序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科工商管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.中美大學工商管理本科課程比較研究 

2.中美工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系比較研究

3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學體系調(diào)研與創(chuàng)新研究

5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——創(chuàng)新篇

6.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業(yè)課程設計研究:以工商管理專業(yè)為例

8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例

9.工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析

10.論知識經(jīng)濟時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

11.地方本科院校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建

12.新經(jīng)濟環(huán)境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專業(yè)課程教學方法改革探索

14.工商管理應用型本科培養(yǎng)模式的研究與實踐

15.中國工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索

16.工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的若干思考

17.工商管理本科學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探討

18.開放教育工商管理本科畢業(yè)論文質量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用

20.應用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施探索

21.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討

25.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討

27.工商管理本科專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究

28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較

29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討

31.素質模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業(yè)為例 

32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學質量的對策

33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用 

34.中國高等學校工商管理本科專業(yè)建設的問題與對策研究

35.應用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究

36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查與教學改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類本科人才社會需求現(xiàn)狀研究

39.托利多大學工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡資源與教學過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實踐篇

41.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策

42.工商管理專業(yè)應用型本科教學中的案例教學法初探

43.關于工商管理本科專業(yè)《市場營銷學》課程教學的幾點思考

44.高校工商管理本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)

45.獨立學院工商管理應用型本科專業(yè)課程設置研究

46.工商管理本科專業(yè)管理學教學改革探索 

47.工商管理本科專業(yè)體驗式教學體系的設計及實施策略研究

48.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設置

50.應用型本科院校工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構建與實施  

51.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐

52.以標桿管理促進高等學校本科教學質量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討

53.工商管理本科專業(yè)實驗教學方案創(chuàng)新設計和教學模式優(yōu)化探索

54.關于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用

58.應用型工商管理本科專業(yè)實踐教學問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發(fā)展模式探究

60.工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新設計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業(yè)全程雙語教學中的問題與思考

62.工商管理專業(yè)本科案例教學模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用

64.對地方高校新建工商管理本科專業(yè)開展實驗教學的思考

65.德國高等職業(yè)教育對我國應用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示

66.中美工商管理專業(yè)本科課程體系比較研究

67.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

69.廣西高校工商管理專業(yè)(本科)實踐教學的現(xiàn)狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

71.民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑探析

72.高校應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業(yè)為例

73.工商管理專業(yè)應用型本科人才的內(nèi)涵與界定標準

74.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究

75.應用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討

77.應用型本科院校工商管理專業(yè)建設特色分析

78.應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學研究

79.地方本科高校工商管理類專業(yè)轉型發(fā)展的認識與實踐

80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質量提升路徑探析

81.關于應用型本科工商管理專業(yè)的校企合作

82.案例教學法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考

83.構建工商管理類應用型本科專業(yè)實踐教學體系的探索

84.以能力為導向的工商管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模式研究

85.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

86.高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質培養(yǎng)的探討

87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業(yè)改革探討

88.論應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學構想

89.新建應用型本科高校工商管理專業(yè)課程體系的實踐與優(yōu)化研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院工商管理專業(yè)建設為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例

91.大學工商管理學科本科專業(yè)案例教學法探析

92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析

93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考

94.應用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設研究 

95.應用型本科高校工商管理類專業(yè)校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的構建——以宿州學院經(jīng)管實訓超市為例

96.工商管理本科教學目標及方法探討

97.應用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實踐教學的構想

98.探索新時期普通高校工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)途徑

篇(2)

（一）課程設置較雜，沒有特色課程，知識傳授面寬但不深入

工商管理作為一級學科，下設工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個專業(yè)。按照一級學科設置的本科專業(yè)，工商管理專業(yè)必然要求學生具有較寬的知識面。從知識結構上看，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等二級學科專業(yè)的核心知識。一方面，這種寬的知識面必然導致學生所學知識不夠深入，對每個方向的知識只是了解。另一方面，與同類其他二級學科的知識之間存在嚴重的趨同，不能體現(xiàn)本專業(yè)的特色，通常出現(xiàn)工商管理專業(yè)方向模糊，與其他專業(yè)相比沒有核心競爭力。

（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確

現(xiàn)代企業(yè)管理活動仍然堅持法約爾提出的十四項基本的管理原則。按照專業(yè)化分工，企業(yè)內(nèi)部會形成生產(chǎn)部、采購部、銷售部、人力資源部和財務部等眾多職能部門，每個部門的工作各側重于一個專業(yè)領域。對于工商管理二級學科中各專業(yè)，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等專業(yè)中，各門課程就是為解決企業(yè)中對應部門的實踐活動來開設的，這些專業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對工商管理專業(yè)的學生來說，由于現(xiàn)代企業(yè)并沒有一個總的企業(yè)管理部門，因此，這種情況導致“工商管理學生畢業(yè)無崗位”的說法，必然使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生要與其他專業(yè)的同學共同競爭同一類崗位。

（三）專業(yè)實習困難，專業(yè)技能欠缺

工商管理專業(yè)是一個實踐性很強的學科，很多的知識和技能必須在實踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學生缺少校內(nèi)模擬訓練和去企業(yè)實戰(zhàn)演練的機會。一方面，很多學校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少，沒有為學生建立固定的企業(yè)實踐基地，即便有些學校有實踐基地，但由于學生數(shù)量多，企業(yè)無法提供對應的實習崗位，大多時候都只限于集體參觀，學生不能真正參與企業(yè)的實際業(yè)務。另一方面，一些學校，特別是民辦學校資金短缺，一些模擬教學軟件（如有些課程的模擬沙盤）及實驗室沒能及時配套，學生校內(nèi)模擬實訓相對少，所以，一定程度上影響了學生的實際操作能力。

二、新形勢下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇

基于工商管理這個專業(yè)目前所面臨的問題，一些學校在人才培養(yǎng)模式上進行的改革中已經(jīng)走在了前面，規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式，且正在實踐中不斷地修正和完善。筆者應學校專業(yè)發(fā)展的需要走訪過國內(nèi)一些工商管理專業(yè)建設比較有特色的學校。在我們所走訪的高校中，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類。

第一類，開設工商管理高級班，培養(yǎng)高層次、國際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國際合作辦學來實現(xiàn)。一般對于這樣的高級班學生，前兩年在本校學習一些通識教育課程和學科基礎課程，主要以雙語教學為主（有一些課程也可由合作辦學的外方教師來上課，比如利用現(xiàn)代信息技術的遠程教學），后兩年學生直接到國外進行學習。這種模式的好處是：能培養(yǎng)高素質、適應能力強的國際化管理人才。存在的問題是：辦學成本高、對師資、學生素質要求較高，且只適合小規(guī)模辦學。這種模式在上海理工大學、南京財大、寧波大學等很多高校中都在開展。

第二類，與熱門專業(yè)和行業(yè)嫁接，突出專業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專業(yè)的課程設置中加入本校熱門專業(yè)的核心課程，增強工商管理專業(yè)學生的競爭力。這種模式目前以南京審計學院最為特色。南審的優(yōu)勢專業(yè)就是審計、會計，他們在其它各專業(yè)中都加大了會計、審計相關主干課程學習的比例。工商管理還與金融專業(yè)進行嫁接，開設金融企業(yè)管理班，把金融專業(yè)的主干課程拿進來。這樣培養(yǎng)的學生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務特點，同時也具備了管理者的基本素質與能力。這種模式的好處是：解決了工商管理專業(yè)方向不強，就業(yè)去向不明確的缺點，學生既能一專多能，又有一技之長。存在的問題是：全校性教學資源的共享與調(diào)配比較困難。總體來說，這種模式的推廣性較強，適應面較廣。

第三類，以傳統(tǒng)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式為依托，加大實踐教學力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主，但是為了適應社會對應用型人才的需要，在實踐教學方面加大力度。從培養(yǎng)目標上來看，仍然堅持培養(yǎng)厚基礎、寬口徑，但素質、技能都更高的應用型人才。基本上走訪過的大多數(shù)學校對傳統(tǒng)工商管理還是有所保留，就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過程中，通過校內(nèi)外實訓、實踐基地的建設來加強對管理實務的認知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過多樣化的教學方式（案例教學、情景模擬、角色扮演等）與實驗軟件（ERP、TOP-BOSS）的應用來解決。校外主要是能安排學生到實踐基地相關工作崗位進行集中實習，讓學生能實際接觸一些業(yè)務，培養(yǎng)學生的業(yè)務技能。

第四類，整合社會資源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才。國家教育改革和全面建設小康社會的目標要求高等教育重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學生的人文素質和科學素質的基本條件。加強就業(yè)觀念教育，堅持實施積極的就業(yè)政策，支持自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)管理不但成為高校素質教育的一部分，這更成了很多高校工商管理專業(yè)一個新的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)需更加面向社會，深入行業(yè)。這類人才培養(yǎng)主要是以導師制為主，每位學生都要配備校內(nèi)校外導師各一名，針對性指導。校外導師團由學校和政府牽頭來組建，后期由管理學院負責對接和維護。校外導師可把學生帶進企業(yè)、帶進他們的項目，這樣真正給學生提供一個鍛煉和創(chuàng)業(yè)訓練的平臺。在學習鍛煉的過程中由校內(nèi)導師負責指導學生參與創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，并能通過這樣的一些平臺和契機為有創(chuàng)業(yè)想法和項目的同學爭取創(chuàng)業(yè)基金。培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的工作機會的需要，也能更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，為區(qū)域經(jīng)濟服務。面臨的問題是：校外優(yōu)質教師資源獲得有難度；有創(chuàng)業(yè)意識和具備創(chuàng)業(yè)素質的學生占少數(shù)，班級規(guī)模會導致教學資源不能發(fā)揮到最大效能。

三、結束語

篇(3)

論文摘要:近年來,工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調(diào)“工商管理專業(yè)應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業(yè)特色,并使其具體化和實用化。”同時強調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念,是檢驗工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前,大學本科招生時,工商管理專業(yè)較為搶手,考生報考踴躍,招生人數(shù)甚眾。

但近年來,該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻,在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求,那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎。如果這個專業(yè)沒有自己的特色,雷同于其他專業(yè),那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才?

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上,招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展,以使人們現(xiàn)在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇,包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策,當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè),其畢業(yè)生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展,工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了,已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生,但不利于就業(yè)。應該說,純粹從學科發(fā)展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè),也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè),應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說,這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說,一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù),遠遠多于財務管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量,也遠勝于財務管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來,中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展,其經(jīng)濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展,其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產(chǎn)權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權制度改革的深入,發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)。現(xiàn)在的經(jīng)濟總量中,非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應該發(fā)生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元,按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經(jīng)濟社會結構將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經(jīng)濟建設存在的突出問題是結構不合理,經(jīng)營方式粗放,經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模,資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉折時期,經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導型。內(nèi)涵式管理主導型發(fā)展模式的基礎是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話,那么內(nèi)涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習慣了90年代的發(fā)展模式,或者是剛處于轉折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉變,這種“應該”還未發(fā)生。事實上,這不只是觀念轉變的問題,還有個產(chǎn)權基礎的問題。現(xiàn)在的經(jīng)濟結構中,非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權基礎一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,除了家族企業(yè)對外人的不信任之外,還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見

就業(yè)市場的需求是工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式分析的出發(fā)點和落腳點。培養(yǎng)模式的分析當然可以從培養(yǎng)目標、課程設置、學科建設以及業(yè)務培養(yǎng)要求等方面去進行,以形成培養(yǎng)模式的構架,并在內(nèi)容上突出專業(yè)特色。事實上,畢業(yè)生的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念是市場需求與培養(yǎng)模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業(yè)特色的集中體現(xiàn)。

篇(4)

關鍵詞： 案例教學 工商管理專業(yè) 本科教學 改進措施

一、引言

中國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展孕育了對工商管理教育的龐大需求。工商管理專業(yè)是一門實踐性、創(chuàng)新性較強的前沿學科，融科學性和藝術性為一體。源于實踐又反作用于實踐的學科本質，決定了傳統(tǒng)教學方法強調(diào)以書本為中心，以學生聽、記、背為考核體系的局限性，傳統(tǒng)模式所培養(yǎng)的“高分低能”學生往往并不是未來真正的企業(yè)優(yōu)秀管理者或創(chuàng)業(yè)者。而案例教學本身具有的真實性、典型性、實踐性和針對性，能夠幫助學生在課堂中積累一定的實踐經(jīng)驗，案例教學法作為工商管理教育的一種重要工具和基本方法，在整個工商管理教育發(fā)展的過程中孕育、誕生和發(fā)展[1]。

我國自20世紀80年代初，引入案例教學法，其初始和主要的授課對象是高校商學院MBA的學員。如今，這種適用于MBA學員的案例教學法不斷得到認可和推廣，并在各高校工商管理專業(yè)本科生的教學中得到了廣泛運用。然而值得關注的問題是如何將適用于MBA教育的案例教學法應用于知識體系和實踐經(jīng)驗都相對欠缺的本科生？案例教學法在管理專業(yè)本科教學中的應用應具備什么樣的條件？這些都值得我們思考。

二、工商管理專業(yè)本科案例教學現(xiàn)狀調(diào)查

在案例教學的實施過程中，學生的參與度和滿意度對案例教學的效果有直接影響，如何提高學生的參與度和滿意度直接關系到案例教學的成功與否。從市場營銷的角度看，學生作為案例教學的接收者，類似于產(chǎn)品市場中的顧客，他們對教師的案例教學這一產(chǎn)品和服務是否滿意及如何提高其滿意度也是值得考慮和研究的。

基于以上背景分析，本文運用問卷調(diào)查和訪談相結合的方法，對廣州大學工商管理學院工商管理專業(yè)的部分本科學生發(fā)放問卷，調(diào)查了工商管理專業(yè)本科案例教學實施情況。調(diào)查問卷包括三個部分，第一部分是針對本科案例教學總體實施情況的調(diào)查，包括案例教學的重要性、案例教學的目的、案例教學所占比重、案例的來源、案例教學的方式等；第二部分是學生對案例教學滿意度的調(diào)查，學生可任選一門課程進行評價，也可對所有課程的案例教學進行綜合評價。評價主要從以下幾個方面進行：案例的選擇、教師的引導和組織、教師的點評、案例教學實施環(huán)境、學生參與的積極性等；第三部分對案例教學的改進進行了調(diào)查，包括案例教學所適合的學生總人數(shù)、案例討論小組人數(shù)、案例教學所占比重、影響案例教學效果的主要因素、影響學生參與案例教學積極性的因素、最受學生歡迎的案例類型，等等。整個調(diào)查問卷以客觀選擇的形式為主，主觀建議為輔。本次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷168份，實際收回問卷168份，有效問卷168份，回收問卷和有效問卷達100%。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本文的調(diào)查數(shù)據(jù)分析主要是針對調(diào)查問卷的第一和第三部分，第二部分針對案例教學滿意度的調(diào)查將另文探討。針對案例教學實施現(xiàn)狀和案例教學的改進措施的調(diào)查結果分析如下。

1.案例教學在工商管理課程本科教學中的重要程度

將案例教學在工商管理課程本科教學中的重要程度分為5級，即非常重要、比較重要、感覺一般、不重要和完全不需要。調(diào)查結果顯示92%的學生認為案例教學在管理專業(yè)本科教學中比較重要和非常重要，認為一般和不重要的僅占8%，完全不需要為0%。由此可見案例教學方法并不僅僅適用于工商管理碩士（MBA）的教學，同樣適用于管理類本科生的教學需求，只是在實施案例教學的過程中應針對在校本科生和在職MBA學生實踐經(jīng)驗的不同而因材施教。

2.采用案例教學的目的

根據(jù)案例教學的主要目的提出了以下五個方面，即加深對理論知識的理解、培養(yǎng)自主學習能力、調(diào)動學習積極性、培養(yǎng)實戰(zhàn)操作能力、提高溝通和團隊合作能力。被調(diào)查者可以多選。從調(diào)查結果來看，學生認為案例教學最主要的目的是加深對理論知識的理解，其次是提高溝通和團隊合作能力及實戰(zhàn)操作能力，這也與MBA案例教學目的有明顯區(qū)別。

3.案例教學所占比重

對于案例教學所占比重的調(diào)查分為兩個方面，一方面是在目前所學工商管理類專業(yè)課程中，采用案例教學的課程所占比例，另一方面是在采用案例教學的課程中，教師用于案例教學的學時數(shù)占課程總學時數(shù)的比例。調(diào)查結果顯示，78%的學生認為采用了案例教學的工商管理類專業(yè)課程不足一半，其中34%的學生認為這一比例低于20%，可見目前工商管理類課程的案例教學在本科生教學中的應用有待提高。對于采用了案例教學的課程，其學時比例分配情況如何，能否滿足學生的需要，我們調(diào)查了現(xiàn)狀和學生所期望的情況，調(diào)查結果顯示目前案例教學實際學時比例遠遠低于學生的期望值，85%的被調(diào)查者認為目前案例教學學時比例低于20%～40%，而87%的被調(diào)查者期望這一比例至少應提高到40%～60%。

4.案例來源和案例類型

案例的選擇是案例教學的重要環(huán)節(jié)，案例來源主要有教師自編、教材現(xiàn)有、網(wǎng)上收集等，調(diào)查結果顯示學生認為教師采用網(wǎng)上收集的案例最多，其次是教材上現(xiàn)有的案例，教師自編案例最少。對于案例題材背景的調(diào)查，結果顯示最受學生歡迎的案例題材依次是外資企業(yè)案例、國有企業(yè)案例、本土企業(yè)案例、民營企業(yè)案例和中小企業(yè)案例。從案例所涉及的內(nèi)容來看，最受學生歡迎的案例依次是市場營銷管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運營管理、電子商務管理、企業(yè)文化和財務管理案例。

5.案例教學組織形式

針對案例教學的組織形式設計了三個方面的問題，一是教師組織案例教學的方式，二是案例教學合適的人數(shù)規(guī)模，三是案例教學的環(huán)境。通過對調(diào)查結果的分析，學生認為目前案例教學的主要組織形式是教師給出案例，引導學生分組討論后集中匯報，教師給予點評，這與案例教學的含義和基本要求相吻合。對于參與案例教學的學生總人數(shù)和小組人數(shù)的規(guī)模的調(diào)查結果顯示62%的學生認為參與案例教學的學生總人數(shù)應控制在30-50人較合適，這與學校各專業(yè)班級的人數(shù)相當，即案例教學適合小班進行。66%的被調(diào)查者認為劃分案例討論小組的人數(shù)3-5人一組較合適，人數(shù)太多或太少都不利于案例討論的效果。

6.影響案例教學效果的主要因素

問卷中有三個問題涉及影響案例教學效果的因素的調(diào)查，即從影響案例教學效果的總體因素、影響學生參與案例教學積極性的因素及教師應著重改進的環(huán)節(jié)三個方面進行調(diào)查。從統(tǒng)計結果來看，學生認為影響案例教學效果的最主要因素一是學生的準備與參與，二是教師的課堂組織和引導，可見成功的案例教學是靠學生與教師的共同努力實現(xiàn)的。而影響學生案例教學參與度的最主要因素依次是教師的引導和鼓勵、學生的學習態(tài)度、案例的質量，這說明教師在案例教學中的引導和鼓勵非常重要，不能簡單地將學生不積極參加案例教學都歸因于學生的學習態(tài)度差或者學生性格不夠開朗活躍。以上調(diào)查顯示教師的案例教學水平將直接影響學生對案例教學的參與度和滿意度。從教師的案例教學準備和組織角度看，學生認為教師在實施案例教學的過程中應著重改進的環(huán)節(jié)依次是課堂的組織與引導，案例的選擇，案例的點評，教學準備和教學環(huán)境的改進。

四、工商管理專業(yè)本科案例教學改進建議

基于以上調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的工商管理課程本科案例教學實施現(xiàn)狀與學生的需求和期望仍存在一定差距，為此對工商管理專業(yè)本科案例教學提出如下建議。

1.案例教學應作為工商管理類本科教學中的重要教學方法

案例教學的目的是在全真模擬企業(yè)真實運營的情況下，引發(fā)學生的主動學習行為，讓學生從被動的知識吸收者的角色中擺脫出來，幫助學生學會獨立思考，提高學生的自主學習能力、分析解決問題的能力及溝通和處理人際關系的能力[2]。這些是與高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致的。但是由于學生的實踐經(jīng)驗不足，本科生案例教學方法應區(qū)別于工商管理碩士（MBA）的案例教學方法。

2.加大工商管理專業(yè)本科案例教學的比重

在工商管理課程本科教學中，由于課程學時數(shù)有限，在完成基本理論知識的課堂講授后所剩課時較少，很難保證一定比例的案例教學的實施，因此案例教學比重的加大需要適當調(diào)整專業(yè)課程的學時數(shù)，同時對教師如何在有限的學時數(shù)內(nèi)組織和完成預期的案例教學提出了更高要求。

3.不斷提高學生對案例教學的參與度和滿意度

雖然影響案例教學效果的因素主要來自于學生的參與和教師的課堂組織兩方面，但由于學生的參與度和滿意度也主要受教師案例教學水平的影響，因此提高教師案例教學水平成為提升學生案例教學滿意度的主要途徑。教師主要應從以下幾個方面進行改進。

（1）提高案例的質量。案例的選擇應滿足學生對案例的需求，通過以上調(diào)查，學生對案例的來源、題材背景和所涉及的內(nèi)容都有一定的要求和偏好，因此教師在案例教學前應進行精心準備，提倡教師結合自身項目經(jīng)驗和對企業(yè)的深入調(diào)研自編案例。對于采用雙語教學或采用外文教材的課程，由于東西方文化差異和社會環(huán)境及企業(yè)制度的差別，采用英文原版教材中的國外案例很難被學生直接借鑒，因此在案例的選擇上應適當加大本土案例比重，結合國內(nèi)企業(yè)所處環(huán)境編制切合國內(nèi)實際的本土案例，還可以引入一些除文字以外的有關音像資料作為案例，以吸引學生的注意力，提高學習興趣[3]。

（2）提高教師案例教學水平。完整的案例教學包括案例的準備，案例教學的組織和引導，案例的點評等多個環(huán)節(jié)，案例選擇的好壞、教師在整個案例教學中能否扮演好導游、導演和導師的角色及如何進行案例點評都將直接影響到案例教學效果和學生的滿意度[3]。作為工商管理類課程的教師除了要不斷提高自身理論知識水平和業(yè)務素養(yǎng)外，還必須多參與企業(yè)管理實踐，通過企業(yè)調(diào)研、采寫案例、企業(yè)咨詢等活動獲取豐富的企業(yè)經(jīng)驗和商業(yè)感覺，只有這樣才能提高案例教學水平，更好地滿足學生對案例教學的要求。同時高校應加強師資力量的培訓，對教師的案例教學技能進行有計劃的培訓，以提高案例教學的整體水平。

（3）加強課堂案例教學的組織。案例教學只有在學生和教師的共同配合下才能完成，如何引導學生按照預定的教學方案進行案例討論，課堂的組織和引導很重要，教師應參與到學生的小組討論中，與學生進行溝通，了解學生的心理特點，提出相關問題，引導學生思考和討論，而不是任由學生漫無目的地閑聊。鼓勵每一位學生積極參與到案例學習中，對表現(xiàn)積極的學生應給予表揚和肯定，學生的表現(xiàn)與課程學習成績掛鉤。案例的點評力求客觀公正，要充分了解學生案例完成的全過程，不能僅以最后的演講結果或漂亮的PPT等形式來評定學生案例分析的成績，在案例教學中可導入全面質量管理的思想，即鼓勵全員的參與，全過程、全方位地評價學生案例討論結果。

4.改進案例教學環(huán)境

從以上調(diào)查結果來看，學生普遍認為案例教學適合小班教學，案例討論小組的人數(shù)不宜過多，以3-5人為宜，小組成員應進行合理分工，培養(yǎng)學生的團隊溝通和合作精神。但目前案例教學規(guī)模較大，在有限的師資和教學場地條件下，一般都是一個專業(yè)的幾個小班合班上課，50—100人左右，討論時每組10人以上，很難保證案例教學的效果。隨著高校教學硬件設施的改善，基本采用了多媒體教室進行教學，但案例教學的環(huán)境仍有待進一步改進，學校可以特別建一些專門適用于案例討論的教室來滿足案例教學的需要，如教室的桌椅可以移動，可以快速將桌椅轉換為可進行討論的圓桌，這樣更有利于學生的分組討論。高校應不斷改進案例教學的軟硬環(huán)境，確保案例教學的順利實施。

五、結語

通過對工商管理專業(yè)本科案例教學的應用現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析顯示，學生普遍認為案例教學法在工商管理專業(yè)本科教學中是適用且重要的，但案例教學效果有待增強。針對目前工商管理專業(yè)本科案例教學中存在的問題，應積極采取改進措施，提高學生的參與度和滿意度。

參考文獻：

[1]何志毅.中國管理案例教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟與管理研究，2002（6）：26-31.

[2]何志毅，孫夢.中國工商管理案例教學現(xiàn)狀研究[J].南開管理評論，2005（1）：91-95.

篇(5)

關鍵詞：應用;高等教育;專業(yè)特色

“百家爭鳴，百花齊放”從來都是我國文化、教育領域追求的“繁榮”，無論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個“繁榮”，我們所期待的各應用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應用型本科院校出類拔萃的法寶。筆者所在的南寧學院工商管理本科專業(yè)的這顆璞玉如何打磨，煥發(fā)魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學方法、專業(yè)特色、專業(yè)技能特色為三條棱的三棱鏡，使應用型教育折射出七彩光線。

一、靈活運用案例教學方法

（一）案例教學是國內(nèi)外工商管理專業(yè)開辦成功的有效教學方法

將案例運用到教學，最早可追溯到古希臘時代。2000多年前，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底的“問答法”教學就是案例教學的雛形。其教學是圍繞問題，讓學生運用所學的知識，結合他們自身掌握的信息資料，進行公平研討，引導學生找到答案或是結論。該教學法的主要目的是啟發(fā)學生，讓學生通過分析與討論，發(fā)揮其主觀能動性后自行找到問題的解決方法。他的學生柏拉圖將他的“問答法”編輯成書，由一個個故事來說明一個個道理，這被認為是歷史上最早的案例教學法。19世紀后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學院的法學教育之中，在法學院進行教育改革的克里斯托弗哥倫姆布斯朗德爾認為“律師可以如科學家一樣，憑據(jù)對原則或原理的深入認知來開展工作，這種認知如果在法院判決的案件教學中學習得來，學習者就可以獲得最好的認知效果”，也就是說案例教學并非單純地講故事做分析，更重要的是在對故事的閱讀分析的過程中，弄清、學懂人文社科領域的原則或原理，并能掌握其在實踐中的運用。隨后該教學方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫(yī)學院，到20世紀30年代，美國大多數(shù)醫(yī)學院都采用了案例教學法。真正讓案例教學法確立并進入輝煌時代的是哈佛商學院，哈佛商學院于1921年正式推行該教學方法，并因此成立了商業(yè)研究處，專門進行案例的開發(fā)和研究工作，這恰恰符合了朗德爾提到的案例教學法配套的“實驗室”就是“圖書館”的論斷：“圖書館是教授和學生們需要的必要場所，它對于我們，就像實驗室之于化學和物理學者一樣，就像博物館之于動物學家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個商業(yè)研究處至今仍開展著工作，不斷用來自不同國家的企業(yè)案例豐富著哈佛的管理教學，更使案例教學法在全世界范圍產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。案例教學法在清華大學經(jīng)管學院也得到深入研究并推行，其工商管理學科整體水平和MBA教育均位居全國前列。后起之秀北京大學光華管理學院的教學也離不開案例教學。其他重點院校在建設工商管理本科的過程中也同樣從案例教學法入手，使專業(yè)建設走出自己的特色之路，如東北財經(jīng)大學工商管理全國重點學科的建設工程，在研討了案例教學法、實踐實訓法、模擬情境法、行為示范教學等多種方法之后，認為案例教學法能更全面、更系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識。由此可見，在應用型本科大學建設中，選擇案例教學法進行工商管理專業(yè)的課程改革，應該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學，找到屬于應用技術大學的案例教學法呢？這正是本文接下來要闡述的觀點。

（二）結合民族、地域、課程教學特色，賦予案例教學法以生命，使之開花結果

清華大學的案例教學將哈佛案例引入并建立適合中國國情的本土案例，擁有了工商管理學科建設的王者身份；東北財經(jīng)大學的案例教學根據(jù)中國人學習習慣和課堂教學安排的國情，選擇短小、典型的案例進行教學，一邊挖掘晉商歷史，特別是喬家字號的研究；一邊與東北國家重點企業(yè)開展校企合作，幫企業(yè)疏導整理企業(yè)成功的管理實例，由此充實了其案例教學的資源庫。與此同時，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡教學，使課程常態(tài)化，提高教與學的互動，為其全國工商管理重點專業(yè)建設奠定了成功的基石。以上工商管理教育中的案例教學法的運用實踐，正是“古為今用，洋為中用”的成功例子。作為新成立的應用技術大學，要創(chuàng)出自己的品牌，同樣可以結合民族、地域、課程教學特色做文章，重拾桂商、銜接北部灣和東盟經(jīng)濟發(fā)展的典型案例，應該可以成為我校的特色資源，在學生學習過程中既可以學習管理理論知識及其運用，還可以讓學生了解廣西、洞悉廣西企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，這對于學生畢業(yè)后服務廣西、建設廣西有著深遠的意義。

（三）我校工商管理專業(yè)案例教學法的民族、地域、課程教學特色挖掘

案例教學法的建設思路如上所述，要突出應用技術大學的“應用”，案例資源可以從以下幾方面挖掘特色：1.民族特色的企業(yè)發(fā)展。桂商歷史悠久，玉林、貴港、梧州歷來是商賈重地，廣西老字號企業(yè)的歷史非常值得“古為今用”；柳州、南寧作為新興工業(yè)、商業(yè)中心，本土企業(yè)案例頗有代表性和時代性，將管理理論與相關案例整理提煉能體現(xiàn)“應用”的本土特色。2.彰顯北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展前景。作為坐落在北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)前沿城市的應用技術大學，在案例教學中融入兩大經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟建設問題，既可幫助學生掌握最新社會發(fā)展思想，又可幫助學生理論聯(lián)系實際，了解經(jīng)濟區(qū)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為就業(yè)作鋪墊。3.活躍課堂氣氛，以學生為能動主體進行教學嘗試。將課堂盡最大可能地交給學生，讓學生自主思考、自主研討、自主學習，全方位調(diào)動學生的“腦”、“口”、“手和腳”，助其完成從高中生到大學生到自立自強社會人的修煉過程。教師的作用只在“引”和“導”，讓學生在完成一系列未知任務的同時，領悟管理的內(nèi)涵和管理者生存價值，這在一定程度上也是對蘇格拉底“問答法”的進一步深化嘗試。

二、以學生素質培養(yǎng)彰顯專業(yè)特色，保證人才獨一無二

（一）同為工商管理專業(yè)，但學生因學校出身不同而素質、能力各異有關數(shù)據(jù)顯示，哈佛商學院的學生在管理、交流技巧以及全球經(jīng)濟、市場和金融方面的能力得到用人單位的極高評價，在以上領域哈佛商學院在全美都名列前三。斯坦福大學、耶魯大學的工商管理專業(yè)的學生也會顯示出各自學校特有的校園素質，有較深的校園烙印，究其原因，和各個學校的校園文化、招生要求、培養(yǎng)目標有關系。我國高考招生一考定終生的制度近幾年才逐漸變革成高考與自主招生相結合的形式，因此，國內(nèi)院校這方面的甄別并不明顯，多是以專業(yè)強項示人，而不是畢業(yè)生整體素質示人，簡而言之，畢業(yè)生個人素質的校園特色不明顯。這也說明了我國高校工商管理專業(yè)建設與國外名校的培養(yǎng)水平差距。作為應用技術大學的試點，我們應認清差距，在學生素質培養(yǎng)上創(chuàng)立自己的校園特色。

（二）對學生素質彰顯校園特色的培養(yǎng)難題及解決路徑的思考

1.重視素質缺失的補充教育。眾所周知，雖然國家下大力氣強調(diào)并出臺了多項規(guī)定，對中小學教育進行改革，就在2013年7月4日，教育部《做好2013年中小學暑假工作的通知》，首次明確要求小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。通知中還強調(diào)，暑假期間，禁止組織學生集體補課、有償補課；緊接著，教育部于2013年8月22日又公布《小學生減負十條規(guī)定》征求意見稿：小學一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學；小學不留書面式家庭作業(yè)；一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。實施的各項政策雖有一定成效，但冰凍非一日之寒，中國的素質教育仍落后于國外，從學校到家庭，我國學前教育、中小學教育仍是應試教育模式，在如此中國教育大環(huán)境下，缺失素質的高中畢業(yè)生來到大學進修，要讓這些學生烙上校園文化的印跡，對學生進行素質缺失的補充教育顯得尤為重要。因此，對將要入學的本科新生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生缺失的素質、能力和確定相對應的素質培養(yǎng)目標，是工商管理學科專業(yè)辦出校園特色的關鍵。2.自主招生，選擇符合校園特色的人才。比爾蓋茨雖未畢業(yè)，但他能被選拔進入哈佛大學，即使沒畢業(yè)仍做出了商界奇跡，符合哈佛大學的校園特色，本身同樣說明了哈佛辦學的成功。此類事情并不是特例，因此，國外商校對學生的選拔機制很值得我們學習、研究。這就如同企業(yè)招聘，如何挑選適合學校文化，符合學校發(fā)展要求的生源，是學校得以做大做強的重要的人力資本積累難題。一言蔽之，招到優(yōu)秀的學生很重要，招到適合校園特色的學生更重要。從這方面講，高校自主招生應該是最終的趨勢，因此，作為試點的應用技術大學，率先建立本學科本專業(yè)自主招生的選生機制和選拔程序是重要工作；其次，根據(jù)當?shù)刂行W教育狀況因地制宜地確定本校校園特色，則是為招生選拔設置門檻，同樣重要。

三、培養(yǎng)過硬專業(yè)技能，打造管理通才

帶著校園特色的學生步入社會，如果不能為企業(yè)認可，不能為社會帶來效益，那么培養(yǎng)也是失敗的。“應用”的新義，筆者認為就是“應社會之所需，為企業(yè)之所用”，做不到這一點，“應用”就沒有了生命。哈佛商學院能培養(yǎng)出懂經(jīng)濟、懂市場、懂金融的總經(jīng)理，學生在這些方面的能力被認可，從而使它成為了美國的“常青藤”。作為應用技術試點院校，除了找到自身發(fā)展的突破口和定位外，為后繼院校總結找尋自身發(fā)展道路的途徑也是責任之一，其中培養(yǎng)人才專業(yè)技能的選擇方法是我們迫切需要解決的問題。擬將我校工商管理專業(yè)的建設思路定為“寬基礎，有專長”。寬基礎容易做到，而“專長”的選擇就較難決策了。在眾多管理技能中選擇出滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展并適合學生狀況的管理技能培養(yǎng)目標，是專長建設的核心問題。下面仍以哈佛商學院的人才培養(yǎng)為例，分析得出解決以上核心問題的兩個步驟：第一步，根據(jù)企業(yè)、社會需求定位專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。哈佛商學院認為，一個成功的總經(jīng)理應該是一個全才，至少應具備三種技能，即：技術技能、人事技能和概念技能，這三種技能普適性強，還可以為技能擁有者提供正確看待和處理管理過程的有效方法，因此這也成為哈佛商學院要求學生在第一學年必修課學習后具備的主要專長，課程教學也圍繞這一專長進行建設。另外，哈佛還認為，具有創(chuàng)造力是成為出色總經(jīng)理的基礎，而具有創(chuàng)造力應培養(yǎng)相應的特質，因此專門開設“總經(jīng)理學”這門第二學年唯一的一門必修課，使學生具備成為能力型高級管理人才的綜合素質。可見，哈佛商學院的目標就是培養(yǎng)總經(jīng)理、經(jīng)理，這也正是結合了美國現(xiàn)代企業(yè)管理制度應運而生的“管理專長”———經(jīng)理型的綜合能力。第二步，因材施教，全方位培養(yǎng)“專長”。在哈佛商學院，學生在學習企業(yè)管理方面的各種知識的同時，還要學會獨立處理問題，培養(yǎng)決策能力，并且要學會在做出這些決策后對它們的自我反省。換言之，哈佛商學院特別注重培養(yǎng)學生們的獨立思考能力。而這種獨立思考能力的培養(yǎng)是通過案例教學來實現(xiàn)的，因為案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，學生們面對沒有答案的案例要盡力去思考最佳的解決方案。為達到案例教學的預期目標，哈佛商學院所有的案例在正式列入課程之前，都會經(jīng)過反復認真的討論，任課教師也會對每一個案例的課堂教學進行特別設計。按照以上兩個步驟，同樣也可以提煉出我校工商管理專業(yè)需要培養(yǎng)的“專長”。中國正處在經(jīng)濟轉型期，廣西也正處于經(jīng)濟快速發(fā)展階段，北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的建設如火如荼，各地城市建設方興未艾。在這種大環(huán)境下，企業(yè)面臨的外部環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)自身的內(nèi)部條件也隨著外部機遇和威脅發(fā)生著適應性的變化，如何在市場中搶占先機，如何在變化中求得生存和發(fā)展，企業(yè)管理者需煉出火眼金睛，清晰預測出未來經(jīng)濟走向是市場效益取勝的至關重要的法寶。因此，可以將市場調(diào)查與預測的相應技能設置為我校工商管理專業(yè)管理技能的培養(yǎng)目標。在課程建設上，除了滿足寬基礎的要求外，還需要對市場調(diào)查與預測課程進行重點建設，同時全方位重點配套建設管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)基礎課程，并通過劃分專業(yè)方向重點培養(yǎng)學生人力資源管理技能、連鎖經(jīng)營管理技能和品質管理技能。綜上所述，應用技術大學的建設不是要辦成和現(xiàn)在國內(nèi)一流大學一樣的學校，而是要獨辟蹊徑，辦出自己特色的大學。做不成鉆石，就做擁有七彩絢麗的三棱鏡，同樣創(chuàng)造彩虹的美麗，魅力依然。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：工商管理；本科；實踐教學；管理體系

作者簡介：朱寧（1975-），女，北京人，中國科學技術大學管理學院，講師。（安徽 合肥 230026）

基金項目：本文系“中國科學技術大學高等教育和教學研究計劃”項目的研究成果。

中文圖書分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0135-02

實踐教學是加強專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質及創(chuàng)新意識的重要訓練環(huán)節(jié)。[1]工商管理專業(yè)本科生不僅要學習工商管理相關理論，更重要的是提升將管理理論與實踐相結合，解決實際問題的能力。實踐教學是大學生在校期間深入了解社會的最佳窗口，更是培養(yǎng)學生運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力、進而提升其綜合素質的最好舞臺。[2]

很多學校都開始重視工商管理專業(yè)本科實踐教學，但受制于工商管理專業(yè)實踐教學真實企業(yè)管理環(huán)境的制約，同時對實踐教學缺乏有效的管理模式，導致很多實踐教學更多地流于形式，教學效果不理想。本文在分析目前工商管理專業(yè)本科實踐教學存在問題的基礎上，提出了基于PDCA循環(huán)的實踐教學管理體系，希望能從管理體系建設的視角提高實踐教學的質量。

一、工商管理專業(yè)本科實踐教學管理存在的問題

很多學校都在積極開展工商管理專業(yè)本科實踐教學，探索出靈活多樣的實踐教學形式，取得了不錯的教學效果。但從實踐教學管理的視角看還普遍存在一些問題。

1.忽視實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容的結合

很多學校積極開展實踐教學，但是更加關注的是有沒有開展實踐教學，實踐教學受學生歡迎程度，反而忽視了實踐教學與課程教學內(nèi)容的有機結合，忽視了實踐教學和培養(yǎng)目標的結合。這樣，雖然開展了實踐教學，但由于實踐教學與課程教學的脫節(jié)，影響了教學效果。

2.忽視實踐教學課程體系的建設

目前相關人員探索出很多工商管理專業(yè)實踐教學的形式，比如組織學生到企業(yè)進行崗位實習、社會調(diào)查實踐、創(chuàng)業(yè)比賽等，但大多是單點式的、孤立的實踐教學活動，缺乏根據(jù)教學計劃，在不同階段安排不同內(nèi)容的實踐教學，沒有形成相互聯(lián)系、逐層深入的實踐教學課程體系。

3.忽視對實踐教學的管理

做好工商管理專業(yè)本科實踐教學需要平時逐步積累實踐教學資源，實踐教學中需要周密地組織。[3]很多學校重視實踐教學的內(nèi)容和形式，但是忽視了對實踐教學本身的管理，導致實踐教學在時間、成本和教學質量等方面沒有得到很好的控制，影響了實踐教學的質量。

二、建立基于PDCA循環(huán)的工商管理專業(yè)本科實踐教學管理體系

工商管理專業(yè)本科實踐教學不是孤立的實踐教學活動，應該構成一個完善的管理體系，才能實現(xiàn)實踐教學的目標。實踐教學管理體系可以采用全面質量管理PDCA循環(huán)觀點構建，分為實踐教學計劃（Plan）、實踐教學實施（Do）、實踐教學評估（Check）和實踐教學改進（Action）四個管理環(huán)節(jié)，每個管理環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標開展，具體見圖1。

1.設計周密的實踐教學計劃

要將實踐教學放在工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)體系的核心位置，實踐教學不僅僅是學生畢業(yè)前的實踐，要貫穿于大學四年的整個教學過程中。根據(jù)課程的進度安排，可以設計實現(xiàn)不同教學目標的多樣化的實踐教學活動。

（1）與課程相結合的實踐教學活動。對實踐性要求較高的專業(yè)課程，學校可以要求任課教師在理論講解之外，根據(jù)課程內(nèi)容安排實踐教學環(huán)節(jié)，或者強制規(guī)定實踐教學課時要求。與課程結合的實踐教學活動可以采用多樣化的方式，包括案例分析、角色模擬、小型實踐調(diào)研、企業(yè)參觀、請企業(yè)專家授課等。這種實踐教學的特點是能夠與課程內(nèi)容緊密結合，讓學生在理論學習的同時進行相應的實踐活動，學習效果較好。

（2）階段性實踐教學活動。根據(jù)學生在大學四年不同學年的課程安排，每個學年可安排不同的實踐教學活動。具體安排見表1，各學校也可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標和教學計劃進行靈活調(diào)整。

大四下學期的企業(yè)實習也可以和學生的畢業(yè)論文相結合，這實現(xiàn)了企業(yè)和學生的雙贏。通常由企業(yè)根據(jù)急需解決的管理問題列出論文題目，學生以此問題做畢業(yè)論文，不僅可以在公司相關專業(yè)人員的指導下鍛煉自己解決實際問題的能力，而且隨著論文寫作的深入，往往會得到被公司直接聘用的機會。[4]

2.做好實踐教學實施工作

實踐教學的組織工作是實踐教學計劃得以實施的重要保障。實踐教學組織工作包括實踐教學工作職責確定和激勵機制的設計。

（1）實踐教學職責確定。與課程相結合的實踐教學的組織工作可以由任課教師承擔。任課教師負責實踐教學的設計與實施、聯(lián)系參觀的企業(yè)、聯(lián)系企業(yè)家座談等，如果需要車輛可以由教學單位后勤部門提供支持。

階段性的實踐教學活動需要有專人負責。承擔實踐教學實施的教師需要具有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力，同時還需要具備較好的專業(yè)能力。可以安排能力較強的專業(yè)課任課教師或教學秘書擔任實踐教學組織管理工作，教學班的班主任可以協(xié)助開展實踐教學工作。階段性實踐教學通常采用矩陣制組織，實習負責人對實習活動進行具體的設計和實施，根據(jù)實習內(nèi)容的不同，邀請不同專業(yè)老師作為實習指導教師參加實習活動。

（2）實踐教學激勵機制的設計。實踐教學的實施工作需要付出大量的時間和精力，需要對承擔該項工作的教師給予一定的激勵。可以將不同的實踐教學折合成不同的課時，計入教師的工作量，并發(fā)給教師相應的授課酬金。對在實踐教學中表現(xiàn)突出的教師還應給予特別的物質獎勵和精神獎勵。

3.規(guī)范實踐教學的考核評估

實踐教學評估可以檢驗實踐教學的效果，同時也可幫助總結實踐教學的經(jīng)驗和教訓。實踐教學評估包括對學生的評估和對指導教師的評估。

（1）學生學習效果評估。學生參與課程實踐教學活動，由任課教師對學生的參與情況和學習成果進行評估。階段性實踐教學由指導教師對學生學習效果進行評估，社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)設計實習活動還可以組織相關比賽，根據(jù)比賽結果對學生學習效果進行評估。

（2）指導教師評估。課程實踐教學活動可納入相關授課教師的教學效果考核，一方面考核教師是否組織了與課程相關的實踐教學活動，另一方面讓學生評估實踐教學的效果。階段性實踐教學活動由組織實施的教師撰寫實結，也可以組織學生對教師組織和指導工作進行評估。

4.持續(xù)進行實踐教學的改進

通過對實踐教學的評估，找出問題，不斷提出改進措施，讓實踐教學逐步流程化、規(guī)范化，不斷提高實踐教學的教學效果。可以從如下方面進行實踐教學的改進：評估不同課程實踐教學活動的效果，逐步形成適合不同課程的實踐教學形式；通過對實習單位評估，逐步建成教學效果較好的實習單位數(shù)據(jù)庫；通過對外聘企業(yè)家評估，逐步建成教學效果較好的實踐教學專家?guī)欤惶剿鞑煌膶嵺`教學組織管理模式；探索更加科學的實踐教學評估方法等。

三、工商管理專業(yè)本科實踐教學管理體系的實施

基于PDCA循環(huán)的工商管理專業(yè)本科實踐教學管理體系，是提升實踐教學質量的重要保障，在實施的過程中還要注意以下三個問題。

1.要對實踐教學的重要性達成共識

要在教學單位中不斷宣傳，領導和教師們都要對工商管理專業(yè)本科實踐教學的重要性達成共識，認同實踐教學是學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學對教師的要求甚至比理論教學還要高，鼓勵教師為實踐教學投入時間和精力，鼓勵教學資源向實踐教學傾斜。只有這樣，實踐教學才能得以持續(xù)進行和優(yōu)化。

2.注重對實踐教學指導教師的培養(yǎng)

實踐教學指導教師與實踐教學質量密切相關。工商管理專業(yè)實踐教學指導教師不僅需要具備深厚的理論知識、豐富的管理實踐經(jīng)驗，還需要有較強的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力。可以在實踐教學中派一些年輕教師做輔助指導教師，一方面可以協(xié)助實踐教學指導教師開展實踐教學工作，另一方面也可以讓年輕教師在實踐教學過程中得到鍛煉。

3.實踐教學需要不斷創(chuàng)新

工商管理教學內(nèi)容隨著實踐的發(fā)展在不斷更新，這就需要實踐教學不斷創(chuàng)新。實踐教學的內(nèi)容、形式和實踐安排需要根據(jù)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的變化不斷調(diào)整。每一次實踐教學評估階段都需要認真總結經(jīng)驗和教訓，使實踐教學得以持續(xù)優(yōu)化。

參考文獻：

[1]何新榮，黃合婷.構建本科實習教學管理模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2008，（15）：126-127.

[2]楊欣.公共事業(yè)管理專業(yè)“研究型”畢業(yè)實習模式的構建與實施[J].高教論壇，2009，（7）：56-58.

篇(7)

工商管理專業(yè)是我國跨世紀教育中亟待建設和發(fā)展的學科與專業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來，一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程，學生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務管理、物流管理等工作。我國加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國企、民營經(jīng)濟、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級數(shù)增加，對各種工商管理人才的現(xiàn)實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設工商管理專業(yè)的院校達402所，占高校總數(shù)的36.2%，在校學生人數(shù)超過5萬人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場的需求，但隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，人才市場對高校工商管理本科人才的素質和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行相應的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學優(yōu)勢又能適應人才市場需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、教學方式、考核方式，實施人才教育的過程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標的整個教育過程，即教學內(nèi)容與課程體系；（3）科學的教學方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程（教學內(nèi)容和課程體系）+教學方式和方法+考核方式。

我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。