序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課本總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文師生互動教育教學(xué)教育改革語文課堂

隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質(zhì)量是檢驗教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進行問題解決的能力。

一、小學(xué)語文課堂師生互動的涵義

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。

二、小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的實施

1.小學(xué)語文課堂中師生間的提問互動

語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進行問題的設(shè)置，然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進行問題的設(shè)置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學(xué)生對課本進行更深一步的了解與評析。

2.小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動

小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現(xiàn)解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學(xué)生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個學(xué)生，或多個學(xué)生之間進行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對自身所掌握知識進行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學(xué)語文課堂中師生間的表演互動

小學(xué)語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

4.小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動

小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達自身的情感，從而對學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學(xué)生 策略

一、引言

近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學(xué)引入了“教教材”與“用教材教”的教學(xué)理論。這兩種教學(xué)理論雖然只有一字之差，但里面包含的內(nèi)涵卻有著千差萬別。“教教材”策略實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一種沒有學(xué)生參與、缺乏師生互動的教學(xué)。“用教材教”的教學(xué)是將課堂教學(xué)向課堂外、教材外拓展式的教學(xué)。拓展式教學(xué)在此教學(xué)方法推動下成為一種教學(xué)時尚，這對推動師生互動式新型教學(xué)起著重要的促進作用。

二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)的概念

高中生在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，基本上掌握了相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文能力得到質(zhì)的飛躍。“同步”是指將課本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內(nèi)閱讀的補充和拓展得以實現(xiàn)。

概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)某一課堂的閱讀素材，圍繞教學(xué)重點，搜集重點相關(guān)語文信息文本語境，重構(gòu)文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學(xué)生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式有利于解放學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提高教師教學(xué)活力與動力。

三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學(xué)過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導(dǎo)學(xué)生走進課本，又要幫助學(xué)生走出課本，讓課文從課內(nèi)流暢的遷移拓展至課外，幫助學(xué)生形成健康的語文素養(yǎng)。

（一）教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課本。

教師作為拓展閱讀教學(xué)的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學(xué)的方向，精心搜集材料，及時歸納總結(jié)，對材料進行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學(xué)重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風(fēng)殘月”中“柳”字涵義，在此基礎(chǔ)上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學(xué)生感悟柳字的言外之意。又如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時，先設(shè)計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學(xué)生帶著目標(biāo)去理解課文，充分尊重學(xué)生個性化的解答，根據(jù)學(xué)生的回答及時做出評價，結(jié)合蘇軾其他詩詞拓展學(xué)生對課文的理解。

（二）以學(xué)生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質(zhì)量。

在進行拓展閱讀教學(xué)前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學(xué)生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學(xué)，要面向全體。如，在學(xué)清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經(jīng)歷進行簡介，結(jié)合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌表達的情感，結(jié)合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學(xué)習(xí)用詞的巧妙。

通過小組討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的理解，鼓勵學(xué)生形成自己獨到的見解。學(xué)生答完以后可以通過課堂統(tǒng)計，調(diào)動全部學(xué)生的積極性，整體了解學(xué)生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)，客觀傾聽學(xué)生的心聲，恰當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學(xué)生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學(xué)生對此文本的理解，進而提高學(xué)生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)選擇拓展閱讀的文本載體。

目前的語文教學(xué)，在教學(xué)手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學(xué)在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學(xué)生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學(xué)生的閱讀和朗讀品味，削弱了學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀語言規(guī)范、科學(xué)健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴(yán)格遵循學(xué)生學(xué)情、文本特點和教學(xué)需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生 主體性

一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動員全體學(xué)生參加教學(xué)活動。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對語文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會主動地參與到語文的教學(xué)活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學(xué)的開端是整個課堂學(xué)習(xí)的重要切入點，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語文知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過討論、交流來發(fā)表自己的意見。動員全體學(xué)生參與到語文的教學(xué)活動中來。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語文教學(xué)活動的有效性。教師在語文教學(xué)活動中的介入要適當(dāng)、適時、合理。教師在教學(xué)活動中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個人的活動時間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，及時的為學(xué)生解決疑難問題，提高活動教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位。在語文課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學(xué)生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發(fā)表學(xué)生的自我見解，試著獨立完成課后的習(xí)題。

第三，教師在評價初中語文課程教學(xué)活動時要遵循科學(xué)、開放的評價準(zhǔn)則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學(xué)進行獎勵，而對于較差的學(xué)生也要進行激勵。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語文課程教學(xué)活動的評價工作中來。教師指導(dǎo)學(xué)生進行語文課程教學(xué)活動的評價，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學(xué)生初中語文課程教學(xué)活動評價工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語文課程教學(xué)活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學(xué)生的意見，更好的進行語文課程教學(xué)活動的有效設(shè)計與研究活動，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)的主體地位。

第四，語文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語文課本基礎(chǔ)知識的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對知識進行歸納與復(fù)習(xí)的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語文課本，才能學(xué)好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。總的來說，就是要求學(xué)生自主建立初中語文知識復(fù)習(xí)資料，定期對課堂知識進行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認真聽講，學(xué)會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據(jù)實際情況說明了，大多數(shù)初中語文成績較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

第五，尋找體現(xiàn)學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位的方法，歸根結(jié)底就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和思想，能把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為語文課堂上的主導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時，就可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學(xué)生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學(xué)生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學(xué)生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學(xué)生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結(jié)初中語文技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣從整體上看，學(xué)生就在語文課堂上發(fā)揮了主要的作用。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】課本劇；興趣 ；能力；編演

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使其在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。在當(dāng)前語文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)，并提高聽、說、讀、寫等各方面的能力呢？我認為，應(yīng)該注重于文教學(xué)的實踐性，把呆板的語文知識同鮮活的生活實際結(jié)合起來，學(xué)生在活動當(dāng)中學(xué)習(xí)，定然會興趣大增，在實踐中真正提高能力。課本劇是以課本為基礎(chǔ)的一種語文教學(xué)實踐活動，它特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、組織、協(xié)調(diào)多方面的能力，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又對語文課堂進行了有益的拓展和深化，為學(xué)生的發(fā)展提供了極大的空間。因此，課本劇無疑是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的催化劑。

1 關(guān)于課本劇

課本劇，是師生以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，改編成適合學(xué)生演出的相聲、小品或小型話劇。它的規(guī)模可大可小，布景可有可無，不求燈光音響，不求是否具備表演天賦。既可以是班級內(nèi)幾個學(xué)生、一個小組、幾個小組的理解性表演，還可以是全校性的比賽性表演。它力求充分表達原課文的主題思想，盡量運用原作的語言、動作和主要情節(jié)來塑造人物形象，從而更好地體現(xiàn)課文內(nèi)涵。小學(xué)階段適合改編課本劇的課文主要集中在寓言、童話、和對話較多或情節(jié)有趣的記敘文等作品中。如《狐貍和烏鴉》、《丑小鴨》、《守株待兔》、《晏子使楚》等。

2 課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，才能提高教學(xué)效率，很好地完成教學(xué)任務(wù)。課本劇以一種表演的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在表演中體驗，在欣賞中品悟，學(xué)習(xí)就成了一件快樂的事。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時，我課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生并不是很積極。于是，我接著說這不僅僅是預(yù)習(xí)課文，還要大家當(dāng)演員，選擇你喜歡的角色認真準(zhǔn)備。一聽完，學(xué)生的反應(yīng)很大，熱情都很高。第二天上課時，孩子們頭上都戴著自己精心制作的自己喜歡的小動物頭飾，滿心期待地坐在座位上。課本劇表演開始了，一只只小手舉得高高的。上臺表演的小朋友入情入境地表演著，他們表演的惟妙惟肖，生動活潑。就連平時最討厭上語文課的王珊珊同學(xué)在扮演兔姑娘時也是那么投入，那么專注。一節(jié)語文課就在學(xué)生的精彩表演中結(jié)束。同學(xué)們不僅深刻理解了課文內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，更是激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

首先，一臺課本劇的成功要求學(xué)生對課文有正確的感知，深刻的理解，對課文有較強的記憶和大膽的發(fā)揮，變死的課本知識為活的演出實踐。這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)感情，還要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。其次，課本劇表演通過人物的對話、旁白，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生的普通話水平和優(yōu)美的言語表達能力。因此 ，演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生組織能力，創(chuàng)新能力，審美能力的有效途徑之一。

3 課本劇的編演

首先，精挑細選。哪些課文適宜改編成課本劇？可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論，形成共識：一是要情節(jié)集中、緊湊，沖突性強。二是要人物性格鮮明。三是場景高度集中，不能變換過多。如《陶罐和鐵罐》、《半截蠟燭》、《兩小兒辯日》等.在這一過程中，教師要相信學(xué)生，放開學(xué)生的手腳，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生大膽選文。

其次，精編細演。如何把劇本編寫得更為生動、有味，富有特色，需要老師師做一定的引導(dǎo)。編后的“成品”主要以話劇為主，話劇中情節(jié)的發(fā)展、人物性格的展示，都要通過人物的臺詞來完成。因此，對臺詞的編寫有較高的要求，而學(xué)生初學(xué)改編，往往會為文中人物對話所限制，缺少補充想像的意識。教師要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，對劇本中人物的臺詞進行充實、調(diào)整、完善，以使人物性格得充分展示，人物形象更為豐滿可感。另外，劇中人物的心理獨白、幕后的相關(guān)故事、人物的相互關(guān)系等，都要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該通過臺詞來傳達。表演時，舞臺布置和道具可從簡，重點是表演好人物對話，注意把握好語調(diào)、語速、節(jié)奏和停頓，以及動作、神態(tài)的表演，最大程度的為突出人物性格、情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：漢語文化；小學(xué)語文；教學(xué)效率；提高策略

【中圖分類號】G62.21【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】

中華文化博大精深，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是將中華文化發(fā)揚光大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、傳承文化的同時，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值體系，自覺地將漢語文化傳承下去。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)習(xí)語文的過程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要能夠認識到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，全面提高語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，小學(xué)語文教學(xué)要能夠考慮到漢語文化的特點，要能夠用漢語的特點來進行漢語教學(xué)。下面從漢字教學(xué)、課文教學(xué)及寫作教學(xué)三個角度，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)展開論述。

一、提升小學(xué)語文漢字教學(xué)的有效策略

漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會意字、形聲字。一個漢字可以被詮釋成一幅畫、一首詩，漢字具有形象直觀性，往往根據(jù)漢字的形態(tài)就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類多，形態(tài)復(fù)雜，但是構(gòu)成的筆畫卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨特的文化內(nèi)涵，因此在教小學(xué)生識字的時候，需要根據(jù)漢字的特點來進行教學(xué)，才能夠提高識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師需要在漢字教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中來。例如教師可以根據(jù)漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來，將漢字?jǐn)M人化或擬物化，這樣能夠讓傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎詫W(xué)習(xí)，學(xué)生通過生動形象的漢字教學(xué)，能夠逐步喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字之間的聯(lián)系，對學(xué)生進行點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)漢字的難度，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨立識字的能力。第三，小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)過程中要能夠充分利用漢語文化資源，這樣才能夠讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生掌握更多的語文知識，增強學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文課本教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文課本是漢語文化的載體，不管語文課本編寫的質(zhì)量如何，小學(xué)語文教師都要能夠?qū)φZ文課本進行認真解讀。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的傳統(tǒng)文化進行深刻解讀，要能夠?qū)⑿W(xué)語文課本中所蘊含的價值觀與文化理念傳達給學(xué)生。教師可以將中華文化與情感教育結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如教師可以通過陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，教育學(xué)生熱愛祖國、為祖國的建設(shè)做貢獻，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)。例如教師可以通過王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈汪倫》等古詩的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行親情教育與友情教育。在這類課本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生深入感知，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課本知識中蘊含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化、掌握課本知識、領(lǐng)悟到漢語文化獨特的魅力，又能夠?qū)W(xué)生進行情感教育，從而提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要能夠提高教學(xué)語言的生動形象性，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。例如在學(xué)習(xí)課文的時候，教師可以事先收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并利用多媒體技術(shù)進行展示。多媒體技術(shù)即圖文影像于一體，能夠提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過播放視頻、圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)課文意境，這樣能夠讓學(xué)生在獨特的意境中感知教材內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

漢語文化歷史悠久，我國古典名著浩如煙海，在寫作方面有著重要的成就，對寫作的技巧有著獨特的經(jīng)驗總結(jié)。在我國傳統(tǒng)文化中，寫作是一件重要的事情，有句古語：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫作排在第三位，由此可見古人對寫作的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受學(xué)習(xí)興趣與需要的支配。小學(xué)語文教師要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來激勵學(xué)生的寫作熱情，例如講司馬遷撰寫《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來激發(fā)學(xué)生的寫作激情。漢語文化中，對寫作的意義有著明確闡述，教師在教學(xué)過程中，可以有意識地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學(xué)生寫作要能夠表達出正確的思想；例如“修辭立其誠”，即寫作內(nèi)容要表達出真實的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發(fā)”，即寫作要從以自身的思想感情為基礎(chǔ)。教師要能夠通過這些寫作觀念，對學(xué)生進行寫作思想教育，讓學(xué)生對寫作的本質(zhì)有清晰的認識。另外，小學(xué)語文教師在寫作訓(xùn)練過程中，可以從漢語文化中汲取經(jīng)驗。子曰：“不學(xué)詩無以言”，這里強調(diào)了學(xué)習(xí)詩歌的重要性，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，從詩歌中學(xué)習(xí)寫作手法；漢語文化在寫作訓(xùn)練中還提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就強調(diào)學(xué)生在寫作前要多讀書，在讀書的過程中領(lǐng)悟出寫作的技巧，提高寫作能力。總之，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要能夠從漢語文化中汲取經(jīng)驗，要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作激情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從古典文學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是傳承漢語文化的重要途徑，漢語文化是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，要能夠根據(jù)漢語文化的特征進行教學(xué)，要能夠準(zhǔn)確把握漢語文化的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美情趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，最終高質(zhì)量完成小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1]葉敬斗.就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)象談小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸.新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008，09

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；高效課堂

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課堂的不足

雖說將信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學(xué)生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果[1]。有的老師在教學(xué)過程中總是強調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關(guān)的動畫，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。

二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學(xué)生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。

(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點

小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學(xué)生回答：這時候，烏鴉該干信息技術(shù)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建程麗薪(廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)中心校廣西賀州542701)什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過閱讀課本上的內(nèi)容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯(lián)系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力

眾所周知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅起到輔導(dǎo)的作用。隨著科技的發(fā)展，電腦的使用已經(jīng)比較普及。在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機交互方式，能使學(xué)生主動參與、積極探索、自主學(xué)習(xí)，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術(shù)。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加上多媒體網(wǎng)絡(luò)所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學(xué)生對新信息的探索與提取，學(xué)生就會始終處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節(jié)中，老師可以先向?qū)W生提幾個問題，如“長江的發(fā)源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本上的知識和用信息技術(shù)搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學(xué)生來回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學(xué)予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課本 ；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

蘇教版小學(xué)語文課本中精彩活潑的文字語言吸引了大多數(shù)小學(xué)生的注意力。語文閱讀能力的培養(yǎng)通常是通過多讀、反復(fù)讀來實現(xiàn)的。蘇教版指出教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生積累語言、提高悟性，并針對小學(xué)語文課本閱讀量，提出了與以往不同的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的觀點。

一、閱讀的目的和重點

（一）閱讀的目的

對于小學(xué)生而言，閱讀的主要目的是為了學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀首先是學(xué)習(xí)漢語言文字，然后是隱藏在文字背后作者所表達的意蘊和思想感情。通過閱讀練習(xí)，小學(xué)生可以認識字詞，積累文字語言，內(nèi)化外在信息，提高自身的閱讀、理解、欣賞以及表達能力，同時還可以了解社會歷史、古今文化，與自身的生活實踐相結(jié)合，感悟人生、拓展思維、陶冶情操、涵養(yǎng)人格，增加文化底蘊。

（二）閱讀的重點

閱讀的重點主要有三個方面，即激發(fā)興趣、培養(yǎng)悟性、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。常言道：“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀，激發(fā)出閱讀的興趣，才能實現(xiàn)閱讀的目的。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該巧設(shè)情境，使學(xué)生把閱讀當(dāng)作是一種需要，而不是完成老師布置的作業(yè)。從揭示課題開始，教師就要利用各種教學(xué)手段，設(shè)置巧妙而有玄機的開場，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對課文有閱讀期待。語言能力最重要的就是悟性，即語感的培養(yǎng)。悟性的培養(yǎng)，依賴于平時的語言積累。要培養(yǎng)學(xué)生的悟性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到學(xué)生不是課文的被動接受者，而是課文的意義創(chuàng)造者，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，形成自身的價值取向。閱讀的習(xí)慣包括：有選擇性地讀書，讀書要做筆記，邊閱讀邊思考，不懂的地方要主動查找資料，能夠指出文本有疏漏的地方。那么教師要怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？只有多讀，在不斷的閱讀實踐中才能養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣，學(xué)會讀書。

二、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）課時制約影響到閱讀量

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，智力還在基礎(chǔ)發(fā)展階段，因此每一冊的課文數(shù)量較少，課時數(shù)相對較少，學(xué)習(xí)進度較慢。在有限的課時數(shù)中，認識字詞，練習(xí)寫作，口語交際等還占據(jù)了一大部分，使得小學(xué)語文課本本就有限的閱讀量更少了，而這些嚴(yán)重影響到小學(xué)生閱讀能力的加強。

（二）小學(xué)生定性不足

小學(xué)生都是小孩子，玩心較重，定性不足，對于靜下心來慢慢地閱讀缺乏興趣，而且閱讀面也比較單一，局限于語文課本和自己感興趣的少數(shù)圖書。新課程改革初始階段，教師和學(xué)生都在磨合，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)性還有待加強。對如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀的方式方法以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀應(yīng)用于實踐的理解存在著欠缺。

三、蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)

蘇教版在閱讀教學(xué)上有很多創(chuàng)新，提出了一些新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。教師如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是教育界普遍關(guān)心的一個問題。

（一）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對課外讀物的興趣。譬如向?qū)W生講述教師自己閱讀某些書刊后的體會和收獲，或是講述一些古今名人讀書的故事，和學(xué)生共同討論故事中的人物性格、故事情節(jié)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過師生間平等互動的交流，使學(xué)生愿意在課外主動嘗試閱讀，與人交流讀書心得，并在班級里形成很好的讀書氛圍。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

素質(zhì)教育的基本要求就是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題。在閱讀教學(xué)中，則是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生在閱讀實踐中體驗到閱讀的重要和趣味性。小學(xué)生的思維特別活躍，看待事物有著與眾不同的看法，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們的思維馳騁，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，嘗試自己解決問題。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡量避免給出標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺學(xué)生自主思考的能力，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及閱讀興趣。

（三）適時正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的同時，也要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先是讀物的選擇上，小學(xué)生分辨事物的能力較差，不懂得閱讀應(yīng)有所選擇，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生閱讀的方向，教會學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)閱讀經(jīng)驗。為學(xué)生選擇一些適合他們年齡特點的閱讀材料，然后，在閱讀的過程中，學(xué)生不懂得如何選擇閱讀方法時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試粗讀法、精讀法、選讀法等。指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，并經(jīng)常檢查，對寫得好的學(xué)生進行表揚，使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀，譬如教材上教到一則寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找類似的寓言故事，比較這些故事的特點，加深學(xué)生對文本的理解，同時也使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中發(fā)散思考的能力，擴大學(xué)生的閱讀量。

四、小結(jié)

要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，只有依靠閱讀實踐，多讀是肯定的，但并不是越多越好，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇性地高效閱讀。教師需要使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，能辨別圖書的優(yōu)劣，能根據(jù)自身的需求進行有選擇地閱讀，逐漸養(yǎng)成適合自己的閱讀方法和認真的閱讀習(xí)慣。在這樣不斷的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提升。

參考文獻

[1]丁春燕.蘇教版小學(xué)語文課本閱讀量的分析與思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）.

[2]王向東.閱讀教學(xué)的三個問題[J].小學(xué)教學(xué)研究，2004（12）：5，14.