序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小魚教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、 培養幼兒躲閃跑的能力。

2、 培養幼兒在活動中遵守規則。

二、活動重點難點：

幼兒在活動中能遵守游戲的規則。

三、材料與環境創設

戶外塑膠地

四、設計思路：

在平時發現我班的孩子特別的活潑好動，最喜歡玩的就是抓人的游戲，但我也發現個別幼兒不知道怎樣逃避別人的追趕，沒有一定的技能和技巧。針對孩子們的這一興趣和需要，我開展了這次活動。

五、活動流程：

做準備活動——自由玩——集體活動——放松

1、做準備活動

幼兒跟老師做熱身操

2、幼兒自主玩

讓幼兒自主玩你追我趕。

3、集體活動，捕小魚

篇(2)

教學目的

1.學習整體認讀音節zi ci si zhi chi shi會寫、會讀四聲。

2.了解zi ci si zhi chi shi和z c s zh ch sh的區別。

3.學會zi ci si zhi chi shi在生活中的運用。

教學步驟

(一)復習

昨天我們一下子學習了六個聲母，你們還記得嗎?咱們看看誰記得最清楚。z c s zh ch sh

(二)導入

1.我這有一首詩，聽老師給大家讀讀。(春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風雨聲花落知多少。)

2.很多同學都很熟悉這首詩，咱們一起來讀讀。

3.請你從這里面找出帶有z c s zh ch sh的音節嗎?

4.你們自己拼一拼。

5.拼的時候發現什么問題了嗎?

6.這是不能拼讀的，它是我們今天學的一個新的知識。(你真聰明，這是我們今天學的一個新的一個新知識。)

(三)新授

1. 教師分別在z c s zh ch sh的旁邊寫出zi ci si zhi chi shi。它們有什么不同?

2. 加上了小i后，這六個音節本領就特別大，它們能給字直接注音，所以我們叫它整體認讀音節。后面的i不發聲,只起標調作用。

3. 請你聽小博士讀一讀，聽聽他們讀的時候有什么相同點，有什么不同點?

4. 學生自由讀。指名讀。

5. 現在咱們做一個游戲，游戲的名字叫《小小郵遞員》

6. 瞧，他們來了，它們分別是聲母媽媽和整體認讀音節媽媽，她們帶著孩子出來玩，可是他們找不到自己的孩子了，我們怎么辦?誰愿意來幫他們?(這下可好了，他們都找到了自己的媽媽，瞧他們都笑了，好像在說謝謝你們)

7. 他們每個人都有四個兄弟哪，你們認識它們能嗎?自己讀讀他們的四聲。順讀。

8. 順著讀咱們都會了，跳著讀咱們行嗎?每兩個人中間有一個小口袋，請你們由他來幫忙。(小組交流互查)

9. 搶答。(剛才我看到很多同學讀得都很好，這回我要看看誰答得最快。)

10. 從音節中選出一個音自己說一個詞或說一句話好嗎?先告訴大家選的哪個音節然后再說。(你們說的真好)

(四)指導書寫

1.zi ci si zhi chi shi他們寫的時候都是先寫前面的音，然后再寫i，注意要寫得緊湊些。

2.例如寫zi 的時候先寫z再寫i。

3.大家跟我一起寫一遍。

4.一描、二寫、三坐好，注意寫字姿勢。

5.寫完的同學欣賞一下自己寫得美不美。

6.請寫得好的同學到前面來寫。(他們寫得怎么樣?)

(五)課中操

一條小魚，水里游，只有自己在發愁。

兩條小魚，水里游，搖搖尾巴點點頭。

三條小魚，水里游，一起吃蟲一起笑。

四條小魚，水里游，大家都是好朋友。

(六)復習鞏固

1. 剛才我們讀的兒歌里就有很多整體認讀音節，你們能挑出來嗎?(你們可真棒，這些都是整體認讀音節它們能給字直接注音)。

2. 學了半天了，咱們該休息休息了，說個繞口令好嗎?(繞口令十和四)

請你聽聽。

我們一起來讀讀。

誰愿意給大家讀讀。

篇(3)

  語文老師個人工作計劃1

  一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

  （1）注重漢語拼音知識的掌握。

  漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

  （2）抓好寫字訓練。

  寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教學光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

  （3）抓好讀書訓練。

  如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。比如，我在上《北風和小魚》一課時，當學完課文后，很多學生都認為北風很討厭，小魚很勇敢，但是當讓學生欣賞完我所準備的精美的冬天雪景時，學生的觀念就發生了一些變化，有的學生開始喜歡北風，這時我及時引導學生說說自己的理由，從而讓學生能夠多角度地去思考，并通過朗讀大膽展現自己的獨特感受。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

  通過一學期來的工作，我班學生在期末考試中獲得了優異的成績，全班44人參考，及格率100%，90分以上人數43人，95以上人數達40人，滿分13人，平均分97.52分，列年級第一。

  語文老師個人工作計劃2

  一、教材整體分析

  本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表

  （一），要求會認的字；生字表

  （二），要求會寫的字；詞語表。

  本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

  二、學期教學目標

  1、認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

  2、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

  3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

  5、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

  6、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

  7、繼續學習略讀，粗知文章大意。

  8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

  9、繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

  10、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

  11、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  12、結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

  三、 教學措施

  在往年，我們年級組的老師一直兢兢業業教書。但仔細一思量，我們這樣的苦教書實在得不償失。老師們個個教得筋疲力盡，影響了身心健康，影響了家庭生活。而對于學生，我們往往付出的努力太多，期望值太高，結果失望也越多，所以給予學生的壓力也更大。其實，這樣也是不利于孩子們的成長的。所以為了學生，也為了自我，痛定思痛，我們決定在新的一年中要轉變觀念，改變心態，解放學生，解放自我。那么在具體的教學中如何實踐呢？

  （一）做足課前準備，用一生去備課

  過去，我們曾狹義地理解備課就是寫教案。上級檢查老師是否備課，課備得好不好，就是查老師的教案寫得漂亮不漂亮。為應付上級的檢查，拼命抄教案，寫教案，浪費了不少時間。其實，備課是所有為課堂教學所做的準備，除了寫教案，還有對教材的深入研讀，對學情的準確把握，學具、教具的準備（如：多媒體課件的配套使用），等等。

  上好課，功在課前。因此，本學期我們主要做好以下幾項：

  1、深入解讀教材，吃透教材。解讀好教材，是上好課的前提條件。騰出點時間，去讀教材。做個讀者，做個學生，做個老師，以不同的角度去讀，讀出不同的理解，讀出不同的要求，讀出不同的問題。讓教材爛熟于心，才能讓課上得得心應手。

  2、充分利用集體智慧，備好課。一個人的力量是有限的，集體的力量大無比。我們多個平行班的年級，最大的優勢就是多個老師同教一個教材。尤其是年級組中的老教師。對同樣的問題，每個人都有自己的獨到的見解和處理方式，集思廣益，群策群力，用集體的智慧來備課，能讓我們把課備得更好。

  3、針對自己的學生，力求實用。教案書寫不求漂亮，教學設計不求新奇，教學策略不趕潮流，但要符合學生實際，能促進學生的發展。

  4、形成生活備課的習慣，用心備課。形成所有的生活積累都是為了教好書的觀念，并努力去實踐。有機會要走出去，看看外面的世界，豐富自己的人生經歷。有時間要靜下來，看看書，豐富自己的精神世界。

  （二）用好課堂時間，向40分鐘要質量

  向40分鐘要質量，這話大概從提出素質教育的時候就開始了，但真正做到有效教學，高效教學，充分用好課堂那40分鐘，并非易事。但做好課前準備，就能在課堂上得心應手，提高課堂效率。不斷學習課堂教學的方法，修煉自己的課堂教學藝術，追求本真課堂，智慧課堂。具體地，我們將在以下幾方面做出努力：

  1、把讀書時間還給學生。老師少講一點，學生多讀一點。讓語文課書聲朗朗，成為名符其實的語文課。

  2、把自主權還給學生。老師專制的要求少一點，學生自主選擇的機會多一點，自主學習的時間多一點。

  3、把更多的作業放到課堂中完成，把課外的時間還給學生。每節課抽出一點時間讓學生去完成相關的作業。教完生字，讓學生在課堂上抄寫生字；導讀課文時，不光讓學生聽講，還要動筆做一做練習，完成作業本中相關習題。尤其是一些閱讀訓練，讓學生結合課文的學習一起完成。教給學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

  4、多一些課堂小練筆，讀寫結合，提高學生的寫作能力。作文是學生最頭痛的作業。每節課一個小練習，并有課文作為范本學習（大多練習都為課文片斷或句子的仿寫），讓它成為尋常事，容易事，并成為有趣的事。

  （三）不忘課后反思，在反思中成長提升

  反思不一定要成文，但一定要去想一想這一課教學中的好方法好策略，在今后的教學中加以運用，提升；要想一想不足之處，需要設計一些練習來彌補不足，或是在今后的學習中加以改正。做好錯題收集與過關練習設計。

  語文老師個人工作計劃3

  一、指導思想。

  全面提高學生語文素養，不斷提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。注重語感的積累、感悟、熏陶和培養，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。應加強文言文閱讀教學，夯實“雙基礎”，加強寫作指導，注重培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展其個性，形成健全的人格，努力開發有活力的語文新課程。

  二、學術情況分析。

  這學期，我還有兩個班，一年級三班和四班。大部分學生學習目標明確，自制力強，能按要求學習，基本完成老師布置的學習任務，認真做作業。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少數學生學習缺乏主動性。當然，這和班主任的指導思想有關。高一上學期相當一部分學生的語文學習還處于被動狀態。期末考試，兩個班、兩個年級的平均分都在兩分以上，高分學生稍顯不足，主要是語文基礎知識掌握不好，課外遷移不夠。他們的讀寫能力需要加強。

  第三，教學目標。

  力求明顯提高合格率、優良率和改善率。要努力拓寬語文知識，扎扎實實深化語文基礎，培養學生良好的語文學習習慣，要求每一個學生都要寫好鋼筆字；寫好議論文可以全面提高學生的文學鑒賞能力。

  四.教材分析

  必選1

  1.閱讀欣賞：古代名篇詩文、中外小說、科普科幻作品。四個單元分別是人物與環境、感受與共鳴、提問與解決問題、啟迪與想象。

  2.表達和交流。

  訓練一般議論文的寫作。安排的題目是：學會選擇論證的角度。選擇和使用論據，學習論證，在討論中學習敘述。

  3.口頭交流：討論。

  4.梳理與探索：交際中的語言運用，文學作品的個性化解讀，語文學習的自我評價。

  5.名著簡介：《紅樓夢》 《高老頭》。

  必修2

  1.閱讀和欣賞：中外戲劇，宋元歌詞，古代傳記和社會科學論文。

  2.表達與交流：主要訓練議論文的寫作。安排的題目有：橫向討論、縱向討論、辯證分析。

  3.口頭交流：辯論。

  4.梳理與探索：邏輯與國學，走近文學大師與電影文化。

  5.名著導讀：莎士比亞戲劇、朱光潛談美。

  動詞（verb的縮寫）具體實施

  1、狠抓背誦和基礎訓練，注重課內外結合，立足訓練提高，為高考、為實踐、為筆記。

重發揮學生在學習中的主體作用。   2、認真抓好課前三分鐘活動，實現資源共享。

  3、狠抓背誦默寫，實行在規定時間內人人過關的方法，務求背誦默寫無缺漏。

  4、狠抓課堂紀律，提高上課質量。

  5、努力鉆研教材和專業知識，認真備課，講求上課質量，務求不虛擲課內時光。

  6、注重語基的訓練與指導，重視語法知識的講授，提高學生的語文層次。

  7、注重課外知識的講座，合理運用“梳理探究”與“名著導讀”，激發學生的語文學習興趣，鼓勵學生把觸角伸向課外。

  8、注重對學生學習習慣的培養，指導學生做好知識積累。

篇(4)

一、根據主題活動內容制定相應的建構計劃

我們努力尋找主題活動與我園特色之間的最佳結合點，一方面，我們先制定出各個年齡班的建構活動學期計劃，另一方面，根據本學期即將實施的幾個主題綜合活動，選擇與主題內容相適宜的建構活動內容，制定出建構計劃。

例如：小班下學期主題綜合活動《我愛我家》，活動是以認識家庭成員，認識自我，體驗爸爸媽媽對寶寶的愛，將感受親情貫穿主題活動中。我們選擇了和家庭內容有關的《到我家做客》——搭建小桌子小椅子，該活動讓主題教育活動得到了較好的延伸，又符合建構計劃的需要。通過這項活動讓幼兒能感受到建構活動的趣味性，激發出對搭建物體的欲望。

二、建構活動的計劃制定要符合幼兒的興趣需要

在實踐研究中，我們發現幼兒在用積木搭建自己喜歡的物體時，總是保持著濃厚的興趣。不同性別、年齡的幼兒興趣點差別較大，因此對活動的需要也各不相同。例如大多數男孩子喜歡搭建汽車、飛機，在建構中富有極強的想象力和創造表現力；而女孩子在搭建中細心認真，專注性較強，作品美觀整齊，能體現建筑物的藝術美。

在制定建構計劃時，我們，必須根據以上特點，全面考慮各類因素綜合分析。3～4歲的幼兒一般喜歡獨自游戲，觀察范圍窄，于是我們考慮安排搭建獨立單個物體，如《家具》《小花壇》《小石橋》《小魚池》，這些事物在幼兒身邊，幼兒園和家里都能看見，幼兒很感興趣。作品完成后，他們還會放一些“水果”在小桌子上，抱著小娃娃到朋友家去做客，就像玩“娃娃家”！當幼兒把自己折好的小魚放進“魚池”里，把自制的小花“花壇”里，臉上流露出快樂、興奮。

4～5歲的幼兒已經掌握了一些建構技能，有了初步合作的精神需要。我們在制定計劃時安排了搭建《樓房》《火車》《高架橋》，這些活動融合了架高的技能，需要兩人合作搭建完成。幼兒在合作中逐漸學會如何與同伴相互商量、共同解決困難，直至作品搭建成功。這對他們來說，是一次成長經驗的積累，是學習與他人友好合作的開始。

5～6歲的幼兒，隨著年齡的增長，他們的知識經驗日益豐富，好奇心、求知欲不斷增強，已能熟練掌握各項建構技能。他們不僅僅滿足于搭建簡單的物體，而是渴望進行更具有挑戰性的任務。如搭建古今中外世界著名的建筑：中國的長城、埃及金字塔、法國凱旋門、英國倫敦橋、意大利的比薩斜塔等，他們能夠進行多人合作，作品凝聚了集體的辛勤勞動和創作智慧，顯現出更高的精神需要。

因此，建構內容是否符合幼兒的興趣和需要，直接影響整個建構計劃的實施效果。選擇幼兒喜歡的建構內容進行搭建，可以有效的激發幼兒對建構活動的興趣，充分調動他們參與活動的積極性，為建構計劃的順利實施提供了可靠的保障。

三、制定建構計劃要有連續性

我們邊實踐邊探索，終于找到了突破的方向。那就是根據建構計劃，把活動內容具體化，細致化，層次化，使各內容之間體現連續性，更好的為計劃服務，使幼兒在不同層次上獲得不同的發展。

例如，小班建構活動《蛋糕》，趙老師在教學活動中充分采用了多種教學媒介，為幼兒創設了溫馨愉快的生日情景。欣賞了不同形狀的蛋糕圖片，具體講解了蛋糕的組成，有效激發了幼兒的搭建興趣。但在搭建中，我們卻發現大多數幼兒只能搭出蛋糕的底座，用積木簡單地圍合出蛋糕的外形（圓形、方形）。因為沒有仔細觀察，許多幼兒把蛋糕搭成空心的。也有少數幼兒知道蛋糕是實心的，用許多小積木隨意地堆放在中間，意圖將空心填滿。所以整節活動的目標未能完成，作品效果不夠理想。

活動結束后，我們將幼兒在活動過程中出現的問題進行討論研究，決定把《蛋糕》第二層次活動，重點放在蛋糕主體結構的觀察和認識。二次教研后，解決了幼兒對蛋糕的基本結構認識問題，不僅能搭出圓形蛋糕、方形蛋糕，還能搭出大小不同，層數不同的蛋糕。此后我們又根據結合小班幼兒喜歡直觀形象、顏色鮮艷的年齡特點，決定進行《生日蛋糕》第三層次活動，提供三種玩具水果的輔助材料，鼓勵幼兒在完成蛋糕作品后，嘗試添加輔助物制作水果蛋糕，讓幼兒始終保持濃厚的興趣。三次教研真實有效地體現了計劃連續性的重要價值。

連續性的計劃制定不僅使不同的幼兒在不同的層次上獲得相應的發展，而且也讓我們教師能夠及時觀察幼兒的表現情況，及時發現問題，調整活動計劃，使整個建構計劃更加具體、有效，更趨完善。建構計劃的連續性對教師提出了更高的要求，包括教師的捕捉信息的能力、敏銳的觀察力、對活動的鉆研能力和學習調整活動內容的能力等等。

篇(5)

以生為本，和學生共成長！

初次拿起數學課本，正趕上數學課程改革的浪潮。數學教學開始采用青島版教材，這對沒有絲毫數學教學經驗的我來說，無疑是一個大大的挑戰。我看著那一扇扇小窗口，一幅幅異彩紛呈的圖片，看著一個個“你能提出什么問題”的問號，在感到茫然的同時我也著實在我腦子里打了個大大的問號，這本教材怎么教，這課可怎么上？我思考著、困惑著。對，學習，只要肯學習，就沒有過不了的門檻。我開始埋頭學習課改理念，夜深人靜，伴著孩子均勻的呼吸，我一頁頁的翻著課改教材。專家的一句句話像一盞盞明燈指引著我，讓我緊縮的眉頭漸漸舒展。專家短短幾個字“用教材教而不是教教材”更是讓我茅塞頓開。是啊，教教材，課堂便成了一潭死水，毫無生機，而用教材教則是充分結合教材的特點和學生的心理特點進行教材的再創造，這樣的課堂便如一汪泉水，不時涌動出學生的思維過程，不時閃現出學生思維碰撞的火花，這樣的課堂必是活的。有了理念的指導還不夠，還要將理論充分落實到課堂教學行為中。只有將理論與實踐相結合才能生成精彩的課堂。我虛心請教有經驗的教師，跟經驗豐富的老師一起走進他們的課堂，領略他們的課堂風采，學習他們的課堂教學藝術。課余時間辦公室的老師們更是熱火朝天的交流課堂教學的經驗，爭取讓每一節課都煥發出勃勃生機。一年級的加減混合，學生往往因看不懂圖而列錯算式，我便動手制作了3種顏色的小魚，課堂上點綴一些水草，這樣一個有趣的小魚家族的故事便上演了。在小魚的來來去去中，學生學會了怎樣看圖、怎樣分析數量關系，有了近乎動態的情景再現作為基礎，符合了學生的認知和心理發展特點，然后再回到課本靜止的圖案，學生不再皺眉頭，加減混合不再充當“攔路虎”。教學重點突破了，教學難點迎刃而解。

這樣的課堂，既不失數學課堂的嚴謹又生動活潑，我把課程標準的理念、方法迎進課堂，并更新、發展它，讓我的孩子們接受它。 如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼、氣象萬千的。我們教案上的答案是多元化的，教學上的方法更要多樣化。課堂上沒有無上的權威、嚴厲的說教，有的是學生與老師的溝通、互動和相互信任。

走進課堂，和學生共成長！

英國教育家洛克說過：“沒有什么東西比良好的方法更能為學者清除道路?！蔽覀冸m不是學者，但卻要像學者一樣掌握良好的方法，尤其是思維方式。

有這樣一個問題：把一張長48厘米，寬36厘米的長方形紙剪成邊長為6厘米的正方形，最多可以剪幾個？在課堂上，當時很多同學都用了大面積除以小面積的方法來解決這個問題，也有少數同學先算長寬各能剪幾個，再把個數相乘得到結果。這時靜靜的教室里突然舉起了一只小手，是曉旭，一個特別純真又愛動腦的女孩，我看著她不解的神情問：還有什么不明白的問題嗎？她站起來說：“老師，我懂，但是我想問一下是不是所有這樣的題都可以用這兩種方法來解決？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來，這個問題我還真沒注意到，便來個順水推舟，說：“同學們認為呢？這樣吧，給大家幾分鐘時間，同學們可以討論一下。”最后經過畫圖、討論、驗證我和學生們終于得出：第一種方法是有局限性的，只有在長、寬都正好剪完的情況下才能使用，而長寬有剩余時只能用第二種方法?；氐睫k公室，我想著課堂上那一幕，不覺汗顏，真要感謝曉旭，她的一個不經意間的問題改變了整道題的思維方式，讓同學們從更多的角度思考這道題，也讓我這個做老師的受益匪淺。

人生路上，和學生共成長！

臨近教師節了，我在上課時，突然發現有個平時上課很專注的學生在課堂上竟突然開始走神了，課后我讓她和我一起到辦公室，微笑著問：怎么了，最近不舒服嗎？還是老師的課不能像以前一樣吸引你了？沒想到她說：老師，馬上要到教師節了，這是小學階段最后一個教師節了，我想送給你一個禮物，可送什么呢？我想送一張自己做的賀卡，可是又擔心做的不好你不喜歡；送一束鮮花，又擔心花兒凋謝后你會忘了我的心意；送一支精致的鋼筆呢？要是別的同學也送的話，老師你就分不清哪一支代表我了？我總想這件事所以就……說到這兒她有點不好意思了，看我一直微笑著，她又問：老師，教師節你希望收到什么禮物？我想了想告訴她：“最好的禮物是在將來，但你現在就開始準備，10年，20年后再送給我。你知道老師要的禮物是什么嗎？”“我知道，老師要的是我們以后的能力”……我拍拍她的肩膀她高高興興地回去了。

感謝你們――我的學生，我將繼續努力，和孩子們一同成長。

（上接第107頁）解析：方法一：先排列第一列有A33種方法，再排第二列，即每個字母不回原位有2種方法，共有2A33=12種方法；

方法二：先排第一列有A23種排法，則另一字母在第二行有C12種排法，其余位置則確定了故共有A23C12=12種方法；

3.現有16張不同的卡片，其中紅色、黃色、藍色、綠色卡片各4張，從中任取3張，要求這3張卡片不能是同顏色，且紅色卡片至多1張，不同取法的種數為（）

A.232 B.252 C.472 D.484

解析：第一類：不取紅色卡片：C312-3C34或C14C14C14+C13C24C12C14

第二類：取紅色卡片1張：C14（3C24+C23C14C14）或C14C212

則共有C312-3C34+C14C212=472種（分類方法）。

4.將一個四棱錐的每一個頂點染上一種顏色，并使同一條棱上的兩端異色，如果只有5種顏色可供使用，求不同的染色方法總數。

解析：第一類用5種顏色：有A55種；

第二類用4種顏色：必有兩個頂點同色（A與C或B與D），共有2A44種；

第三類用3種顏色：則A與C、B與D必同色，共有A35種

綜上，共有A55+2A44+A35=420種方法。

5.某排座位共有7個，現有甲、乙、丙、丁四人入座，要求三個空座中有兩個空座必須相鄰，而與另外一個空座不相鄰，則不同的坐法共有多少種？

篇(6)

其中，32位教師所在的學校有96.5%是來自縣城所在地以下的學校，150位學生中有78%來自村一級小學，所以這個調查結果基本能反映農村小學科學教學的現狀。

一、農村小學科學課堂教學有效性提問存在的問題

1、提問數量過多

調查發現，有的老師在一節40分鐘的科學課堂中，提問數量非常多。例如：

【案例一】某教師在教學《減慢食物變質的速度》，為了讓學生在實際生活中體會到科學的魅力，教師設計了“觀察生活中的好壞食物”的活動。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發餿的面條等食物，讓學生討論并總結得出減慢食物變質的速度。

師：上節課我們已經學習了“面包發霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質的速度呢？

生：……

師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家帶來了什么？你們可以用哪些方法來觀察？

師：還有呢，請小組長拿出來，千萬不要動，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發餿的面條）上面已經帶有許多細菌，我們怎樣來觀察這些腐敗變質的物品呢？

師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時間里腐敗了？魚干為什么能長時間保持好聞的氣味？

這節課中通過“全堂問”活躍了教學氣氛，但重點不明確，問題過多。老師試圖想通過創設實際生活情境，然后提出科學問題，讓學生明白科學來源于生活，應用于生活，服務于生活，從生活中建立與科學的聯系。但其中教師提出了一些與教學目標無關的問題，從而使學生的思維偏離了教學目標，因此反而適得其反。

2、提問表述不清晰

教師通過語言清晰地表述一個問題是課堂有效性提問的一個重要因素。然而，調查顯示，對于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時候不明白老師的提問是什么意思”的學生有42%。由此表明，老師提問時，沒有通過教學語言十分清晰的表述出來，結果導到處教師想讓學生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學時間，影響教學效果。

3、提問方式過于單一

問卷調查顯示，27%的學生認為教師提問的方式過于單一。 （下轉第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時總是用“是不是”、“對不對”等方式進行。面對這樣的問題，小學生常常是潛意識的就會回到“是”或“對”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達出來，從而導致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學效果。

4、提問內容不切學生實際

調查表明，在設計課堂提問時，25的教師從教材的角度而非學生的角度去考慮，忽視了學生主觀能動性的發揮，強迫學生按照教師的思維過程進行學習。同時有10%的教師一味追求問題的難度，讓學生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學生實際。

5、提問評價較缺乏

大教育家班杜拉于1977年提出 “自我效能感”，是指個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對學生的學業成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時、適當的提問評價就是教師給予學生的一種行為信息，能有效提高學生的“自我交通感”。 然而，65%的學生在科學課堂中沒有獲得過教師給予的及時評價，尤其缺少鼓勵性的評價。其結果則導致，學生不能得到表揚或鼓勵，不能體會到學習的愉悅感，以后可能對教師的提問做出忽視，教師也就不能達到有效提問的效果了。

二、農村小學科學課堂教學有效性提問的策略

1、適當提問，抓住學生思維關鍵點來提問

在進行教學設計時，要針對學生的思維特點，精心預先設置問題。教師應科學合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時候提問簡單問題，吸引學生注意；在什么時候提問稍難問題，激發學生思考；在什么時候提問更難問題，鼓勵學生探索。這樣可以提高提問的效率，增強提問的有效性。對于學生在問題提出后，可能出現的回答也要做出充分預估，如果學生的回答偏離目標了，怎么引導學生回到正確的教學中來。對于學生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學目標，適當的追問、反問，數量不要過多。

2、明確目標，提問表達清晰準確

良好的溝通渠道是一劑使學生理解教師教學目標的“良藥”，學生明白教師的提問，發揮自身的主體作用；教師有效地提問，發揮自身的引導作用，為共同達到教學目標而努力。要做到這些，應當從以下幾方面來努力。

教師的提問目標要明確。教師提問時，自問有無必要提這個問題？提這個問題的目的是什么？想得到學生怎么樣的回答？與學習目標、教學任務相去甚遠，關聯不大的，盡量少問或不問；與教學任務有關的，要具實問透。

提問表述要清晰、準確。在對學生提問的時候，提問表述應當嚴謹、清晰，為學生指出明確的思考方向和焦點，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學生回答的準確性。

3、改進提問方式，增強“問題”的趣味性

興趣是孩子最好的老師，是推動學生思維的強大動力。為了激發學生的學習興趣，使學生在課堂學習中保持一定的興趣，需要改進教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考問題，學習積極性會得到大大的提高。教師應時刻關注學生的興趣點在哪里，根據學生的興趣點來設計提問方式。學生喜歡的小故事、動畫片情境等等都可以作為教師改進提問方式的素材。

4、切合學生實際，從學生的興趣點來進行有效提問

首先教師在教學設計中，精心完善教案，充分預計學生實際情況，標出學習的重、難點，以及思維的關鍵點，由這些方面來設計提問，使問題具有思考性，具有啟發性。更應該在教學之前，聯系學生生活實際情況，以小學生生理、心理發展特點，巧妙的創設問題情境，做到所提的問題切合學生實際。課堂教學時，科學的分配講授和提問的時間，適當地利用學生的興趣點來提問，激發學生的求知欲。要想做到有效提問，在設計問題時，就應當多設計“搭橋性問題”，激活學生思維，充分發揮教師的引導作用。

5、重視學生的反饋，保證提問的評價性

篇(7)

【關鍵詞】幼兒園；教學；生成性資源；運用

教學中的生成性資源是指在教學情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。也可稱為動態生成性資源。幼兒園教學具有啟蒙性、生活性、活動性等特點，3-6歲幼兒又活潑好動、好奇好問。因此，幼兒園教學活動中蘊涵著更為豐富的生成性資源。當前幼兒園教學中，由于教師受觀念、方法等方面因素的制約，間接或直接導致了教學活動中生成性資源的流失，一定程度上影響了幼兒的發展。本文結合幼兒園的教學，談一談對生成性資源的特點、意義、運用方面的認識。

一、教學中生成性資源的特點

1.生成性資源具有潛在性

生成性資源的潛在性是指它出現在師生交往互動的過程中，處于潛伏的狀態。在教學活動之前，教師無法預設和確定。發現及利用好生成性資源并使其具有教育作用和意義，需要教師具有一定的教學智慧和教學應變能力。

2.生成性資源具有短時性

生成性資源的短時性是指它發生和存在是短暫的，隨著教學情境的發展而隨時發生變化。生成性資源往往轉瞬即逝，要求教師做出“即時”反應，如果當時沒利用好，可能再也無法出現。

3.生成性資源具有親和性

生成性資源的親和性是指其內容和表達形式上易被學生接受，學生有興趣并能滿足其需求。生成性資源來源于教學真實情境，如學生的興趣點、建議、觀點、提出的問題與爭議乃至錯誤的回答都可視為生成性資源。因此，這些資源對學生具有較強的親和性。

二、有效運用教學中生成性資源的意義

1.有助于幼兒園有效教學的實施

幼兒園教學活動是在教師預設的前提下，在教學中根據幼兒的學習興趣，學習態度，學習進程而進行的動態活動過程，具有豐富性和生成性。對生成性資源的開發和運用可以使教師的教學更有效。

2.有助于落實以幼兒發展為本的教育理念

《幼兒園教育指導綱要（試行》倡導的核心理念是“以幼兒發展為本”。教學應“以學定教”。要求教師把關注點放在幼兒身上，關注幼兒的需要、興趣點、行為表現。對教學生成性資源的運用正體現了這一要求，它能更好發揮和發展幼兒的主體性，使幼兒感受到學習的豐富意義，從而獲得更好的發展。

3.有助于提升教師的教育智慧

教學反思是提升教師教育智慧的主要途徑。對教學中生成性資源的運用能促使教師不斷進行教學反思，如本次教學出現了哪些生成性資源？哪些沒有利用起來？怎樣利用會更好？這將提高教師的教育智慧，促進其專業成長。

三、有效運用教學中生成性資源的策略

對教學中生成性資源的有效運用涉及到教師的觀念、方法手段等一系列的問題。有效運用教學中生成性資源的策略包括以下二方面內容。

1.正確的觀念是有效運用生成性資源的前提

一個人的觀念影響著其行為方式。同樣，教師的教學觀、師生觀等也會影響到教師的教育行為。有效運用動態生成性資源的前提是教師必須樹立正確的、新型的教學觀、師生觀。

（1）樹立正確的教學觀

教師應認識到教學是預設和生成的統一。教學是有預設性的，但不是不可改變的、封閉的計劃；教學具有生成性，但也不是一種無目的追隨幼兒的、隨意的、自發的活動。教學是在師幼互動的過程中，教師根據幼兒的需要與興趣，在一定的價值判斷的基礎之上不斷調整、不斷生成的活動，它是師幼共同建構的過程。對此，瑞吉歐課程方案對此有深刻的闡述：即“課程是教師與幼兒在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。當前，一些教師仍受傳統教學觀的束縛，重視教學的預設性，表現在精心設計每一個教學環節及步驟，設計好每一個提問，擔心教學不能按預期的計劃進行下去，一旦幼兒不按照教師的思路走，就馬上將幼兒拉回設計好的程序中。如某一幼兒教師在美術剪紙活動的導入部分講到：“小朋友，今天我們學習剪紫荊花，紫荊花是香港的市花”，這時一個小朋友說：“老師，我去過香港”教師說：“不要插話，聽老師講”。幼兒的插話是很自然的，但是老師卻一下制止了他。在這樣的教學觀下，談不上教學生成性資源的有效利用。

（2）樹立正確的師生觀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師的角色進行了定位：“教師應成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師是幼兒學習活動的合作者強調了教師和幼兒的平等關系。瑞吉歐課程方案中稱教師“是平等中的首席”。幼兒是富有個性的獨立的個體，如果教師以高高在上的權威身份出現在幼兒面前，勢必造成幼兒對教師的敬畏。在教學活動中，幼兒遇到問題或沉默不敢發表見解，或人云亦云沒有新意，教師就聽不到來自幼兒內心深處的“聲音”，更談不上生成性資源的開發與運用了。

2.善于發現及引導恰當是有效運用生成性資源的關鍵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中的隱含的教育價值，把握時機、積極引導”?！瓣P注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。在教學中，與教學相關的生成性資源會不斷涌現，教師要善于發現、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉化為能促進幼兒發展的教育內容。

（1）發現幼兒興趣和需要――順應支持

教學中幼兒的興趣和需求是動態生成性資源的來源之一。例如：在一次體育游戲活動中，教師組織幼兒玩《老狼老狼幾點了》的游戲，游戲規則是“老狼”報出整點后，扮演小動物的幼兒們則四散奔跑，老狼追趕小動物?？墒?，教師發現很多幼兒不奔跑，而是面對“老狼”說：“我們不怕大灰狼，打大灰狼”，游戲如何進行下去呢？老師關注到幼兒這一興趣，調整了游戲原有的規則，改為小動物追打灰狼。從上述案例中可以看到，教師發現幼兒有新的游戲需要時，就順應了幼兒的需要，即實現了發展幼兒奔跑能力的活動目標，又有效進行了教學。

（2）關注幼兒的問題――引發討論

在教學中，幼兒往往會產生 “為什么？”“怎么辦？”的疑問。幼兒的疑惑往往是可以利用的生成性資源。如：某中班正在進行“認識鳥”的科學活動，有個小朋友說“老師，我知道企鵝也是鳥”，其他幼兒一聽，紛紛反對說：“企鵝不會飛，不是鳥”。教師說：“企鵝到底是不是鳥呢？我們一起來討論”，幼兒熱烈地討論開了。上述案例中教師關注了幼兒提出的一個問題，沒有放棄這一問題，而是引發幼兒思考，培養了幼兒的探究精神。

（3）利用偶發性事件――轉化引導

教師在實施教學時，預設的活動常常因教學過程中的突發事件而受到影響，這些教學活動中的突發事件就構成了生成性資源。例如：教師正在組織幼兒觀察“金魚”，有一組小朋友擠著看本組的金魚，有個幼兒猛一抬胳膊，一下把桌子上的小魚缸碰到地上，魚缸碎了。幼兒亂成一團。這時，老師沉著冷靜的對幼兒說：“不要讓玻璃扎住你們，都到邊上來”，孩子們聽老師這么一說，很快安靜下來。接著，教師馬上把小魚放到另一個魚缸里，說：“小朋友，剛才小魚掉到地上，它怎樣了？”幼兒說：“它嘴張得很大”，“它不能呼吸了”，教師接著問：“小魚在水里是怎樣呼吸的，我們接著來觀察”。幼兒又興致勃勃投入到了觀察活動中。本文案例中教師看到幼兒打翻了魚缸，把這一偶發事件情景轉化為讓幼兒觀察魚的呼吸的教育場景，使教學內容更為豐富。

以上從幼兒的角度和教學外部因素兩個方面闡述了一些教學中生成性資源的運用策略。當然，生成性資源不止這些，如教師本身也是生成性資源的來源之一，在此就不一一論述了。

總之，教學活動是一個富有變化的動態生成系統。葉瀾教授指出： “課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，在幼兒園的教學活動中，教師要以生成的教學觀念指導教學活動，能根據幼兒的當時需求，根據教學情景的需要，靈活調整教學方案，有效運用教學生成性資源來推進教學進程，促使幼兒獲得更好的發展。

參考文獻：

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