J].教研教改,2009,(11).

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關(guān)鍵詞 高職盆景 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Bonsai Teaching Reform in Vocational Colleges

XIAO Kaixue

(Suizhou Vocational & Technolical College, Suizhou, Hubei 441300)

AbstractReform of educational thinking, update concepts of education, adhere to the service for the purpose and employment-oriented. Reform bonsai teaching of flower gardens engineering professional in vocational schools.

Key wordsvocational colleges; bonsai teaching reform

盆景作為一門造型藝術(shù)，它是“立體的畫，無聲的詩”，陶冶著人們的性情，豐富著人們的業(yè)余生活，已開始進(jìn)入千家萬戶（大家細(xì)心觀察，逢年過節(jié)，走親訪友，開業(yè)慶典，人們紛紛購買盆景），特別是樹木盆景和山水盆景更受青睞。作為高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)和花卉專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好盆景制作，顯得尤為重要。作為教師如何上好一堂盆景課呢？

1 改革教育思想，更新教育觀念，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

教育學(xué)生在就業(yè)日趨緊張激烈情況下，結(jié)合實際，看清一個方向，選準(zhǔn)一個目標(biāo)，職業(yè)生涯定位適度，價值取向更加務(wù)實；從小事做起，從基礎(chǔ)做起；教師在第一節(jié)課的授課中，突出“實際、實用、實踐”，學(xué)能致用，學(xué)好就能就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）為硬道理，認(rèn)真分析，講述、展望盆景的廣闊市場和輝煌的就業(yè)前景。

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)和花卉專業(yè)的學(xué)生選擇盆景制作職業(yè)，在無經(jīng)驗，無資金，就業(yè)緊張的情況下，是一項不錯的選擇，運用學(xué)校學(xué)習(xí)的技術(shù)很快能與市場無縫對接（在校學(xué)習(xí)實踐，到社會就能學(xué)以致用），它不僅可解決就業(yè)問題，還可成就一番事業(yè)，成為將來盆景大師或盆景作家。為以后從事園林綠化和設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

深入研究講解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對行業(yè)企業(yè)人才的需求狀況和人才培養(yǎng)的客觀要求，了解社會崗位內(nèi)涵變化，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性和實用性。改變學(xué)生兩個就業(yè)觀念：一是“老板型”賺大錢的觀念。即改變園林專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)知，就業(yè)時就能承接工程項目，貪大求洋，一口吃個胖子，賺大錢的觀念；二是貪圖“享受型”，即承接不到工程項目時，做一個設(shè)計師（員），風(fēng)不吹雨不淋，不干體力活（片面認(rèn)為盆景制作是體力型勞動，其實盆景制作更傾向腦力勞動――藝術(shù)設(shè)計）。

2 遵循教育教學(xué)規(guī)律，深化課程體系和教學(xué)改革

2.1 課程體系改革

體現(xiàn)職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”指導(dǎo)思想，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，并貫穿于教育教學(xué)的全過程。根據(jù)專業(yè)特點，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，打破知識系統(tǒng)性的課程體系，創(chuàng)建能力主導(dǎo)型的課程體系。

2.2 教學(xué)模式改革

采用教、學(xué)、做、評合一。本課程實踐操作性強(qiáng)，對學(xué)生知識的教授應(yīng)從教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。理論基礎(chǔ)以“應(yīng)用”為目的，以“必須、夠用”為度；實踐操作突出針對性和實用性；采用“教、學(xué)、做、評一體化”，結(jié)合高職學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、實踐技能形成規(guī)律，培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型高級專門人才。

2.3 課程結(jié)構(gòu)改革

以學(xué)生實踐技能培養(yǎng)為目標(biāo)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步穿行，突出“實際、實用、實踐”，采用“總―分―總”的課程構(gòu)架。

（1）“總”――感性認(rèn)知。就是首先讓學(xué)生總體了解盆景的基本常識和制作過程。采用欣賞的教學(xué)方式。教師制作收集整理、儲備豐富的作品圖片及影像資料，建立多媒體課件資料庫，用豐富的多媒體課件，一定長度的影像材料，增加直觀、形象的內(nèi)容，彌補(bǔ)豐富學(xué)生的感性認(rèn)知的不足。

在觀看中，使學(xué)生了解了盆景的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀、流派。熟悉選材、立意、起型、命名、陳設(shè)、養(yǎng)護(hù)的基本過程。同時講解在觀看的過程中資料中的難點、重點，對必要的理論知識進(jìn)行重點講解。欣賞名家作品，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美水平，提高學(xué)生的盆景設(shè)計水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后準(zhǔn)備素材讓學(xué)生嘗試盆景制作的整個過程。一件盆景作品加工完成后，學(xué)生加深了對盆景制作的認(rèn)識，熟知制作程序，了解了制作技藝。

（2）“分”――實踐操作。就是針對盆景制作中的主要技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行專門訓(xùn)練。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)融合，采用教師示范、學(xué)生實踐、學(xué)生互評，教師點評指導(dǎo)等。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

如：傳授家庭樹樁盆景加工方法：主要從干、枝、根等方面開始進(jìn)行，重點介紹簡便易行，成形較快的金屬絲纏繞枝干，彎曲整形修剪的方法。 （下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第110頁）

干的加工訓(xùn)練要領(lǐng)：①彎曲細(xì)干，根據(jù)情況，采用粗細(xì)型號不同的絲纏繞在枝條上實現(xiàn)；②彎曲粗干，為防止斷裂，增強(qiáng)樹干的韌性，先在彎曲處的外側(cè)襯幾條鐵絲，再在干上包扎布條后彎曲；③無法彎曲的干，采用鑿子和雕刻刀將它進(jìn)行雕琢后再采用粗干彎曲的方法彎曲。

枝的整形訓(xùn)練要領(lǐng)：①枝的粗細(xì)屈曲可采用粗細(xì)型號不同的絲纏繞在枝條上實現(xiàn)；②纏繞選用鉛絲一端先要固定，纏繞時緊貼樹皮，鉛絲的旋進(jìn)角度以45熬勻纏繞為宜?

根的處理方法要領(lǐng)：俗話說盆景樹根無，如插木，其根蟠曲如龍蛇，或伸展似鷹爪尤為重要。①作樹樁盆景的幼小樹木可將根部盤曲，植于深盆中，以后根部逐年逐漸上提使其；②大樹采用雕琢和纏繞方法完成。

教師在學(xué)生練習(xí)前進(jìn)行現(xiàn)場示范，畫出不同盆景草圖。講解盆景的立意、起型、基本技法。學(xué)生在練習(xí)時、制作過程中循環(huán)指導(dǎo)。教師針對學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題逐一點評，并進(jìn)行改造完善，通過改前和改后作品的效果對比，啟發(fā)教育同學(xué)們，提高學(xué)生的鑒賞力。

（3）“總”――歸納、總結(jié)提高。

①學(xué)生在熟練掌握制作的基本技能后，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)素材，讓學(xué)生進(jìn)行盆景創(chuàng)作；感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和信心。②讓學(xué)生總結(jié)盆景的創(chuàng)作體會，并相互評比交流。整合掌握的制作技能和理論知識。最終使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上從理論上有深入的認(rèn)識和探索。自我能力發(fā)展形成良性循環(huán)。達(dá)到事半功倍的效果。③職業(yè)教育全程化，安排校外實習(xí)，接受創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)查分析盆景市場，增強(qiáng)市場意識。開闊學(xué)生的視野、提高鑒賞水平，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3 考試考核模式改革：建立多樣性、多元性、全程性的考試考核模式

（1）改革傳統(tǒng)的考試考核制度，將學(xué)生的實踐能力作為考核的重點；（2）理論卷面考核成績占40%，平時作業(yè)成績占20%，實訓(xùn)考核占40%；著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（3）結(jié)合園林、花卉專業(yè)教學(xué)實踐，實訓(xùn)考核在考試成績中擴(kuò)大比例，細(xì)化各操作環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核量化。

（4）學(xué)生作品作為學(xué)生個體能力評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實習(xí)作為職業(yè)素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：能力本位；實踐教學(xué)；園林制圖

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0114-02

園林制圖是園林行業(yè)最為常用也最為有效的一門“語言”，其主要包括制圖規(guī)范、畫法幾何、圖形表現(xiàn)與專業(yè)識圖等方面內(nèi)容。高等職業(yè)教育在我國起步較晚，而高職類《園林制圖》課程開發(fā)尤晚。由于受到長期以來本科《機(jī)械制圖》、《建筑制圖》等課程教育模式和思路的影響，在以往的教學(xué)過程中，《園林制圖》課程過分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，知識的系統(tǒng)性，在知識內(nèi)容的組織安排上未能遵循當(dāng)代現(xiàn)實條件下高職教育“必需，夠用”的原則，難以滿足園林設(shè)計、園林施工和園林養(yǎng)護(hù)崗位群對畢業(yè)生較強(qiáng)動手實踐能力的要求。所以，我們在課程教學(xué)中從核心崗位群的崗位要求出發(fā)，以實踐教學(xué)為主線，以提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，基于工作過程，以項目任務(wù)為載體，以行動為導(dǎo)向，對實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段進(jìn)行了有益的探索，并取得了明顯的效果。

整合教學(xué)資源，形成富有特色的教學(xué)體系

為實現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展的需要，近年來，在教學(xué)實踐中我們對原有的《工程圖學(xué)》課程進(jìn)行了一系列改革。重新修訂了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，歸并了部分課程，剔除了陳舊的教學(xué)內(nèi)容及與其他相關(guān)課程重復(fù)的理論教學(xué)部分，大大壓縮了理論教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步加強(qiáng)實踐動手能力的訓(xùn)練，將實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為制圖規(guī)范、畫法幾何、圖形表現(xiàn)、專業(yè)制圖4個部分，共22個項目，形成了富有特色、與高職院校人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)體系（如圖1所示）。

基于崗位要求，突出能力本位，

實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)

《園林制圖》是針對園林企業(yè)方案設(shè)計、施工圖繪制、工程施工、工程監(jiān)理與技術(shù)協(xié)調(diào)等崗位而開設(shè)的前期技能型專業(yè)課程。在素質(zhì)培養(yǎng)過程中，起到了承前啟后的作用?！秷@林制圖》課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，邏輯思維與意圖表現(xiàn)為主要目的，重點傳授表達(dá)設(shè)計對象、閱讀設(shè)計對象的方法。

由于《園林制圖》課程在整個教學(xué)體系中起到基礎(chǔ)性作用，所以我們以園林設(shè)計和施工崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，堅持突出能力本位的高職教育理念，對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排和組織形式進(jìn)行了大膽的探索和改革。在知識結(jié)構(gòu)上主要加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力與空間想象能力的培養(yǎng)，通過有益的鍛煉與加強(qiáng)，有效地提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在技能結(jié)構(gòu)方面主要通過加強(qiáng)學(xué)生識讀能力、表現(xiàn)能力、溝通能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面通過培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工作精神、優(yōu)秀的團(tuán)隊合作能力、優(yōu)雅的審美意識來實現(xiàn)。實訓(xùn)項目與培養(yǎng)目標(biāo)計劃如表1所示。

基于工作導(dǎo)向，以項目任務(wù)為

驅(qū)動的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

近年來，我們堅持不斷地進(jìn)行課程實踐教學(xué)改革，積極嘗試新的教學(xué)方式、方法、手段和工具，并及時總結(jié)、提高。結(jié)合高等職業(yè)院校的教學(xué)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐過程中的主動性和探索精神，深入貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的中心思想，以具體的工程項目為基本載體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，全面提升學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，如圖2所示。

在學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)之后，我們將公司的一些小項目拿到課堂上來做。實訓(xùn)室采用公司制度管理，每6名學(xué)生按照自身的優(yōu)勢與特長組成一個部門，如設(shè)計部、制圖部、審圖部和評圖部等。這樣既有助于學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗，又可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作；既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的園林制圖課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織模式具有當(dāng)前高職教育的突出特點，有助于積極推進(jìn)高職教學(xué)改革特別是實踐教學(xué)改革，有助于提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)不斷加以實踐探索和總結(jié)推廣。

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