序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語教師見習總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】 小學英語教學法；特點；多媒體教學；學生教學能力；提高措施

一、引言

《小學英語教學法教程》是五年制高等師范專科學校英語專業(yè)學生第四學年開設的一門專業(yè)課程，學時共兩個學期，每星期僅設兩課時。在第一學期學生有兩個星期的見習任務，在第五學年畢業(yè)之際的最后一學期是畢業(yè)實習。為了使學生順利圓滿地完成見習、實習任務，筆者嘗試著改變了過去的傳統(tǒng)教法，運用了網(wǎng)絡和多媒體教學手段，并且深受學生喜愛，收到了很好的教學效果。現(xiàn)在把這些具體做法總結出來，以供批評指正。

二、《小學英語教學法教程》特點

《小學英語教學法教程》是為培養(yǎng)小學英語教師而開設的一門課程，教材是為加快提高小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)和能力而編寫，力求全面體現(xiàn)新課程理念下的小學英語課程改革的目標和理念。引導小學教師充分認識小學生的學習外語特點，為發(fā)展適合小學生心理、生理和認知特點的外語教學方法奠定基礎。從中既能了解小學英語課程標準要求，又能學習到課堂教學管理技能、技巧、詞匯、語法和語音教學，適合低齡兒童的語音教學技巧等。但是由于教材內(nèi)容大部分是用英語編寫，其難度超過了學生的實際能力，經(jīng)過調(diào)查全班同學都有為難情緒，因此，對于教師對于教材作了適當?shù)奶幚恚指鶕?jù)學生急需的見習與實習知識，作了教學模式上的改變，摒棄了“一言堂”和“滿堂灌”，尊重學生的個性，注重提高學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。

三、學生狀況分析

小學英語教育專業(yè)學生是從初中起點入學，在學校需要經(jīng)過五年學習，畢業(yè)后可獲得小學英語教師資格。可是這些學生初中英語基礎知識不夠扎實，又沒有高考升學壓力，加之，教材編寫主要是用英語編寫的，難度較大。所以學習積極性不高，造成近年來英語教學法課程形同虛設。學生滿足于考試 能及格，教師教得累，教得苦，教學實效不高。因此，在見習與實習期間，很少有學生能獨立、成功地上好一節(jié)課，設計出合理、科學的教學設計。

四、具體操作方法

1、有效利用網(wǎng)絡資源

利用網(wǎng)絡資源，挑選整合優(yōu)秀小學英語教學視頻，放給學生看，在播放之前，要求學生帶著下列問題觀看：教師用了哪些課堂用語？這節(jié)課大致有幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)用時多少？教師提問了哪些問題？共有多少學生參與了課堂教學？教師的板書內(nèi)容是什么？本課的教學難點是什么？你認為在這節(jié)課上學生快樂嗎？假如你是一名學生你在這節(jié)課中學到了什么？你還有更好的建議嗎？

2、分組討論

整理以上問題，開展分組討論。每個小組6-8人，組長負責分工，直到最后匯總，每個小組都指派代表將各組的成果利用幻燈片展示出來。展示期間要求學生仔細觀察、對比、分析，評比出各個組的等級并能說明原因。通過分組討論得出結論，學生在這一過程中，互相學習、交流、取長補短，也正符合美國學者紐曼從學生的活動方式角度提出的：學習方式是指學生在教學活動中的參與方式，它是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)內(nèi)涵。研究表明，學生參與課堂教學的方式對學生的學習結果具有決定性的影響。因此，新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式。

3、設置問題、實踐、參與

在觀摩網(wǎng)絡上的教學之前，教師經(jīng)過事先備課，預先設置好問題，例如，將網(wǎng)絡上教師的板書刪掉、或者將教師組織課堂的語言刪掉、將教師要提問的問題也刪掉等等，而由學生來參與將刪掉的部分補全，此時，最能調(diào)動學生的積極性，個個躍躍欲試，氣氛最是熱烈，紛紛展示各組匯集來的成果。最后教師再把原教學視頻材料播放出來，進行對比，每次都會有比原來視頻中更適合的答案，我們就可以給原視頻材料進行更改，使之更加完善。在板書設計方面，我們的學生尤其盡顯個性特色。例如在小學英語教材中有關于食物、水果、動物、天氣、家庭成員等的對話教學中，08級和09級的同學竟都能用很生動的簡筆畫將板書設計得形象、簡練，起到了事半功倍的效果。如果沒有調(diào)動學生來親自參與設計，他們的潛力是無論如何也不能在班級內(nèi)，在教師和同學面前展示出來的，學生本人也許發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢，也不會體驗到成功的樂趣。

4、模擬課堂，實地演練

通過觀看、討論、對比、評比網(wǎng)絡教學，學生嘗試親自體驗當教師的角色。針對不同的課堂類型，分組合作分析教材、確定教學三維目標、確定重、難點，分析學情，選擇合適的教學方法，設計板書，利用業(yè)余時間制作課件，模仿優(yōu)秀教師的說課材料以及教案設計，完成各自的教學設計任務，在教學設計完成后，各組推選代表在全班面前扮演教師角色，有時，他/她的任務是一次說課，有時是像真正的教師一樣上一節(jié)課，或者組內(nèi)分工，每人上幾個片段，下面的學生充當學生角色。在這樣的課堂上，學生角色還經(jīng)常故意要刁難教師，這是考驗當教師者智慧的時機，如果處理不了，那么可以停下來，我們就這個問題討論，如果你是教師，此時你應該怎么處理，大家集思廣益，結合〈小學英語教學法教程〉中的具體篇章中對于課堂中故意搗亂的學生的處理辦法，得出許多切實可行的策略來，作到了理論聯(lián)系實際。

五、結語

本杰明·富蘭克林曾經(jīng)說過： “Tell me ， I forget ； Teach me， I remember； involve me， I learn”。恰當?shù)卣f明了參與的 必要性，要讓學生參與課堂教學，就要讓學生有事做，不能讓學生只當觀眾，而是要他們當演員，要為學生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學生都親身體驗，都嘗到參與的樂趣，成功的樂趣。通過網(wǎng)絡，多媒體教學，使學生學會如何設計教學、說課、如何駕馭課堂、如何處理課堂中的意外事件，以及如何掌握教學技能等等，對于教學中可能出現(xiàn)的種種問題，都會迎刃而解，輕松完成見習任務，又能在實習中逐漸走向成熟，順利走上講臺奠定基礎。

【參考文獻】