序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

專業(yè)深度解析

法學(xué)又稱法律科學(xué)，是一切以法律意識、法律關(guān)系、法律行為等法律現(xiàn)象為研究對象的學(xué)科總稱，是研究法、法的現(xiàn)象以及與法相關(guān)問題的專門學(xué)問，是關(guān)于法律問題的知識和理論體系，是社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科。

法學(xué)是二級學(xué)科法學(xué)類0301之下的一個(gè)專業(yè)，代碼為030101K，屬于國家控制布點(diǎn)專業(yè)，這是由于法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性特強(qiáng)，同時(shí)社會(huì)需求比較狹窄，所以需要控制招生數(shù)量。

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握法學(xué)基本理論和法學(xué)專業(yè)知識，熟悉我國法律，黨的相關(guān)政策及主要國際條約與慣例，具有從事法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作的專業(yè)知識和基本技能，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在國家立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)及涉外活動(dòng)，從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才，同時(shí)兼顧培養(yǎng)能夠在高等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師。

就業(yè)領(lǐng)域薪酬

1、公務(wù)員

主要包括體制內(nèi)的檢察官、法官、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員，薪酬雖然不高，但職業(yè)穩(wěn)定、社會(huì)地位較高。從2002年開始我國設(shè)立國家統(tǒng)一司法考試制度，本科生想要想成為法官、檢察官，進(jìn)入檢察院、法院這樣的單位，必須在畢業(yè)后通過國家統(tǒng)一司法考試，取得法律職業(yè)資格證。另外，還要通過國家公務(wù)員考試。

2、律師

律師既不像公務(wù)員隊(duì)伍那樣難進(jìn)，又是法學(xué)專業(yè)的對口領(lǐng)域，是很多年輕畢業(yè)生的主要選擇。律師是個(gè)經(jīng)驗(yàn)型行業(yè)，收入?yún)⒉畈积R。律師的收入構(gòu)成可分兩種計(jì)算，一種是拿工資模式，事務(wù)所付工資，律師負(fù)責(zé)打官司;另一種是律師不拿工資，但掛靠律師事務(wù)所，靠律師找客戶，根據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)行提成。律師的收入根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)、能力大小和所涉法律領(lǐng)域的不同，有很大差別。目前我國對律師的從業(yè)資格，采取的是嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，與檢察官、法官一樣，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。

3、公司法務(wù)人員

公司法務(wù)人員是目前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)*多的一部分，主要服務(wù)于企業(yè)的法律事務(wù)部、法律咨詢部以及知識產(chǎn)權(quán)部等。例如，各大國企、外企、銀行及一些大型的私企，公司內(nèi)部都會(huì)設(shè)有法務(wù)部門，專門處理企業(yè)所涉及的法律事務(wù)。還有一部分供職于政府的法律事務(wù)部門，但一般政府部門對學(xué)歷和工作能力的要求較高。

至于薪水，外企中的法務(wù)人員一般年薪10萬左右，要求精通英語或某國語言;大型國企和民營企業(yè)年薪在5至7萬左右，但是對于不同的大學(xué)和專業(yè)有不同的要求。

4、其他相關(guān)領(lǐng)域

除了以上的主要就業(yè)方向，社會(huì)其他領(lǐng)域?qū)哂小皬?fù)合型知識結(jié)構(gòu)”的法律人才也有一定需求。如企業(yè)中的文秘、人力資源管理、市場營銷等崗位，對既有經(jīng)濟(jì)或管理知識，又具有法學(xué)專業(yè)的人才，比較受青睞。

5、高校教師

在高等學(xué)校擔(dān)任法學(xué)專業(yè)教師，要求比較高，學(xué)歷至少是碩士一般要求博士，教育背景要求是名校或海歸。

就業(yè)遇冷原因

法學(xué)專業(yè)，就業(yè)后社會(huì)地位較高，薪酬不低，卻門檻加高，致使就業(yè)遇冷，其主要原因是：一方面，法學(xué)教育于法律職業(yè)之間存在沖突，法學(xué)專業(yè)本科、甚至碩士研究生及博士研究生都不能立刻從事與法律專業(yè)關(guān)系密切的法官、檢察官、律師、法律顧問等工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試，取得法律職業(yè)資格證，但較低，*近六年都在10%左右。另一方面，公檢法單位人員的飽和，招聘公務(wù)員職位有限，加之法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)近幾年暴增，一個(gè)崗位有幾十、甚至上百個(gè)競爭者，競爭激烈。

篇(2)

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向與就業(yè)難點(diǎn)

通過以上數(shù)據(jù)顯示，我們可知，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢遠(yuǎn)比其他本科專業(yè)嚴(yán)峻，其中最為重要的原因是就業(yè)面窄，這里的就業(yè)面窄主要是指對口就業(yè)，那么下面筆者首先剖析對口就業(yè)的幾個(gè)方向和就業(yè)的難點(diǎn)，其次剖析非對口就業(yè)的方向和就業(yè)的難點(diǎn)：1.對口就業(yè)的幾個(gè)方向和就業(yè)的難點(diǎn)方向一：國家公務(wù)員此處具體是指在法院、檢察院、人民警察隊(duì)伍、海關(guān)、工商管理、稅務(wù)等政府行政執(zhí)法、經(jīng)濟(jì)監(jiān)管部門供職的工作人員。由于公務(wù)員工作穩(wěn)定，壓力小，福利保障完善，因此成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一大選擇。就業(yè)難點(diǎn)：競爭激烈，難度大，報(bào)考流程繁復(fù)，時(shí)間長，專業(yè)要求高。據(jù)筆者調(diào)查，我院2012屆，2013屆畢業(yè)生，在公務(wù)員行列的占總就業(yè)率的30%。方向二：律師律師的就業(yè)前景和高收入也是非常吸引法學(xué)畢業(yè)生的，就目前我國的情況而言，律師的年收入基本保持在幾萬元到十幾萬元的范圍內(nèi)。就業(yè)難點(diǎn)：司法考試和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。眾所周知，司法考試是一個(gè)難度大，而且通過率非常低的考試。通過后，取得法律職業(yè)證書，憑該證書聯(lián)系律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一年后可以申請律師執(zhí)業(yè)證，經(jīng)司法行政部門審核合格，頒發(fā)律師執(zhí)業(yè)證書，成為執(zhí)業(yè)律師。方向三：企業(yè)法務(wù)職員薪酬高，福利待遇好，一般為外資企業(yè)和大型民企工作，但工作壓力大，職位數(shù)量少，難升職。就業(yè)難點(diǎn)：要有較高的專業(yè)水平，必須通過司法考試，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并具備相當(dāng)?shù)耐庹Z水平。方向四：教師由于高校大量開設(shè)法學(xué)專業(yè)，特別是高職高專院校，需要專業(yè)教師，因此，一部分學(xué)生在取得教師資格證后選擇到學(xué)校當(dāng)老師，當(dāng)然，其中有一些是在中小學(xué)擔(dān)當(dāng)思想政治課教師工作。就業(yè)難點(diǎn)：高學(xué)歷要求，一般為碩士和博士學(xué)歷，而且必須取得教師資格證，要求持證上崗，并且要通過一系列的所報(bào)單位的筆試和面試。2.非對口就業(yè)的方向方向一：出國留學(xué)和考研在國際金融危機(jī)背景下，國內(nèi)就業(yè)競爭加劇，各國為吸引留學(xué)生，紛紛降低留學(xué)門檻，留學(xué)生打工政策也有所放寬。畢業(yè)生開始考慮選擇留學(xué)的道路來躲過這場就業(yè)危機(jī)。方向二：轉(zhuǎn)行因?yàn)榉▽W(xué)本專業(yè)就業(yè)門檻高，因此，有很大一部分學(xué)生放棄對口就業(yè)，直接轉(zhuǎn)行，拋棄原專業(yè)，選擇到北京、天津、上海、深圳、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)去從事文秘、銷售、保險(xiǎn)、物流等工作。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確就業(yè)的方式方法

1.特色打造自主選擇模塊，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)我院為保證畢業(yè)生更好的就業(yè)，特別在學(xué)生的課程設(shè)置上做文章，為學(xué)生打造自主選擇模塊。以法學(xué)為例，在修完24門主干課之外，還有四個(gè)自主選擇模塊，是專門為學(xué)生的打造的就業(yè)方向，分別是：公務(wù)員模塊、律師模塊、企業(yè)法務(wù)模塊、考級考證模塊。2.降低期望值，鼓勵(lì)基層就業(yè)一大批的畢業(yè)生響應(yīng)國家號召自愿到西部，到基層去就業(yè)，廣西開展高校畢業(yè)生到基層就業(yè)三年以上國家代償學(xué)費(fèi)政策，“特崗計(jì)劃”“，三支一扶”計(jì)劃，“選調(diào)生”等。積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層、到生產(chǎn)第一線。我校2008，2009法學(xué)共計(jì)5人到崗工作。3.積極參加考證，一專多能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)2008年司法部公告關(guān)于報(bào)名條件的一欄中，明確“普通高等學(xué)校2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)名參加國家司法考試。”使得在校大學(xué)生獲得更大的機(jī)會(huì)，對公務(wù)員考試和律師資格證得取得大有裨益。以2008，2009法學(xué)為例，有172位同學(xué)參加了改革后的第一次司法考試，2008法學(xué)有12人通過，2009法學(xué)有5人通過。4.樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想灌輸該思想，讓學(xué)生先工作，不要先入為主，要求專業(yè)對口，后在工作中逐步發(fā)現(xiàn)自己的工作能力和工作特色，自己擅長什么，有著怎樣的工作需求，再考慮轉(zhuǎn)崗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的靈活就業(yè)占據(jù)了就業(yè)率的大部分。5.做好實(shí)習(xí)、見習(xí)工作，鍛煉動(dòng)手和實(shí)際操作的能力由于法學(xué)專業(yè)是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的專業(yè)，因此，為期兩個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，它主要是讓同學(xué)們在法院、檢察院、公安局、律所等單位中，學(xué)習(xí)實(shí)踐基本工作，以便詳細(xì)完整地了解公檢法部門的工作流程，為就業(yè)做準(zhǔn)備。大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)問題，將伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而逐漸改觀，但是，在目前的宏觀就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，如何才能幫助學(xué)生更好、更順利地就業(yè)，這個(gè)問題有待我們進(jìn)一步去探討，因?yàn)樗c學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)形勢、輿論影響密切相關(guān)。在此，筆者只是將自己的淺見表達(dá)出來，希望對指導(dǎo)就業(yè)工作有一點(diǎn)幫助。

作者:劉雪單位:廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院

篇(3)

關(guān)鍵詞：法務(wù)會(huì)計(jì)；專業(yè)承諾；實(shí)證研究

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個(gè)部分構(gòu)成。情感承諾反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；理想承諾反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量離不開對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，大學(xué)生專業(yè)承諾是反映大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)重要綜合指標(biāo)[2]，直接影響著大學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[3]，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入[4]、學(xué)習(xí)生涯管理[5]、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)滿意度[6]。法務(wù)會(huì)計(jì)作為法學(xué)專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律知識，解決法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際問題，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才。本研究旨在研究法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，為法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與教育工作提供參考。

一、研究方法

對象：采用整群抽樣法，選取南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院346名法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）在校本科生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生與法學(xué)學(xué)生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學(xué)本科生用相同問卷進(jìn)行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。

工具：采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個(gè)維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，每個(gè)題項(xiàng)采用從完全不符合到完全符合5點(diǎn)記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎(chǔ)上，筆者加入了一些人口學(xué)變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項(xiàng)。

數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進(jìn)行集體施測，并當(dāng)場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般

由表1可以看出，法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。

表1法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計(jì)

本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達(dá)成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務(wù)會(huì)計(jì)本科生認(rèn)同本專業(yè)規(guī)范和要求，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感較高，能形成積極的專業(yè)動(dòng)機(jī)，更加愿意主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來；理想承諾水平處于中間值，說明學(xué)生對該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長，能否實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學(xué)生對以后是否愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)和工作持不太確定的態(tài)度。法務(wù)會(huì)計(jì)本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點(diǎn)。

其一，學(xué)生對法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向了解有限。21世紀(jì)初，國內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，被學(xué)生接受和認(rèn)可需要一個(gè)過程。很多學(xué)生認(rèn)識到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿Γ敢馀W(xué)好該專業(yè)方向，但對該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向了解不深，因而影響學(xué)生對該專業(yè)方向的認(rèn)同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。

其二，尚未成為獨(dú)立專業(yè)，影響學(xué)生對該專業(yè)方向的正確判斷。目前國內(nèi)高校的法務(wù)會(huì)計(jì)教育，是在法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)下設(shè)的一個(gè)方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)有很大差別，但并不是獨(dú)立的專業(yè)。這讓學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對該專業(yè)能不能真正被社會(huì)所認(rèn)可表示出擔(dān)憂，對以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個(gè)門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。

（二）不同性別、生源地、文理科學(xué)生專業(yè)承諾的水平差異不大

以不同性別、高中時(shí)的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進(jìn)行差異比較（T檢驗(yàn)和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學(xué)生、不同生源地的學(xué)生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

其原因如下所述。其一，性別角色對該專業(yè)認(rèn)知影響不明顯。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務(wù)會(huì)計(jì)的復(fù)合性所決定，男女對其認(rèn)識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學(xué)生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，城市學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生對法務(wù)會(huì)計(jì)持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學(xué)生更加遵循學(xué)科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學(xué)生各有所長。法務(wù)會(huì)計(jì)的課程設(shè)置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學(xué)生可發(fā)揮各自所長，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。

表2不同人口學(xué)變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況

（三）不同年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平參差不齊

對各年級的專業(yè)承諾水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3。可看出專業(yè)承諾的四個(gè)維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p

表3不同年級的學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p

法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學(xué)生對新的大學(xué)生活充滿學(xué)習(xí)熱情，大三學(xué)生有迷茫。大學(xué)生剛考入大學(xué)，是人生的新開始，對將來的大學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望和信心，且學(xué)校在入學(xué)后進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)思想教育，他們的學(xué)習(xí)相對比較主動(dòng)，積極性較高。而大三的學(xué)生一方面課業(yè)任務(wù)重，慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對教學(xué)常有不滿意的情緒，時(shí)有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學(xué)生選擇側(cè)重于法學(xué)方面的課程，如準(zhǔn)備司法考試；一部分學(xué)生選擇側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)方面的課程，如報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學(xué)生對專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時(shí)產(chǎn)生對專業(yè)認(rèn)識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業(yè)的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)工作表示出了擔(dān)憂，進(jìn)而影響了其對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情愿望。

其二，大四學(xué)生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等階段，學(xué)生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準(zhǔn)確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學(xué)就業(yè)形勢更好，逐漸認(rèn)識到法務(wù)會(huì)計(jì)的魅力所在，因而更自信，認(rèn)為有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。另一方面也提示大一、大二、大三進(jìn)行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學(xué)專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進(jìn)一步印證了學(xué)生對法務(wù)會(huì)計(jì)的認(rèn)知程度，是在不斷的學(xué)習(xí)過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置情況，進(jìn)而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會(huì)計(jì)方向與法學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學(xué)和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的得分比法學(xué)學(xué)生的得分低，差異達(dá)到顯著水平（p

表4法務(wù)會(huì)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重。由法務(wù)會(huì)計(jì)人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學(xué)類、會(huì)計(jì)類、審計(jì)類、數(shù)學(xué)類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學(xué)類學(xué)生要修的學(xué)分多，其課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性的困惑。 法務(wù)會(huì)計(jì)作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學(xué)科設(shè)置上法務(wù)會(huì)計(jì)究竟從屬于法學(xué)還是管理學(xué)，給學(xué)生感覺既學(xué)法學(xué)也學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)，但兩者學(xué)得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進(jìn)而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生到大三其實(shí)已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認(rèn)知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生高。

（五）法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對所學(xué)專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學(xué)氛圍等題項(xiàng)，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個(gè)項(xiàng)目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間，均達(dá)到顯著水平。為了進(jìn)一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項(xiàng)目為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個(gè)項(xiàng)目是專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預(yù)測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個(gè)變量預(yù)測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預(yù)測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學(xué)氛圍、對所學(xué)專業(yè)的了解程度、對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的了解程度，預(yù)測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)β值來看，五個(gè)變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學(xué)專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學(xué)氛圍越好；對所學(xué)專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預(yù)期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學(xué)生就更愿意為之積極主動(dòng)付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學(xué)生認(rèn)為選擇該專業(yè)是因?yàn)榉献约旱呐d趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務(wù)會(huì)計(jì)越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學(xué)習(xí)往往也越主動(dòng)，也越認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而更愿意為之付出努力。

課堂教學(xué)氛圍也影響學(xué)生的專業(yè)承諾水平，教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平，在一定程度上對學(xué)習(xí)興趣還不是很明朗的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此時(shí)若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿好奇，逐漸認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和喜愛程度，大學(xué)生在長期的共同生活學(xué)習(xí)中，對于專業(yè)的看法和認(rèn)同程度會(huì)受到周圍同學(xué)的影響，甚至?xí)饾u一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學(xué)生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

三、提高法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認(rèn)知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預(yù)測能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)學(xué)生對法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機(jī)做好學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)認(rèn)知教育，盡量使學(xué)生在選擇該專業(yè)時(shí)真正了解該專業(yè)，進(jìn)而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學(xué)后在不同的年級階段進(jìn)行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進(jìn)行相應(yīng)的選課指導(dǎo)，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；大三階段要做好職業(yè)生涯指導(dǎo)及考證指導(dǎo)，針對學(xué)生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導(dǎo)；大四階段要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認(rèn)知教育和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，法務(wù)會(huì)計(jì)作為新生事物，被社會(huì)認(rèn)可需要一個(gè)過程，所以高校要通過各種渠道向社會(huì)群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務(wù)會(huì)計(jì)的了解力度，進(jìn)而使該專業(yè)學(xué)生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好教學(xué)氛圍

專業(yè)的教學(xué)氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學(xué)氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會(huì)計(jì)核心和特色課程，適當(dāng)減少低效率的課程重復(fù)和疊加，這在一定程度上也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學(xué)生表達(dá)出希望學(xué)校能加強(qiáng)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，須加強(qiáng)課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用法務(wù)會(huì)計(jì)知識的能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，努力營造良好學(xué)風(fēng)，樹立優(yōu)良學(xué)習(xí)榜樣，教學(xué)相長，形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)良學(xué)風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會(huì)計(jì)目前在國內(nèi)尚不是獨(dú)立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向，專業(yè)名稱為法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）或會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)），但其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是培養(yǎng)具備法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等知識的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。本研究中，為方便起見，將法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）方向簡稱為“法務(wù)會(huì)計(jì)”。

參考文獻(xiàn)：

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[11]舒剛.西南大學(xué)農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)承諾的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

篇(4)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)；教材編寫；“實(shí)用型”人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)，盡管也是全日制本科學(xué)生，但無論是學(xué)生的分?jǐn)?shù)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景等，與其母體學(xué)校的法學(xué)專業(yè)都有所不同，而且也與高職高專法學(xué)專業(yè)不同。在這種“上下夾擊”的狀態(tài)下，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、統(tǒng)一規(guī)劃獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科教材，正確使用相應(yīng)的教材，已經(jīng)是擺在我們當(dāng)前不容忽視的一個(gè)重要問題。

一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面是否應(yīng)與母體學(xué)校本科法學(xué)專業(yè)有所不同？

（一）母體學(xué)校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

1．人才的級別

在改革開放初期，不少重點(diǎn)院校提出了“培養(yǎng)高級法學(xué)專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著近年來國家司法機(jī)關(guān)直接招錄法學(xué)專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生逐漸減少和法學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些院校提出了培養(yǎng)“高層次法律人才”或者“法學(xué)專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，在培養(yǎng)本科法學(xué)專業(yè)人才的層次上，由于法學(xué)碩士和法學(xué)博士的培養(yǎng)層次出現(xiàn)和普及，培養(yǎng)人才的層次逐步有所降低，以便將“高級人才”讓位于博士的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．人才的知識結(jié)構(gòu)

改革開放之初，高校法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)的人才，是研究型的法學(xué)理論人才，畢業(yè)后不少直接留校從事法學(xué)教育或者法學(xué)研究工作。但當(dāng)法學(xué)碩士、法學(xué)博士點(diǎn)的出現(xiàn)和增多，應(yīng)屆本科畢業(yè)生留校任教幾乎不可能，因此本科生大多要進(jìn)入實(shí)務(wù)工作部門（而且不一定是法務(wù)工作部門）。在全球化發(fā)展趨勢下，有學(xué)者已經(jīng)將法學(xué)本科階段的教育視為素質(zhì)教育，①甚至有人提出了法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，無非就是今后就業(yè)的一塊“敲門磚”而已，談不上人才。面對著全球化得經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及法學(xué)專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)狀，不少高校對法學(xué)專業(yè)的本科生，要求其懂得法律、掌握外語、了解經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)目標(biāo)就鎖定在了復(fù)合型人才上。②

（二）高職高專法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專作為專科，其畢業(yè)生不能參加司法資格考試，因此其畢業(yè)生的就業(yè)一般流向中小型企業(yè)、司法機(jī)關(guān)的底層事務(wù)性工種。因此，高職高專法學(xué)院專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)被確定在“應(yīng)用性”、“事務(wù)性”方面。不少法院、檢察院招收大批的高職高專法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生作為“速錄員”，甚至作為合同工錄用。

（三）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)之鎖定

近幾年來法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)難問題十分突出，應(yīng)屆生不能參加司法資格考試（2008屆例外），這嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生直接進(jìn)入公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科教育工作要得到健康和良性發(fā)展，首先必須要解決培養(yǎng)目標(biāo)這一問題。

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之確定，受到來自以下幾個(gè)方面的影響：一是獨(dú)立學(xué)院市場化運(yùn)作的模式；二是社會(huì)對法學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需求；三是母體學(xué)校以及高職高專法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

普通高校適應(yīng)時(shí)代要求，提出了培養(yǎng)復(fù)合型、研究型法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；而高職高專早就確定了應(yīng)用性或者實(shí)用性法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

從獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、師資力量、學(xué)生的水平等方面來看，“研究型”、“復(fù)合型”法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。如果確定為“應(yīng)用性”、“實(shí)用性”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又恐降低到大專法學(xué)教育的水平，而引起誤會(huì)且嚴(yán)重影響招生。

值得注意的一個(gè)事實(shí)就是：司法改革，出現(xiàn)了“助理法官”、“助理檢察官”、“律師助理”這樣的一個(gè)工種，其處于“法官”、“檢察官”、“律師”與開展事務(wù)性工作的“書記員”或者“速錄員”、“辦案秘書”之間，作為處于中層、從事輔工作的工種，要求這些人員必須經(jīng)過法學(xué)本科教育，掌握基本的法律理論，熟悉相應(yīng)的法律制度，能夠協(xié)助主辦“法官”層次的人員開展專業(yè)性的工作。隨著人事制度的改革，不少司法機(jī)關(guān)往往將這些法學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生作為“政府雇員”（簽訂長期的合同，以“參公”、“依公”標(biāo)準(zhǔn)享受相應(yīng)的待遇）予以招錄。

普通高校法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，往往希望能夠得到一個(gè)相對穩(wěn)定而且職位較高的工作，如法官、檢察官、律師等，而高職高專的大專生則希望得到一個(gè)能夠在司法部門和律師行業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科人才培養(yǎng)留下了一個(gè)空間――實(shí)用型法學(xué)專業(yè)人才。因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)鎖定在“實(shí)用型”法學(xué)人才上。

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)“實(shí)用型”本科人才培養(yǎng)，區(qū)別于高職高專的“應(yīng)用性”、“事務(wù)性”人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)法學(xué)的基礎(chǔ)理論功底；二是突出法學(xué)理論、法律制度和法律規(guī)定的靈活運(yùn)用；三是強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的融合運(yùn)用；四是能夠運(yùn)用理論、制度、規(guī)定解決實(shí)際問題。理論上能夠開展相應(yīng)的研究；具備相應(yīng)的各種素質(zhì)（能言、善辯、硬筆頭）；實(shí)際操作上能夠得心應(yīng)手；五是在一定程度上能夠在主管領(lǐng)導(dǎo)下開展相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)工作，甚至能夠獨(dú)當(dāng)一面。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的教材編寫

（一）現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)核心教材之使用

教育部高等教育司根據(jù)專業(yè)目錄調(diào)整確定了法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程（法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法）。為規(guī)范各門核心課程教學(xué)的基本規(guī)格，提高教學(xué)質(zhì)量，頒布了《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》，明確了14門課程的基本知識點(diǎn)、基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用。①

全日制普通高等院校法學(xué)專業(yè)使用的十四門核心課程，已經(jīng)有了不同的出版社出版了國家級規(guī)劃的教材，而且經(jīng)過了多年的使用，實(shí)踐證明了這些教材對培養(yǎng)理論性、復(fù)合型法學(xué)本科人才是有益的。但是，目前沿用普通高校法學(xué)專業(yè)本科法學(xué)教材的做法，問題比較突出：過于理論化，缺乏案例分析，社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，可操作性不強(qiáng)。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從普通高校法學(xué)專業(yè)教材就難以滿足獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。但是，作為法學(xué)理論的掌握，無論是普通高校還是獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)本科生，都是必須的。從這個(gè)角度來看，《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》同樣適用于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生教育工作。

（二）“實(shí)用型”法學(xué)本科教科書的編寫

為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院“實(shí)用型”人才培養(yǎng)之目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生的教育工作，必須擺脫沿用普通高校法學(xué)專業(yè)本科教材的傳統(tǒng)做法。

首先，統(tǒng)一規(guī)劃。一整套適用于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科的教材，出于專家隊(duì)伍的構(gòu)成所限，非某一個(gè)單獨(dú)的學(xué)院自己所能完成，必須在一定的協(xié)作機(jī)制之內(nèi)經(jīng)過充分的論證和協(xié)調(diào)，才有可能完成這一科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉懭蝿?wù)。在可能的情況下，納入全國性統(tǒng)一規(guī)劃教材系列，或者作為全國、地方（如中南地區(qū)和華南地區(qū)）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)推薦使用教材系列。除核心課程系列外，還要考慮選修課程系列的規(guī)劃問題。在保留統(tǒng)一規(guī)劃教材系列的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)有符合地方特色的教材，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展之需（如加工業(yè)發(fā)達(dá)的地方可以有針對性地編寫出有關(guān)加工貿(mào)易方面法律實(shí)務(wù)的教材等）。

其次，符合規(guī)范要求及法學(xué)教育工作的一般規(guī)律。教育部關(guān)于法學(xué)核心課程的確定，是出于國家法制統(tǒng)一的基本思想和法學(xué)作為一個(gè)單科學(xué)科專業(yè)的考慮，任何一個(gè)學(xué)校的法學(xué)專業(yè)本科生，都必須要有相應(yīng)的法學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。因此，十四門核心課程，在個(gè)別的課程上可適當(dāng)予以調(diào)整外（如國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法三門課程可考慮加以有效的整合，重新確定一門或者兩門課程），其他相關(guān)的課程出于知識結(jié)構(gòu)的考慮，不宜加以大的改動(dòng)。為了使今后的教學(xué)評估工作能夠順利開展，編寫的教材應(yīng)當(dāng)符合國家教育部門相關(guān)的規(guī)范，尤其是在關(guān)鍵的知識點(diǎn)方面不能出現(xiàn)遺漏或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再次，突出實(shí)用性。在教科書的內(nèi)容方面，理論以夠用為限，不宜過多地展開學(xué)理之爭和理論產(chǎn)生、發(fā)展的過程性的闡述，應(yīng)突出基本概念、基本理論、基本制度、基本規(guī)定、基本案例，著重點(diǎn)放在實(shí)用性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對應(yīng)性方面。誠然，這種實(shí)用性的內(nèi)容突出，并非將教科書編寫成為一個(gè)操作性的指南手冊。

最后，體例結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)易于理解和知識的吸收。在編排體例上，可以考慮每章標(biāo)題下有“引言”或者“導(dǎo)讀”，使學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前對相關(guān)的問題有一個(gè)基本的認(rèn)識，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，應(yīng)有“重點(diǎn)問題”的提示，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中對本章的難點(diǎn)和重點(diǎn)有所側(cè)重。具體的內(nèi)容方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)的從理論到理論的編寫方式，以“案例”或者“實(shí)例”導(dǎo)入，再進(jìn)入到基本概念、基本理論、基本制度的產(chǎn)生與發(fā)展以及今后的發(fā)展趨勢、基本規(guī)定、實(shí)際問題的對應(yīng)性解決。在每章的結(jié)尾，應(yīng)有“本章小語”，以總結(jié)本章的關(guān)鍵問題。每章后，應(yīng)有“思考題”列出，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。必要的可列出“參考文獻(xiàn)”，以便提供學(xué)生課后搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，增加閱讀量和擴(kuò)充知識面。

三、教材采用與日常教學(xué)工作的匹配落實(shí)

（一）協(xié)調(diào)使用

盡管編寫一套適用的獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科教材不易，但是教材編寫出來之后的推廣使用也有一定的困難。主要表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生招生人數(shù)相對較少，單獨(dú)的一個(gè)學(xué)校使用教材的數(shù)量畢竟有限。因此，在教材的推廣使用方面，應(yīng)當(dāng)形成有效的促銷機(jī)制，獨(dú)立學(xué)院自己首先應(yīng)當(dāng)選用。在可能的情況下，也可以作為培訓(xùn)、講座的教材和參考書使用。

獨(dú)立學(xué)院雖然有一定比例自己的專業(yè)教師，但更多的獨(dú)立學(xué)院還存在大量聘用母體學(xué)校的離退休、專職教師或者從外校聘請兼職老師，這些外聘教師往往喜歡使用自己長期以來選用的普通高校本科法學(xué)教材（尤其是國家級規(guī)劃教材）。外聘教師采用這些教材，盡管出于對教材熟悉無需重新備課的考慮，在教學(xué)過程中有相應(yīng)的便利，也有利于應(yīng)付今后教學(xué)評估對使用教材的審核（國家級規(guī)劃教材）。

在編寫出了獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的系列教材之基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)人員就應(yīng)當(dāng)盡量協(xié)調(diào)外聘的教師，推薦其使用獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型的系列教材。

（二）學(xué)位課程考試的協(xié)調(diào)

由于獨(dú)立學(xué)院在尚未經(jīng)過教學(xué)評估的情況下，2007年及以前入學(xué)的本科學(xué)生需要申請學(xué)位的，仍需依靠母體學(xué)校授予學(xué)位。而母體學(xué)校在學(xué)位課程考試的確定以及出題時(shí)，其所參照出題的教學(xué)用書可能與獨(dú)立學(xué)院使用的“應(yīng)用型”課本不一致，這容易造成學(xué)生們的思想混亂，進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生“教”、“考”的課本的標(biāo)準(zhǔn)不同，影響學(xué)位獲得率。這就需要獨(dú)立學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)方面與命題學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)開展有效的協(xié)調(diào)。在具體的教學(xué)組織過程中，管理者也應(yīng)當(dāng)注意這一問題，他要求和提醒教師盡量使教學(xué)與今后的學(xué)位考試的主要知識點(diǎn)和重點(diǎn)問題方面有所重視。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)與教科書之修訂

教師如果參與相關(guān)獨(dú)立學(xué)院“實(shí)用型”法學(xué)本科人才培養(yǎng)教材的編寫，對該教科書比較熟悉也有較深的感情，講授起來一般會(huì)比較順利。但這種教科書與傳統(tǒng)的理論性教科書，與高職高專的應(yīng)用性教科書都有一定的區(qū)別，因此在教學(xué)方法上必須做相應(yīng)的調(diào)適，尤其是要收集與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的案例結(jié)合教科書的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)。特別值得注意的是，照本宣科式的教學(xué)方式，不僅不能充分發(fā)揮新編教材應(yīng)有的作用，反而會(huì)在一定程度上影響教材應(yīng)有的使用效果，甚至容易產(chǎn)生學(xué)生“理論不夠深”、“實(shí)際配合不緊”的錯(cuò)誤認(rèn)識。

經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)際使用，根據(jù)用書數(shù)量和庫存量，結(jié)合教師、學(xué)生的反應(yīng)，對教材進(jìn)行個(gè)別或者統(tǒng)一性的修訂，這符合教材出版修訂的規(guī)律，也順應(yīng)時(shí)代的要求。

篇(5)

參考文獻(xiàn)：

[1]柴玉梅.淺談獨(dú)立學(xué)院之法學(xué)教育[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（02）.

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[3]曾令良.法學(xué)教育中素質(zhì)教育存在的若干問題與改進(jìn)建議[J].中國法學(xué)網(wǎng).

[4]劉通.堅(jiān)持高校教學(xué)創(chuàng)新深化人才培養(yǎng)模式改革[A].遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2011年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第二屆中青年學(xué)者論壇文集[C].2011，12.

篇(6)

近年來我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著很多困境，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才的目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念推進(jìn)法學(xué)課堂教學(xué)改革。在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施，從教學(xué)理念、設(shè)施保障、師資力量、自主學(xué)習(xí)、考核方式等方面著手，有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的適用，對于實(shí)現(xiàn)卓越法律人才的培養(yǎng)的目標(biāo)，提高我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高校法學(xué)專業(yè)課程；卓越法律人才；教學(xué)實(shí)踐與研究

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來頗受教育理論界關(guān)注的熱門話題。2011年，薩爾曼•可汗在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中首次提出了這一概念，自此，借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為大中小學(xué)校課堂教學(xué)改革的關(guān)注熱點(diǎn)。在這次報(bào)告中，薩爾曼•可汗提出了一種與傳統(tǒng)的“課堂教師講授、課后學(xué)生作業(yè)”方式相反的課堂教學(xué)模式：學(xué)生課前看課程視頻，課堂上主要通過與教師和同學(xué)交流研討來解決遇到的問題［1］，即翻轉(zhuǎn)課堂，也有稱之為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這種將知識學(xué)習(xí)的過程主要通過學(xué)生自身課下自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂以討論和交流為主的新型教學(xué)模式［2］，借助于信息網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過程的翻轉(zhuǎn)，在師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式等方面都不同于傳統(tǒng)課堂［3］。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是順應(yīng)科技發(fā)展的教學(xué)模式創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的重大突破。作為高校法學(xué)專業(yè)教師，我們不能僅僅從理論上進(jìn)行研究，更重要是要將其與法學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有效地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中［4］，為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新法律人才而努力。

1高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性剖析

1.1近年來高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境與反思不可否認(rèn)的是，改革開放三十多年來，伴隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法學(xué)教育事業(yè)取得了巨大的進(jìn)步［5］。在這一過程中，高等法學(xué)教育培養(yǎng)了大批法律人才，也為社會(huì)主義民主法制建設(shè)做出了不可忽視的貢獻(xiàn)［6］。囿于特定的社會(huì)歷史條件和教育技術(shù)發(fā)展水平，多年以來高校法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式并沒有取得根本性的突破，仍舊延續(xù)以往的教學(xué)理念。時(shí)至今日，法學(xué)專業(yè)在高考錄取中已經(jīng)從二十世紀(jì)九十年代的熱門專業(yè)變成冷門專業(yè)，法學(xué)本科生就業(yè)率業(yè)已連續(xù)多年陷入低谷。長期以來，我國高校的教學(xué)理念仍然延續(xù)的是以教師為中心的課堂教學(xué)思維，尤其是文科的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的主要活動(dòng)就是記筆記。從目前的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來看，灌輸式教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位［7］，重視單純的知識傳授輕視法學(xué)理念和原理教育，重視理論教學(xué)講授輕視實(shí)踐能力鍛煉，學(xué)生上課記筆記，考試背筆記依舊是絕大多數(shù)高校法學(xué)科班學(xué)生培養(yǎng)的常態(tài)現(xiàn)象。這樣的填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，不利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生提高自己的法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力，也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對法律人才的需求相差甚遠(yuǎn)［8］。作為以培養(yǎng)法律人才為目的的高校法學(xué)院系，需要在法治發(fā)展進(jìn)程中不斷地獲得制度的支持，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)的變化［9］，如何順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，是切實(shí)推進(jìn)我國法學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

1.2卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念基于近年來我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，特別是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)法律專業(yè)人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部聯(lián)合推出《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，開啟了我國高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新階段。意見提出，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)，這也是目前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的法律專業(yè)人才［10］。卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，將提高法科學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實(shí)際法律問題的能力作為卓越法律人才培養(yǎng)的重要要求。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”一出臺，即刻為法學(xué)界熱議。學(xué)者在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)資源、培養(yǎng)模式、考核體系等方面各抒己見，特別是法學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)方法更成為不可回避的焦點(diǎn)問題［11］。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論講授，而卓越法律人才培養(yǎng)需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念［12］。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高校法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而創(chuàng)新高校法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式，是其中重要內(nèi)容之一。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接法學(xué)師生關(guān)系，對教學(xué)的組織形式進(jìn)行了重新規(guī)劃，通過對法學(xué)知識傳授和法律知識內(nèi)化的“顛倒”安排，實(shí)現(xiàn)了對法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，已經(jīng)成為高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要理念。

2高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

2.1推進(jìn)教育國際接軌我國高校法學(xué)人才培養(yǎng)向來重理論輕實(shí)踐，法學(xué)本科生就業(yè)前景不容樂觀已經(jīng)引起了整個(gè)法學(xué)教育界的關(guān)注。與國外的法學(xué)教育相比，目前我國很多高校的本科法學(xué)畢業(yè)生缺少的不是法學(xué)專業(yè)知識，而是實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為學(xué)生提供了充分自我成長的空間，獨(dú)立思考案件、提出解決思路、參與同學(xué)老師討論，發(fā)表自己觀點(diǎn)。學(xué)生擁有更多的獨(dú)立成長空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身能力合理安排，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，不斷取得進(jìn)步，升華對知識的理解和掌握。法學(xué)教育理念的國際化，是適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的必然，實(shí)現(xiàn)我國卓越涉外法律人才的目標(biāo)也越來越近。

2.2提升教師教學(xué)能力與傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師對學(xué)生的影響已經(jīng)絕不僅僅是專業(yè)法學(xué)知識的傳授，而是對于課堂整體的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂對任課教師的要求也大大的提高，具體包括課前錄制視頻、課堂答疑解惑、課后在線輔導(dǎo)等。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)教師在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識教學(xué)水平、整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排思路的同時(shí)，還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)視頻制作水平和信息網(wǎng)絡(luò)工具操作能力和運(yùn)用技巧，具備借助于網(wǎng)絡(luò)交際平臺與學(xué)生的交流互動(dòng)的能力等。在突破了傳統(tǒng)的黑板板書和單一口授模式后，為了更好地開展課堂討論，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，法學(xué)教師必須更加充分地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，不斷進(jìn)行自我提升。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將有效地提升高校法學(xué)教師的教學(xué)能力。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣視頻教學(xué)相較于傳統(tǒng)的固定教室、固定時(shí)間的教學(xué)模式，其時(shí)空選擇更加靈活機(jī)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了較為自主的學(xué)習(xí)選擇，對于擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更顯人性化，教學(xué)視頻可以反復(fù)多次播放，不受時(shí)間、空間條件的限制，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在視頻教學(xué)中，學(xué)生的自主選擇占據(jù)主要地位，通過自身的獨(dú)立思考，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，通過教師答疑克服難題，能夠更加深刻地掌握知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。學(xué)生在小組成員的互相督促幫助下，更容易確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在自身能力提高的同時(shí)，也在不斷提高團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，尤其是對于是應(yīng)用型、復(fù)合性法律人才，其培養(yǎng)目標(biāo)就是著力培養(yǎng)學(xué)生解決法律實(shí)際問題的能力［13］，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰為卓越法律人才成長的提供了良好氛圍。

2.4提升專業(yè)人才素質(zhì)卓越法律人才注重學(xué)生業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用性和復(fù)合性，其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生自我思考和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，獨(dú)立提出問題，小組解決問題，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)助，強(qiáng)化競爭意識，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事法律實(shí)務(wù)提供了充分的鍛煉機(jī)會(huì)。小組成員之間能力差異互補(bǔ)，互相幫助輔導(dǎo)，理性客觀分析，共同提高進(jìn)步，對于專業(yè)人才素質(zhì)的提升顯而易見。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，無論是課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)和掌握，還是個(gè)人品質(zhì)素養(yǎng)的提升，都有明顯的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了社會(huì)對卓越法律人才素質(zhì)和能力的需求。

2.5適應(yīng)科技發(fā)展需求“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來的沖擊勢不可擋，也為高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的技術(shù)平臺。從事法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師在自己的教學(xué)過程中可以自主選擇部分或者全部使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，比如某一知識點(diǎn)、某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試。與以往的精品課程申報(bào)不同的是，普通的法學(xué)教師可以隨時(shí)結(jié)合教授課程的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，不需要經(jīng)過各種審查批準(zhǔn)，不需要經(jīng)過各種參賽評比。普通教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以自主掌控，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更具靈活性和主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生歡迎，更加適應(yīng)社會(huì)對法律人才素質(zhì)和能力的需求。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的快速發(fā)展，為教師教學(xué)改革提供了便捷的條件和豐富的資源，也是現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的必然結(jié)果。

3高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的主要措施

3.1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的迅猛發(fā)展帶來的是知識信息爆炸，尤其是時(shí)事熱點(diǎn)案例，法律熱門事件，學(xué)生都會(huì)在第一時(shí)間接觸到。如果高校教師的法學(xué)課堂教學(xué)理念仍停滯不前，則不利于卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過課堂教學(xué)進(jìn)行單純的知識傳授已經(jīng)不再神秘，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，他們只要借助于網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)有太多的獲取知識的渠道，而不是傳統(tǒng)的坐等教師課堂講授。網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的資源共享，使得教師和學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中更加平等。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于法律知識的講解，無法顧及不同學(xué)生的個(gè)性差異和能力高低，很顯然已經(jīng)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生的需求。教師在課堂上口頭講述一個(gè)案件，其生動(dòng)程度與吸引力很顯然已經(jīng)無法與圖像、音效俱全的網(wǎng)絡(luò)視頻資料相匹敵。因此，在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和熱點(diǎn)案件視頻資料用于學(xué)生自學(xué)，更能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。然而，課堂教學(xué)理念的形成是一個(gè)長期的不斷積累不斷變化的過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施和教學(xué)模式的推進(jìn)，必將突破以往的教學(xué)慣性思維，對于長期從事傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)的教師而言，也必將是一個(gè)不斷掙扎的過程。從傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)理念向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要教育主管部門的積極推動(dòng)，也需要法學(xué)教師個(gè)體的努力嘗試。

3.2重視技術(shù)設(shè)施保障翻轉(zhuǎn)課堂所指的絕不僅僅是上課的教室本身，還包括相關(guān)的配套技術(shù)支持，離不開基礎(chǔ)設(shè)施投入和資金保障。從目前國內(nèi)已經(jīng)有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)知名高校相關(guān)專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂課程的開設(shè)情況來看，首要的是設(shè)施配備齊全的翻轉(zhuǎn)課堂教室，其次是學(xué)生個(gè)人的硬件配置，再次是暢通迅捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，最后還要有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助人員。專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正實(shí)施，需要特別打造的翻轉(zhuǎn)課堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)段主要用于學(xué)生討論案例和教師答疑，顯然只能采用小班教學(xué)；而為了充分展示學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)案例所提出的問題和個(gè)人觀點(diǎn)，必須借助于多角度的高清攝像傳播設(shè)備，多媒體平臺，圓桌會(huì)議式的座位安排和分組。這些設(shè)施和裝備是目前普通教室都不具備的，建設(shè)一定數(shù)目的翻轉(zhuǎn)課堂專用教室是真正推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。由于翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)和視頻資料的自主學(xué)習(xí)和研讀，要求必須有良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，學(xué)生也要“人手一機(jī)”（筆記本或平板電腦或者手機(jī)等）。從以往多媒體教室的使用情況來看，機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)故障是影響課堂教學(xué)安排的重要因素，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂教室配備專門的技術(shù)人員，隨時(shí)解決可能出現(xiàn)的機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)故障。

3.3培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍教學(xué)改革，首先是教師的問題。翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到應(yīng)用，其中最為重要的因素之一就是教師。實(shí)踐證明，法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂任課教師的角色和能力是法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。伴隨著教學(xué)活動(dòng)中教師定位的轉(zhuǎn)變，法學(xué)專業(yè)教師也迎來了提高自身教學(xué)技能的挑戰(zhàn)［14］。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。考驗(yàn)的不僅是教師傳統(tǒng)的課堂面授法學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)能力，更重要的是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控。目前法學(xué)專業(yè)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的直接難題是教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，視頻錄制場所，視頻內(nèi)容的多少，視頻時(shí)間的長短，視頻畫面聲音的清晰程度等，都直接影響到學(xué)生自學(xué)的效果，這對于一般的法學(xué)專業(yè)教師而言是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。高校可以組織專門的微課視頻錄制拍攝講座、教學(xué)對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，也可以設(shè)立專門的拍攝機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻拍攝。相比較而言，對專業(yè)教師進(jìn)行視頻制作培訓(xùn)，對于課程有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)具有更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。作為一名法學(xué)專業(yè)教師，將教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行分解，拍攝成適合時(shí)長的教學(xué)視頻，很顯然，由其本人親自實(shí)施更能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和教學(xué)效果；而專門的影視視頻制作人員則不一定能充分領(lǐng)會(huì)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，剪切出來的視頻可能和教師的本意大相徑庭。因而，培養(yǎng)具有一定視頻拍攝制作技能的法學(xué)專業(yè)教師，是保證法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的前提條件。從翻轉(zhuǎn)課堂整體的實(shí)施來看，除了制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、課堂教學(xué)過程中的組織和掌控、師生互動(dòng)交流的調(diào)整等，都需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨場組織協(xié)調(diào)能力。因此，法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須加快培養(yǎng)優(yōu)秀的法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍。

3.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最終是要服務(wù)于社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)的法律問題。翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)關(guān)注最新的時(shí)事熱點(diǎn)案例，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行即時(shí)討論，加以教師的積極引導(dǎo)，更有利于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和法律實(shí)務(wù)水平，成為真正的卓越法律人才。從教學(xué)內(nèi)容來看，任課教師的教學(xué)視頻應(yīng)該注重理論性和趣味性相結(jié)合，在教學(xué)視頻的制作上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，以全新的教學(xué)案例和接地氣的熱門事件導(dǎo)入課程，讓學(xué)生的注意力聚焦。從教學(xué)方法上來看，任課教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中結(jié)合案例分析法和情感激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，通過小組討論解決問題，通過模擬法庭進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提升學(xué)生分析問題解決問題的法律實(shí)務(wù)能力。與傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的案例教學(xué)法不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以事先提供最新最快的現(xiàn)實(shí)案例，結(jié)合視頻資料讓學(xué)生自行分析，形成自己的觀點(diǎn)和解決思路；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)增多，小組討論的機(jī)會(huì)增多，對于現(xiàn)實(shí)案例的分析論證、與真實(shí)判決的對比，這些更容易激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。教師的關(guān)心和激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΓD(zhuǎn)課堂的課堂討論環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，都是學(xué)生感受教師人格魅力的重要時(shí)機(jī)，由于翻轉(zhuǎn)課堂采取小班教學(xué)，教師更容易關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，適時(shí)進(jìn)行情感激勵(lì)，必將給學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

3.5轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)專業(yè)課程中的運(yùn)用是一項(xiàng)全新的嘗試，因此，全面評價(jià)教學(xué)改革的效果，必須將對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評價(jià)和對教師教學(xué)活動(dòng)的考核評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的一紙?jiān)嚲頉Q定學(xué)生能力高低的考核方式很顯然并不能完全反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的收獲與成長。僅僅依據(jù)任課班級的學(xué)生的卷面成績，也很難反映教師在翻轉(zhuǎn)課堂整體設(shè)計(jì)安排和推進(jìn)過程中的付出。因此，推行翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，必須適時(shí)改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)該結(jié)合其自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、解決問題能力等進(jìn)行綜合評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的公共表達(dá)和個(gè)體展示的機(jī)會(huì)，其中的進(jìn)步和收獲不可能在紙面上體現(xiàn)，而這恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素質(zhì)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂采取小班教學(xué)，便于任課教師熟悉所教授課程班級每個(gè)學(xué)生的情況，尤其是對于學(xué)生的口頭表達(dá)、氣質(zhì)涵養(yǎng)的變化能夠更加準(zhǔn)確地把握，更易因材施教、情感激勵(lì)。高校對于積極參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師應(yīng)該給予大力支持和鼓勵(lì)，在工作量計(jì)算、學(xué)生教學(xué)評估上采取更加靈活的政策，適當(dāng)予以傾斜，通過平行班對比，連續(xù)三屆或者四屆學(xué)生的整體反饋或者畢業(yè)后工作一定年限的學(xué)生的評價(jià)等考核方式，鼓勵(lì)教師積極嘗試新的教學(xué)模式，探索適合法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律人才。

4結(jié)束語

法學(xué)專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式直接關(guān)系到高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后借助“可汗學(xué)院”模式和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速擴(kuò)展至全球，也給我國高校傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)帶來了巨大的沖擊。作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，其實(shí)施對高校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力素質(zhì)的提升取得了顯著的效果［15］。高校應(yīng)積極應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)，牢牢把握改革機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，對于培養(yǎng)法治社會(huì)的卓越法律人才，尤其是應(yīng)用型法律人才和國際型法律人才，大有裨益。法學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施和推廣，需要高校、教師、學(xué)生的積極參與，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善實(shí)施細(xì)節(jié)，打造適合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 課程設(shè)置 選修課 國際貿(mào)易 必要性 可行性

經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)于2000年正式頒布實(shí)施。《大綱》明確地描述了高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”各校根據(jù)《大綱》提出的培養(yǎng)目標(biāo)制定出本校的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)英語專業(yè)的必修課和選修課。然而英語專業(yè)大學(xué)生同其他專業(yè)的大學(xué)生一樣，一屆不如一屆是一個(gè)不爭的事實(shí)。知名管理咨詢公司麥肯錫近日在上海的最新研究報(bào)告稱，中國大學(xué)畢業(yè)生中只有10%左右具備在外企工作的技能，本土高素質(zhì)人才短缺將對跨國公司以及向海外擴(kuò)張的中國企業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。四年大學(xué)，許多人都是虛度青春，畢業(yè)時(shí)找工作才發(fā)現(xiàn)自己的知識面是那么的窄，自己的綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。大學(xué)生的綜合素質(zhì)缺失主要表現(xiàn)在不能將自己所學(xué)知識與社會(huì)要求結(jié)合起來，實(shí)際應(yīng)用能力不足。筆者認(rèn)為造成這樣結(jié)局的原因與高校英語專業(yè)開設(shè)的課程，特別是選修課程息息相關(guān)。本文擬談?wù)撛诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課的必要性和可行性。

一、高校英語專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課程的必要性

1.高校英語專業(yè)選修課開設(shè)現(xiàn)狀

以下是某高校英語專業(yè)課程設(shè)置的概況表(表1和表2)。

從表1我們不難看出，該校英語專業(yè)開設(shè)的選修課有四類。專業(yè)技能選修課、專業(yè)知識選修課、相關(guān)專業(yè)知識選修課和公共選修課。且不看專業(yè)技能選修課和專業(yè)知識選修課，先看相關(guān)專業(yè)知識選修課和公共選修課。從學(xué)時(shí)分配(共306學(xué)時(shí))和學(xué)時(shí)比例(共10%)看出專業(yè)課程多，相關(guān)課程少，選修課程欠實(shí)用。盡管這樣，表一還是說明為英語專業(yè)學(xué)生提供了選修課程數(shù)據(jù)依據(jù)和條件。然而，從表二的課程設(shè)置片段中，我們卻清楚地看出選修的公共課程大多都是最基礎(chǔ)的課程，也就是大學(xué)生常說的“不用老師教，也可以學(xué)會(huì)”的課程。選修的相關(guān)專業(yè)知識課程大多是政治與文化，真正實(shí)在實(shí)用的課程并不多見。有一門作者認(rèn)為比較醒目的學(xué)生很需要的課程卻排在最后的位置。筆者在長期分管教學(xué)工作中了解到，由于師資力量不足等諸多因素，在不少高校英語專業(yè)中，這些所謂的選修課并非真正的選修都是根據(jù)師資情況指定開設(shè)的。可想可知，排在課程設(shè)置表中的最后一門選修課《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》往往在實(shí)際的課表中榜上無名。于是便出現(xiàn)了所開設(shè)的選修課教學(xué)效果不好，而學(xué)生感興趣而且又實(shí)用的課程卻沒有被選上，從而導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生知識面窄，就業(yè)機(jī)率低的現(xiàn)象。

2.就業(yè)難折射英語專業(yè)課程設(shè)置的缺憾

以上所說的這些原因都是外在表現(xiàn)的，其內(nèi)在的原因是教師及學(xué)生沒有以正確、認(rèn)真的態(tài)度對待選修課。使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)的不多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)勁頭不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。這對于還處在學(xué)習(xí)、吸收知識的大學(xué)生來說是危險(xiǎn)的。外在因素作用于內(nèi)在因素，而內(nèi)在因素又作用于外在因素，如此的惡性循環(huán)，選修課也只能是混學(xué)分的工具了。《國際貿(mào)易理論與政策》內(nèi)容豐富，涉及面廣，現(xiàn)實(shí)實(shí)用，與英語專業(yè)息息相關(guān)。英語專業(yè)的學(xué)生自然地對該門課程感興趣。關(guān)注英語，關(guān)注世界貿(mào)易，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注就業(yè)趨勢，關(guān)注自己的前途命運(yùn)。

3.開設(shè)選修課《國際貿(mào)易理論與政策》的意義

開設(shè)選修課的意義在于促進(jìn)學(xué)生知識的多元化，使之成為一個(gè)綜合性人才，而非單一人才，適應(yīng)市場需要，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。可以說選修課是大學(xué)中塑造人才不可忽視的力量。學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了專業(yè)以外，面對的大部分是選修課，它的開設(shè)為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)自己未來道路的平臺，實(shí)現(xiàn)了對自己設(shè)計(jì)的可操作性，所以，選修課開設(shè)是否得當(dāng)以及教學(xué)方式是否成功，對大學(xué)的人才鍛造及對大學(xué)本身的發(fā)展都有著極其重大的意義。那么，《國際貿(mào)易理論與政策》包括那些內(nèi)容呢?該門課程屬于是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，不是純粹的理論研究，而且是利用研究的結(jié)果如何實(shí)際應(yīng)用的理論；不僅是國際貿(mào)易專業(yè)的理論，而且是其他所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必選課程。它包括：國際貿(mào)易概述、西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論、國際貿(mào)易理論的新發(fā)展、國際分工與世界市場、國際貿(mào)易政策與措施、跨國公司與國際貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化與國際貿(mào)易、關(guān)稅措施、非關(guān)稅壁壘措施、鼓勵(lì)和限制出口的措施、貿(mào)易條約與協(xié)定、關(guān)稅與貿(mào)易協(xié)定和世界貿(mào)易組織、中國與世界貿(mào)易組織、國際服務(wù)貿(mào)易與知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易、世界主要貿(mào)易國家及集團(tuán)的對外貿(mào)易、戰(zhàn)后國際貿(mào)易的發(fā)展、電子商務(wù)時(shí)代的國際貿(mào)易等。其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生熟悉國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才，優(yōu)化人才的知識結(jié)構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更加深入地了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基本理論，熟練掌握國際貿(mào)易問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，面對實(shí)際問題有清晰的分析思路，能夠拿出切實(shí)可行的解決辦法；使學(xué)生熟悉中國以及中國主要貿(mào)易伙伴的國際貿(mào)易政策；在教學(xué)中結(jié)合地緣特征，聯(lián)系地方實(shí)際，掌握中國周邊國家基本狀況，熟悉中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的內(nèi)容等等。隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化的加速發(fā)展，無論將來大學(xué)生在哪個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域工作，如果從事對外貿(mào)易工作，必須學(xué)習(xí)這門課程。否則我們的工作無從著手，或者相關(guān)的領(lǐng)域不能拓展。退一步說，如果沒有一定的國際貿(mào)易知識，恐怕連每天幾乎都會(huì)有的關(guān)于國際貿(mào)易的新聞報(bào)道都看不懂。國際貿(mào)易知識無處不在。沒有一定的國際貿(mào)易知識就會(huì)處處碰壁，甚至?xí)鲅笙唷Ｆ┤纾⒄Z專業(yè)的學(xué)生如果沒有學(xué)過國際貿(mào)易學(xué)就未必真正認(rèn)識以下英語：GATT，NTBs， PTA， EC， BRICs，IMF， IBRD，EU等等。可見，在高校英語專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課程是非常有必要的。

二、高校英語專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課程的可行性

1.與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生歡迎

英語專業(yè)只是一個(gè)工具專業(yè)，真正能夠把英語學(xué)的精通的人，即使是英語專業(yè)的人也是不多的。即使通過了英語專業(yè)8級，口語和寫作都不理想的也大有人在。在就業(yè)時(shí)大多只能從事中小學(xué)英語教學(xué)工作。其原因就是，因?yàn)橹R面太窄。除了基礎(chǔ)的語言文學(xué)知識，其他實(shí)用的專業(yè)知識卻是空白。有調(diào)查證明：英語特長+其他專業(yè)的就業(yè)前景好。比如英語+對外漢語，這樣可以教外國人漢語，出國或者留在國內(nèi)發(fā)展都不錯(cuò)；英語+計(jì)算機(jī)，可以參與文曲星或者金山詞霸之類的軟件編程輸入；如果在本專業(yè)內(nèi)求發(fā)展，那么若基本功扎實(shí)漢語又好，當(dāng)翻譯也不錯(cuò)；最常見的是英語+貿(mào)易，去外企就業(yè)，那自然要對《國際貿(mào)易理論與政策》有所了解。在國際經(jīng)濟(jì)一體化及我國已加入世界貿(mào)易組織的條件下，國際貿(mào)易學(xué)課程就具有更大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)一體化的重要表現(xiàn)之一就是國際貿(mào)易的國際化，而一國參加國際分工進(jìn)而融入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的重要途徑之一也是國際貿(mào)易，所以學(xué)習(xí)國際貿(mào)易學(xué)課程，不僅有助于同學(xué)們進(jìn)一步加固專業(yè)基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們的國際化視野，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力，從而為今后的進(jìn)一步深造和從事社會(huì)實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課順應(yīng)時(shí)代需要，自然廣泛地受到學(xué)生的歡迎和選擇。

2.高校專業(yè)多，師資能共享

武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心出品的《2006大學(xué)評價(jià)報(bào)告》曾公布，我國超過60%的高校開設(shè)了英語、計(jì)算機(jī)和法學(xué)專業(yè)。開設(shè)英語專業(yè)的高校數(shù)最多，超過80%的高校開設(shè)了這一專業(yè)。據(jù)介紹，這份評估報(bào)告首次對667所中國大學(xué)(不包含民辦高校)的本科專業(yè)進(jìn)行全面評價(jià)，形成了192個(gè)中國大學(xué)本科教育分專業(yè)排行榜。每一專業(yè)排行榜都詳細(xì)列出了開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)個(gè)數(shù)，該數(shù)據(jù)可體現(xiàn)某一專業(yè)的熱門程度和競爭態(tài)勢。統(tǒng)計(jì)顯示，英語是開設(shè)最多的專業(yè)，共有554所高校開設(shè)，其次是計(jì)算機(jī)和法學(xué)專業(yè)，分別有526和407所高校開設(shè)。四至十名的專業(yè)為：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，有384所高校開設(shè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)，有382所高校開設(shè)；會(huì)計(jì)學(xué)，有382所高校開設(shè)；信息與計(jì)算科學(xué)，有370所高校開設(shè)；電子信息工程，有367所高校開設(shè)；市場營銷，有361所高校開設(shè)；工商管理，有356所高校開設(shè)。高校豐富的專業(yè)為專業(yè)間互通有無，取長補(bǔ)短，資源共享。有英語專業(yè)的學(xué)校，大多都會(huì)有國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)。這為英語專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課程提供了師資保證。其實(shí)也可以“走出去”，通過英語專業(yè)的教師外出進(jìn)修或報(bào)考國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的研究生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在本專業(yè)教師中培養(yǎng)《國際貿(mào)易理論與政策》師資。還可以“請進(jìn)來”，聘請校外國際貿(mào)易學(xué)專家來舉辦相關(guān)講座。同時(shí)還可以通過學(xué)校網(wǎng)頁為學(xué)生提供自學(xué)輔導(dǎo)。

3.課程設(shè)置有歸屬，教學(xué)計(jì)劃有保障

根據(jù)英語專業(yè)《大綱》培養(yǎng)目標(biāo)要求，《國際貿(mào)易理論與政策》不僅可以開設(shè)為英語專業(yè)的選修課也可以開設(shè)為其他專業(yè)的選修課。所以，在高校英語專業(yè)的課程設(shè)置體系中它既可以列入公共選修課程，也可以列入相關(guān)專業(yè)知識選修課程。一般選修課程開設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周2～3學(xué)時(shí)。作為選修課開設(shè)的《國際貿(mào)易理論與政策》，一學(xué)期每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間是完全足夠的。由于該門課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)又需要一定相關(guān)知識為基礎(chǔ)，最佳開設(shè)學(xué)期應(yīng)該第四或第五學(xué)期。這樣，學(xué)生選擇積極性高，學(xué)習(xí)干勁足，學(xué)習(xí)效果有保證。

綜上所述，在高校英語專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與政策》選修課程不僅是必要的也是可行的。

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