序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇二年級差生輔導總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職生；學習投入；活力；奉獻；專注

作者簡介：肖艷雙（1985-），女，河北唐山人，天津職業技術師范大學2009級碩士研究生、廈門市集美職業技術學校教師，研究方向為職業心理與指導；徐大真（1962-），女，河南信陽人，天津職業技術師范大學職業心理與職業指導研究所所長、教授，研究方向為職業心理與指導。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“職業技術教育領域中基于JDR理論的倦怠模型與干預策略研究”（編號：10YJAZH096），主持人：徐大真。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0077-05

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定各級各部門加大對教育的投入，以構建靈活開放的終身教育系統，教育部長袁貴仁在教育部2010年度工作會議上也強調要健全教育投入保障機制[1-2]。教育投入最顯著的就是擴大高校招生規模，自從1999年高校擴招以來，高職高專教育作為高等教育的重要組成部分，占據了高等教育的半壁江山。但是，高職生的學習成績較差、學習投入不足日益困擾高職教育工作者。近年來，隨著積極心理學的興起，作為積極的心理狀態，學習投入比學習倦怠更受學者們的關注。學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態，其影響因素眾多，包括人口統計學變量、個體因素和組織因素[3]。基于此，本研究擬探討高職生學習投入的特點，從而有助于高等職業院校教師更好的了解學生的學習狀況，以期能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導意義。

二、對象與方法

（一）對象

被試選取6所高職院校810名學生進行測試，發放問卷810份，回收747份，回收率為92.2%。經過篩選和統計處理，保留有效問卷705份，有效率為94.4%。

（二）測量工具

學習投入量表（UWES-S）：Schaufeli，W B（2002）等人基于工作投入問卷修改的學習投入問卷應用于歐洲的三所大學1661名在校學生，研究表明工作投入量表—學生版（UWES-S）具備很好的跨文化性。方來壇等人基于該工作投入問卷將所有項目中的 “工作” 改為 “學習”， 進行翻譯修訂形成中文版工作投入量表—學生版（UWES-S），共17個題項，包括活力、奉獻、專注三個維度。采用李克特5級計分，得分越高，學習投入程度越好。采用探索性因素分析和驗證性因素分析驗證了學習投入的三因素模型，各量表的內部一致性信度在0.82-0.95之間，相關系數顯著，在0.76-0.77之間，項目負荷在0.42-0.81之間，具有較好的擬合指標。該量表中文版經過信度和效度檢驗，已廣泛使用，范金剛（2010）將該問卷用于高中生，臧爽（2011）等人應用于專科生，結果表明信、效度良好，經分析試測該問卷題目也適合于高職生，并且高職生也屬于大學生一部分，本研究擬采用該問卷進行調查研究[3-6]。

采用SPSS11.5軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）高職生學習投入的總體狀況

由表1可知：高職生學習投入各題項均分在2.99–3.33，其總均分3.15，接近中間值3，說明高職生學習投入處于中等水平。各維度上的得分從高到低依序為：奉獻、專注、活力。

總體來看，高職生學習投入狀況處于中等水平，這與范金剛（2010）、張信勇（2008）對于高中生、本科生的研究的研究結果相近，也與臧爽、計永利（2011）對于護理大專生的研究結果一致，說明高職生學習投入狀況其實未必比想象的差很多，學習投入狀況較好，以持續的、充滿積極情感的狀態投入學習，雖然與本科生相比成績較差，但是其畢竟也是經歷過高考的考驗，能上高職也是其付出努力的結果，故學習投入度也處于一般水平上。對各維度研究發現：奉獻和專注維度高于平均值，說明大部分高職生對學習有強烈的卷入，伴隨著對學習意義的肯定及強烈的熱情，具有飽滿的學習熱情，能夠全身心地投入到學習中，并勇于接受挑戰；能夠全身心投入學習，將精力集中于學習并體驗到強烈的愉悅感。但是活力維度卻較低，說明高職生在學習中缺乏出眾的精力與韌性，不愿意為學業付出努力，因此，在實踐教學中，要注重培養高職生學習的堅持性并將充沛的精力投入學習中，督促其主動為學習付出努力，培養主動學習的習慣[5-7]。

（二）高職生學習投入的性別差異

由表2可知：性別對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表2 高職生學習投入在性別上的獨立樣本T檢驗（M±SD）

注：*代表Sig.

總體來說，男、女生在學習投入總分上差異不明顯，也就是說性別與學習投入相關性不顯著[8]，這與張信勇等（2008）對于高中生、大學生的研究不一致[7，9]，以往認為由于傳統男尊女卑的社會現實，認為女性應該以家庭為重，從而使得女性由于性別刻板印象的影響，在擇業過程中享有不平等的就業機會，因此，為了比男生更具競爭優勢，女生要加強學習，把全部精力投入到學習中作為籌碼，表現出對學習的“強烈卷入”。但是本研究卻發現男女高職生差異不顯著，可能是因為影響學習投入的因素眾多，包括人口統計學變量、個體因素和組織因素，性別只是作為一個較小的影響因素，在活力和奉獻維度上女生稍高于男生，但在專注維度上男生稍高于女生，故總體上差異不顯著。

此外，由于本研究對象是高職群體，與普通教育下的大學生有顯著區別，高職教育同時具有高等性和職業性，要培養生產、建設、管理等一線高技能人才[10]，人才培養突出其職業能力的培養，注重動手實踐能力，這種實踐性專業可以增強學習的主動性、積極性，強調自作性，故無論男女，對學習投入應該差異不大。而以往研究多是本科生，以理論知識學習為主，女生對于這種陳述性知識的記憶占優勢，故學習投入較多，但男生在理論知識學習中表現出惰性，故學習投入度不如女生高。

（三）高職生學習投入的家庭結構差異

由表3可知：家庭結構對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表3 高職生學習投入在家庭結構差異上的獨立樣本

T檢驗（M±SD）

學習投入被認為是一種積極的情感狀態，謝紛暉（2009）研究表明[8]：必須改善學生的情緒使情緒穩定，才能調動他們的學習積極性，從而更好的投入學習，從以往相關文獻中可以看出，良好的情緒控制和管理能力與投入的指標相關，也就是說情緒的穩定性或良好的情緒管理能力可以看做是影響投入的重要因素，高職生的情緒管理系統已經基本完善，情緒調節及自我控制能力也得到高度發展，因而無論是獨生子女還是非獨生子女都能較好的調節自己的情緒于最佳狀態以便有助于高效的投入學習，故學習投入度差異不大；此外肖艷雙、徐大真（2010）研究表明[11]：情緒管理能力在獨生與否上差異不顯著，作為影響投入的重要因素——情緒管理能力在獨生與否上無明顯差異，因此造成在學習投入上差異不大。

（四）高職生學習投入的生源地差異

由表4可知：生源地差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響存在顯著差異。

我國是一個城鄉二元對立十分鮮明的社會，城鄉發展水平的差距巨大。農村的社會經濟發展比城鎮要落后得多，尤其對于那些經濟落后甚至貧困的地區，可能是因為城鄉二元經濟的差距，農村家庭經濟狀況較差，逆境中使得孩子非常珍惜上高職的機會，深知父母賺錢的辛苦，故在高職期間很少在學習上抱怨，會積極的投入學習中，對學習充滿活力，能全身心專注于學習并愿意奉獻于學習中，對學習充滿積極的熱情。另一方面，城市經濟條件較好，接受的教育比較完善，故學生上名校、出國的人數較多，與這些同伴學生相比，這就使得城市生源的學生因為上高職而形成心理落差，這讓其在學習上更加自卑，學習上失去活力，不愿意全身心奉獻于學習，也不能專注于學習，這些負性情緒會影響學習行為，這使其很難積極努力的投入學習中[12-13]。

表4 高職生學習投入在生源地差異上的獨立樣本T檢驗（M±SD）

（五）高職生學習投入的年級差異

由表5可知：年級差異對學習投入的綜合均值及活力、奉獻維度的綜合值的影響不存在顯著差異，這與張信勇等人對于大學生的結論有差別[7]。年級差異對專注維度的綜合值的影響具有顯著差異，進一步多重比較可知：一年級學生在專注維度的綜合值顯著高于二年級。

表5 高職生學習投入在年級差異上的單因素方差分析

（M±SD）

由于本研究對象年齡段介于18-22歲，在林崇德發展心理學中屬于成人前期，已經度過了青春期，生理、心理已基本成熟，情緒逐漸穩定，對情感的自我調節及自我控制逐漸完善，其自我認識、自我體驗逐漸趨向成熟，而影響學習投入的主要因素——個人因素、情緒因素已基本成熟穩定，故年級差異不顯著[14]。此外，本研究年級差異只涉及3年，其時間段或跨度比較小，其間微小的差異很難被發現。

各維度的研究發現，一年級學生的學習專注程度高于二年級學生，可能因為一年級學生剛入學，情緒狀態較高漲，專業課也是以前未曾接觸的，教師的教學方式也不同于高中階段的教學，感覺很新鮮，故學習的專注度較高。此外，一年級學生還是以高中那種緊張、有序的學習方式全力以赴的專注于學習上，故對學習的專注度也較二年級學生高。

（六）高職生學習投入的學習成績差異

由表6可知：學習成績的差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異，進一步多重比較可知：好>中>差。總體來說，學習成績越差，其學習投入越低。

表6 高職生學習投入在學習成績差異上的單因素方差

分析（M±SD）

學習成績越差，學習投入越低，這與高職生的實際情況相符，學習成績越好的學生，得到老師和同學的鼓勵和贊揚，對自己的評價也會隨之提高，積極的強化會轉變為提高學習的動力，進而對學習維持長時間的熱情，使得學習投入程度較高。相反，如果學習成績較差，體驗不到成功的樂趣，就會懷疑自己的學習能力，不能全身心的投入學習中，不能集中精力學習，喪失學習的愉，缺乏出眾的精力與韌性，進而不愿意為學業付出努力。

（七）高職生學習投入的專業選擇差異

由表7可知：專業選擇差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進一步多重比較可知：在總分及奉獻、專注維度上，個人興趣>分數限制，他人建議>分數限制；在活力維度上，個人興趣>他人建議>分數限制。

由專業選擇差異分析可知，出于自身興趣選擇的專業，學習投入度較高，自我決定理論和投入的動機模型認為[15]：個體在從事一個活動時的思想和情感對決定隨后的投入更重要，人們根據內部的興趣自發從事的行為，激發了學習的內部動機，個體發現了活動的興趣、在沒有外界壓力的情況下也愿意從事該行為。另一方面，根據興趣進行選擇專業，可以發揮學習的主動性，積極的投入學習，學習的成績會很高，成就感自然較高，從而對課程感興趣，激發了內部動機，才會更積極主動的投入學習中，并愿意投入學習中，專注于學習中。相比之下，他人建議下，學習的積極性就顯著下降，而由于分數限制，可能是選擇了自己最不喜歡的專業，使得學習的內部動力最差，這樣學習的積極性不足，學習投入度也最低。

（八）高職生學習投入的專業滿意度差異

由表8、9可知：專業滿意度對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進一步多重比較可知：專業滿意度越高，學習投入程度則越大。

表8 高職生學習投入在專業滿意度差異上的單因素方差分析（M±SD）

專業滿意度越高，其對學習的熱情越高，學習的興趣也較高，會積極的投入所學內容，學習主動性較高，學習的活力度也較高，甘愿奉獻于學習中，全身心集中于學習上。

表9 高職生學習投入在專業滿意度上的多重比較

注：1代表非常不滿，2代表比較不滿，3代表說不準，4代表比較滿意，5代表非常滿意

四、對策和建議

本研究分析了高職生學習投入的總體狀況和具體特點，并分別從性別、獨生與否、居住地、年級、學習成績、選擇專業、專業滿意度7個方面進行了比較。在當今學習型社會背景下，學習仍然是關系國計民生的大事，高職生的學習狀況不僅關系到國家高技能人才的水平，關系到社會的經濟發展，而且關系到高職院校的學風建設，關系到父母的期望，關系到學生未來的就業，是檢驗人才培養成功與否的硬性指標。基于以上調查研究結果，我們有針對性地提出一些對策和建議，以期能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導意義。

（一）集中注意，加大學習投入

學生是否投入學習取決于學生對所學功課的注意和意愿，高職教師可以可從如下做起：

首先，要注意教學進程的組織，教師的監督和連續的任務可以增強課堂的組織性，使學生更好的投入學習；其次，教學過程要加強學生的參與性，增加學生投入的最好途徑是教學非常有趣，有參與性，與學生興趣有關的課程；再次，保持教學的流暢性，流暢的教學給學生一個注意信號，避免毫無過渡的在不同的活動間跳躍。另外還要保持動量，它是學生高度參與的關鍵，使學生總是有事可做。此外，上課時要維持團體的注意焦點，使用課堂組織策略和提問技術，確保班上所有的學生始終投入到課中。還可以通過課堂自習維持團體的注意力，通過自習，教師可以檢查個別學生的功課，為學生提供個別輔導的機會。教師提供的作業難度水平要適中，并且有趣、多樣化，學生在自習中認真做作業最重要的是鼓勵學生管理自己的學習，加強其學習的主動性，從而投入更多的時間[16]。

（二）合理設定學習目標，激發學習動機

城市學生自身要根據自己的實際情況對自己的學習生涯進行短期、長期規劃，設置合理的學習目標，同時經常反思自己學習上的成就與進步，體驗學習目標實現后的高峰體驗，定期進行自我物質獎勵和精神獎勵，激發學習的內部動機，提升學習的積極性，學習投入度自然會提高。同時教師要因材施教，授課內容盡量照顧大多數學生，為學生確立可實現的小目標，在目標的實現過程中會激發學生的學習動機與積極性。

（三）關注學生的個體差異，加大學習投入

首先，須加強二年級學生的學習專注度，鼓勵其將全部精力用在學習上，加強教學的趣味性，將學生的注意力轉移到學習上。

其次，針對學習成績上的差異，教師要根據人本主義原理，對學生一視同仁，同時經常與差生進行學習上的交流，關注其學習的動向，與其共同總結考試的經驗，及時發現其學習上的困擾，對其學習上的進步及時給予物質或精神獎勵，這樣差生就會感到被重視、認同，自然喜歡學習，會主動學習。

（四）進行專業選擇與職業指導，增強專業學習熱情度

在學生選擇專業前，學校設立信息咨詢臺，盡量詳細列出專業細目表及發展、就業前景，讓學生熟悉專業，根據自身的個性特點及傾向性，根據人-職匹配原理，選擇其感興趣的，與其性格相匹配的專業，這樣就會作出最適宜的選擇，對未來的職業生涯有一個較清晰的認識與規劃，學習的熱情度會很高，進而積極努力的投入學習中。家長和他人不應強迫孩子選擇其不感興趣的專業，加強學生選專業的主動性與自覺性。對于出于非自我選擇專業的學生，及時進行職業發展與就業指導，促使其樹立良好的職業價值觀與擇業態度，以此促進學生學業的完成。

（五）優化課程設置，提高專業滿意度

學校應優化整合專業課，根據自身的實際創辦特色課程，在課程設置上，盡量根據“教學做” 合一、“產學研” 相結合的職業教育理念進行課程設置，加強校企合作，根據企業需求設置高質量的優勢課程；在專業設置方面要進行廣泛的社會調研，結合社會、企業用人單位的需求，設置符合社會需要前瞻性專業，同時盡量采用“寬專業基礎加高年級定向培養活模塊”這樣多樣化課程，與市場需求接軌，及時更新教學模塊，使學生對所設置專業及課程滿意。

在教學方法上，教師應采用多樣化教學方法，以學生需求為中心，采用形象化教學，利用多媒體仿真技術提高學生的動手模擬能力，在做中學，提高課堂的活躍性與學習效果，充分發揮高職生動手操作能力，調動學生課程學習的積極性，使其對所學專業滿意度提高，促使其形成良好的學習行為模式，從而積極主動的投入學習。

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