序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社區教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】 社區教育 模式 特點

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0163-01

社區教育具有鮮明的地域性特點,不同國家,不同地區,不同社區由于政治、經濟、文化、教育的發展水平不同,社區教育會呈現不同的發展模式。社區教育的模式具有多樣性、多元化,社區教育既有國外的模式,又有國內的模式。隨著科學技術的飛速進步,全球經濟一體化環境下,我們要充分的借鑒先進的社區教育模式,為我所用。

模式作為術語時,在不同的學科有不同的涵義。在普通心理學中,模式是指外界事物儲存在記憶中的有組織的心理圖像;在社會學中,模式是研究自然現象或社會現象的理論因式和解釋方案,同時也是一種思想體系和思維方式。一般來講,社區教育模式具有下面四層涵義:

第一、社區教育模式的再現性。社區教育模式是對社區教育現實的一種抽象,社區教育模式再現社區教育現實又能夠指導社區教育實踐。

第二、社區教育模式的簡約化。模式是一種有意的簡化描述。社區教育模式主要是對社區教育結構或過程的主要構成以及這些構成的相互關系的提示,并以簡約化方式反映社區教育運行的規律性。

第三、社區教育模式的可模仿性(或稱可重復操作性)。模式是某種事物或過程的標準形式,是人們可以模仿的規范化的行為序列。社區教育模式是可以相互借鑒,學習的。

第四、社區教育模式的本土化。社區教育模式具有鮮明的地域性特征。它是以特定地域的社區教育為依托,只有建立在本區域內現實的社區教育的基礎之上,才能發揮其作用或功能。因此,每一個社區的環境是不同的,社區教育模式并不能照搬或抄襲。

所以,我們研究和建立模式的目的是要把某個復雜的社會過程或情景,在深刻理解或解釋的基礎上,進行科學歸納后總結并掌握其規律,成為簡單明了的方法從而供人們學習和借鑒。

一般來講,社區教育模式是指意在鞏固城市基層政權建設,提高居民綜合素質,加強社區整合力、向心力、自治力的社區各級各類教育的統合、運作機制和工作方略,它是社區教育的組織形式、管理體制和運行機制的總和。可以看出,社區教育模式是反映社區教育體制、機制、結構、功能、層次及活動方式等方面的標準樣本。社區教育模式一經形成,使具有相對獨立性、穩定性,人們可以依照它去實踐、去“克隆”。社區教育模式還具有動態發展性,隨著人們對經濟發展、社會進步及對教育實踐的不斷探索,原有模式會更加充實和完善,進而總結、創造出新的模式。從內涵上看,社區教育是社區經濟發展、社會進步、市民富裕對教育的時代要求,也是學校教育的延伸或學校教育與社會相結合的產物,更是利用和盤活社區教育資源、實施素質教育、推動人的全面發展的必然趨勢。當然,社區教育的開展還要受到社區的地域位置、社區內人口、政治、經濟、文化、教育等各要素以及社區狀況、社區特色的影響與制約,而諸多不確定因素的存在,使得社區教育發展處在不平衡狀態,又使社區教育發展模式呈現多樣化的態勢。

我國正在開展的社區教育實驗,其實質就是通過實驗,研究和探索現有社區教育實踐,最終歸納、創造出行之有效的多樣化的社區教育模式,從而產生模式效應和價值。不過,建立一個模式受眾多因素的制約。社區教育的模式,其制約因素主要決定于自身的社會性、開放性,社區教育是錯綜繁雜多因素交叉組成的社會活動,往往難以精確刻畫,一般只能從多因素中選擇主因素,分類建立社區教育模式。由于理解的角度、分類的原則、衡量的標準等不同,社區教育的模式也往往會呈現多樣性。

在現代科學方法論中,模式方法是一種重要研究方法。我們從分析制約和影響社區教育模式的相關因素看,除了一般模式應具有的特點,還可以看到社區教育模式具有以下幾個主要的特征。

一是社區教育模式發展的多樣性。這是由于社區教育有著十分明顯的地域性,每個社區發展目標的多樣化以及社區教育形成、發展環境的多元化,必然使社區教育出現多種多樣的有效的成功模式。

二是社區教育模式發展的整體性。社區作為社會系統的子系統,社區教育是構成社會大系統的有機組成部分之一,而自身又是外部為社區服務、內部自我循環的子系統。我們知道,沒有結構就沒有功能,社區教育必須建構成能發揮教育功能的整體結構。不論是社區中的各類群體對教育需求的差異,還是社區發展各個階段對教育需求的變化,社區教育與社區發展以及人的全面發展都是整體相關的。

三是社區教育模式發展的動態性。我們知道,不僅時代的發展具有動態性、創新性,而且每個社區的發展也具有非均衡性,因此,在開展社區教育過程中,社區教育模式其本身也是處于不斷反饋調整、不斷變換之中,它是開放的、發展的和進化的,而不是一成不變和僵化的。

四是社區教育模式發展的交叉性。由于社區教育是面向社區內每一個人的社會活動,則社區教育發展的模式不可能是單一的價值取向;由于社會和人的復雜性,決定了社區教育發展的模式也相應地會呈現多重性,由于“單位人”走向“社會人”,使社區內居民異質化越來越明顯,這要求社區教育模式相應“個性化”。由此可見,社區教育模式大多都是非單一的,而是相互交叉、滲透的。

研究和建立社區教育模式的目的在于應用,在于指導社區教育的發展,研究社區教育模式,其意義既深刻又深遠。通過研究社區教育模式,從而尋求適合于中國國情的和適合于當地當時實際的社區教育發展模式。總之,研究和建立社區教育模式,最終是為了促進社區教育的健康發展。

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在當前情況下，我國的社區工作的主要內容為社區服務，這項服務的資費由人民政府提供，并提供指導方案，在社會發展的今天，有很多社區已經開始采用這種概念。在新的環境下，社區工作產生了很多新的任務和相關問題，尤其是當地政府部門的職能轉化問題，這嚴重影響到了原來的社區工作機制。而社區工作如何繼續開展下去，對于社區建設應該提供怎樣的幫助，這里就要理清社區工作與社區教育的關系。

一、社區工作和社區教育之間有哪些區別和聯系

社區工作和社區發展的概念來源于二戰之后，聯合國發表的關于社區發展的文獻，文獻中推動各國使用社區工作的方式，讓居民加入到社區國家建設中來，在這之后，社區的發展被全世界所重視。不過很多歐美國家還把社區發展看作發展中國家的事情，將社會工作方法解釋為社區組織或社區工作，并以此讓居民參與進社區的服務活動中，來推進社區的整合。在英國，有很多地方采用社區工作的概念，將社區發展計劃的方法來管理社區工作；在美國社區發展的概念被社區組織所替代，工作目標定為社區的聯系和統籌。所以在綜合意義上來說，社區的發展、工作、組織中的概念是相類似的，均是以調動社區的力量來進行社區面貌的改變以及社區工作的整合，這其中有社區里居民的服務和發動，也有社區改善的相關計劃和協調，主要目的都是為了提升居民的整體生活質量。所以，可以將這些全都歸類到社區工作之中。

社區教育來源于上世紀六十年代，被國際所公認。對于社區教育的定義，有多種多樣的結果，不過目的都是為了社區的發展或者是維持社區工作的穩定，將社區的力量和教育資源利用起來，來開展各種類型的教育活動，對社區居民的生活進行激勵，以此來提升居民的精神生活和文化素質。從現代教育的角度來看，社區教育建立的初衷是為了使社區能夠更好的發展，讓居民能夠得到更好的教育，從而建立出各種各樣的新型教育體系，這不僅僅為社區工作的執行方法，也構成了教育系統的重點組織。社區教育也促進了現代教育的形成，促進了社會教育化的進步。

二、社區工作和社區教育之間的配合問題

社區工作中有很大一部分在于社區教育，其教育體系并不多見。我國在推進社區工作的時候，要對社區教育的特殊性進行特別對待。社區教育是面向全部居民來開展的，在開展社區教育的過程中，徐亞對居民進行全方位、全過程的跟蹤教育。體制上的組織管理問題，要這對每個社區不同的環境進行設置，選擇教育的形式時，要靈活的根據社區工作的需要來選擇合適的方法，以達到社區教育發展的有序進行。

我國的社區工作 主要依靠人民政府進行相關指導和資助，一般社區里工作的管理機構都是政府直接委任的，比如街道辦事處。而在西方，社區工作主要由民間的團體自發承擔相關費用。社區工作由政府牽頭，對于日常工作的執行非常有利，制定方針的時候不容易和政府產生沖突，可以歸為政府行為，社區工作也可以借用到社區教育的力量。我國的社區教育此案在存在很多個不同的模式，其中很多還是居民自發組成的行為，還沒有集體的管束，在責任劃分和工作界限上沒有做出明確的劃分，社區教育現在還屬于民間團體活動，沒有統一的資源調動機制，在組織形式和檢查落實方面沒有很好的規范，會造成很大的資源浪費現象。所以說，應該將社區教育放在社區工作的范圍中，當做重要的工作內容，也就是應該快速構建出正式的社區教育管理體系，并考慮到各個社區之間的特殊情況，有針對性的對社區教育的領導進行規范和確定，給社區教育派發具體的任務，將社區教育的資源和力量有效地利用起來，創建社區發展所需的環境和相關條件，與此同時對社區工作進行高頻率的宣傳通知，帶動居民積極地參與進社區教育中，當地領導對社區教育進行積極地監督和檢查。努力建設處強力的社區教育隊伍，來對社區教育進行落實。

三、社區教育工作原則

對于我國來說，社區教育還屬于新型的教育體系，把社區情況作為背景，樹立促進社區的建設發展的目標。在教育方法上，和一般的教育體系差別很大，有時會有完全不一樣的情況，所以也就不能對原有教育方法進行套用。社區教育要發揮出整體的作用，要能夠探索出社區教育的規律，并對社區教育在實踐過程中遇到的問題進行研究總結，以后社區教育會廣泛地開展，應該著重研究其科學化和規范化的相關問題。我國現在的社區教育在實踐和理論上值得探究，其工作原則具體體現的方式方法如下：

（一）預測性原則

相比與普通教育，社區教育為了滿足社區的發展，要有針對性的對社區的資源和人才進行安排，對未來發展作出預測，來為社區培養出需要的人才，這是社區教育的基本理念。在預測過程中了解到社區未來發展的方向，對社區教育進行大的規劃，安排出社區教育一系列的實施、管理、評價、還有在內容方面和相關方法的規定制度。

（二）啟發性原則

由于進行社區教育時，教育對象為成年人，有很多不同的經歷、學歷和個人能力，所以應該結合不同個體進行特殊的啟發性教育，這樣才可以有效的調動起每個居民的積極性和創造力。啟發性教育能夠有效推廣知識經驗，也能夠發揮出積極地規范性作用。這里需要進行有吸引性的教育形式和教育方法，來順利進行社區居民的教育工作。

（三）輔導性原則

社區教育在教育定位上不屬于基礎教育，也不屬于專業教育，社區教育只要是為了解決社區工作的問題，對居民進行 思想、生活方面的輔導式教育，要適當的采用一些暗示、誘導的教育方法。在教育過程中，盡量避免使用傳統教育的教學方法，要讓居民能在自愿的狀態下對知識欣然接受，這樣才能夠更好的發揮出社區教育的作用。

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關鍵詞：社區;社區教育;本質

作者簡介：邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學成人教育研究所教授，教育學博士，碩士研究生導師，研究方向為成人高等教育與社區教育。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）36-0065-07

社區教育作為現代教育的一種形式，對促進人與社會的發展發揮著越來越重要的作用，我國當代社區教育興起于20世紀80年代中期，至今方三十年，還是一種年輕的教育形式，對于社區教育的本質究竟是什么，學者們眾說紛紜。而社區教育本質問題乃是研究一切社區教育問題的最核心、最基本的理論問題，本文擬在對近三十年來我國學術界對社區教育本質的探討作比較系統的回顧與總結的基礎上，較為深入地思考社區教育的本質問題。

一、近三十年來我國學術界對社區教育本質研究的回顧與反思

總結我國學術界對社區教育本質的各種相關研究，發現人們的理解并不統一，有的觀點甚至相左，這些爭議主要有：1.社區教育本質是影響社區成員身心發展還是促進社區發展之爭。絕大多數人都認為社區教育的目的是要影響社區成員身心發展，是“指政府對社區居民實施的一種文化服務，以及居民個人需求與發展的一種學習型活動。”[1]但也有人認為，社區教育是側重于滿足社區發展需要、促進社區各項事業發展的各種教育活動和過程的總和[2];2.社區教育是否是社區所進行的各種教育的統稱之爭。厲以賢把社區教育視為是一種大教育，是社區所進行的各種教育的統稱[3]，黃煥山等也認為，“社區教育是對社區內共同生活的人群組合所進行的由學校教育、家庭教育和狹義的社會教育組成的‘大教育’。”[4]但一些人認為社區教育并不是社區與教育的簡單相加[5]。還有人提出社區教育是“與學校教育、家庭教育并列的社會教育”[6];3.社區教育是一種自下而上的教育活動還是一種自上而下的教育活動之爭。吳遵民認為，社區教育的本質特點應是由地區居民自發產生的自下而上的群眾性教育活動[7]。與之相反的觀點是認為社區教育是由政府引導并與地區基層組織共同推動的自上而下的內容廣泛的全民性教育活動[8];4.社區教育的本質是否是社區性之爭。有人認為，社區教育在實質上“是把地緣環境以及環境中的具體社會關系結構當作影響和教化個體的主體。”[9]強調了社區性因素。有人則認為社區教育的實質是社區生活、社會發展與教育的有機結合，而不是社區性。社區教育的社區性僅僅是外延上的空間范圍規定性，而非內涵本質的規定性，如果把社區性當成社區教育的本質屬性，則容易造成社區教育工作的模糊泛化[10]。

除了以上有爭議的觀點外，還有一些人提出了自己有關社區教育本質的觀點，主要有：1.認為社區教育的實質是教育社會化與社會教育化的統一，或稱教育社會一體化[11];2.認為社區教育是在社區范圍，利用社區內的經濟、政治、文化、風俗習慣、生活方式和思想風貌等一切因素對社區所有成員進行多渠道、多層次、多方位、多方面的教育影響活動[12]。即強調了社區教育本質上是在社區范圍內的一種教育活動;3.認為社區教育的實質是以社區發展為本和以社區人力開發為本，二者的辯證統一是現代社區教育的本質[13];4.認為社區教育的實質就是社區學習化[14];5.認為社區教育把教育與生活需要結為一體，生活性是其本質特性[15];6.認為社區教育本質是多層面的：社區教育是在社區范圍內的全民終身教育，是學校教育和社區發展的集合體，是大教育大文化的融合[16]。

我國學術界對社區教育本質進行了初步的研究，雖然人們對社區教育的本質究竟是什么還存在著不少有爭議的觀點，但這種爭論本身是有益的，有利于促進對社區教育本質進行多維的、辯證的、全面的、深入的思考。同時，在對社區教育本質的探討中，人們提出了不少有價值的觀點。如提出社區教育是一種大教育的觀點，使人們從80年代中期的把社區教育視為學校教育的補充的觀點轉向把社區教育視為校內教育與校外教育、正規教育與非正規教育、成人教育與青少年教育統一的觀點;提出社區教育本質上是一種促進社區成員發展的教育活動的觀點符合包括社區教育在內的一切教育的本質屬性;提出社區教育本質特點應是自下而上的群眾性教育活動的觀點，揭示了社區教育最深刻的本質，也代表著我國社區教育的發展方向;認為社區教育具有社區性的觀點，有利于區分社區教育與其他教育活動;認為社區教育本質是多層面的觀點有利于我們全面地認識社區教育的本質。當然，在對社區教育本質的研究中也存在著不少問題，突出表現為不少研究停留在只是提出觀點但缺乏深入思考和論述的比較膚淺的層面上。同時，所提的一些觀點也值得商榷。如認為社區教育本質是滿足社區需要的觀點是比較典型的社會本位論;認為社區教育本質特點是自上而下的觀點雖然反映了我國社區教育的現狀，但卻并未揭示社區教育的本質;認為社區教育的本質是教育社會一體化的觀點忽略了地域性，把社區教育等同于社會教育;認為社區教育的實質就是社區學習化的觀點把社區教育與社區學習相混淆了;認為社區教育的本質特性是生活性的觀點則也只看到了所有教育都具有的這一特點，卻并不能把社區教育與其他教育相區分。

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開展社區教育研究和探討，首先要了解社區教育的基本內涵和特征。對于社區教育基本內涵的認識，絕大多數理論工作者的意見比較一致，就是指在一定地域范圍內，充分利用各類教育資源開展的，旨在提高本區域人口整體素質和生活質量。而對于社區教育的基本特征則是仁智互見，眾說紛紜。本文結合城鄉經濟社會的發展狀況，對社區教育的基本特征作了思考和歸納。

一、社區教育的基本特征分析

社區教育具有目的性、區域性、自主性和廣泛性四個基本特征。

1.目的性，即指社區教育是有目的有計劃有組織進行的。從教育學的角度看，社區民眾作為社區教育的主體和對象，其自發學習、接受教育的目的是非常明確的。這一新型的教育活動在政府有關部門機構的重視、支持下，作為建設學習型社會的基礎來推進，社區教育的目的性、計劃性、組織性更得以突顯。"+區域性，即指社區教育是在一定的區域范圍內組織開展的。不論城市還是農村，社區教育每一個區域都會有不同于其它區域的特點，包括地理位置、自然條件、經濟水平、人文環境、歷史傳統，人口構成、資源狀況等等。

2.自主性，即指社區民眾參與社區教育是自愿的而非被強制的。社區教育是一種開放的、可以充分體現教育對象自己意愿的自由選擇的公益性質的教育活動。社區民眾可以通過自我判斷來決定自己的學習計劃和學習進程，通過自我認識和自我追求來決定自己的學習內容。

3.廣泛性，即指社區教育的教學內容為滿足社區民眾的不同需求而豐富多樣。社區教育教學內容的設置服從于教育對象的需求，而社區內各類人群對教育的需求存在著很大的差異。不同的就業狀況、年齡性別、興趣愛好、文化基礎，都可能使其在參與社區教育中對教學內容產生多元化、多層次的需求期望。

二、分類指導是社區教育的客觀需要

1.分類指導是面對社區教育的目的性特征，適應教育目標差異的需要。在具體階段上，社區教育主客體對目標的期望都有所不同。有重在經濟功能，通過教育提高勞動技能，豐富謀生手段，增強管理能力，促進社區經濟發展；有重在政治功能，通過愛國主義教育、社會公德教育、職業道德教育為促進社區的社會發展和鞏固提供保障；有重在文化功能，提高社區民眾的素質以及價值觀念創業意識，促進社區成員身心全面發展。實現這些不同的社區教育目標，要分類指導采用不同教育定式完成。

2.-分類指導是面對社區教育的區域性特征，適應教育資源差異的需要。不同發展水平的地域之間在經濟、科技、教育、文化等方面的差異客觀存在，這種差異反應在社區教育上，就凸現出不同區域之間社區教育資源的差異。開展社區教育要充分考慮當地經濟社會發展的實際情況和客觀條件，既不能超出當地經濟條件所能提供的支持社區教育發展的能力，也不能過度超過經濟和社會發展對教育的需求，應做到針對不同區域的社區進行分類指導，以實現社會、經濟與教育的協調可持續發展。,-分類指導是面對社區教育的自主性特征，適應教育需求差異的需要。社區教育具有充分的自主性，社區民眾愿不愿意接受教育，接受什么類型的教育，接受多長時間的教育，都由教育對象自己決定。相對貧困區域的民眾更希望能接受增加經濟收入的勞動技能教育培訓，而相對發達區域的民眾則可能對精神文化生活方面的教育更加期望。同樣是發達區域，而民眾的選擇意識也今非昔比，社區教育必須適應民眾不同的教育需求，提高教育的針對性和實效性。

3.分類指導是面對社區教育的廣泛性特征，適應教育內容差異的需要。社區民眾不同的需求差異，必然對社區教育的內容產生直接的影響。社區民眾的學習要求越來越多，社區教育應該積極主動地順應這種趨勢，深入研究不同民眾的不同需求，對教育內容進行調整設置，用更豐富的教育內容來適應。使社區教育真正成為社區民眾步入社會生活，從事各種實業活動和享受經濟社會發展成果的基礎和必備條件。

三、社區教育分類指導的基本要求

1.在教育目標上分類指導，要選擇初級目標還是高級目標。社區教育是反映本地經濟和社會發展需要的本土教育。首先是增強生存能力的教育，培養職業技能；其次是休閑興趣教育，提升文化精神。因此，社區教育的初級目標，要為社區民眾增強產業經濟效益，增加家庭經濟收入服務；社區教育的高級目標，則應確立建設學習型社區并進而為實現學習型社會的理想打下基礎。在不同的區域，不同的發展時期，社區教育的目標要區分情況分步實施。

2.在管理機制上分類指導，要選擇政府主導還是市場運作。經濟發展較為落后地區，民眾自發的學習需求不廣泛不強烈，即使有學習需求但社區本身囿于各種條件限制也無法滿足。在這類區域，社區教育在很大程度上得依靠政府有關部門利用行政手段來組織實施。應當有一個相對統一的權威部門，來統一協調社區各種因素和力量，以保障足夠的資金投入，以及政策和法規的落實。建立健全政府統一領導，教育部門牽頭，有關部門協作，服務于社區全體民眾的社區教育管理機制。而在經濟發展較快的社區，社區民眾在經濟上具有相當的支付教育費用的實力，他們的從業經歷增強了其對教育的需求愿望，而社區大學、社區學院具有組織開展社區教育的條件和實力，這些都在客觀上促進社區教育良好氛圍的形成。在這樣的環境中，政府可以還原社區教育的本質，突出宏觀管理職能，推進社區教育的市場化運作機制。

3.在教育內容上分類指導，要選擇功利性教育還是非功利性教育。社區教育的內容應該密切聯系城鄉實際，尊重農民意愿，堅持以人為本，以促進民眾素質的全面提高和城鄉的發展為出發點和落腳點。在經濟發展較為落后地區，社區教育的內容要更加突出功利性教育，即教育活動與學習者自身現在及將來的職業生活及經濟利益緊密相關，使教育活動更具有經濟性的性質。對社區民眾進行職業技能等勞動致富技術教育，有利于更加直接地提高民眾的經濟收入水平。在經濟發展較快地區，社區教育的內容可以更加突出非功利性教育，即教育活動與提高人的精神素養相關聯，與學習者自身的業余愛好的提高相關聯，因此從事于余暇生活的學習及參加業余的休閑教育等。

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【關鍵詞】社區音樂教育；精神文明建設；社會和諧

隨著我國近幾年來城市化建設的迅速發展，原來的“居委會”已經逐漸被“社區”這一新詞取代，構成了這一時期社會的基本單元。社區的定義是指包含著那些具有一個或更多共同性要素以及在同一區域里保持社會接觸的人群。社區內包含了各個階層的人群，在價值觀、人生觀、興趣愛好上存在巨大差異，也有著不同的音樂活動需求，如何解決這種差異，滿足人民群眾在音樂活動中形色各異的需求，是我們面臨的重要問題。社區音樂教育應讓每個人在音樂中感受到音樂的魅力，體會音樂的樂趣，進而陶冶人的情操，以達到共建和諧社會的目的。

一、社區音樂教育的作用

社區文化作為社會要素中的一個重要部分在現代物質和精神文明發展過程中以其特有的內容和形式更多的滲入到人類社會生活、經濟生活、文化生活和思想意識的交流之內。社區音樂教育作為教育系統的一個分支，因其特殊的社會功能以及由此衍生出的社會效應，對構建和諧社會產生舉足輕重的影響力，對建設和諧文化，構建和諧社會的具有重要意義。

首先社區音樂教育作為對社區居民美育教育的一部分，對于社區文化建設具有重要的作用。社區音樂教育的內容和形式多種多樣，包括各級各類音樂教育在內，集各種教育內容、方法、組織形式、主體和對象為一體的全方位教育形式，例如有社區音樂知識競賽、社區小型合唱團和社區戲曲票友會等。這些豐富的社區音樂教育內容和形式能夠吸引社區居民參與到各種音樂協會和票友俱樂部中來，使社區居民充分提高了對社區音樂教育的參與度。

其次社區音樂教育對我國國民素質和社會文化建設發揮了重要的作用，同時使人們能夠廣泛參與音樂體驗和接受音樂教育，滿足社區居民在精神文化生活方面的需要。社區音樂教育作為一種群眾性教育，它既著眼于社區成員美德的完善，又服務于社區成員才能的提高。

最后社區音樂教育的社會功能是指音樂教育對人與社會所能起到的作用。社區音樂教育的功能所產生的對社會群體的效應，主要表現為社區內受教育者個體經音樂藝術的陶冶而導致的社區內其他居民和諧有序、健康向上的群體行為，并且社區音樂教育客觀上促進文化產業的發展，提高了社區居民的文化生活質量和水平，最終促進社區文明的發展進步與社會和諧。

二、社區音樂教育的現狀及不足

社區音樂教育的特點是隨意性和不固定性，參與者不分年齡、職業、階層、信仰、名族，只要愛好音樂，就可以參與到社區音樂中，從中汲取精神上的快樂。社區音樂教育的組織結構形式多樣，有政府的群眾藝術機構，如地方群藝館，也有私人設立的藝術培訓機構，還有群眾自發組織的各種音樂團體。政府下設的各類事業性群藝館等單位和社區教育單位是從事社區音樂教育的專門機構和辦學主體。各種形式的非公性質的藝術類培訓機構是社區音樂教育的重要組成部分。群眾自發組織的藝術團體和臨時活動為社區音樂的推廣和發展奠定了廣泛的群眾基礎。然而就目前我國的形式來看，社區音樂教育的水平參差不齊，有待整體提高，主要表現為：

1.社區音樂的參與者年齡層較為單一

社區活動的參與者多以老年人為主，其它年齡層次的參與者只能占到很少一部分比例。老人從工作崗位退休以后， 相對其他年齡層次的社區人員來說，時間非常充足，通過參加社區音樂活動，能有效的緩解因退休產生的孤獨感和失落感。

2.社區音樂教育者素質整體不高

大多數社區音樂教學者音樂素養整體上不高，不夠專業。教學者的音樂專業素質過低，這一點直接導致了整個社區音樂素質不能有所提升，除此之外，還有可能影響到受教育者的學習熱情。

3.政府的支持力度不夠

社區音樂教育的發展尚未達到科學與規范的程度，多為愛好文藝者的自發活動，而相關的法律、政策與文件并不多，也沒有詳細具體的準則與規范措施。這就導致了一些社區音樂教育活動不能按照人們所希望的那樣順利的開展，或在開展的過程中出現各種各樣的問題，甚至引起民事糾紛。

4.社區音樂活動資金短缺

社會是個經濟的社會，各種社會活動的開展需要資金的支持。很多社區音樂活動都受到資金的制約，向參與者收取經費，會在一定的程度上打擊他們的積極性，如何籌措資金也是影響社區音樂教育的一個難題。

三、對發展社區音樂教育的一點想法

1.政府扶持為保障，其他社會資金以推動

社區音樂教育的發展離不開政府的支持與關注，也需要社會各界力量的幫助與推動。國家政府、宣傳文化部門應該充分發揮自身的管理職能，制定出有利于社區音樂教育活動，促進社會文化發展，推動精神文明進步的政策方針，使廣大人民群眾不斷增長的精神文化需求得到滿足。社會各界力量，在經濟上予以扶持，情感上給予關懷。各部門之間建立起統一的立場和聯動機制，協調工作，管理和發展社區音樂教育。大力改善活動社區內的文化使用場地，建立音樂活動中心，切實提升社區音樂文化活動中心的服務能力，便于百姓開展各類文化活動。

2.以專業人員提升社區音樂教育工作者的素質

社區音樂活動的參與者一般不是專業音樂人才，所以專業音樂人才的加入就成了提高社區音樂教育水平，發展社區音樂的有效手段。建立鼓勵措施，壯大社區教育志愿者隊伍，參與社區音樂教育的活動。充分發揮社區群眾的集體智慧，挖掘不同居民的潛在資源。讓更多的音樂專業院校的師生充當社區音樂教育的志愿者，幫助其他社區音樂工作者，這樣不僅鞏固他們的專業知識，還鍛煉了他們的綜合能力。專業音樂人才不僅可以在技能上使得社區音樂水平得以提高，一些教育方面的專業人才還可以進行新穎的教授方法和組織手段，使社區人群接受更多的教育方式。

3.家庭參與為點，帶動社區面的參與

由于我國社區發展不盡完善，大部分社區音樂發展還是以家庭個人為主，家庭作為社區中的小團體，是社區活動的重要參與對象。對社區音樂教育來說，家庭的集體參與即是對這一活動的高度認同，同時，共同參與同一社區活動也是家人間增進交流，培養親情的好時機。即使有些家庭不能做到共同參與，但是依然可以具備這樣一種家庭參與的意識，對家人所參與的社區音樂活動予以支持和鼓勵。社區內的居民是社區音樂文化的創造者和建設者，因此，社區建設的所有層面都必須依靠社區并取得廣大居民的積極支持和理解，這樣，社區音樂教育的建設才能真正成為社區內居民需要和喜愛的事業。

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保健娛樂只是老年教育的重要組成部分，但不是全部。因此，必須要大力宣傳社區老年教育的基本功能和屬性，糾正對其錯誤的認識。三是轉變社區老年教育不是傳統意義上的老年教育的觀念。社區老年教育是社區教育和老年教育的有益結合，具有非正規的特性。當前推進老年教育社區化，主要是為了讓更多的老年人享受到受教育的權利，彌補學校老年教育在辦學規模、受眾范圍局限以及教育資源有限的不足。因此，必須要在全社會樹立起正確的社區老年教育發展目標和方向，大力推動社區老年教育。

二、優化辦學外部環境，提高推進社區老年教育的積極性

外部環境主要是指黨委和行政對辦學的主導作用，也就是企業黨政領導、黨政職能部門對老年大學和老年教育的重視程度和支持力度，以及社會各方面對老年大學的關注度和支持度。我認為，從老年大學發展的現狀來說，辦學外部環境對于推進社區老年教育至關重要。行政主導的作用是基礎條件，沒有黨委和行政部門的大力支持，很難辦好老年大學。因為企業的老年教育不同于地方，彈性較大，沒有強硬的約束。如果領導重視且經濟效益好，老年大學就能辦好。但是辦學實踐告訴我們，老年教育不僅需要辦、而且特別需要辦好。因為老干部的主體已經由過去的離休干部為主轉為以退休人員為主，企業的退休人員越來越多、特別是隨著改制破產的不斷實施，退休年齡越來越年輕，離退休老同志已經成為社區的主力軍。面對沉重的就業壓力，他們進行二次就業幾乎沒有可能，在家又無事可做，老年人再學習就顯得特別需要。老年人可以通過老年大學、社區活動等，增長知識和技藝、促進身心健康、充實晚年的精神文化生活。

三、完善機制，形成社區老年教育聯動發展的局面

針對當前社區老年教育管理體制機制不夠健全的問題，各級黨委、行政部門要根據社區老年教育的特點，理順關系，明確管理主體，劃分職能界限，充分調動各相關單位的積極性，形成聯動發展的局面。一是建立或明確統一協調的社區老年教育組織機構或體系。可以明確黨委行政的主要或分管領導作為牽頭負責人，理順和整合各部門職能，建立社區老年教育領導和協調小組，實現區域內推進老年教育社區化的統一管理和協調，推動社區各項老年教育活動和服務的開展。二是形成社區老年教育的統一發展規劃。目前社區在開展老年教育方面之所以無序以及難以形成聯動發展的局面，主要在于當前老年教育社區化的推進缺乏統一的規劃和要求。因此，各區域應該在社區老年教育領導或協調小組的統一部署下，展開調查研究，摸清各自轄區內社區老年教育實際情況，制定統一的行動規劃，作為指導老年教育有步驟、有計劃進行的藍圖。三是建立社區老年教育統一的激勵與約束機制，加強對社區老年教育各相關單位的考核，推動各項老年教育服務活動順利開展，確保年度任務的完成。四是加強內部管理，著力提高社區老年教育效率。各社區要著眼自身實際，加強對老年教育的管理，建章立制，努力提高教學質量和水平，積極探索師資隊伍建設的新路子，形成穩定的師資保障。

四、整合資源，大力營造共建共享的教學環境

篇(7)

大力推進社區教育工作，提升社區居民整體素質。按照市委市政府大力推進民生幸福工程的總體要求，加強統籌協調，開展多層次、多內容、多形式的教育培訓活動。積極發展繼續教育，廣泛開展社區教育，大力推進農村成人教育，加快發展老年教育，努力建設學習型社會。抓好面廣量大、社區居民普遍歡迎的各類短期培訓活動。常年開展各類從業人員繼續教育，老年人社會文化活動、弱勢人群生存技能培訓、青少年校外素質教育等。積極開展時事政策、法律法規、公民道德、知識技能、文化藝術、衛生保健、科普常識、安全生產等方面的教育培訓活動。緊緊圍繞社區建設和社區居民的教育培訓需求，加強培訓課程和教材建設，推進社區教育理論研究，豐富和拓展培訓內容，增強培訓的針對性和實效性，滿足居民學習提高和修身益智需求。創新培訓方式，吸引社區居民廣泛參與，逐步提高社區居民的參與率。

積極培訓新型職業農民，建立較高水平農村人才隊伍。以加快推進我市農業現代化為目標，繼續組織實施農村人才工程、現代農民教育培訓工程，著力培育一批適應現代農業發展的高素質農村人才隊伍，全面提升農民綜合素質和創業致富能力，促進農業增效、農民增收。統籌利用各類教育培訓資源，重點培訓農村村組干部、農村合作經濟組織負責人、鎮村涉農專業服務人員、種養大戶、農村經紀人等對象，努力培養一批“有文化、懂技術、能經營、守法紀、講文明、會生活”的新型職業農民。各鎮牽頭組織實施區域內的新型職業農民培訓工作，結合本地產業特色，采取集中授課與生產實踐相結合的方式，對經考試考核合格的學員，發放相應資格證書和合格證書。市各有關部門要按照市統一部署，各司其職，加強協作，對各鎮培訓工作全力提供支持，真正把職業農民培訓工作擺上重要位置。要科學制定培訓計劃，合理確定培訓內容，靈活安排培訓時間，積極創新培訓方式，努力提高培訓質量，確保取得良好效果。同時結合我市產業結構特點和農民學習需求，精心編寫新型農民培訓系列讀本。

加快構建數字化學習網絡，提高社區教育信息化水平。在充分發揮各類傳統教育資源優勢的基礎上，努力創新社區教育發展模式。以現代信息技術為支撐，打造數字化學習平臺。注重數字化學習手段在社區教育中的推廣應用，推動社區教育的創新發展。加快構建數字化學習網絡，建好農村黨員干部遠程教育網，“學習在線”網和各鎮社區教育網等各類學習型網站。實現與市內外相關學習網站的互聯互通，促進社區教育內容、手段和方法的現代化，拓展社區居民學習空間，提高學習效率與效果。啟動鎮數字化學習中心建設，依托各鎮社區教育中心計算機教室建立數字化學習中心，引進和開發數字化學習資源，建設面向居民免費開放的數字化學習資源庫。加強“學習在線”的推廣和應用，引導廣大居民注冊學習。大力開展現代信息技術培訓，幫助城鄉居民了解和掌握現代信息技術，滿足居民對技術、信息的需求，提高生活質量，促進學習型社會建設。