序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地質(zhì)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足

第一，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)較多，但專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應(yīng)社會(huì)需求，空有理論知識(shí)，無(wú)動(dòng)手能力，不能很快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要；第二，沒(méi)有更多符合我國(guó)災(zāi)情國(guó)情、反映我國(guó)災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點(diǎn)，既有我校特色又有研究應(yīng)用價(jià)值，并能夠反映社會(huì)需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來(lái)職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習(xí)慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤(pán)接受，甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了真正的工作崗位上會(huì)感覺(jué)大學(xué)學(xué)習(xí)一無(wú)所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

1.目標(biāo)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列以實(shí)際科研項(xiàng)目為背景的研究案例，形成一套針對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的有效方法。

（2）將探究式教學(xué)方法貫徹到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”的每一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)探究式教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣，開(kāi)啟學(xué)生心智，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)生。

2.內(nèi)容

（1）“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的各欄目的建設(shè)主要包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)筆記、研究型教學(xué)和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等欄目的重點(diǎn)建設(shè)。

（2）結(jié)合以上各欄目的建設(shè)，將具體的科研項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，推進(jìn)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的改革。

3.主要特色

（1）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念。

（2）結(jié)合具體的科研項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中增加認(rèn)識(shí)。

（3）落實(shí)課堂教學(xué)中的師生交流和學(xué)生間的合作交流。

（4）注重教學(xué)反思，教師成為專業(yè)課堂教學(xué)的研究者。

4.要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特征進(jìn)行研究，了解學(xué)生向往、期望的課堂教學(xué)方式。

（2）針對(duì)探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)間的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)例研究

1.教學(xué)基礎(chǔ)

（1）已對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級(jí)班的實(shí)際課堂教學(xué)中加以實(shí)施，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的考核反饋教學(xué)改革嘗試的效果。

（2）筆者長(zhǎng)期從事滑坡泥石流等山地災(zāi)害評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)分析的教學(xué)科研工作。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生們今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)思路

根據(jù)本研究?jī)?nèi)容的選定，通過(guò)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用解決目前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探究式教學(xué)模式推進(jìn)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的模式流程圖。通過(guò)探究式教學(xué)，本課程可以在課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)通知等欄目做得會(huì)比較全面，從而極大地方便學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。在參與教師科研項(xiàng)目、答疑討論和問(wèn)卷調(diào)查等欄目的建設(shè)上，本課程不僅提供了全方位的教學(xué)材料，而且對(duì)于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了介紹和探討。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的全面了解，包括課程進(jìn)度、教材選擇的難易程度、對(duì)于教學(xué)在線的使用建議等。

3.教學(xué)安排

將“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)（32課時(shí)）分為三個(gè)階段進(jìn)行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進(jìn)行專家咨詢，對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的探究式教學(xué)模式進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。第二階段（授課中，32課時(shí)）：按所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中修正完善設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)對(duì)參與科研項(xiàng)目的師生進(jìn)行訪談、調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)題解決能力檢測(cè)等方式收集實(shí)驗(yàn)效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實(shí)踐—分析—反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完善探究式教學(xué)模式及實(shí)施策略。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)論

通過(guò)該探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”中的實(shí)踐教學(xué)，筆者在總結(jié)授課效果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級(jí)共有35名大三學(xué)生，其中有16名學(xué)生將自己今后的畢業(yè)單位設(shè)定為地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的單位，有10名學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀地質(zhì)災(zāi)害方面的碩士研究生，授課班級(jí)85.7%的學(xué)生表示收獲很大，尤其是對(duì)我國(guó)西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害有了一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí)和了解，這也成為他們今后學(xué)習(xí)和工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。因此，探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程中的實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)良，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的啟發(fā)作用顯著。

篇(2)

英文名稱：Geological Journal of China Universities

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：南京大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1006-7493

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1440/P

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1995

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇(3)

工程地質(zhì)學(xué)是水利工程、土木工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等學(xué)科的一門(mén)較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是研究人類工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門(mén)地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)的知識(shí)和工程學(xué)科的技術(shù)與方法，來(lái)解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題[2]。由于工程地質(zhì)學(xué)涉及內(nèi)容多，概念廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，且學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能牢固掌握工程地質(zhì)學(xué)的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合近年來(lái)在工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何提高水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少

根據(jù)國(guó)家高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近些年來(lái)，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學(xué)時(shí)被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學(xué)時(shí)少，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)去動(dòng)輒幾十學(xué)時(shí)乃至上百學(xué)時(shí)的課程，現(xiàn)在多為32～48學(xué)時(shí)。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，具有一定的地學(xué)背景。即便如此，工程地質(zhì)學(xué)課程仍涉及工程巖土學(xué)、工程動(dòng)力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進(jìn)行課程教學(xué)改革，教師就無(wú)法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)也將停留在較淺的感性認(rèn)知階段，不能理解機(jī)理性的問(wèn)題，更不能深刻地認(rèn)識(shí)該課程在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

工程地質(zhì)學(xué)課程基本概念和基本原理較多，同時(shí)該課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，單一的多媒體或板書(shū)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加之個(gè)別教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個(gè)別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，課程中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災(zāi)害的形成機(jī)理及演化過(guò)程等比較抽象，單純?cè)赑PT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

近些年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)張，教學(xué)資源的投入問(wèn)題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問(wèn)題。具體到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面野外實(shí)踐場(chǎng)地或基地功能缺失，滿足不了野外實(shí)踐教學(xué)的需求；另一方面學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺(tái)套數(shù)不成比例，同時(shí)也存在部分試驗(yàn)儀器無(wú)場(chǎng)地安放的尷尬局面，導(dǎo)致部分試驗(yàn)無(wú)法開(kāi)出，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和時(shí)間不靈活等問(wèn)題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好試驗(yàn)后，學(xué)生在制定的條件下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行，學(xué)生真正思考的較少，部分學(xué)生既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，而是依靠同組其他同學(xué)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足或喪失。

（四）考核方式單一

考核成績(jī)比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績(jī)都是由期末考試成績(jī)（約占70%～80%）和平時(shí)成績(jī)（占20%～30%）組成，而平時(shí)成績(jī)又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導(dǎo)地位。這樣難免會(huì)存在一些學(xué)生到課不聽(tīng)課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識(shí)，往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力的考核，最終導(dǎo)致校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)改革探索

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改專業(yè)通識(shí)教學(xué)為行業(yè)特色教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢(shì)。針對(duì)煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學(xué)背景這一特點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎(chǔ)，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學(xué)性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測(cè)繪、勘探、試驗(yàn)以及長(zhǎng)期觀測(cè)等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學(xué)要確保在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出重點(diǎn)，同時(shí)也要注意前后所學(xué)課程內(nèi)容上的銜接，避免重復(fù)。

（二）豐富教學(xué)方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學(xué)

工程地質(zhì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、判斷能力和工程地質(zhì)問(wèn)題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富教學(xué)方法和手段，靈活組織課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生獲取的知識(shí)較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)上，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生獲取抽象的理論知識(shí)，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時(shí)可采用flash動(dòng)畫(huà)或影像資料展示災(zāi)害的形成過(guò)程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究?jī)?nèi)容時(shí)可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機(jī)理及預(yù)警預(yù)防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時(shí)，可借助物理模型來(lái)分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對(duì)硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，同時(shí)也可節(jié)省一定的時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。

鑒于該課程內(nèi)容多，課時(shí)少，可采取學(xué)生自學(xué)、教師課堂講解和課外輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的教學(xué)方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。還可就工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置課堂辯論。通過(guò)教師布置論題學(xué)生收集資料學(xué)生課堂辯論教師講解剖析的教學(xué)過(guò)程，改過(guò)去教學(xué)單行道（教師到學(xué)生）為雙行道（教師到學(xué)生，學(xué)生到教師），引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，針對(duì)近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可設(shè)置地質(zhì)災(zāi)害的主要誘因？人類活動(dòng)or自然條件的論題，讓學(xué)生通過(guò)查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災(zāi)害相關(guān)的資料，展開(kāi)討論與辯論，從而達(dá)到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識(shí)的目的。此外，還可增加一些工程實(shí)例課，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的工程實(shí)例，探討這些災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理及防治措施，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，改被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探索

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師可提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，并給出參考意見(jiàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

野外實(shí)踐應(yīng)有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)地點(diǎn)應(yīng)盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對(duì)河南理工大學(xué)而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進(jìn)行為期半天的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場(chǎng)開(kāi)挖形成的人工邊坡講解邊坡的應(yīng)力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時(shí)還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復(fù)治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設(shè)計(jì)或巖土工程分析與評(píng)價(jià)、邊坡穩(wěn)定性分析與評(píng)價(jià)以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，多方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實(shí)踐性考核

改變考核成績(jī)的比例組成，將平時(shí)考核成績(jī)的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時(shí)成績(jī)中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。同時(shí)加大課堂表現(xiàn)方面的考核力度，就重點(diǎn)內(nèi)容的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，積極主動(dòng)回答問(wèn)題者每次加2分，答對(duì)的再加3分，這在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，也有利于教與學(xué)之間的互動(dòng)。在考核內(nèi)容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識(shí)，還要設(shè)置一些案例分析題，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

篇(4)

對(duì)劉嘉麒院士的采訪，是一次生動(dòng)的體驗(yàn)。記者面前的這位老者，精神矍鑠，和藹可親，言語(yǔ)生動(dòng)。在采訪劉先生的時(shí)候，記者時(shí)而為他描述的野外遇險(xiǎn)所擔(dān)憂，時(shí)而為他的妙語(yǔ)所觸動(dòng)，時(shí)而為他爽朗的笑聲所感染。仿佛他不是年過(guò)花甲的院士，而是初登科學(xué)殿堂的學(xué)子，吃苦奮發(fā)的精神和對(duì)新事物的好奇心驅(qū)使著他不斷地向前。

劉院士口中敘述的人生，在記者的腦海中形成了美麗的畫(huà)卷，那是一幅詩(shī)一樣的畫(huà)卷：

“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

艱苦求知貴堅(jiān)持“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)是有好處的。”

1941年，劉嘉麒出生于遼寧省丹東市的一個(gè)普通市民家庭。1946年冬，全家回到故鄉(xiāng)遼寧省北鎮(zhèn)縣（現(xiàn)北鎮(zhèn)市），定居在醫(yī)巫閭山腳下的石佛村，務(wù)農(nóng)養(yǎng)家。

1949年初，家鄉(xiāng)解放。8歲的劉嘉麒第一次背上書(shū)包，進(jìn)入村小學(xué)讀書(shū)。父親早逝，全家生活陷入困境。但母親咬緊牙關(guān)，沒(méi)讓兒子輟學(xué)。1957年初中畢業(yè)時(shí)，正值全國(guó)高中招生緊縮，全班58名學(xué)生只有6人考上高中，他榜上有名。高中畢業(yè)時(shí)，劉嘉麒已經(jīng)是全年級(jí)僅有的三名全優(yōu)生之一。

在報(bào)升學(xué)志愿時(shí)，他遇到人生中第一個(gè)困難的抉擇。報(bào)考什么學(xué)校？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題擺在劉嘉麒全家面前時(shí)，得到的答案卻是十分無(wú)奈的，“什么學(xué)校花錢少就考什么學(xué)校”。懂事的劉嘉麒填報(bào)了長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球化學(xué)專業(yè)。誰(shuí)也不會(huì)想到，當(dāng)初無(wú)奈的選擇卻在幾十年后給共和國(guó)貢獻(xiàn)了一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家。

入學(xué)不久，便趕上了中國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的時(shí)期，劉嘉麒在學(xué)校也吃不飽飯。“那時(shí)候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二節(jié)課開(kāi)始肚子就叫喚，后面的課只能硬扛著。”一些同學(xué)忍受不了學(xué)校生活的艱苦而相繼退學(xué)，“我們班35個(gè)人，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月就走了8個(gè)人。我還算有點(diǎn)毅力，反正家里也是苦出身，就這么堅(jiān)持下來(lái)了。”

在這樣艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下，劉嘉麒學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀幻星懊?965年畢業(yè)前，從全校約1300名畢業(yè)生中選拔學(xué)生報(bào)考研究生，最終考上14名（本校8名，外校6名），劉嘉麒是其中之一。

正當(dāng)劉嘉麒躊躇滿志地攀登學(xué)業(yè)高峰的時(shí)候，“”開(kāi)始了。1968年研究生畢業(yè)后，劉嘉麒被分配到遼寧營(yíng)口地質(zhì)隊(duì)接受再教育。之后又調(diào)動(dòng)到吉林冶金地質(zhì)研究所工作。在吉林冶金地質(zhì)研究所，劉嘉麒一如既往地努力工作，并且成為單位的研究室主任。

1978年，37歲的劉嘉麒面臨人生的又一次抉擇。這一年，研究生招生恢復(fù)，他選擇了再次求學(xué)。“知識(shí)的更新?lián)Q代很快，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，我已經(jīng)有好多東西不了解。我想把落下的知識(shí)重新補(bǔ)回來(lái)。”

這次求學(xué)對(duì)劉嘉麒而言，需要有背水一戰(zhàn)的勇氣。37歲的他，已經(jīng)成家立業(yè)，在單位也是業(yè)務(wù)骨干。考取中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)研究所地質(zhì)學(xué)家侯德封先生的研究生，當(dāng)然是件榮耀的事，但也意味著他要拋家舍業(yè)，背井離鄉(xiāng)。“當(dāng)時(shí)住的宿舍是1976年唐山地震時(shí)建的木板房，冬冷夏熱，蚊子蒼蠅到處飛，老鼠滿屋竄 ”這一住就是8年。談到這段艱苦的求學(xué)經(jīng)歷，劉嘉麒似乎有刻骨銘心的記憶，卻顯得毫不在意，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)是有好處的。我當(dāng)時(shí)告誡自己，耽誤了10年，自己得30歲當(dāng)20歲過(guò)，40歲當(dāng)30歲活。”

劉嘉麒是這么想的也是這么做的。他以前學(xué)的是俄語(yǔ)，但入學(xué)后必須學(xué)英語(yǔ)，快40歲的他硬是從ABC開(kāi)始，用最短的時(shí)間攻克了英語(yǔ)關(guān)，為后來(lái)幾乎走遍世界，自如地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作奠定了基礎(chǔ)。在做學(xué)位論文的過(guò)程中，他選擇了當(dāng)時(shí)認(rèn)為很難攻克的年輕的同位素地質(zhì)年代學(xué)為主攻方向，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，虛心地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技能，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，他用同位素稀釋法成功地測(cè)出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡，經(jīng)受住了國(guó)內(nèi)外同行的檢驗(yàn)，直到現(xiàn)在仍為國(guó)內(nèi)外同行所認(rèn)可。

1981年，劉嘉麒以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)了碩士學(xué)位論文答辯，獲得碩士學(xué)位。緊接著他又報(bào)考了劉東生先生的博士研究生。1984年，劉嘉麒在攻讀博士學(xué)位期間，被派到新疆做支邊工作，負(fù)責(zé)建立放射性碳同位素測(cè)年實(shí)驗(yàn)室。他帶著所有能帶的資料和工具，獨(dú)自前往烏魯木齊，一干就是三年。他一邊工作，一邊撰寫(xiě)尚未完成的博士論文，全靠手畫(huà)完成了數(shù)萬(wàn)字字跡工整的博士學(xué)位論文。1986年，他因博士論文及其相關(guān)工作“在中國(guó)東北地區(qū)新生代火山巖年代學(xué)研究”中做出卓越成就，被中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)授予首屆侯德封地球化學(xué)獎(jiǎng)。1990年，他又被國(guó)家教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)評(píng)為“作出突出貢獻(xiàn)的中國(guó)博士學(xué)位獲得者”。

萬(wàn)水千山煉智勇“我去過(guò)七大洲，四大洋；概括說(shuō)就兩個(gè)地方，一個(gè)是沒(méi)人去的地方，一個(gè)是很少有人去的地方”。

劉嘉麒是一位地質(zhì)學(xué)家，在他看來(lái)，去野外是和吃飯睡覺(jué)一樣普通的事情。他常說(shuō)，地質(zhì)工作離開(kāi)了野外調(diào)查就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。即使在技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，離開(kāi)實(shí)踐也什么都做不成。為了查明中國(guó)新生代火山巖的時(shí)空分布特征，他到過(guò)全國(guó)絕大部分火山分布地區(qū)，在大興安嶺，東、西昆侖山和可可西里等地區(qū)新發(fā)現(xiàn)多處火山和地質(zhì)現(xiàn)象，獲得大量第一手資料，采集了許多寶貴樣本。

在野外考察，遇到各種危險(xiǎn)是常有的事。有時(shí)為了采集到合適的樣本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至?xí)龅缴ｋU(xiǎn)。有一年，劉嘉麒去西昆侖山考察，沿著克里雅河一路上行，在過(guò)河谷時(shí)，他被上游流下的洪水沖倒在河里，“那條河也就2米多寬，但水流特別急，水很涼，里面還夾著石頭，我被急流沖倒在水中，幸虧同行的當(dāng)?shù)叵驅(qū)Х磻?yīng)快，一個(gè)箭步?jīng)_上來(lái)抓住我的衣服，把我從水中撈上來(lái)，否則后果不堪設(shè)想。”

“面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，您害怕嗎？”聽(tīng)完這段敘述，記者提出了一個(gè)問(wèn)題。

“顧不上。”劉嘉麒的回答簡(jiǎn)潔而干脆，“越到危險(xiǎn)的時(shí)候，越不知道害怕。害怕沒(méi)用，只能靠智慧、經(jīng)驗(yàn)和勇氣去戰(zhàn)勝它。”

1990年秋，中日聯(lián)合考察隊(duì)考察可可西里地區(qū)，由于原隊(duì)長(zhǎng)高山反應(yīng)強(qiáng)烈不能進(jìn)山，劉嘉麒臨時(shí)受命帶領(lǐng)11輛車30余人向青藏高原腹地進(jìn)發(fā)，越過(guò)東昆侖、向陽(yáng)湖，直達(dá)可可西里主峰岡扎日腳下，在海拔5000米以上的高山采集樣本，獲取了寶貴的資料。

“一天，出發(fā)前考察組跟后勤車定好了宿營(yíng)地點(diǎn)，晚上直接在那會(huì)合。可是，晚上到了指定地點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)帶著帳篷和食品的后勤車不見(jiàn)了，大家就傻了，天黑了，漫無(wú)邊際到哪去找？當(dāng)時(shí)既無(wú)移動(dòng)電話，也無(wú)衛(wèi)星定位儀，怎么辦？”劉嘉麒回憶說(shuō)，“我找了隊(duì)里一位能辨識(shí)車輪痕跡的司機(jī)，帶了兩輛吉普車，趕回早晨出發(fā)的地方（約18公里路）；到了以后，辨別車輪的痕跡，追著車輪的痕跡走。從晚上7點(diǎn)出發(fā)，追到次日凌晨3點(diǎn)多，找到了；原來(lái)是后勤車走錯(cuò)了路，鉆到另一道山溝里，待司機(jī)發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了路，已不知往哪退了。”

回憶起那段經(jīng)歷，劉嘉麒動(dòng)情地說(shuō)，“那是我這一生中跑野外最驚心動(dòng)魄的一次，帶著一隊(duì)人馬在可可西里無(wú)人區(qū)馳騁。下山時(shí)，正趕上風(fēng)雪交加，隊(duì)員們寧可辛苦饑餓也不愿停下來(lái)安營(yíng)扎寨，于是就日夜兼程，本來(lái)就沒(méi)有路的高原曠野，被雪一蓋更難辨識(shí)路徑，夜里行軍更難，一旦走錯(cuò)了路，不僅會(huì)使隊(duì)伍陷入困境，甚至可能發(fā)生意想不到的險(xiǎn)情。走著走著，有人就發(fā)問(wèn)，是不是走錯(cuò)了？其實(shí)我心里也沒(méi)底，但作為領(lǐng)隊(duì)不能亂了方寸，我綜合各種資料，憑著經(jīng)驗(yàn)判斷行進(jìn)方向是對(duì)的，硬著頭皮帶車隊(duì)往前走。天亮的時(shí)候，到了一個(gè)山梁，一對(duì)地圖，沒(méi)錯(cuò)！哎呀，當(dāng)時(shí)有一種死里逃生的感覺(jué) ”

劉嘉麒從事地質(zhì)工作40多年，除了各個(gè)省區(qū)市，還到過(guò)世界上許多地方。在南極，他是第一位兩次考察欺騙島現(xiàn)代火山的中國(guó)科學(xué)家，在冰芯和湖泊巖芯中發(fā)現(xiàn)多層火山灰，研究了火山活動(dòng)與冰川形成及氣候變化的相互關(guān)系；在北極，他和同事在冰川湖中打下了中國(guó)學(xué)者的第一鉆，為研究全球氣候變化獲取了寶貴資料；在地中海沿岸，他與意大利同行合作，對(duì)著名的維蘇威火山及正在噴發(fā)的埃特納火山、斯特朗伯利火山進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察和測(cè)量，親身感受到火山資源的保護(hù)利用和火山災(zāi)害的監(jiān)測(cè)防御對(duì)人類的重要；在東非大裂谷，年過(guò)六旬的他和年輕人一起，冒著40多攝氏度的高溫和不斷涌出的毒氣，考察了全球惟一的巖漿湖，對(duì)西方有的學(xué)者認(rèn)為東非大裂谷將分裂為新大陸和新大洋的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

“有人問(wèn)我，你這一輩子都去過(guò)哪些地方。”劉嘉麒風(fēng)趣地告訴記者，“我去過(guò)七大洲，四大洋；概括說(shuō)就兩個(gè)地方，一個(gè)是沒(méi)人去的地方，一個(gè)是很少有人去的地方”。

在長(zhǎng)期的地質(zhì)生涯中，劉嘉麒主持完成多項(xiàng)科研任務(wù)。在我國(guó)，他率先用同位素稀釋法成功地測(cè)出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡；首先發(fā)現(xiàn)并確定了中國(guó)存在的瑪珥湖，開(kāi)展了瑪珥湖沉積物高分辨率紋層年代學(xué)和氣候環(huán)境記錄研究；全面調(diào)查研究了中國(guó)新生代火山的時(shí)空分布規(guī)律和巖石地球化學(xué)特征，確定了中國(guó)現(xiàn)存的活火山，劃分了新生代火山幕，提出了火山活動(dòng)與構(gòu)造氣候旋回的新觀點(diǎn)；深入研究火山災(zāi)害的監(jiān)測(cè)與預(yù)防，火山資源的開(kāi)發(fā)與利用，推動(dòng)玄武巖纖維材料在我國(guó)的發(fā)展與應(yīng)用；積極推進(jìn)在火山巖中尋找油氣藏，開(kāi)拓尋找石油天然氣的新領(lǐng)域。他在同位素地質(zhì)年代學(xué)，火山地質(zhì)與資源災(zāi)害，第四紀(jì)地質(zhì)與環(huán)境，極地地質(zhì)與環(huán)境等方面做了大量開(kāi)創(chuàng)性工作，并為東北和新疆等地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

換位思考為師長(zhǎng)“把科學(xué)的前沿，最新的知識(shí)、最新的發(fā)展趨勢(shì)講給學(xué)生；同時(shí)，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西。”

劉嘉麒是一位兢兢業(yè)業(yè)的地質(zhì)學(xué)家，也是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，一位以身作則的領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)生到學(xué)者再到地質(zhì)所領(lǐng)導(dǎo)，他熱心輔佐師長(zhǎng)，幫助同事，培育學(xué)生，團(tuán)結(jié)他人一道工作。他從課題組長(zhǎng)、研究室主任、研究所所長(zhǎng)，到國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，總是想著如何把他所在的集體搞好。

“我去研究生院授課，身份從原來(lái)的學(xué)生變成老師了。既為老師就要多為學(xué)生著想，要換位思考。當(dāng)年我對(duì)老師講課也時(shí)常評(píng)論，哪個(gè)講得好，哪個(gè)講得不好。現(xiàn)在自己成老師了，學(xué)生也會(huì)有議論有要求，只是一般不會(huì)當(dāng)面講。按照我當(dāng)學(xué)生時(shí)的感覺(jué)和現(xiàn)在學(xué)生的意見(jiàn)，不斷豐富講課的內(nèi)容，增加課程的信息量，把科學(xué)的前沿、最新的知識(shí)、最新的發(fā)展趨勢(shì)講給學(xué)生；同時(shí)，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西，基礎(chǔ)的東西講不清楚，掌握不牢也不行；所以要將基礎(chǔ)和前沿的東西密切結(jié)合。”

劉嘉麒在研究生院授課已26載，每堂課他都認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅講授的內(nèi)容豐富新穎，還用精彩的多媒體資料增加對(duì)學(xué)生的吸引力。“如果你講課把學(xué)生講睡著了，那就是不成功。”

工作的時(shí)候，劉嘉麒總是強(qiáng)調(diào)集體精神，“精英的作用不容忽視，但沒(méi)有好的群體很難培養(yǎng)出杰出人才，猶如貧瘠的土地長(zhǎng)不出好的莊稼。”他的人格魅力吸引著周圍的人。多年來(lái)，他所在學(xué)科組的國(guó)際合作一直不斷，與他們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)風(fēng)格不無(wú)關(guān)系。

在地質(zhì)所當(dāng)所長(zhǎng)的時(shí)候，劉嘉麒一直要求領(lǐng)導(dǎo)班子“團(tuán)結(jié)、廉潔、公正、奮進(jìn)” 團(tuán)結(jié)增力量，廉潔得人心，公正長(zhǎng)威信，奮進(jìn)出成績(jī)。他關(guān)心廣大職工的疾苦，努力為青年人成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境；首先倡導(dǎo)并實(shí)施了產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑，為生產(chǎn)部門(mén)培養(yǎng)了一大批杰出的人才。

2007年，劉嘉麒被選為中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，這是一項(xiàng)全新的工作，盡管他的科研任務(wù)繁重，卻仍然盡職盡責(zé)，“我的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于人民，來(lái)源于社會(huì)，理所當(dāng)然地應(yīng)回報(bào)給人民，回報(bào)給社會(huì)，這是每位有良知的科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任。”

科學(xué)淺說(shuō)火山地質(zhì)學(xué)

火山地質(zhì)學(xué)是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地質(zhì)體的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科。其主要研究?jī)?nèi)容包括火山作用的地質(zhì)背景和動(dòng)力機(jī)制，火山噴發(fā)的類型及其產(chǎn)物，火山巖的分類及巖石地球化學(xué)特征，火山資源與災(zāi)害，火山的時(shí)空分布規(guī)律，火山作用在地球形成演化中的作用和影響等。

篇(5)

關(guān)鍵詞 防震減災(zāi) 遙感地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045

Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.

Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform

0 引言

防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的新升本科院校，學(xué)院2008年開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)于2012通過(guò)教育部本科專業(yè)合格評(píng)估。地質(zhì)學(xué)專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災(zāi)害專門(mén)技術(shù)人才，以防震減災(zāi)為特色的專業(yè)。“遙感地質(zhì)學(xué)”是一門(mén)將遙感技術(shù)與地球科學(xué)結(jié)合在一起的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。①目前國(guó)內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開(kāi)設(shè)了此課程，教學(xué)內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應(yīng)用三部分組成，學(xué)院自2010年開(kāi)設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和其它地學(xué)院校毫無(wú)差異，沒(méi)有突出防震減災(zāi)專業(yè)特色。為防震減災(zāi)類專業(yè)設(shè)置的遙感地質(zhì)學(xué)課程，它的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都應(yīng)該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學(xué)生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識(shí)以及遙感技術(shù)在基礎(chǔ)地質(zhì)中應(yīng)用，還要求學(xué)生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災(zāi)方面的應(yīng)用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災(zāi)害應(yīng)急和快速評(píng)估。遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)上有所改進(jìn)，才能適應(yīng)防震減災(zāi)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面入手，并結(jié)合我院實(shí)際情況來(lái)闡述防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的總體思路。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容

教材是知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料。表1統(tǒng)計(jì)了我國(guó)20世紀(jì)80年代該門(mén)課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長(zhǎng)，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非常快，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識(shí)應(yīng)用案例沒(méi)有實(shí)時(shí)寫(xiě)入教材。學(xué)院2010年開(kāi)設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)課程以來(lái)，根據(jù)當(dāng)時(shí)教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫(xiě)的遙感地質(zhì)學(xué)。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應(yīng)配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學(xué)，需要教師查閱資料補(bǔ)充教學(xué)。2015年底遙感地質(zhì)學(xué)作為校級(jí)重點(diǎn)課程來(lái)建設(shè)，通過(guò)課題組老師的商議決定從2016學(xué)年開(kāi)始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學(xué)。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應(yīng)用，需要授課老師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容才能取得更好的教學(xué)效果。

1.2 科學(xué)構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學(xué)內(nèi)容

由于防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史較短，沒(méi)有專供防震減災(zāi)專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學(xué)》教材，前幾年的課堂教學(xué)也基本按照教材的前八章來(lái)講授，沒(méi)有突出防震減災(zāi)的特色教學(xué)內(nèi)容。因此今后的教學(xué)應(yīng)從國(guó)內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災(zāi)應(yīng)用相關(guān)的重要的學(xué)術(shù)期刊、研究項(xiàng)目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應(yīng)用兩部分教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務(wù)于防震減災(zāi)專業(yè)的科學(xué)合理的遙感地質(zhì)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)間主動(dòng)查閱在防震減災(zāi)研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻(xiàn)實(shí)例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自我查閱資料的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材，倡導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與討論與防震減災(zāi)相關(guān)遙感地質(zhì)學(xué)問(wèn)題。

1.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遙感地質(zhì)課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們真正掌握應(yīng)用遙感技術(shù)解決地學(xué)問(wèn)題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學(xué)專業(yè)從2010年開(kāi)設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程，2013年建成地貌第四紀(jì)與遙感實(shí)驗(yàn)室，同年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是參照其他院校同類課程所開(kāi)設(shè)的，現(xiàn)階段教學(xué)體系只包括10學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學(xué)時(shí)）、典型航片的地貌解譯（1學(xué)時(shí)）、ENVI軟件的使用（4學(xué)時(shí)）、巖性和斷裂的解譯（4學(xué)時(shí)）。由于沒(méi)有結(jié)合本校的地質(zhì)學(xué)專業(yè)服務(wù)于地震行業(yè)的特色與學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。2016學(xué)年課題組重新修訂教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由現(xiàn)階段的10學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別（2學(xué)時(shí)），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應(yīng)急和快速評(píng)估（2學(xué)時(shí)）。

2 教學(xué)方法和手段改革

教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識(shí)和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對(duì)理論文字進(jìn)行闡述應(yīng)選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而針對(duì)現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用于防震減災(zāi)專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學(xué)過(guò)程中需傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教師應(yīng)在課堂中采用講授法和師生專題研討法來(lái)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為了實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講第二章遙感物理基礎(chǔ)時(shí)可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從遙感的基本原理去思考問(wèn)題。實(shí)踐證明學(xué)生都能基本抓到問(wèn)題的要點(diǎn)，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，回答了這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設(shè)置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的遙感解譯中學(xué)生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過(guò)這種創(chuàng)造性的設(shè)置問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效率。

2.2 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，應(yīng)利用多媒體與現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)技術(shù)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)。針對(duì)遙感地質(zhì)學(xué)中的遙感理論部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進(jìn)行講解外還可采用現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)；針對(duì)遙感在地質(zhì)上應(yīng)用部分，應(yīng)設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配的計(jì)算機(jī)解譯分析專題，取代當(dāng)前簡(jiǎn)易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應(yīng)利用一些免費(fèi)的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來(lái)獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)收集與活動(dòng)斷層研究、地震震害評(píng)估、區(qū)域調(diào)查及地震預(yù)報(bào)中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學(xué)教W信息。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是提高學(xué)生對(duì)具有防震減災(zāi)特色遙感地質(zhì)學(xué)的興趣和加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。

2.3 實(shí)施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相并重的課程，理論是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，傳統(tǒng)的卷面考試對(duì)理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實(shí)驗(yàn)部分筆試卻很難考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來(lái)的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎(chǔ)理論和能力的結(jié)合。通過(guò)實(shí)施多元化考核方式，以考核促教學(xué)，形成“教、學(xué)、考”的有機(jī)互動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進(jìn)行教學(xué)體系改革，其內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新并突出防震減災(zāi)特色，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。此外通過(guò)教學(xué)方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，自主地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變考核方式使學(xué)生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實(shí)際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)和應(yīng)急救援工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

防災(zāi)科技學(xué)院2016年度院級(jí)教研項(xiàng)目：地質(zhì)學(xué)專業(yè)活動(dòng)構(gòu)造遙感信息分析實(shí)踐模塊建設(shè)研究（JY2016B01）和防災(zāi)科技學(xué)院第九批重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目共同資助

注釋

① 張雷，張學(xué)娟，柳波.石油特色專業(yè)《遙感地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)改革思路淺析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（22）：232-233.

篇(6)

英文名稱：Acta Sedimentologica Sinica

主管單位：

主辦單位：中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)沉積學(xué)專業(yè)委員會(huì);中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)沉積地質(zhì)專業(yè)委員會(huì);中國(guó)科學(xué)院蘭州地質(zhì)所

出版周期：雙月刊

出版地址：甘肅省蘭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1000-0550

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：62-1038/P

郵發(fā)代號(hào)：54-45

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1983

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇(7)

論文參考文獻(xiàn)的撰寫(xiě)是要有真實(shí)的科學(xué)依據(jù)的，如果參考文獻(xiàn)沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，那么就不算是科學(xué)論文，我們?cè)谡撐牡膶?xiě)作過(guò)程當(dāng)中不能忽略了科學(xué)的繼承性，這是反映作者科學(xué)作風(fēng)和態(tài)度的表現(xiàn)。下面是千里馬網(wǎng)站小編整理的關(guān)于煤礦論文參考文獻(xiàn)，供大家閱讀賞析。

煤礦論文參考文獻(xiàn)：

[1]徐永忻.《采礦學(xué)》.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2003

[2]岑傳鴻、竇林名.《采場(chǎng)頂板控制與監(jiān)測(cè)技術(shù)》.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2004

[3]林在康、左秀峰.《礦業(yè)信息及計(jì)算機(jī)應(yīng)用》.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002

[4]錢鳴高、石平五.《礦山壓力及巖層控制》.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2003

[5]王德明.《礦井通風(fēng)與安全》.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005

[6]楊夢(mèng)達(dá).《煤礦地質(zhì)學(xué)》.北京：煤炭工業(yè)出版社，2000

[6]國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局.《礦井水災(zāi)防治》.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2003

[7]劉偉韜、武強(qiáng).《煤層底板斷裂滯后突水現(xiàn)狀分析》.山東科技大學(xué)，2006

[8]董利.《回采工作面平推硬過(guò)斷層冒頂事故的技術(shù)分析及防范》.煤礦安全，2006

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