序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)學教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本文作者：張彥春吳憶平韓仲明工作單位：樂山師范學院

（1）通過觀摩一線專家教師的授課、說課以及在與專家教師的互動研討中深化對課改理念的認識，拓寬課改實施思路。（2）通過培訓學習專家教師先進的教育手段和方法，激發(fā)受培教師探索先進理念向課堂落實的內(nèi)驅(qū)力，促進農(nóng)村教師從“經(jīng)驗型”向“反思型”轉(zhuǎn)化。（3）通過講座和報告，聚焦課堂，以案例、問題分析為載體探索農(nóng)村中學有效數(shù)學課堂的途徑，引導教師從有效設(shè)計，教學反思等角度提升專業(yè)水平，走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。圍繞教學，內(nèi)容設(shè)置模塊化為了實現(xiàn)培訓目標，我們把農(nóng)村初中數(shù)學教學的有效性探索作為送教培訓的核心主題。并且把為時兩天半的培訓內(nèi)容設(shè)計成五個模塊。考慮到概念是數(shù)學命題、數(shù)學推理的基礎(chǔ)，數(shù)學概念課是數(shù)學教學的基本課型。在數(shù)學概念的教學中，“掐頭去尾燒中段”，不講背景、不突出概念的產(chǎn)生形成過程，過于強調(diào)應用，在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象比較突出，因此我們把數(shù)學概念有效教學研究作為第一個模塊，培訓重點定位在數(shù)學概念教學的結(jié)構(gòu)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計。數(shù)學命題（公式、定理、法則、性質(zhì)）教學是另外一種基本數(shù)學課型，在數(shù)學命題教學中，教師不愿意把時間花在命題的產(chǎn)生形成過程上，缺乏從感性到理性，探索、猜想、驗證、論證的過程，學生知其然而不知其所以然。因此我們把第二個模塊設(shè)計為數(shù)學命題的有效教學研究，著力解決命題教學設(shè)計過程。農(nóng)村中學數(shù)學教師應用多媒體輔助數(shù)學教學的能力普遍不足以及存在操作和認識上的一些誤區(qū)，第三個模塊主題設(shè)定為多媒體輔助數(shù)學教學有效性研究。模塊四的主題為學生自主學習、小組合作學習研究，主要針對農(nóng)村中學數(shù)學課堂中，學生小組合作學習或缺失或流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。模塊五則是針對農(nóng)村初中數(shù)學教學中低效現(xiàn)象以及教師教學設(shè)計能力不足，首席專家以案例和問題分析為載體進行理論分析和講座。注重實效，培訓形式多樣化1．同課異構(gòu)研究課對于概念教學和命題教學研究兩個模塊，我們采用同課異構(gòu)研究課的形式予以展開。首先在充分與受培方溝通的基礎(chǔ)上，選定課題，學員教師人人預設(shè)，在此基礎(chǔ)之上由學員代表教師與來自一線的專家教師針對同一課題同臺上課、說課，然后是專家教師引領(lǐng)下的議課并歸納出概念課和命題課教學設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和設(shè)計要點，最后是學員教師完善之前的預案活動。從預設(shè)到觀摩同行教師課堂，再到專家引領(lǐng)下的議課和進一步完善預設(shè)，這一過程既體現(xiàn)了“做中學”“知行合一”的成人學習特征，也體現(xiàn)了“同伴互教”（peercoach－ing）和“資深教師輔導”（men-toring）的策略。針對同一課題的不同教學過程更有利于觸發(fā)教師對一些“習以為?！钡慕虒W現(xiàn)象的深層次思考和反思，特別是在與專家教師課堂的比較和對照中有利于深化受培教師新課程改革、素質(zhì)教育的理念、拓寬新課程實施的途徑和思路，發(fā)展教師關(guān)于數(shù)學教學的內(nèi)容知識。2．主題研討對于大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學教師，他們習慣采用傳統(tǒng)的教學方式和手段，像小組合作學習、探究學習，利用多媒體有效輔助數(shù)學教學既缺乏相應實踐上的嘗試和探索，也缺乏理論上的認識。因此對于小組合作學習、多媒體輔助數(shù)學有效教學兩個模塊，我們采用主題研討的形式予以實施。主要流程包括：專家教師示范教學，設(shè)定議題下的議課討論，專家教師的微型講座。專家教師圍繞確定的課題借班上課，通過課堂展示諸如探究性問題設(shè)計、小組合作學習中課堂組織與調(diào)控、教學反饋、學生落實以及多媒體輔助與傳統(tǒng)教學媒體的有效結(jié)合等策略，受培教師實現(xiàn)觀摩性學習。在議課討論環(huán)節(jié)，圍繞設(shè)定的議題送教專家團隊與受培學員共同議課，引發(fā)受培教師對探究性學習、多媒體輔助教學的價值、策略的探討以實現(xiàn)他人教學經(jīng)驗的借鑒性轉(zhuǎn)化和自身經(jīng)驗的批判性反省。微型講座則是專家教師結(jié)合自身教學實踐和相關(guān)理論研究成果進一步梳理、歸納相應主題的教學策略和方法，發(fā)展教師關(guān)于教學策略和媒體的知識。3．專題講座專題理論講座是送教團隊首席專家針對農(nóng)村初中數(shù)學教學中的普遍問題和農(nóng)村教師的實際需要，通過案例分析、教學理論梳理等形式展開。針對農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在低效以及不少農(nóng)村數(shù)學教師教學設(shè)計的意識薄弱、教學設(shè)計的能力不足，更缺乏教學后的主動反思過程，我們把農(nóng)村初中有效教學設(shè)計作為專題講座的主題。引導教師從經(jīng)驗性的備課走向教學設(shè)計，并針對教學情境的設(shè)計、問題鏈的設(shè)計以及教學反饋的設(shè)計結(jié)合具體教學案例給出策略建議，引導教師關(guān)注教學的有效性，從積極主動的實踐和有效的反思等角度不斷提高自己的專業(yè)水平。培訓有實效，學員滿意度高為了掌握第一手的反饋信息，不斷提高送教培訓的質(zhì)量，每一地送教工作結(jié)束后，我們都對學員進行問卷調(diào)查。以自貢為例，送教團隊印制了100份問卷調(diào)查表，在培訓結(jié)束時隨機發(fā)放給受培教師，我們對回收的有效的81份問卷調(diào)查表進行了統(tǒng)計。在對培訓的總體看法一欄，選擇滿意或很滿意的教師超過90%，沒有教師選擇不滿意；在對培訓內(nèi)容的看法一欄，超過90%的教師選擇了適合或很適合，沒有選擇不適合的；在對培訓的總體收獲（多選）一欄，87%的教師認為本次培訓學到了提高教育教學水平的途徑和方法，80%的教師認為學到了先進的教學方法和手段，激發(fā)了工作熱情。在學員的意見和建議一欄，不少教師認為這樣的送教培訓形式非常好，希望多舉辦這樣的活動。

高師院校參與地方送教培訓的價值和意義高師院校參與地方送教培訓農(nóng)村教師的工作既體現(xiàn)了高校服務地方教育發(fā)展，同時對高師院校本身來說也具有重要意義和價值。長期以來高師院校的教師職前培養(yǎng)和職后培訓工作都存在“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，參與地方送教培訓工作使得高校教師、從事教育理論研究的專家們必須要走進中小學課堂，了解和研究中小學教師的實際困惑與需求，這一過程既有利于密切高校與中小學的聯(lián)系，也為高師院校反思和改革師范生培養(yǎng)模式，探索新形勢下教師教育和培訓的有效途徑提供了很好的途徑。另一方面，送教培訓發(fā)揮了高校教師教育理論研究的優(yōu)勢，使最新的教育理論研究成果有機會與中小學教育實踐有機結(jié)合，同時中小學教育中鮮活的案例、成功教學經(jīng)驗以及中小學教師的困惑也為高校教師從事教育理論研究提供了素材和源泉。構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體送教培訓時間一般都比較短，在短短的兩三天時間里，每天都有明確的主題和任務，而留給學員自己思考、嘗試操作的時間和空間相對較少。為了避免“培訓時激動，回去后沒有行動”的尷尬，真正為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供支撐，我們認為可以通過建立長效的送教培訓機制，構(gòu)建高校教師、骨干教師和農(nóng)村教師組成的“專業(yè)發(fā)展共同體”，實施三年為一周期的送教培訓。培訓形式既有定期的集中送教培訓，又有培訓學員短期的隨一線專家教師跟班學習；既有送教專家團隊深入學員課堂巡回指導，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具對受培學員的日常教學問題進行會診解決[2]，充分發(fā)揮各自所長，專家教師和受培學員都在這一過程中實現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長。建立一線專家教師資源庫送教培訓是農(nóng)村教師歡迎的、符合農(nóng)村教師特征的一種有效培訓方式。送教培訓的成功與否，一線專家教師是關(guān)鍵。省級送教培訓，由于其規(guī)格相對較高，因此一線專家選擇應該站在全省的高度來進行選拔，將那些符合送教培訓各方面條件“特質(zhì)”的一線專家選構(gòu)建送教培訓專家教師資源庫，并與之建立長期合作關(guān)系。在送教培訓實施時，可以根據(jù)對方需要和特點組建不同特點的送教團隊。

篇(2)

趙庭標，南京東山外國語學校校長、黨總支書記，中學高級教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省初中青年數(shù)學教師教學評比優(yōu)質(zhì)課一等獎、南京市第四屆學科帶頭人、南京市第三屆優(yōu)秀青年教師、江寧區(qū)特級教師后備人選等榮譽稱號。主持的江蘇省“十二五”重點規(guī)劃課題“中學生素養(yǎng)教育的實踐研究”順利結(jié)題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學數(shù)學教學參考》《中國數(shù)學教育》等核心期刊發(fā)表。

教師專業(yè)發(fā)展需要動力，既需要外部動力，更需要內(nèi)部動力，外部動力需要激發(fā)和推動，而內(nèi)部動力則在于生長和創(chuàng)造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內(nèi)部力量、內(nèi)部方式來打破，雞蛋則誕生了一個新的生命。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動力的強弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動力，他們才會走向?qū)I(yè)成長的高地。

我校作為一所年輕的民辦學校，辦學以來，學校堅持“教師成長、學生成才、學校成功”的辦學目標，把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。

一、價值引領(lǐng)，提升教師自主發(fā)展的愿景

當前，社會整體節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒有穩(wěn)定的預期等等，整個社會出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經(jīng)濟利益的片面認識，導致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學率，繁重的課務加重了教師的工作負擔，導致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導致一些教師不會發(fā)展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導致一些教師不敢發(fā)展，針對以上現(xiàn)象，學校從多個層面全方位引領(lǐng)教師的發(fā)展。

（一）目標引領(lǐng)――增強發(fā)展的針對性

2008年，學校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學術(shù)委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。

為了引導教師關(guān)注自身發(fā)展狀況，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調(diào)查表》，發(fā)給每一位教師填寫，引導教師從現(xiàn)有稱號、發(fā)展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、發(fā)表專著、校本課程等方面進行自我總結(jié)，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調(diào)查表，了解教師專業(yè)發(fā)展狀況，詳細了解每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向?qū)W校有關(guān)部門提出建議，與各部門一起對教師專業(yè)發(fā)展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展助力，增強教師自我成長針對性。

（二）同伴引領(lǐng)――破除發(fā)展的神秘感

當提及特級教師、市學科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽稱號時，當說起文章在核心期刊發(fā)表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達了對優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內(nèi)心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養(yǎng)的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優(yōu)質(zhì)課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經(jīng)驗教訓，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優(yōu)秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質(zhì)是教師發(fā)展的必備素質(zhì)，他們的榜樣示范將感染、引領(lǐng)更多的青年教師拼搏奮進。

（三）精神引領(lǐng)――營造發(fā)展的好環(huán)境

自2012年起，學校每年評選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學、教研等方面業(yè)績突出，在學生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標桿和行動楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評選，不僅是對當選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務水平、更高素養(yǎng)邁進，在全校范圍內(nèi)營造人人爭當東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。

二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺

國家提出的素質(zhì)教育，旨在提高中華民族的整體素質(zhì)，但由于應試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學，使得一些學校往往只在抓學科成績上下功夫，這也導致很多教師只顧抓學生的成績，只關(guān)心教材、課堂，教學中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發(fā)展，也無法個性化發(fā)展。

基于此，學校提出了素養(yǎng)教育，指導學校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新實踐和理論發(fā)展，推動學校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專家的指導下，2013年11月“中學生素養(yǎng)教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，學校建立了素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結(jié)題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網(wǎng)站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結(jié)題。

在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，學校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團隊，有上課老師和指導老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵元素以及學習力;學校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導教師參與到素養(yǎng)教育的學習研究中來。在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學基本功競賽中、名優(yōu)教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、團隊研修，增添教師自主發(fā)展的功力

“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走?！边@句話已經(jīng)深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。

以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級教師1名、南京市學科帶頭人1名，區(qū)學科帶頭人4人、教學骨干7名，南京市政治學科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，組內(nèi)多人次開設(shè)市區(qū)級公開課、講座;多名教師論文先后在國內(nèi)核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個省、市、區(qū)級課題順利結(jié)題;歷年中考成績穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質(zhì)的團隊研修。

初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構(gòu)制度，通過相互學習、同臺競技的方式實現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應上反映自己教學常態(tài)的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內(nèi)容，自己設(shè)想一下，假如自己講這節(jié)課，應該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學過程要點，也應寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，結(jié)合自己教學實際，吸取他人有益的經(jīng)驗，改進自己的教學，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業(yè)的聽評課技術(shù)進行課例研究。

另外，該組教師經(jīng)常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。

每逢好課評比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術(shù)上的支持，并經(jīng)常利用下班時間、晚自習、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。

四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地

（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”

一談到教師發(fā)展，很多學校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。

針對這一普遍現(xiàn)象，學校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確自己的目標，從而推動了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來說，青年教師發(fā)展班學員都是還沒有獲得區(qū)級稱號的教師，教學工作時間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標;骨干教師發(fā)展班學員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學成績突出的教師，他們則以成長為區(qū)學科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標;帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國家、省、市優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標沖擊，爭取成為市學科帶頭人，沖擊特級教師。

學校根據(jù)不同類別教師群體的成長特點及發(fā)展訴求，采取了個性化的指導，增強教師發(fā)展的實效性。如針對青年教師發(fā)展班，學校主要開展了如何進行有效教學設(shè)計的主題研討活動，開展了電子白板應用的培訓，提升了青年教師的教學技能;針對骨干教師發(fā)展班，學校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領(lǐng)骨干教師向更高層次發(fā)展;對于帶頭人發(fā)展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區(qū)內(nèi)外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學品味，豐富他們的教學教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎(chǔ)。實踐證明，這一舉措確有成效。

（二）個性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色

不同的教師，基礎(chǔ)和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發(fā)展。

1.“菜單式”師徒結(jié)對，自主組合發(fā)展

師徒結(jié)對是很多學校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學為主開展師徒結(jié)對工作，而且存在學校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結(jié)對的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開展了“菜單式”師徒結(jié)對。我們知道，每個教師的優(yōu)勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學校、學科內(nèi)的傳統(tǒng)師徒結(jié)對做法，倡導跨學校、跨學科的師徒結(jié)對，倡導多方面、多角度的師徒結(jié)對，分教學師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類?？梢允且粠煻嗤?也可以是一徒多師，既可以在本學科內(nèi)拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業(yè)成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領(lǐng)下快速成長。

2.彰顯個人特點，追求個性發(fā)展

教師通過自我反思總結(jié)，加上學術(shù)委員會的鑒定，準確把握自身特點、優(yōu)勢，在專業(yè)發(fā)展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。

學校為教師的發(fā)展提供了各種平臺，除師徒結(jié)對外、還有講座、培訓、沙龍、開設(shè)公開課等，教師可根據(jù)自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔，也增強了發(fā)展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區(qū)專家給予針對性的指導，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學控制力強，深受學生喜愛，可以多參加課堂教學研討、有省市區(qū)乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學生的學習，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……

此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發(fā)行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學校專門讓他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心認真輔導學生、帶領(lǐng)學生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學校建立一個比特實驗室，目前，在學校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學校以來，每年擔任高中班主任，樂在其中，成為一名學生喜愛、家長信賴、學校放心的優(yōu)秀班主任。

此外，對于不同教師的不同發(fā)展愿望，學校各部門會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地幫助教師完成。