序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】 學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道,學(xué)習(xí)英語(yǔ)難就難在詞匯學(xué)習(xí)上。學(xué)生掌握的詞匯量與語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種正比例關(guān)系,掌握的詞匯量越大,語(yǔ)言運(yùn)用能力越強(qiáng),反之亦然。由于目前的教學(xué)理論和方法落后,學(xué)生掌握一定的詞匯量后,就出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。詞匯量難以擴(kuò)大,用詞不能舉一反三,嚴(yán)重影響整體英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)此,人們已經(jīng)做了許多用以往語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化的研究,但實(shí)際效果不明顯。蘭蓋克語(yǔ)法理論是一種嶄新的語(yǔ)言學(xué)理論,與以往的語(yǔ)言學(xué)理論有著根本不同。它能解決過(guò)去語(yǔ)言學(xué)理論無(wú)法解決的問(wèn)題,消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化。因此,開(kāi)展用蘭蓋克語(yǔ)法理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化消解研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。全文分為七個(gè)部分:導(dǎo)論闡明了本研究的緣由,研究目的和意義以及內(nèi)容和方法。第一章蘭蓋克語(yǔ)法理論概觀(guān)。蘭蓋克語(yǔ)法理論是本研究的理論基礎(chǔ),是本研究能否成功的關(guān)鍵。本文首先對(duì)蘭蓋克語(yǔ)法理論進(jìn)行了介紹和研究綜述,夯實(shí)了論文的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是上世紀(jì)八十年代在美國(guó)和歐洲誕生,它主要由萊可夫的語(yǔ)義理論和蘭蓋克的語(yǔ)法理論組成,他們倆是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)流派的主要代表人物。萊可夫的語(yǔ)義理論傳入中國(guó)的時(shí)間比蘭蓋克的語(yǔ)法理論早,萊可夫的語(yǔ)義理論比蘭蓋克語(yǔ)法理論通俗易懂。因此,在中國(guó)對(duì)萊可夫語(yǔ)義理論研究比對(duì)蘭蓋克語(yǔ)法理論研究要多,已有學(xué)者研究如何將萊可夫的語(yǔ)義理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。由于蘭蓋克語(yǔ)法理論是一種全新的理論,不易讀懂,再加上傳入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng),目前國(guó)內(nèi)對(duì)蘭蓋克語(yǔ)法研究還處于引進(jìn)和消化階段,所取得的研究成果比較貧乏。過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)理論只研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu),不研究意義,而蘭蓋克語(yǔ)法只研究語(yǔ)言意義。蘭蓋克語(yǔ)法研究意義與語(yǔ)言教學(xué)的意義學(xué)習(xí)相吻合,兩者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義,這種殊途同歸為消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。一種完全不同的語(yǔ)言理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中肯定產(chǎn)生完全不同的效果,國(guó)內(nèi)研究如何將蘭蓋克語(yǔ)法理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有,運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化消解的就更少。探討用蘭蓋克語(yǔ)法理論消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化,提高英語(yǔ)教學(xué)效果是一項(xiàng)開(kāi)拓性工作。第二章英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“石化”;現(xiàn)象。該章是本研究是否可行的根本保證。論文在綜述了理論基礎(chǔ)之后,又對(duì)石化現(xiàn)象理論進(jìn)行綜述,以證明研究的合理性和科學(xué)性。學(xué)生都有這樣一種經(jīng)歷,當(dāng)英語(yǔ)學(xué)到一定程度以后,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步提高,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài),有的學(xué)生甚至感到自己的英語(yǔ)在退步,未能達(dá)到目的語(yǔ)的理想終點(diǎn),這種現(xiàn)象就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。石化還可根據(jù)其性質(zhì)分為暫時(shí)性石化和永久性石化,這一區(qū)分在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)渡性石化現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性石化。如果學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)化輸入,或接觸英語(yǔ)環(huán)境,就能消解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的暫時(shí)性石化,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率能達(dá)到另一次。石化現(xiàn)象在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)有兩個(gè)方面:一是詞匯量難以擴(kuò)大;二是對(duì)已學(xué)過(guò)的詞匯使用呆板,不會(huì)活用。前者是詞匯量的問(wèn)題,后者是詞匯使用質(zhì)的問(wèn)題。用蘭蓋克語(yǔ)法理論消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化旨在提高“量”;和“質(zhì)”;,使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力再產(chǎn)生一個(gè)飛躍。自塞林格首次提出石化現(xiàn)象理論以來(lái),學(xué)者們對(duì)它的成因已有大量研究,分別提出了心理論、生物論、文化遷移論、認(rèn)知模式論和互相作用論,同時(shí)也提出了一些消解該現(xiàn)象的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象理論以引進(jìn)介紹為主,沒(méi)有理論創(chuàng)新。對(duì)中國(guó)學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的研究比較多,對(duì)如何消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象研究比較少。由于提出各種對(duì)策的理論基礎(chǔ)比較陳舊,已提出的對(duì)策對(duì)消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象起了一定作用,但均未取得滿(mǎn)意效果。用蘭蓋克語(yǔ)法理論消解詞匯教學(xué)石化不但可行,而且彌補(bǔ)了過(guò)去對(duì)消解石化現(xiàn)象研究的不足,這是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第三章我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)概述我國(guó)各級(jí)學(xué)校的詞匯教學(xué)情況,找到了本研究要解決的主要問(wèn)題。它由兩大部分組成:中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題和大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題包括孤立地教詞匯,不能全面揭示詞義;詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué),遺忘率高;教師學(xué)生不同步,教師只注重教,學(xué)生只注重學(xué);脫離文化背景,文化意義導(dǎo)入不足等等。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題主要涉及詞匯教學(xué)地位不突出;詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出,詞匯教學(xué)方法和手段單一等等。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在系列問(wèn)題的背景下,中國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在兩個(gè)不足:其一是各級(jí)學(xué)校英語(yǔ)課程要求學(xué)生掌握詞匯量太小,這是教育行政部門(mén)的責(zé)任;其二是學(xué)生掌握詞義單一,這是教師和學(xué)生的責(zé)任,教師負(fù)主要責(zé)任。前者導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)詞匯量石化的出現(xiàn),后者導(dǎo)致了學(xué)生詞義掌握石化的出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)已有很多研究,但主要集中在對(duì)如何進(jìn)行詞匯客觀(guān)意義教學(xué)上,幾乎沒(méi)有學(xué)者研究如何進(jìn)行詞匯主觀(guān)意義的教學(xué)。本研究以蘭蓋克語(yǔ)法理論為基礎(chǔ),對(duì)英語(yǔ)詞匯的客、主觀(guān)意義進(jìn)行全面研究,找出消解詞匯教學(xué)石化的途徑。這是對(duì)以往只研究詞匯客觀(guān)意義教學(xué),不研究詞匯主觀(guān)意義教學(xué)的一種補(bǔ)充。因此,從某種意義上說(shuō),它也是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第四章英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語(yǔ)法理論啟示(一)。這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一部分,是本論文的重點(diǎn)部分,內(nèi)容包括:由蘭蓋克語(yǔ)法的方法論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”;消解;原型理論與基本詞匯的確定;象似性理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和范疇化、非范疇化理論與詞匯動(dòng)態(tài)教學(xué)四小節(jié)組成。本部分首先論述了把蘭蓋克的折衷主義方法論作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論,吸收各種教學(xué)理論和方法的優(yōu)點(diǎn),是消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化的根本保證。其次闡釋了用經(jīng)典理論兩分法把詞匯分為基本詞匯與非基本詞匯的不足,以及用原型理論對(duì)詞匯進(jìn)行多分的合理性,強(qiáng)調(diào)基本詞匯、近基本詞匯和遠(yuǎn)基本詞匯的教學(xué)。然后探討了如何把象似性理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)實(shí)踐,各詞匯之間看上去好像雜亂無(wú)章,沒(méi)有任何聯(lián)系,其實(shí)它們之間有各種各樣的象似性。老師可運(yùn)用象似性經(jīng)濟(jì)地講解詞匯,學(xué)生可以運(yùn)用象似性輕松地學(xué)習(xí)詞匯。最后探討了通過(guò)范疇化與非范疇化理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),讓學(xué)生了解詞義的動(dòng)態(tài)變化。它能把新舊詞聯(lián)系起來(lái),使新詞學(xué)習(xí)更加容易,構(gòu)成一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第一、二兩點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容具有開(kāi)拓性,幾乎沒(méi)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究,屬于原始創(chuàng)新范疇;第三、四兩點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容過(guò)去學(xué)者們已有研究,只是本研究更加系統(tǒng)和全面,屬于補(bǔ)充性創(chuàng)新范疇。第五章英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語(yǔ)法理論啟示(二)。本章與第四章一樣,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第二部分,也是本論文的重點(diǎn)部分。它由隱喻理論觀(guān)照下的一詞多義教學(xué)、語(yǔ)法化和詞匯化理論燭照下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和意象意義理論下的詞匯教學(xué)三小節(jié)組成,最后一小節(jié)涉及內(nèi)容最為豐富。第一小節(jié)的隱喻理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)可使學(xué)生了解一個(gè)單詞的基本義與非基本義之間的關(guān)系,它們是怎樣形成的,學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯意義可以做到知其然,更知其所以然。第二小節(jié)把語(yǔ)法化和詞匯化理論運(yùn)用于虛詞和復(fù)合詞教學(xué)中,語(yǔ)法化指導(dǎo)冠詞、連詞、介詞等虛詞教學(xué),詞匯化指導(dǎo)復(fù)合詞教學(xué),把語(yǔ)法知識(shí)與詞匯知識(shí)等緊密地結(jié)合起來(lái)。第三節(jié)中的意象意義就是主觀(guān)意義,詞匯的主觀(guān)意義無(wú)比豐富。這是學(xué)生最難掌握的,也是學(xué)習(xí)起來(lái)最有趣的內(nèi)容。用意象理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),可以使死的詞匯活起來(lái),讓詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生,達(dá)到消除石化的目的。第一節(jié)的研究?jī)?nèi)容是國(guó)內(nèi)研究最多的領(lǐng)域,取得的成果也最多,但本研究比過(guò)去的研究更深、更廣,是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新;第二和第三節(jié)所涉及的內(nèi)容是一片處女地,國(guó)內(nèi)暫無(wú)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究,是一種原始創(chuàng)新。第六章結(jié)論與建議。首先,本研究認(rèn)為,英語(yǔ)詞匯石化消解有賴(lài)于詞匯教學(xué)理論研究。其次,消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。最后,蘭蓋克語(yǔ)法理論能消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化,解決其它語(yǔ)言理論無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)還提出了后續(xù)研究建議:一是進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論的研究;二是蘭蓋克語(yǔ)法理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐還需深入研究。

【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)詞匯教學(xué)； “石化”;消解； 蘭蓋克語(yǔ)法； 客觀(guān)意義； 主觀(guān)意義；

【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；

篇(2)

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力策略;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會(huì)情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力技巧的使用上有無(wú)差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問(wèn)題并盡量收集學(xué)生在提高聽(tīng)力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽(tīng)力策略方面的數(shù)據(jù),以便為學(xué)生聽(tīng)力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來(lái)解決他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究,但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無(wú)一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征,觀(guān)點(diǎn)大致可分為以下四類(lèi):(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng),如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟,如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。”(Nisbert & Shucksmith,1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存,以及信息利用的一系列步驟和過(guò)程。”(Dansereau,1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer,1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng),如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”(Mayer,1984),“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀(guān)點(diǎn)及方法(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。以上觀(guān)點(diǎn)雖各有側(cè)重,但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過(guò)程,那么,學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說(shuō),學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990),而聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀(guān)點(diǎn)及行為,因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語(yǔ)作為二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用上有很明顯的差異。從過(guò)去到現(xiàn)在的研究上看,很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略,只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高,而其他四項(xiàng)策略較低。總的來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí),劉振前,張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford,1990,b)。大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西,而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前者側(cè)重于語(yǔ)言能力,后者僅側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。并且,根據(jù)Reid,Melton,王初明(鄭樹(shù)棠等,1997)的研究,中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來(lái)記單詞、背短文,而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ),譬如:做英語(yǔ)演講、參加英語(yǔ)短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討,而對(duì)于不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感覺(jué)比較難的聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究,希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,分為兩組,第一組學(xué)生是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生,54個(gè)大一學(xué)生,其中18個(gè)男同學(xué),67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生,其中43個(gè)男同學(xué),57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問(wèn)卷是根據(jù)(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷改編的,這一問(wèn)卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問(wèn)卷調(diào)查旨在分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問(wèn)卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的,目的在于方便學(xué)生理解問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息,包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽(tīng)力策略的問(wèn)題,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問(wèn)卷要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(2)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有什么差異?

問(wèn)卷調(diào)查一共30個(gè)問(wèn)題,調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來(lái)回答問(wèn)題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問(wèn)卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問(wèn)卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生,回收180份有效問(wèn)卷,其中84份來(lái)自于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,96份來(lái)源于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來(lái)采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來(lái)表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高,就平均值來(lái)看,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3.29,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略,最后才是社會(huì)情感策略,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3.076,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,都更偏向于使用元認(rèn)知策略,只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

表2表明,對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略使用的范圍,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926,在聽(tīng)力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語(yǔ)課的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更關(guān)注通過(guò)像大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試四、六級(jí)之類(lèi)的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示,就是英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:

教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語(yǔ)言策略,接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用,再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法,然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990,pp 157-59)

通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用上的差異,我們能夠看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽(tīng)力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。教師要通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力理解情況。教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽(tīng)力策略來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略,并且顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有意義的差異。

一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,很明顯,聽(tīng)力策略的使用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力。因此,無(wú)論是學(xué)生還是教師,都需要意識(shí)到聽(tīng)力策略教授對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽(tīng)力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問(wèn)卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估,該問(wèn)卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí),以及抽來(lái)作問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生,缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用問(wèn)題進(jìn)行大量的研究,并且既然聽(tīng)力策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助,那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽(tīng)力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)力策略教授對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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[12] 季佩英,賀夢(mèng)依.大學(xué)英語(yǔ)師生聽(tīng)力策略研究[J].外語(yǔ)界,2004,(5).

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；農(nóng)村；英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)內(nèi)外對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672―3198（2015）21016003

1簡(jiǎn)介

大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力的重要途徑。

我們實(shí)踐的隊(duì)伍分為兩組，一組教師隊(duì)伍，一組學(xué)生隊(duì)伍。為了提高阜平縣中小學(xué)英語(yǔ)師資水平，學(xué)院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)基本負(fù)責(zé)這部分；另外學(xué)生團(tuán)隊(duì)師生12人入駐城南莊中學(xué)，展開(kāi)了愛(ài)國(guó)主義教育，暑期英語(yǔ)夏令營(yíng)，中學(xué)對(duì)口團(tuán)建等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。本論文以這次實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究高校實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對(duì)實(shí)踐者的意義分為對(duì)于老師和對(duì)于大學(xué)生的意義；對(duì)于被幫扶方來(lái)說(shuō)，幫扶是一種義務(wù)的幫助，通過(guò)這些幫助，他們能夠更好地發(fā)展自己。另一方面，我們用實(shí)踐和對(duì)外國(guó)相應(yīng)研究實(shí)踐對(duì)比，從而看出不足及改進(jìn)措施。暑期社會(huì)實(shí)踐中不管是教師隊(duì)伍還是學(xué)生隊(duì)伍我們經(jīng)歷了從開(kāi)始的實(shí)踐前準(zhǔn)備，到實(shí)踐中堅(jiān)持和不斷探索，再到實(shí)踐后的分析總結(jié)過(guò)程。

2關(guān)于實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”背景的介紹

2.1“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的歷史及其發(fā)展

1996年12月中央宣傳部、國(guó)家科委、農(nóng)業(yè)部、文化部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知》，并與1997年正式實(shí)施。

1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國(guó)婦聯(lián)和中國(guó)科協(xié)14部委聯(lián)合開(kāi)展了大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。“三下鄉(xiāng)”是指“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)，是各高校在暑期開(kāi)展的一項(xiàng)意在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

高校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會(huì)有大批的有志青年奔赴農(nóng)村，為農(nóng)村的教育教學(xué)和孩子們提供指導(dǎo)和幫助。這種幫助對(duì)于幫扶者和被幫扶者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)雙贏(yíng)的活動(dòng)，幫扶是一種義務(wù)的幫助，通過(guò)這些幫助，農(nóng)村能夠更好地發(fā)展自己，對(duì)幫扶者自身素質(zhì)的提高也頗有益處。

2.2河北工業(yè)大學(xué)的暑期實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)簡(jiǎn)介

為了貫徹落實(shí)河北省《2013年暑期河北省百萬(wàn)大學(xué)生和青年教師千鄉(xiāng)萬(wàn)村“體驗(yàn)省情、服務(wù)群眾”主題實(shí)踐活動(dòng)方案》的文件精神，加強(qiáng)高校和地方合作，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進(jìn)行了為期五天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。炎炎烈日點(diǎn)燃了我們服務(wù)社會(huì)的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，張張照片是我們幾天實(shí)踐工作的剪影。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們付出了很多，也得到了很多。

為了提高阜平縣中小學(xué)英語(yǔ)師資水平，學(xué)院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)。參訓(xùn)教師共33人，來(lái)自阜平縣15所中小學(xué)。主講教師為我院英語(yǔ)系姚爽和李夢(mèng)洋兩位老師。

針對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況，兩位老師在三天的培訓(xùn)中，講解了“國(guó)際音標(biāo)解讀”、“視聽(tīng)課堂訓(xùn)練”、“情景教學(xué)法的介紹”和“情景口語(yǔ)訓(xùn)練”四個(gè)專(zhuān)題。課堂上全部用英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)交流的同時(shí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念以及風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格展示給阜平縣各位英語(yǔ)老師。這次培訓(xùn)也是一次難得的和中學(xué)英語(yǔ)教師溝通交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。山區(qū)學(xué)校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，用他們平凡的身軀，書(shū)寫(xiě)并不平凡的教育故事，他們的堅(jiān)定、執(zhí)著和智慧，需要我們用心體會(huì)；他們對(duì)于工作的投入、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，值得我們敬佩，更值得我們學(xué)習(xí)。

本次實(shí)踐活動(dòng)中，師生12人入駐城南莊中學(xué)，展開(kāi)了愛(ài)國(guó)主義教育，暑期英語(yǔ)夏令營(yíng)，對(duì)口團(tuán)建等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最令人難忘的就是在城南莊鎮(zhèn)后莊村的英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)。英語(yǔ)夏令營(yíng)是本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重頭戲，貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的始終。活動(dòng)之前，隊(duì)員們就做了充分的準(zhǔn)備和商討，針對(duì)授課時(shí)間、授課方式、授課內(nèi)容等展開(kāi)了討論，進(jìn)行了多次開(kāi)會(huì)商討和試講，力求萬(wàn)無(wú)一失。

整個(gè)夏令營(yíng)培訓(xùn)分為大班和小班，在大班我們從體育、動(dòng)物、飲食等方面展開(kāi)，拓展孩子們的詞匯量，并教會(huì)了他們幾首好聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。小班則從基礎(chǔ)教起，以生動(dòng)活潑的氣氛，豐富的聯(lián)想教會(huì)了他們26個(gè)字母、一些簡(jiǎn)單的單詞和字母歌。

活動(dòng)中，孩子們對(duì)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)潛力都讓隊(duì)員們感到非常開(kāi)心，每次都能提前一個(gè)多小時(shí)來(lái)到教室，在教學(xué)過(guò)程中，隊(duì)員們更加注重去鼓勵(lì)他們更多地了解接觸英語(yǔ)，希望可以幫助他們打開(kāi)進(jìn)入英語(yǔ)世界的大門(mén)。在活動(dòng)最后的閉營(yíng)儀式上，隊(duì)員們和孩子們一起帶來(lái)了匯報(bào)演出，許多學(xué)生家長(zhǎng)也受邀觀(guān)看，演出非常成功。

演出結(jié)束后，隊(duì)員和孩子們的眼睛都濕潤(rùn)了，三天的時(shí)間雖短，但帶給大家很多東西，隊(duì)員們作為本次夏令營(yíng)的主要參與人員和授課教師，可以說(shuō)在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)才干，提升自我的目的。雖說(shuō)時(shí)間有限，但是在這短短的幾天內(nèi)大家從更廣泛的空間內(nèi)學(xué)會(huì)了如何與他人交流合作開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)會(huì)了如何用更有效的方式去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了如何去有效地凝聚學(xué)生的注意力，更學(xué)會(huì)了如何讓自己的教授內(nèi)容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進(jìn)行下去。從另一個(gè)側(cè)面也讓學(xué)生們體會(huì)了作為老師的艱辛與不易。

3國(guó)外實(shí)踐活動(dòng)的啟示

我們都知道，外國(guó)的高校都十分重視學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)，也從中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應(yīng)該首先分析一下國(guó)外的實(shí)踐活動(dòng)及其帶來(lái)的有益啟示。

首先，我國(guó)是課堂知識(shí)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的代表，老師講，學(xué)生聽(tīng)，是我們最傳統(tǒng)和最常見(jiàn)的辦法，但是在面對(duì)實(shí)踐時(shí)，卻是使之與課堂完全脫離了關(guān)系。而國(guó)外則將課堂與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐上也是如此。學(xué)生在課堂上收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的知識(shí)，在以后的實(shí)踐中，也會(huì)躍躍預(yù)試。如果我們不像國(guó)外那樣提前將有關(guān)知識(shí)教于學(xué)生，以后將會(huì)使我們?cè)趯?shí)踐中手足無(wú)措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。

其次，外國(guó)有幫扶積分機(jī)制，它可以提高幫扶的質(zhì)量，使個(gè)人的貢獻(xiàn)量化。而且，面對(duì)如今就業(yè)困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業(yè)對(duì)接，使一部分愿意留在農(nóng)村，服務(wù)偏僻地區(qū)的學(xué)生找到適合自己的崗位。另外，外國(guó)許多地區(qū)，如美國(guó)加州的大學(xué)，都采取了就近幫扶，既可以準(zhǔn)確的了解當(dāng)?shù)厍闆r，又可以更好地發(fā)揮學(xué)生的作用。

4實(shí)踐活動(dòng)的意義與不足

4.1對(duì)大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和被幫扶地區(qū)的雙重意義

“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是提高實(shí)踐能力的好辦法，而且對(duì)于大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)即三觀(guān)的塑造有著很大的作用。

我們都知道知識(shí)與實(shí)踐都是我們認(rèn)識(shí)世界的工具，相對(duì)而言，知識(shí)大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而俗話(huà)說(shuō)的好，實(shí)踐出真知。我們大學(xué)生更多的是坐在明亮的教室中讀書(shū)聽(tīng)講學(xué)習(xí)，而相對(duì)缺乏加入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而大學(xué)生最終也是要走向社會(huì)，成為社會(huì)的一員的，這便形成了一個(gè)不小且不容忽視的矛盾。農(nóng)村條件艱苦，這對(duì)長(zhǎng)期處于城鎮(zhèn)的大學(xué)生們是心理上的沖擊，對(duì)于之后面對(duì)生活、工作、創(chuàng)業(yè)中種種困難有一定的幫助。而且實(shí)踐證明，大學(xué)生的常見(jiàn)陋習(xí)與不良風(fēng)氣也可以在實(shí)踐中有所減輕。

這項(xiàng)活動(dòng)也可以提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過(guò)“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，到農(nóng)村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國(guó)和人民最需要的地方中去，可以更好更生動(dòng)地了解社情和國(guó)情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺(jué)形成為人民服務(wù)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)與人民群眾的深厚情感。

當(dāng)然，高校實(shí)踐活動(dòng)對(duì)被幫扶地區(qū)有著更為積極的意義。通過(guò)走訪(fǎng)座談發(fā)現(xiàn)，雖然中小學(xué)英語(yǔ)教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學(xué)中，能用青少年的眼光、語(yǔ)言和思維方式來(lái)考慮問(wèn)題和組織教學(xué)，富有童趣，因而更接近中小學(xué)生的身心特點(diǎn)；雖然可能她們的知識(shí)和能力有一定的欠缺，但是她們大都認(rèn)真聽(tīng)講，積極參加培訓(xùn)，對(duì)于獲得的知識(shí)積極總結(jié)和復(fù)習(xí)，有想切實(shí)通過(guò)自己的努力改變學(xué)生們成績(jī)和水平的決心。類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓農(nóng)村教師們掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并傳授予學(xué)生。通過(guò)英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村中小學(xué)生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對(duì)自己知識(shí)欠缺和拿不準(zhǔn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)去查資料和字典。這種不馬虎的認(rèn)真態(tài)度對(duì)今后她們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步很有幫助。隊(duì)員們通過(guò)鼓勵(lì)他們更多地了解接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助他們打開(kāi)英語(yǔ)世界的大門(mén)。我們的任務(wù)不是教會(huì)他們大量英語(yǔ)知識(shí)，而是通過(guò)我們對(duì)英語(yǔ)的理解，引出他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并尋找自己的興趣點(diǎn)，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)有所得，學(xué)有所用，而不是死記硬背英語(yǔ)知識(shí)。

4.2不足之處與需要改進(jìn)的措施

首先來(lái)說(shuō)，我們需要首先知道進(jìn)行實(shí)踐的目的。我們應(yīng)該明白我們?nèi)ハ锣l(xiāng)，去農(nóng)村是為了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，學(xué)生或群眾服務(wù)，我們不是去享樂(lè)，更不是接班去一個(gè)地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計(jì)劃。實(shí)事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅(jiān)持實(shí)事求是原則，意味著我們要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃方案，想當(dāng)?shù)貙W(xué)生所想，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校所需，增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，提前了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)踐情況。有的高校一味按照自己的主觀(guān)行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀(guān)意愿活動(dòng)，往往聲勢(shì)浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)所需，實(shí)際上是“勞民傷財(cái)”，對(duì)農(nóng)村的教學(xué)與進(jìn)步起不到任何作用，這是在所有實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題中最突出和最亟待解決的。

其次，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與長(zhǎng)期性。三下鄉(xiāng)活動(dòng)隨著人民生活水平及環(huán)境的改變，也應(yīng)該有所發(fā)展和創(chuàng)新。例如對(duì)不同地區(qū)的孩子要因材施教，學(xué)生的幫扶要與自身的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，建立長(zhǎng)期的幫助幫扶機(jī)制，使三下鄉(xiāng)活動(dòng)日益常規(guī)化、規(guī)范化，結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)，使實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步向更高層次發(fā)展。另外，我們應(yīng)該想出更多的方法來(lái)不斷促進(jìn)農(nóng)村幫扶活動(dòng)的發(fā)展。例如，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)與學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等制度聯(lián)系起來(lái)。建立自愿報(bào)名篩選機(jī)制，避免想去的同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)，不想去的濫竽充數(shù)情況的發(fā)生。還可以對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的培訓(xùn)和活動(dòng)，大一鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了解調(diào)查，大二可以在高校本地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，大三以后就可以結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處深入農(nóng)村活動(dòng)了，也可以把實(shí)踐活動(dòng)納入第二課堂實(shí)踐中。總之，要想出各種方案，來(lái)一場(chǎng)關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的頭腦風(fēng)暴，將更多有利的因素發(fā)展到高校實(shí)踐活動(dòng)中去。我們都知道，日常教學(xué)有教學(xué)大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉(xiāng)實(shí)踐幫扶教學(xué)卻并沒(méi)有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者迫在眉睫需要改進(jìn)的。還有，高校憑一己之力必然無(wú)法籌措足夠的經(jīng)費(fèi)，這便需要我們加大宣傳，聯(lián)系當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，想出各種辦法為實(shí)踐活動(dòng)填能加量。凡事都需要堅(jiān)持，實(shí)踐活動(dòng)更是這樣。“打一槍換一個(gè)地方”的做法并不能從本質(zhì)上改進(jìn)被幫扶地區(qū)的教學(xué)水平，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期又穩(wěn)定的幫扶活動(dòng)，才能真的算得上有意義的實(shí)踐活動(dòng)，才是腳踏實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)調(diào)研走訪(fǎng)，我們更切實(shí)的感受到，農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要引起國(guó)家的高度重視，首先，任何方案的實(shí)施，都離不開(kāi)政策和資金的支持，單靠當(dāng)?shù)卣蚪逃块T(mén)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，充分利用假期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)高校青年學(xué)生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的青年教師，深入農(nóng)村，對(duì)口幫扶農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育，大學(xué)生尤其是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生利用三下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)夏令營(yíng)活動(dòng)，充實(shí)他們的課堂知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，授之以漁，高校英語(yǔ)教師做好對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的義務(wù)師資培訓(xùn)，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓(xùn)難的問(wèn)題。

為了提高大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，除了國(guó)家政策的支持外，高校需要對(duì)參加暑期社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)在實(shí)踐選題、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)踐準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集和分析、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)、人際交往等方面的指導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，并為學(xué)生配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地完成暑期社會(huì)實(shí)踐。高校社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展前景無(wú)疑是光明的，但是仍然會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，希望高校社會(huì)實(shí)踐能在政府、學(xué)校和個(gè)人多方面努力下，獲得更大的進(jìn)步。

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