序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇守望幸福范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

??題記

“不給不給，這是我的！”“我也要我也要！！”兩個(gè)小女孩的嬉鬧聲理直氣壯地傳進(jìn)了我的耳朵，震得我的心突然很酸。一種不明的，溫?zé)岬囊后w肆無(wú)忌憚地在我的臉頰上蔓延開(kāi)來(lái)。

記得曾經(jīng)的自己也有過(guò)這樣簡(jiǎn)單的近乎透明的幸福吧。和要好的婧或者雪，就兩個(gè)人地出去瞎逛，照大頭貼，打打鬧鬧的，似乎真的什么也不在乎。想想那時(shí)的自己，居然把這一切看做再平常不過(guò)的瑣事。

可是現(xiàn)在呢，朋友們每天都掛在嘴邊的就是學(xué)習(xí)。“數(shù)學(xué)考得怎么樣？”“小三門(mén)背了么？”……這樣說(shuō)著說(shuō)著我就覺(jué)得悲哀，覺(jué)得這樣很累，很煩。更有的人，明明背得刻苦，卻說(shuō)自己沒(méi)看，考的好了就禁不住開(kāi)心地像周?chē)诵妫徊活櫮切┬那榈吐涞耐瑢W(xué)，如果考的不好，就說(shuō)考的好的人一定是運(yùn)氣或是抄襲。可你能說(shuō)她什么呢？大家都慢慢的變得那么虛偽，讓從來(lái)都以朋友為最重的我突然感覺(jué)很無(wú)助。大家，真的都變了好多。

這就是所謂的成長(zhǎng)么？

而失去的，僅僅只有這樣而已嗎？

我好像已經(jīng)變成一個(gè)失去自由的傀儡了吧？被老師操縱，被父母操縱，被學(xué)習(xí)操縱，被情緒操縱……我?guī)缀鯚o(wú)法呼吸了。我的翅膀呢？我那雙可以帶我自由飛翔的翅膀呢？是被不懂得珍惜的我遺落在幸福的角落，還是被惡人掠奪了去？難道成長(zhǎng)就是用所有幸福去換取一個(gè)生存的權(quán)利嗎？

突然好想好好地睡一覺(jué)，再夢(mèng)一回那些我曾擁有的幸福，好好地笑一場(chǎng)，好好地哭一場(chǎng)，然后趕在黎明之前墮回黑暗。

我才初一啊，為什么卻要承受本不應(yīng)屬于自己的黑暗？原來(lái)社會(huì)進(jìn)步太快，也會(huì)把人累死的。

可我，似乎已無(wú)法逃避。因?yàn)橛泻谏逆滄i束縛著我，我遍體鱗傷，傷痕累累。那些黑色的牢籠讓我看不到太陽(yáng)。陽(yáng)光已無(wú)法安慰我。

但還好，我在練習(xí)像夏沫那樣堅(jiān)強(qiáng)，我相信我的心中是有陽(yáng)光的，所以，那些逝去的幸福，我依舊會(huì)接著守望，就算有人說(shuō)我憔悴了好多，我也覺(jué)得無(wú)所謂，因?yàn)榧热?a href="http://m.ntec1.com/haowen/22785.html" target="_blank">幸福可以逝去，就一定會(huì)再會(huì)來(lái)，我依然會(huì)重歸陽(yáng)光。

那樣，就可以在睡夢(mèng)中都露出甜甜的微笑了吧。

篇(2)

每一個(gè)女孩都有一個(gè)屬于自己夢(mèng),期盼自己某天可以和自己的王子相遇,幸福的相愛(ài)一輩子,是啊,每一個(gè)女孩都有一個(gè)屬于自己的PRINCE,但在相遇前總有無(wú)數(shù)的過(guò)客.

某年某月的某一天,她和他曾打著傘漫步雨中,背靠著背的坐在山上````她有無(wú)數(shù)個(gè)他,為了故事的結(jié)局有多浪漫,結(jié)局終究是SAY　GOOD　BYE.她或許早已傷到心麻木,卻一直緊追幸福的腳步,直到某一天真的感覺(jué)累了,才停下腳步,呆呆的守望著麥田里那一份簡(jiǎn)單卻也真摯的幸福,無(wú)論這份守望需要多少歲月,哪怕滿頭白發(fā)終不悔.曾有一個(gè)女孩,天真的相信了他, 卻被他狠狠的傷害,她的淚換不回他的依次回眸,他終究還是離開(kāi)了她.某天她認(rèn)識(shí)了HAPPY　PRINCR,她愛(ài)上了他,無(wú)論對(duì)與錯(cuò),她都一直堅(jiān)持著.老天對(duì)她真的很不公平,14歲的她要做手術(shù)，對(duì)于很多女孩來(lái)說(shuō)，沒(méi)那么堅(jiān)強(qiáng)的走上手術(shù)臺(tái)，可她做到了，只因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)他要堅(jiān)強(qiáng)。他說(shuō)等她去了他身邊，他們就會(huì)幸福的在一起``````終究HAPPY　PRINCE不會(huì)是她的王子，她落淚了，早已忘了這是她第幾次落淚。直到某天，她遇上了另一個(gè)他——木偶，她才淡忘離開(kāi)HAPPY　PRINCE的痛，開(kāi)始了她的另一份生活。中考她落榜了，仿佛一瞬間她的世界都塌了，她的身邊只剩木偶。七夕情人節(jié)，陪她在網(wǎng)上聊天過(guò)情人節(jié)的木偶，那時(shí)她們只是死黨，無(wú)話不談的死黨``````她早已忘了幸福是什么定義，也停止了守望```````

或許，老天真的命中注定了吧！她們?cè)谝黄鹆耍灿∽C了那句“有緣千里來(lái)相會(huì)，無(wú)緣對(duì)面不相識(shí)”，從死黨變成了一對(duì)分隔兩地的戀人，但她們只是一個(gè)月的契約戀愛(ài)。她每天都會(huì)對(duì)他大吼大叫，每一次都變本加厲，他只是靜靜的包容著她，她的壞脾氣、她的任信！直到那天，朋友嚴(yán)厲的指責(zé)了她，她不會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的每一字，每一句，是那樣的讓她刻骨銘心。她傻傻的坐著，她不知道此時(shí)的她是否還來(lái)得及對(duì)木偶說(shuō)上無(wú)數(shù)的對(duì)不起，因?yàn)樵缭趲追昼娗八脑捄莺莸膫怂哪九迹九伎拗x開(kāi)了。她不知該哭還是該笑，她只想知道為什么笨木偶不早點(diǎn)告訴她，他是那么的愛(ài)她。難道這一生注定要錯(cuò)過(guò)他嗎？不！她不要！她要爭(zhēng)回她的幸福！她瘋了似的找著她的木偶、她的笨木偶，哪怕此時(shí)的她還不能對(duì)他說(shuō)上一句“我愛(ài)你”`````當(dāng)她再聽(tīng)到他的聲音時(shí)，她真的欣喜若狂。她們都笑了，從此她會(huì)努力的愛(ài)上他，一個(gè)那么愛(ài)她的木偶！她留級(jí)去了一個(gè)陌生的班級(jí)，她進(jìn)了高中``````她們開(kāi)始了她們的幸福生活，哪怕此時(shí)她們依舊分隔兩地。她們還會(huì)為過(guò)去的種種爭(zhēng)吵，她吃著那些陳年老醋，日子就這么一天天過(guò)去了。

一個(gè)月、兩個(gè)月`````半年、七個(gè)月，此時(shí)她們就要在一起七個(gè)月。他迎來(lái)了他的16歲，她迎來(lái)了她的15歲，她早已不再為那些陳年往事而爭(zhēng)風(fēng)吃醋，更不會(huì)去爭(zhēng)吵，她的眼眶里盛滿的是幸福的淚水，她想他，狠想狠想他！等她們?cè)僖?jiàn)時(shí)，她一定會(huì)撲到他的懷里狠狠的哭。他的寵愛(ài)是她源源不斷的幸福，她早已對(duì)他說(shuō)上無(wú)數(shù)次的“我愛(ài)你”，加上一句“狠愛(ài)狠愛(ài)你”。她們彼此深深的相愛(ài)著，她懂了，她不是公主，所以她不會(huì)遇見(jiàn)王子和王子相愛(ài)，她只是灰姑娘，她智慧遇到她的騎士，寵溺她的騎士，她們會(huì)相愛(ài)一輩子``````麥田里早已飄散著幸福的味道，如此如此的真實(shí)，而這個(gè)灰姑娘就是我，騎士是愛(ài)我、寵溺我的木偶，我想我們可以，可以守護(hù)彼此一輩子　LOVE　EACH　OTHER　FOREVER！

篇(3)

這本書(shū)講述了高峰校長(zhǎng)在“幸福教育”辦學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的故事，也讓我們看到了在五年的時(shí)間里，他如何讓一個(gè)落魄的學(xué)校一步步成為當(dāng)?shù)孛５妮x煌歷程。但這又決不僅是一本辦學(xué)歷程的刻板記錄，而是生命成長(zhǎng)的生動(dòng)再現(xiàn)。全書(shū)采用教育敘事的手法，引領(lǐng)我們走入一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育情境。正如書(shū)中所說(shuō)：“只是力求把一些原生態(tài)的東西提供給讀者，在教育實(shí)踐中遇到了哪些問(wèn)題，是怎樣解決的，在解決過(guò)程中又有哪些困難，從中自己有哪些感悟。”正是在這教育的“原生態(tài)”里，我們才能真正融入學(xué)生的生活世界，身臨其境般地感受孩子的蓬勃與意氣風(fēng)發(fā)，欣賞著作者指點(diǎn)江山般的激揚(yáng)文字，并驚異于師生們因其主體性的喚醒而迸發(fā)出的巨大潛能；正是在這教育的“原生態(tài)”里，我們才能真正了解學(xué)校和教師的真實(shí)生存狀態(tài)。因此，我們得以揭開(kāi)高峰校長(zhǎng)從一名沒(méi)有任何學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)關(guān)工作人員逐漸成長(zhǎng)為一位全國(guó)著名的“幸福教育”專家的神秘面紗。

沿著行者的足跡，“心會(huì)”行者之思，即是對(duì)教育本真的一路叩問(wèn)與求索。

“作為一名校長(zhǎng)，最可怕的是失去夢(mèng)想，缺乏理想。沒(méi)有前進(jìn)的目標(biāo)，失去工作的動(dòng)力和激情，又何談工作的創(chuàng)新與超越？因此，校長(zhǎng)理應(yīng)是一個(gè)理想家，要帶給學(xué)校以夢(mèng)想和必要的‘烏托邦’。”通讀全書(shū)，處處充溢著高峰校長(zhǎng)建設(shè)一所幸福的理想學(xué)校的夢(mèng)想。為了追尋自己的夢(mèng)想，他從國(guó)外教育家馬斯洛、尼爾、蘇霍姆林斯基、烏申斯基、小林宗作那里尋夢(mèng)，從朱小蔓、葉瀾、李希貴等專家的著作里尋夢(mèng)，到教育發(fā)達(dá)的上海去尋夢(mèng)，更在自己的開(kāi)拓中尋夢(mèng)。終于，他看出了端倪，明晰了方向，找到了“幸福教育”的路徑。他像一位播種人，在校園里播種幸福，在課堂上播種幸福，在黃河三角洲播種幸福，在北海播種幸福，在師生的心靈深處播種幸福。他在泥濘里行走，在曠野上跋涉，尋找“教育原生態(tài)”，探訪“巴學(xué)園”，澆鑄“幸福校魂”，啟動(dòng)“幸福列車(chē)”，重塑“課堂流程”，制造“幸福關(guān)鍵事件”，由最初的“孤獨(dú)之旅”變成“團(tuán)隊(duì)之旅”，由“黃河之戀”變成了“北海之戀”。他既“做有個(gè)性的校長(zhǎng)”，又能把握“雅量的邊際”。他成功了，他和他的同伴們、孩子們開(kāi)著“幸福列車(chē)”，走進(jìn)了“巴學(xué)園”，找到了教育的“原生態(tài)”，體驗(yàn)到了“幸福度”。

幸福在學(xué)，幸福在教，幸福在臉，幸福在心。

“大道思遠(yuǎn)，教育需要夢(mèng)想。”要把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，就需要思想、戰(zhàn)略和行動(dòng)。高峰是一位有思想的校長(zhǎng)。2001年上任伊始，他就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子們不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂，在學(xué)校里生活得不快樂(lè)、不幸福。為了還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，他率先在全國(guó)開(kāi)展“幸福教育”實(shí)驗(yàn)與研究。他精心經(jīng)營(yíng)學(xué)校生活，把傳統(tǒng)游戲、街舞、女工、書(shū)法、經(jīng)典誦讀引進(jìn)校園，讓校園充滿了歡聲笑語(yǔ)和讀書(shū)聲；他大膽突破，構(gòu)建了以國(guó)家課程為主、校本課程為輔、差異課程為特色的幸福課程體系；他創(chuàng)造性地推出了“幸福課”的理念和實(shí)踐模式，讓課堂一步步走向高效、愉悅；他開(kāi)發(fā)了豐富多彩的節(jié)日——面食節(jié)、花卉節(jié)、白雪節(jié)、經(jīng)貿(mào)節(jié)……每月一節(jié)，成為孩子們的最愛(ài)，成為最具教育價(jià)值的人生課程。在“幸福教育”的道路上，高峰校長(zhǎng)踏踏實(shí)實(shí)地走了8年。經(jīng)過(guò)8年的精心經(jīng)營(yíng)，東營(yíng)市勝利第四小學(xué)從一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的薄弱校，成為了遠(yuǎn)近聞名的“幸福校”！

教育需要夢(mèng)想，需要智慧，更需要堅(jiān)守。在這娓娓道來(lái)的字里行間，我清晰地看到了一位志向高遠(yuǎn)、意志堅(jiān)定、靈動(dòng)睿智的開(kāi)拓者艱難跋涉的歷程。他像一位纖夫，赤腳裸背，用盡平生氣力，拉動(dòng)“幸福教育”這艘大船在九曲十彎的河道上乘風(fēng)破浪，悠悠前行。其實(shí)，他和我們一樣，“有幸福、有歡樂(lè)、有苦惱、有傷痛、有黯然”，但不一樣的是，他始終沒(méi)有放棄最初的夢(mèng)想和追求，始終沒(méi)有放棄向前行走，始終滿懷激情地工作，終于靠近了幸福的彼岸。一群幸福的人，終于走進(jìn)了“巴學(xué)園”，眼前不再是夢(mèng)幻，而是視線所及、觸手可得的壯麗景觀。高峰校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示我們，只要堅(jiān)守教育信念、堅(jiān)守育人目標(biāo)、堅(jiān)守發(fā)展原則、堅(jiān)守淡然境界，頑強(qiáng)地堅(jiān)守教育的本真，就一定能夠創(chuàng)造教育的精彩！

校長(zhǎng)，是學(xué)校成長(zhǎng)的生命源，更是學(xué)校發(fā)展的守護(hù)神。回眸高峰校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與實(shí)踐，我們不難看到，他是一位始終懷揣夢(mèng)想飛翔的人，是一位有理想，而又始終將理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起的人。他以領(lǐng)導(dǎo)者的目光審視著教育，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不斷探索中思考著；他以管理者的專業(yè)悟性，在問(wèn)題的解決中不斷提升著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的層次，在更高領(lǐng)域中探究并解決問(wèn)題。他沒(méi)有停止過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的思考，更沒(méi)有終止對(duì)自己的思考，他的“幸福教育”就是在這樣一種思維品質(zhì)中萌生、勃發(fā)、生長(zhǎng)并再造著……

篇(4)

教師要不斷地尋找幸福感受。學(xué)生的一條條短信、一張張賀卡、一個(gè)個(gè)電話、一聲聲問(wèn)候都是教師這個(gè)特殊群體所獨(dú)享的價(jià)值連城的財(cái)富。當(dāng)我們面對(duì)著那些鮮活而充滿朝氣、渴望求知的生命時(shí)，煩惱霎時(shí)煙消云散。教師所面對(duì)的永遠(yuǎn)是童話般的世界，年輕而充滿朝氣。去年教師節(jié)，我們收到學(xué)生的特殊禮物——全班同學(xué)給老師的贈(zèng)言。當(dāng)時(shí)我們都很感動(dòng)，很幸福，發(fā)自內(nèi)心地感受到：當(dāng)老師真好!

當(dāng)然，學(xué)生帶給我們的不可能永遠(yuǎn)是陽(yáng)光和純真，也有煩惱和擔(dān)憂。我曾發(fā)現(xiàn)一位高一男生總喜歡偷拿同學(xué)的物品，在他的行為還沒(méi)有被其他學(xué)生察覺(jué)前，我單獨(dú)與這位學(xué)生交流，對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)并且不做任何筆錄，也不讓他寫(xiě)檢討書(shū)，更不公開(kāi)處分，之后這個(gè)班級(jí)再?zèng)]有出現(xiàn)錢(qián)物被竊的事了。如今，我都不記得此人的姓名和長(zhǎng)相了，只記得有這么一件事，而且仍能感受到一份成就感和幸福感，因?yàn)槲页晒Φ赝炀攘艘幻麑W(xué)生。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，教師這份職業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大、工作辛苦。尤其是畢業(yè)班的教師，他們的一些苦惱是常人無(wú)法體驗(yàn)的，工作時(shí)間長(zhǎng)不說(shuō)，還常常不被學(xué)生理解。可是當(dāng)你聽(tīng)到學(xué)生那一聲聲衷心的問(wèn)候，當(dāng)你看到學(xué)生那一張張純真的笑臉，當(dāng)你因挽救了一個(gè)差點(diǎn)誤入歧途的學(xué)生而感到一絲欣慰時(shí)……所有的辛苦和壓力也就都因此而化為無(wú)形。世界上，有什么能比教育一個(gè)人并對(duì)其一生都產(chǎn)生積極的影響來(lái)得更重要，更讓人幸福的呢?

教師要不斷追求教育理想。在物質(zhì)主義大行其道的今天，教師如果沒(méi)有某種信仰或精神寄托，那是很可怕的。精神寄托是一個(gè)人獲得幸福感的基本前提，教師作為社會(huì)中的特殊群體，是意識(shí)形態(tài)、精神家園的耕耘者，更需要一份淡定，一份堅(jiān)守。教育事業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是消耗本身而是豐富自我，不是機(jī)械模仿而是靈活創(chuàng)新，不是壽命延長(zhǎng)而是生命延續(xù)。教育不是枯燥的職業(yè)而是高尚的事業(yè)。研讀教材文本，暢享讀書(shū)之樂(lè)；和學(xué)生朝夕相處，共享脈搏一起跳動(dòng)的快樂(lè)；漫步書(shū)香校園，體味教書(shū)育人的崇高。用淵博的學(xué)識(shí)為學(xué)生釋疑解難，用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，是教師的幸福；學(xué)生幸福成長(zhǎng)，走向更廣闊的天地，長(zhǎng)江后浪推前浪，更是教師的幸福。

由此，我想起普通教師與名師的問(wèn)題。教師的教育理想一定是非做名師、當(dāng)特級(jí)不可嗎?當(dāng)然不，因?yàn)槊麕煛⑻丶?jí)是鳳毛麟角的，以此為教師一生的終極追求值得倡導(dǎo)，但若過(guò)分強(qiáng)化，一旦無(wú)法企及，也許就會(huì)全身散架，職業(yè)倦怠油然而生，幸福指數(shù)驟然劇降。所以我認(rèn)為要辨證思考拔尖教師與普通教師的關(guān)系。教師隊(duì)伍猶如金字塔，“塔尖”需要金光燦燦、熠熠生輝，“塔基”更要牢不可破、腳踏實(shí)地。所以，每位教師都要守望一份最底線的教育理想，那就是一份以學(xué)生為本的師愛(ài)，一份對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的、平凡的、無(wú)過(guò)分功利的職業(yè)道德和社會(huì)良心。默默無(wú)聞與碌碌無(wú)為是不同概念，大部分普通教師的教書(shū)生涯絕不是碌碌無(wú)為的一輩子。我們既要樹(shù)名師典范，也要立普通教師豐碑。打個(gè)類比，出租車(chē)司機(jī)拾到巨款毫不猶豫交還失主的確崇高，但堅(jiān)持十幾年不闖紅燈文明開(kāi)車(chē)同樣偉大。我們不奢望學(xué)校每一位教師都成為特級(jí)教師，但卻渴望每一位教師都能堅(jiān)守職業(yè)良知，守望一份最底線的教育理想。我們既選之則安之，既安之則愛(ài)之，充分享受教師職業(yè)所帶來(lái)的幸福感受。有了這份對(duì)教育理想的追求，才會(huì)做到不喪志；始終保持一份特殊的教育追求，就會(huì)思考方法，尋找智慧，爆發(fā)才華。教師猶如導(dǎo)游，前腳送走一批游客，后腳又迎來(lái)一批游客，怎樣讓每一批特殊的“游客”對(duì)沿途優(yōu)美風(fēng)景留下不可磨滅的印象呢?這是全體教師都要思考的課題。

教育是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)，當(dāng)然要講方法技巧，處處閃現(xiàn)智慧的光芒。社會(huì)在不斷變化和發(fā)展，教師面對(duì)全新時(shí)代下的學(xué)生，僅有傳統(tǒng)的“老黃牛”精神，光靠嚴(yán)格勤奮的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要充滿智慧、富有才華。當(dāng)下的學(xué)生是非常活躍的，是追求民主平等的，所掌握的信息也是十分豐富的，另外社會(huì)又充斥著無(wú)數(shù)誘惑。既然教育是一門(mén)藝術(shù)，要不斷創(chuàng)新，當(dāng)然更需不斷地更新教育理念，變化教育方法。教師要變得更加鮮活，更富個(gè)性，更具親和力，讓學(xué)生真正感受到教師是其成長(zhǎng)道路上的朋友，是他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、幫助者與合作者。教育不僅僅需要敬業(yè)，更需要激情與創(chuàng)新。

有這樣一個(gè)案例。某班主任千辛萬(wàn)苦嚴(yán)格管理班級(jí)，而進(jìn)行班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)竟得不到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。班主任覺(jué)得很委屈，自己天天起早摸黑，圖的是什么?遇到這種情況，教師難免有些心灰意冷。我們?cè)谒伎迹瑖?yán)格管理有錯(cuò)嗎?當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，可問(wèn)題癥結(jié)又在哪兒?在理念、在方法。嚴(yán)格管理如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力?這需要教師的智慧和才華。教師運(yùn)用智慧后取得了成績(jī)，改善了管理，這份成就感本身就足以帶來(lái)幸福的感受。

學(xué)校是教師工作和生活的主要場(chǎng)所，如果學(xué)校的氛圍是沉悶、壓抑的，教師則沒(méi)有獲得幸福感的可能。所以，學(xué)校要為教師生活營(yíng)造和諧氛圍，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，搭建鍛煉展示的舞臺(tái)。為了讓教師能在教育事業(yè)中獲得更多的幸福感，學(xué)校能做的事情有很多。首先，要把教師當(dāng)人，而不是神，對(duì)于教師的期待要秉持理性的原則，理解、關(guān)心、尊重、感謝教師；強(qiáng)化以人為本的管理和教學(xué)理念，建設(shè)和諧校園，形成自尊和尊重他人的文化。其次，營(yíng)造心情愉悅的校園環(huán)境，處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、友好、協(xié)作、關(guān)心的和諧團(tuán)隊(duì)。最后，幫助教師科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展道路，不斷完善其專業(yè)技能，以課堂為載體，展示教師的智慧才華，體現(xiàn)自身價(jià)值，追求教育的幸福。課堂是展示教師智慧與能力的舞臺(tái)，是踐行幸福教育的重要載體，沒(méi)有幸福課堂就沒(méi)有真正意義上的幸福教育。學(xué)校要為教師精心組織多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，提供展示才能的平臺(tái)，促進(jìn)其在專業(yè)技能上的發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師在課堂上游刃有余地“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，學(xué)生自然會(huì)個(gè)性灑脫、神采飛揚(yáng)。這樣的課堂就是幸福的課堂，幸福課堂是教師心中美好情愫和學(xué)生燦爛笑容的形神合一。

如果幸福是生活的一面鏡子，那教育就是撐起幸福的鏡架，回歸質(zhì)樸，尋求合適的支點(diǎn)；如果幸福是一部人生經(jīng)典，那教育就是真切動(dòng)人的故事，深藏寓意，培植信念的根基；如果幸福是快樂(lè)的旅行，那教育就是一道亮麗的風(fēng)景，陶冶情操，展示博愛(ài)的詩(shī)情畫(huà)意……沒(méi)有幸福的教育是不全面的教育，沒(méi)有教育的幸福是不完整的幸福。幸福教育是一部?jī)?nèi)涵深邃、外延廣博的時(shí)代經(jīng)典，教師只有靜心學(xué)習(xí)，潛心思考，悉心實(shí)踐，才能點(diǎn)亮智慧、開(kāi)啟心扉、潤(rùn)澤生命。

最后請(qǐng)?jiān)试S我用一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束本文：

上課鈴響.看見(jiàn)鮮花.我們眼睛一亮

幾十雙眼睛.睜得老大老大

他們?cè)谄诖?憧憬.渴望

我們笑瞇瞇地送給學(xué)生一杯杯“清茶”

激情滿懷地點(diǎn)燃學(xué)生的理想火花

下課鈴響.教室里綻放著微笑的鮮花

篇(5)

柳絲瑩綠，海棠嫩紫，檻外百花綽約，碧色如織。繾綣在花草的世界或走，或停一切隨心情。晨曦，看一片綠葉抽芽歡喜。日暮，為一瓣落紅潸然惋惜。

冬盡春至，我靜立于季節(jié)的渡口翹首期盼，杏花煙雨，桃紅柳綠。夏殘秋始，我狂奔在蒼涼的天際，揮淚送別枯葉殘枝。每當(dāng)心有機(jī)事，便會(huì)與一片花瓣傾訴低語(yǔ)。澄然靜坐，邀一抹綠意悠然共逝。

無(wú)論我們?cè)鯓拥谋疾▌诼担诿髅牡拇喝眨?qǐng)歇下塵心停下腳步，看那枝頭的花翩蝶舞。無(wú)論生活怎樣如炎夏酷暑，請(qǐng)你獨(dú)守內(nèi)心的清涼，與蓮荷換取潔凈幽素。

花有獨(dú)蘊(yùn)之香，何嘗不是歷經(jīng)陽(yáng)光風(fēng)雨收獲的芬芳。草有蒼翠之色，又何嘗不是霜欺雪凌后的堅(jiān)強(qiáng)。今生愿做籬邊雛菊，露為朋霜為友，在紅塵中淡淡地綻放自己。愿如那石邊小草，風(fēng)為鄰雨為伴，不因平凡渺小而失去對(duì)生命的渴望。

繁花綠意裝點(diǎn)著生命，靈魂充盈著草木的芬芳。于浮世風(fēng)煙中從容自若，在車(chē)水馬龍中淡定清寧。與葉同憂，與花共笑，在花草的世界走走停停，漫看人生沿途的風(fēng)景。

篇(6)

一、課程開(kāi)發(fā)――植根于鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化的教育與普及，是目前所面臨的一個(gè)操作層面上必須面對(duì)的命題。為了讓更多的學(xué)生了解具有歷史意義的農(nóng)村生產(chǎn)、生活用具，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，感受勞動(dòng)人民的聰明才智，體驗(yàn)歷史變遷的痕跡，感悟中華民族博大精深的鄉(xiāng)土文化，我們確定“認(rèn)識(shí)農(nóng)物”為實(shí)驗(yàn)研究性課題。我校大部分學(xué)生在縣城長(zhǎng)大，他們對(duì)于現(xiàn)今農(nóng)村使用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和生活用具是比較陌生的，例如：拖拉機(jī)、收割機(jī)、脫粒機(jī)、碾米機(jī)、粉碎機(jī)（俗稱小鋼磨）等等。學(xué)生們偶爾能見(jiàn)到，但是，學(xué)生們對(duì)它們的用途卻知之甚少。為了讓學(xué)生了解具有歷史意義的農(nóng)村生產(chǎn)、生活用具，培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)農(nóng)、憫農(nóng)”意識(shí)，我校與灌南縣花園中學(xué)協(xié)作,共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地,讓身處縣城的孩子體驗(yàn)農(nóng)村生活, 感悟鄉(xiāng)土文化。

二、確立專題――定位于認(rèn)識(shí)農(nóng)物

我們結(jié)合課題以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、交往、親歷、親為，調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究與討論，在廣泛參與的過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生搜集農(nóng)村生產(chǎn)生活用具，通過(guò)走訪老農(nóng)或上網(wǎng)查閱資料來(lái)了解具有歷史意義的農(nóng)村生產(chǎn)、生活用具，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。我們把收集到的物品分類整理放進(jìn)了展室。每一件物品都貼上標(biāo)簽，上面標(biāo)明展品的名稱以及用途。展品大致分為兩類。一類是打著深深時(shí)代烙印的生產(chǎn)用具，另一類是蘊(yùn)含豐富文化底蘊(yùn)的生活用具。大致是按照“春耕―夏鋤―秋收―冬藏”順序陳列的。

根據(jù)師生收集、整理來(lái)的農(nóng)具，我組織同學(xué)們到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，按照“農(nóng)物簡(jiǎn)介、農(nóng)物風(fēng)情、憫農(nóng)詩(shī)文、農(nóng)物故事、愛(ài)農(nóng)情結(jié)”五個(gè)板塊編寫(xiě)校本教材《憫農(nóng)》。為了讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活，感受鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)農(nóng)、憫農(nóng)”意識(shí)和提高實(shí)踐能力，我們利用布局調(diào)整后的閑置資源，在花園中學(xué)開(kāi)辟了“灌南縣中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地”。學(xué)校定期組織學(xué)生到基地進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。在這里，學(xué)生們學(xué)會(huì)挖地，平整土地，進(jìn)行大白菜的種植、移植，了解大蒜、胡蘿卜、扁豆等蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程以及大豆、山芋、水稻等農(nóng)作物的田間管理，真正體會(huì)到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，從而樹(shù)立珍惜糧食、尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果的意識(shí)，從小養(yǎng)成愛(ài)惜糧食、節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

三、精品課程――在強(qiáng)化管理中打造

我們把《憫農(nóng)》作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材，每周至少安排一節(jié)《憫農(nóng)》方面內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡及身心特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有步驟、分層次地用好教材，用活教材。

低年級(jí)側(cè)重于“觀賞”，以參觀農(nóng)物展室，聽(tīng)愛(ài)農(nóng)故事為主，產(chǎn)生對(duì)農(nóng)民的敬佩感和親近感。

中年級(jí)側(cè)重于“欣賞”，以背憫農(nóng)詩(shī)詞，唱愛(ài)農(nóng)歌曲，感受農(nóng)村火熱生活，強(qiáng)化認(rèn)知感、親切感，培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)情感。

高年級(jí)側(cè)重于“體驗(yàn)”，以走進(jìn)實(shí)踐基地，參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)情懷。

以上三個(gè)層面既一脈相承又各有特色，環(huán)環(huán)相扣，立體推進(jìn)。這就使不同年級(jí)的學(xué)生總處于耳目一新之中，學(xué)生自然也就樂(lè)于參與。

學(xué)校還定期安排教師上綜合實(shí)踐觀摩課、示范課，積極推薦教師參加縣市級(jí)優(yōu)課比賽，力求把我校的《憫農(nóng)》綜合實(shí)踐課程打造成精品課程。

四、豐碩果實(shí)――在實(shí)踐體驗(yàn)中收獲

“憫農(nóng)”實(shí)踐活動(dòng)，雖然經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)生的研究興趣濃厚，積極性高，在訪問(wèn)、調(diào)查、收集、整理等一系列操作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“置身其中，五官并用”。學(xué)生從不同角度和層面，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，體驗(yàn)了農(nóng)村生活的艱辛與快樂(lè)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，同時(shí)，也讓我們目睹了學(xué)生的智慧潛能的巨大釋放。尤其是平時(shí)不愛(ài)活動(dòng)的學(xué)生，在這項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)也很出色。我們平時(shí)一直重視學(xué)生社會(huì)交際能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變了，變得大方了，變得更加自信了，變得更加充滿智慧了。

五、反思回顧――在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提升

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們也深深地認(rèn)識(shí)到，工作中還存在一些不足之處，如：

①展室的物品品種還不夠多，文化內(nèi)涵還需要進(jìn)一步地挖掘。

②讓學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐在組織上有一定的困難。一是活動(dòng)的時(shí)間難安排，一次活動(dòng)至少要半天至一天時(shí)間；二是教師擔(dān)心出現(xiàn)學(xué)生安全問(wèn)題等等。需要在以后的工作中進(jìn)行克服。

其實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的內(nèi)容并非只有“四個(gè)領(lǐng)域”。“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動(dòng)與技術(shù)教育”這四個(gè)領(lǐng)域是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。除上述指定的領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是完全一致的。

篇(7)

整個(gè)大學(xué)校園罩上一層灰色。

我只是個(gè)普通的初中生。我靜靜走在一片灰色里。我很孤獨(dú)地行走著，身旁，掠過(guò)行色匆匆的大學(xué)生，中學(xué)生，一律被安上了相似的灰色面孔。我不認(rèn)識(shí)當(dāng)中的任何人，也不需要去記得任何人。

我只是在靜靜守望著。

我守望著這灰色的城市。我知道，灰色是冰冷的。在這校園里的每個(gè)人，都在為自己奮斗著，都在追求著自己的幸福和理想，我也一樣。這一來(lái)，內(nèi)心的奮斗立刻被冰冷的外衣罩起來(lái)，一張張臉都是那么相似。

我守望著自己的夢(mèng)幻。居里夫人說(shuō)，人生就是要為自己找尋一個(gè)科學(xué)的夢(mèng)，然后，實(shí)現(xiàn)它。我何嘗沒(méi)有這樣的夢(mèng)，而且有很多。不知道是不是因?yàn)檫@是個(gè)熱愛(ài)幻想的年齡呢？但，夢(mèng)終究是夢(mèng)，也要罩上現(xiàn)實(shí)的灰色外衣。我一直是個(gè)保持著沉默的人，沒(méi)有人知道我在想什么，我身邊的人只是不停地給我寫(xiě)“希望更活躍一些”的評(píng)語(yǔ)。我習(xí)以為常，靜靜地在這灰色的世界里，靜靜地守望，那些還未褪色的夢(mèng)。

我守望著我的生活。我從不學(xué)習(xí)別人的生活方式或?qū)W習(xí)方法，我永遠(yuǎn)在做著我自己。歲月就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，時(shí)而干涸，時(shí)而猛漲。我駕駛著一葉輕舟，途經(jīng)不同的地點(diǎn)。我現(xiàn)在所在的河段早以沒(méi)有了上游的桃花源，一切都是那么殘酷。巨浪幾次三番地向我的小舟襲來(lái)，我一次又一次地遇到險(xiǎn)情。我心驚膽戰(zhàn)，我提心吊膽。但我沒(méi)有忘記，我仍是一個(gè)守望者，靜靜地守望，守望。

我佇立凝望，無(wú)數(shù)穿著和我一樣的校服的“藍(lán)螞蟻”走過(guò)我身邊，和我來(lái)自同一個(gè)學(xué)校，和我來(lái)自同一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)。然而，他們也是像我那樣的守望者嗎？在這一條灰色的路上，有多少個(gè)和我一樣是個(gè)守望者？有多少人和我一樣正在靜靜守望呢？也許有很多，說(shuō)不定就在身邊也許一個(gè)也沒(méi)有，只有我這樣孤獨(dú)。

我靜靜地守望，守望著自己的幸福。幸福是什么，可以有一萬(wàn)種解釋，也可以只有一種。每個(gè)人的幸福都是不同的，好比世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。我一個(gè)人靜靜地看書(shū)，一個(gè)人靜靜地思考，一個(gè)人彈琴，靜靜地做自己想做的事，拒絕任何人打擾。這是我感受幸福的方式，有些荒謬甚至自閉，但這沒(méi)關(guān)系。該安靜時(shí)就該安靜，該吵鬧時(shí)就該吵鬧。我會(huì)永遠(yuǎn)地守望。