序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇cai教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.教學(xué)性原則

主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面上。(l)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,主要是要明確課件要解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目的。也就是說(shuō)課件要解決哪個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(2)在內(nèi)容的選擇上,要考慮二個(gè)因素,第一是選取那些理論性強(qiáng),用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容。第二是選取教學(xué)目標(biāo)高,教材內(nèi)容少,現(xiàn)實(shí)材料多(圖片、音像材料等)。

2.現(xiàn)實(shí)性原則

在德育課程教學(xué)中,必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在運(yùn)用cai進(jìn)行教學(xué),選擇的素材時(shí),要注意兩個(gè)因素:(l)是學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實(shí)的真實(shí)材料,要避免人為的編造材料。所以,本人認(rèn)為,如有真實(shí)圖片,應(yīng)盡量少使用漫畫。(2)典型的、時(shí)效的材料。德育課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性。正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,在教學(xué)中,選擇的材料應(yīng)該是最近的、最新的。

二、德育課程CAI課件的編制

1.課題的選擇

課件為教學(xué)服務(wù),這是CAI的一條宗旨。根據(jù)課件的教學(xué)性原則,在選擇課題時(shí),通常要選擇那些即適合于多媒體技術(shù)表現(xiàn)的,又要是運(yùn)用常規(guī)手段難以解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的課題。也就是說(shuō)利用課件是為了什么目標(biāo),要突出哪個(gè)重點(diǎn)或要解決哪個(gè)難點(diǎn),在這些方面確定之后,才能在課件設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這些因素,所作的課件才能真正起到輔助作用。否則,課件只會(huì)追求美感、直觀和動(dòng)感而流于形式,也就起不到應(yīng)有的作用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

確定課題后,就要進(jìn)行精心備課。包括確定好教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn);設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,需要用到哪些素材,設(shè)計(jì)哪些練習(xí),都要精心準(zhǔn)備。

3.制作軟件的選擇

目前,多媒體課件的制作軟件用較多的是PowerPoint和Allthorware。就這兩者而言,它們?cè)阪溄游谋尽D片、聲音、動(dòng)畫和視頻以及操作等方面并無(wú)多大的區(qū)別,主要區(qū)別在于前者是一種演示文稿,制作簡(jiǎn)單,操作方便,容易學(xué)會(huì),適合于制作一些主題比較單一、內(nèi)容不多、銜接嚴(yán)密的課件。而后者是一種基于流程圖標(biāo)的交互式多媒體制作軟件,界面友好,交互性能強(qiáng)大,但制作過(guò)程比較復(fù)雜,適合于有多個(gè)主題、容量大和學(xué)生自學(xué)的課件,所以,如果沒有什么特別需要(評(píng)比或交互性特強(qiáng)),德育課程課件的制作軟件可以Power-Point為主。

4.素材的準(zhǔn)備

多媒體課件的素材包括:文本、圖像、聲音、視頻等。其準(zhǔn)備工作主要包括:(l)圖像的制作。德育課程的圖像包括時(shí)事新聞圖片、J清景圖片和漫畫,其來(lái)源主要有以下幾種:網(wǎng)上下載、從音像中截取和通過(guò)掃描儀獲得等。(2)視頻材料?？梢酝ㄟ^(guò)攝像機(jī)、視頻捕捉卡轉(zhuǎn)換等方式獲得。而動(dòng)畫,主要用來(lái)模擬一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法用肉眼觀測(cè)得到的現(xiàn)象,可以采用flas制作軟件制作。

確定課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、確定制作工具、準(zhǔn)備素材之后,就要開始利用著作工具進(jìn)行組合,編輯成一個(gè)交互性好、操作簡(jiǎn)單、視聽效果好的多媒體課件。

三、教學(xué)中運(yùn)用CAI要處理好的四個(gè)問(wèn)題

1.板書要不要的問(wèn)題

要不要板書,不是絕對(duì)的。它是由學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)決定的。如概念、原理等當(dāng)然是非要不可的。而復(fù)習(xí)課之類的課件,完全可以通過(guò)教師的操作,完成全部的教學(xué)任務(wù),也就不太需要保留板書了。對(duì)于德育課程,為了讓學(xué)生懂得知識(shí)要點(diǎn),學(xué)會(huì)用有關(guān)觀點(diǎn)分析現(xiàn)象,并落實(shí)到行動(dòng)中去,德育課程教師在分析得出結(jié)論后,應(yīng)該出示結(jié)論的板書,但并不一定要自始自終的保留。不過(guò),在課文小結(jié)時(shí),應(yīng)該出示板書,幫助學(xué)生理清思路、鞏固知識(shí)。

2.整堂課與使用片段的問(wèn)題

CAI一般是定位在輔助上。在教學(xué)中是由電腦、課件、教師、學(xué)生共同組成的一個(gè)完整的整體,因而,利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),必須在多媒體教室完成。至于是使用片段還是整堂課使用,取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學(xué)任務(wù)。如果課件能很好的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又為什么要用常規(guī)手段呢,豈不是多此一舉。如果教學(xué)內(nèi)容是必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的,使用片段效果會(huì)更好些。

3.大量使用和適度使用的問(wèn)題

由于CAI的教學(xué)中的效果明顯,其使用頻率也大大提高。公開課、優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課和平時(shí)上課都追求多媒體。會(huì)做的自己做、不會(huì)做的請(qǐng)別人做,大有一哄而上的趨勢(shì),這并不符合實(shí)際。其實(shí),并非所有課題都適合于多媒體。另外,CAI課件需要教師花費(fèi)很大工夫進(jìn)行制作。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費(fèi)太多精力,其他課肯定要打折扣的,這對(duì)學(xué)校、學(xué)生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意經(jīng)濟(jì)適用。

4.拿來(lái)和制作的問(wèn)題

篇(2)

關(guān)鍵詞：識(shí)字 激趣 提高效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高識(shí)字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識(shí)字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。現(xiàn)在將我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形　。

二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法

教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.　歸類識(shí)字法

從漢字的構(gòu)字來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

2.　編故事識(shí)字法

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)“字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來(lái)他會(huì)氣功?！?/p>

3.　猜字謎識(shí)字法

把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、　“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.　近、反義詞識(shí)字法

積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗——漂亮”、“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法

教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

6.多媒體演示識(shí)字法

CAI課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過(guò)課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過(guò)程，學(xué)生更容易記住字形與字義。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂(lè)趣。

學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如：“級(jí)”和“極”、“驚”與“景”等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂(lè)趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂(lè)意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道。

在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰(shuí)的課外識(shí)字量大、識(shí)字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文選“識(shí)字大王”。這既增加了識(shí)字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論;MCAI;教學(xué)軟件;開發(fā)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入發(fā)展，利用多種現(xiàn)代化設(shè)備，多方式?多渠道地向?qū)W生傳授知識(shí)技能，縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，己成為當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要課題[1]?把MCAI引進(jìn)課堂教學(xué)之中，是教學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)?MCAI(Multimedia Computer_assisted Instruction)是指以計(jì)算機(jī)為重要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?具有單位時(shí)間內(nèi)信息量大?形式活潑多樣?題材豐富形象?容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)?查詢?自測(cè)等優(yōu)勢(shì)[2]?Authorware是目前最好的制作CAI課件的軟件，具有很好的組合性?能把文本?圖像?影視?動(dòng)畫?解說(shuō)等教學(xué)素材以及運(yùn)用flash和powerpoint制作的課件有機(jī)地組合在一起?因此，本課題組開發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件以Authorware為主?

一?《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)軟件開發(fā)的意義

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)的主干和入門課程，在中醫(yī)教學(xué)中占重要地位[3]?但是它的知識(shí)紛繁雜亂，思維抽象，且好多內(nèi)容都是直接以結(jié)論的形式呈現(xiàn)?學(xué)生在高中以前接受的是數(shù)理思維，則入大學(xué)接觸《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程，往往對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)思維及表達(dá)方式不習(xí)慣，并對(duì)其科學(xué)性與使用有效性存有疑慮?而傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式和方法過(guò)于注重教師的講授?灌輸，忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考?主觀體驗(yàn)，也忽視了素質(zhì)教育中最重要的探究能力?創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?這些問(wèn)題直接削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]，使教和學(xué)都出現(xiàn)了不同程度的困難?

為了解決上述問(wèn)題，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)和編排，以Authorware7.0軟件為主，結(jié)合其它圖片?聲頻?視頻?動(dòng)畫等制作軟件把相關(guān)內(nèi)容制成MCAI軟件應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，保證了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化?使傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)組織形式發(fā)生了根本變化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)或反復(fù)利用MCAI軟件自學(xué)?從而達(dá)到掌握先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，為提高《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)質(zhì)量和效率，摸索出一套行之有效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式?同時(shí)，由于多媒體課件的制作，需要大量的時(shí)間收集素材資料，需要大量的時(shí)間設(shè)計(jì)制作，也需要具備整體設(shè)計(jì)創(chuàng)意的素質(zhì)，因而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件的開發(fā)可以為其它中醫(yī)課程的多媒體教學(xué)提供借鑒，為新教師提供多媒教學(xué)課件范例?尤其是西醫(yī)各專業(yè)的《中醫(yī)學(xué)》，因大部份內(nèi)容與《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》相同，如“陰陽(yáng)五行”?“臟象”?“經(jīng)絡(luò)”?“體質(zhì)”?“病因病機(jī)”?“防治原則”等，按《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱的要求，作適當(dāng)修改就可以用于《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)?

二?必要的前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作非常必要，只有做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，制作出來(lái)的軟件才能更適應(yīng)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)?前期準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面:

1?課程建設(shè)?在開發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件之前，我們認(rèn)真研究教學(xué)法，多次組織教育教學(xué)思想討論，發(fā)表有關(guān)教學(xué)論文數(shù)篇，并已建設(shè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的精品課程?網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)?試題庫(kù)等?

2?提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平?可以通過(guò)參加多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)班和自學(xué)等形式?尤其是Authorwere和Flash等軟件，具有一定的難度，因此需要不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)?我們還通過(guò)參加省多媒體教材比賽積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?

3?資料收集?包括各版《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，相關(guān)的參考資料(包括中基教學(xué)參考書?MCAI軟件研發(fā)相關(guān)資料等)，更重要的是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片?圖表?視頻?動(dòng)畫等?

4?源程序的制作?在開發(fā)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》MCAI軟件之前，先用Authorwere7.0或FlashMX制作各章節(jié)的多媒體教學(xué)課件測(cè)試題(有時(shí)間限制，測(cè)試完畢自動(dòng)顯示成績(jī)并保存)，運(yùn)用于教學(xué)中并收集師生的反饋意見進(jìn)行合理修改?

三?開發(fā)思路

我們的思路有四個(gè)方面:

1?如何把中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)知識(shí)融合在MCAI軟件中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和科學(xué)性，以更適宜學(xué)生自學(xué)?我們對(duì)近三年來(lái)中醫(yī)基礎(chǔ)理論新的教學(xué)改革觀點(diǎn)和MCAI軟件制作新動(dòng)向和趨勢(shì)等資料進(jìn)行詳細(xì)的整理?歸納?提煉，為軟件的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)?

2?在現(xiàn)有多種測(cè)試題課件源程序的基礎(chǔ)上，探討如何開發(fā)綜合測(cè)試?考核系統(tǒng)?可以吸取執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和職稱考試的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》性質(zhì)和大一學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究?

3?探討MCAI軟件如何與中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合?依據(jù)教育心理學(xué)原理來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，處理好“主導(dǎo)”?“主體”?“工具”的關(guān)系，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;依據(jù)合理的教學(xué)價(jià)值取向，靈活有效地選擇使用MCAI軟件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中醫(yī)信息素養(yǎng)?具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力?具有解決問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力的目的?

4?剖析MCAI使用中存在的問(wèn)題，總結(jié)使用MCAI軟件應(yīng)注息和遵循的原則?使用策略等，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，摸索出一套行之有效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式?

多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但并非盡善盡美?下一步我們將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和MCAI軟件教學(xué)模式進(jìn)行比較?研究，以開發(fā)出更科學(xué)的教學(xué)軟件?

參考文獻(xiàn)

[1] 劉甘娜.多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2] 胡霞.中醫(yī)基礎(chǔ)理論多媒體MCAI的應(yīng)用評(píng)價(jià)及前景展望[J].中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué).2002.12.

篇(4)

關(guān)鍵詞：識(shí)字 激趣 效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高識(shí)字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識(shí)字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑?，F(xiàn)在將我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。

二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法

教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.歸類識(shí)字法

從漢字的構(gòu)字來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

2.編故事識(shí)字法

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)“字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來(lái)他會(huì)氣功。”

3.猜字謎識(shí)字法

把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.近、反義詞識(shí)字法

積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗——漂亮”、“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法

教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒體演示識(shí)字法

CAI課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過(guò)課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過(guò)程，學(xué)生更容易記住字形與字義。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂(lè)趣。

學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如：“級(jí)”和“極”、“驚”與“景”等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂(lè)趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂(lè)意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道。

在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰(shuí)的課外識(shí)字量大、識(shí)字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文選“識(shí)字大王”。這既增加了識(shí)字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）11-0092-03

[作者簡(jiǎn)介]牟覺懷（1968―），女，廣西玉林市人，本科，廣西柳州市北站路小學(xué)，小學(xué)高級(jí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏信息和話語(yǔ)權(quán)，教師形成了獨(dú)學(xué)無(wú)友、默默無(wú)聞、單憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的工作狀態(tài)。這樣的工作狀態(tài)不僅極大地束縛了教師的專業(yè)發(fā)展，也制約著學(xué)校的發(fā)展。在信息化時(shí)代，我們現(xiàn)有的教研形式已經(jīng)滯后。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，豐富和拓展日常主題教研的內(nèi)容與途徑，有效促進(jìn)教師逐漸形成自主、互助、和諧、創(chuàng)新發(fā)展的新型研究模式，整體提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而成就教師的成長(zhǎng)，是我們今天需要研究的重要話題。

網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐價(jià)值是省時(shí)、有效、快捷、暢通。教師有問(wèn)題，在很短時(shí)間內(nèi)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師及時(shí)溝通，反映自己的思想和觀點(diǎn)；足不出戶就可以在網(wǎng)上和其他教師、研究人員、教學(xué)專家等進(jìn)行交流，互通情況，研究問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)教研不強(qiáng)求即時(shí)研討，可以發(fā)郵件，定時(shí)或不定時(shí)、不定主題地在網(wǎng)上跟帖對(duì)話，而不管主題的大小、時(shí)間的長(zhǎng)短、人數(shù)的多少；可以在上班時(shí)進(jìn)行，也可以下班后進(jìn)行；可以在辦公室、電腦室進(jìn)行，也可以在家里或在網(wǎng)吧進(jìn)行。不受人數(shù)、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的限制，更容易取得實(shí)效。

網(wǎng)絡(luò)教研可直接地、有針對(duì)性地解決教師發(fā)展和教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，它利用的是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、能夠自我完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討過(guò)程中，教師專業(yè)化水平會(huì)得到提高，教師的壓力可以得到緩解，教學(xué)質(zhì)量有可能得到大幅度提高，這最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研形式的變革給教師成長(zhǎng)帶來(lái)的變化使教師在原有的基礎(chǔ)上形成了自主、互助、和諧、創(chuàng)新發(fā)展的新型模式。

[HTH]一、網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師備課的手段和方法，拓展了教師成長(zhǎng)的寬度[HT]

傳統(tǒng)的備課是把教學(xué)課本作為唯一的課程資源。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面不斷地拓寬，對(duì)知識(shí)的需求也日益增長(zhǎng)，而且日益多元化。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)備課形式、方法和手段與傳統(tǒng)備課相比有了質(zhì)的變革：第一，教師與學(xué)生可以共同上網(wǎng)查找資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師共同備課；第二，課本不再是備課的唯一資源，網(wǎng)上資源與課本共同成為備課的主要資源；第三，備課的重點(diǎn)不是備教師如何教，而是備學(xué)生如何學(xué)。

[HTH]二、網(wǎng)絡(luò)教研資源的共享優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了教師教學(xué)的效度[HT]

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們備課、上課都是獨(dú)立的，相互之間很少交流，教學(xué)資源從不共享，這使教師們?cè)趥湔n上花的時(shí)間多，效率低。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，合理利用眾人的智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)中，教研組實(shí)行集體備課，即共同制訂教案，共同查找資料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夾中，上課時(shí)教師共享資源，既節(jié)省了教師備課、查資料的時(shí)間，又吸取了各位教師的上課優(yōu)點(diǎn)，使每一堂課上得更精彩、更高效。

[HTH]三、網(wǎng)絡(luò)教研豐富了教師間交流的方式，增加了教師與專家對(duì)話的概率[HT]

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)可以讓我們對(duì)比自己的見解，老師們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行交流，一切變得更簡(jiǎn)單。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師間的交流方式豐富多樣，可以直接面對(duì)面地討論交談，可以在網(wǎng)上通過(guò)BBS聊天交流，可以通過(guò)發(fā)電子郵件進(jìn)行交流，也可以通過(guò)發(fā)帖子的形式交流。交流形式可以是一對(duì)一的交流，也可以是一對(duì)多人交流，或是多人對(duì)多人的討論。教師的溝通還可以跨時(shí)空、跨距離進(jìn)行。專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)更是給了教師與專家交流的空間和機(jī)會(huì)。

[HTH]四、網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)了研究的實(shí)效，加大了團(tuán)隊(duì)研修、專家引領(lǐng)的力度[HT]

我們的主題研討有以下幾個(gè)步驟：1.集體備課：執(zhí)教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到網(wǎng)上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級(jí)組意見在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前教研交流活動(dòng)。2.上課、聽課：執(zhí)教老師向全體老師展示主題教研課。3.評(píng)課：上課老師在網(wǎng)上發(fā)出自己的課后反思，老師們自行思考，教研組集中意見后開始評(píng)課交流，網(wǎng)絡(luò)上有專家指導(dǎo)。整個(gè)研究的時(shí)限變長(zhǎng)，使網(wǎng)絡(luò)教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學(xué)探討的思路，評(píng)課也會(huì)變得輕松、愉悅。

比如，我們有一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討課《常見的量》。先集體備課，執(zhí)教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到網(wǎng)上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級(jí)組意見在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前教研交流活動(dòng)。上課、聽課后進(jìn)行分組討論評(píng)課，專家網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)引路。根據(jù)大家的評(píng)課意見，二次上課，圍繞著本次研討的主題完善新的教學(xué)方案，大家再次進(jìn)行網(wǎng)上討論評(píng)議，專家引領(lǐng)進(jìn)一步的思考。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛濃烈，大家爭(zhēng)相發(fā)言。除了對(duì)授課老師的課進(jìn)行研討交流外，很多老師還對(duì)教材的處理、教法的運(yùn)用提出了自己的見解，大多數(shù)教師的發(fā)言切中要害，而且還提出了一些令自己感到困惑的問(wèn)題向同行和專家進(jìn)行請(qǐng)教。幾位專家的點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)更是點(diǎn)石成金，使大家頓覺撥云見日、茅塞頓開。教師參加的面廣，研討的程度深，大家的收獲很大。本次研討活動(dòng)的收獲還在于：大家認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)研討這種研討方式，感受了遠(yuǎn)程專家引領(lǐng)、同伴互助的魅力，個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)體系中，融入了一個(gè)群體中。這對(duì)教師的成長(zhǎng)和課堂質(zhì)量的提高，無(wú)疑具有極大的促進(jìn)作用。

[HTH]五、網(wǎng)絡(luò)教研提高了教師的研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度[HT]

通過(guò)課題研究，教師們有了更多的時(shí)間來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了更深的了解，并更熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)操作的基本技能，提高了自身的網(wǎng)絡(luò)操作水平。如實(shí)驗(yàn)前我校15個(gè)教師中只有3個(gè)會(huì)操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)后每位教師都能獨(dú)當(dāng)一面，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能。

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬了校本教研的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研變形式單一為形式多樣，改變了原來(lái)集中教研的形式，使教研形式更加有利于激發(fā)廣大教師參與教研的熱情；網(wǎng)絡(luò)教研變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，改變了原來(lái)大多數(shù)教師被動(dòng)參與、只有少數(shù)教師承擔(dān)研討任務(wù)的局面，給每位老師更多的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)；網(wǎng)絡(luò)教研最大限度地實(shí)現(xiàn)了思想共享、全員參與，讓更多的老師受益。如實(shí)驗(yàn)前我們每次開展教研活動(dòng)都要占用兩節(jié)課的時(shí)間，一節(jié)聽課一節(jié)評(píng)課，評(píng)課時(shí)老師們大多不愿說(shuō)話，更不會(huì)面對(duì)面地指出授課老師存在的不足，一次教研活動(dòng)下來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，又收益不大。然而，網(wǎng)絡(luò)教研大大改變了這種局面，聽完教研課后，老師們可以及時(shí)回到辦公室暢所欲言地回帖，使授課者得到更多的收益。

幾年來(lái)，我們選摘大量有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的文章供教師學(xué)習(xí)參考，組織開展大量的實(shí)踐研討課，供教師評(píng)析研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)備課、上課、聽課、評(píng)課、反思的研究實(shí)踐，促使教師增強(qiáng)研究課堂教學(xué)的意識(shí)，提高教師的課堂教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師們自覺學(xué)習(xí)理論，自覺參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)了聽課、評(píng)課，學(xué)會(huì)了一邊實(shí)踐研究，一邊積累經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為的反思與改進(jìn)，提高課堂教學(xué)水平，積極撰寫教學(xué)心得、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文。

教師人人參加聽課、評(píng)課研討，個(gè)個(gè)動(dòng)筆撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究論文、課題實(shí)驗(yàn)案例，這些已成為他們自身成長(zhǎng)的需求。不少教師感慨道：“課堂因有效而亮麗。課題研究是個(gè)大熔爐，它把我們煉成了鋼，把我們的課堂煉成了玉，把我們的學(xué)生煉成了金。”網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，縮短了教師成為專家型教師的周期，不少教師在網(wǎng)絡(luò)教研中脫穎而出，成為學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]德，肖正德.網(wǎng)絡(luò)教研的價(jià)值、問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（2）.

篇(6)

加強(qiáng)提高自身的素質(zhì)有哪些呢？我認(rèn)為有以下四個(gè)：

一、要樹立的觀念

在自己的教育教學(xué)過(guò)程中自覺地以德育為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，首先自己必須德才兼?zhèn)?。一位品德高尚、知識(shí)淵博、不斷進(jìn)取、關(guān)心社會(huì)、熱愛事業(yè)、熱愛生活的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生起到很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出物理課程的教育功能，在物理教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物論的教育、愛國(guó)主義的教育、認(rèn)識(shí)和研究客觀世界的方法論教育、實(shí)事求是精神和創(chuàng)新精神的教育、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教育?，F(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)既要為學(xué)生的進(jìn)一步深造發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的探索精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這必須成為物理教師的共識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于考試手段存在的局限性，師生為了應(yīng)試，最關(guān)心的只是考試范圍和內(nèi)容，不會(huì)去了解和掌握所謂“不必要”的物理背景知識(shí)，這樣在物理教學(xué)中就很容易走向極端。另一方面，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法已成為現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，亟待在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上確立新的物理教學(xué)觀，這就要想方設(shè)法捕捉各種良好的教學(xué)時(shí)機(jī)和通過(guò)豐富巧妙的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，把物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)代科技等現(xiàn)實(shí)情況（有時(shí)也與化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科）聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

二、強(qiáng)化和提高開發(fā)、運(yùn)用課程資源的意識(shí)與能力

物理學(xué)作為自然學(xué)科的領(lǐng)頭羊，在人才培養(yǎng)中，一直被公認(rèn)為擁有打好基礎(chǔ)和激發(fā)創(chuàng)造潛能的強(qiáng)大功能。學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，可以很好地開闊視野、活躍思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，使之更加自覺地去接觸自然、了解自然、認(rèn)識(shí)自然，直至熱愛自然。鑒于此，物理教師在教學(xué)中更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化課程資源開發(fā)意識(shí)，提高課程資源運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)充實(shí)物理教學(xué)資源、優(yōu)化物理教學(xué)環(huán)境和提高物理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

第一，教師可以通過(guò)捕捉、歸納和總結(jié)學(xué)生的一部分感受、困惑、問(wèn)題、見解和創(chuàng)意等作為反饋性教學(xué)材料，帶進(jìn)課堂并進(jìn)行合理的放展，使課堂成為師生雙方共同關(guān)注、共同經(jīng)營(yíng)、平等探究的場(chǎng)所。這樣，學(xué)生的問(wèn)題和困惑、見解與創(chuàng)意受到重視和展現(xiàn)，學(xué)生也就成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)自然就得到了“生長(zhǎng)點(diǎn)”并獲得飛躍，這是教師開發(fā)和利用課程資源高超技藝的體現(xiàn)。

第二，教師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解，掌握所學(xué)的知識(shí)。如：類比法是物理教學(xué)中常用的方法，可以幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對(duì)用比值定義的物理量常常理解不正確（如場(chǎng)強(qiáng)、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學(xué)生對(duì)初中物理中的勻速直線運(yùn)動(dòng)的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進(jìn)行類比，以加深其理解。

第三，要注意開發(fā)和利用校本課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以活化物理基本知識(shí)，提高自身綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既做到深化物理學(xué)科知識(shí)，又很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力，做到了學(xué)以致用，實(shí)際上是挖掘和開辟了又一個(gè)獲得取課程資源的思路和途徑。

三、樹立現(xiàn)代教育技術(shù)新理念，構(gòu)建物理課堂教學(xué)新思維

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字文化的出現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息社會(huì)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為課程資源的開發(fā)與共享提供了極為便捷的條件，信息素養(yǎng)也已成為人人必備的一種基本素質(zhì)，師生雙方應(yīng)不斷探索，努力提高利用網(wǎng)絡(luò)索取信息、處理信息的素養(yǎng)和能力。與此同時(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也正逐步在課堂教學(xué)中得到越來(lái)廣泛的應(yīng)用。在中學(xué)物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象直觀的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生從生動(dòng)、具體的物理現(xiàn)象中獲得感性認(rèn)識(shí)，是形成概念、得出規(guī)律的基礎(chǔ)和前提。順利組織一次教學(xué)活動(dòng)后，重要的是要好好想一想，為什么會(huì)取得這樣的成功？成功之處在哪里？因此，在物理課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢(shì)。把物理學(xué)抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)體，就可以有效地幫助學(xué)生深化對(duì)物理概念和規(guī)律的理解與掌握。再比如，計(jì)算機(jī)模擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚶糜?jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，實(shí)現(xiàn)各個(gè)畫面的任意切換，在合理有效的范圍內(nèi)可隨意改變物理參數(shù)或儀器進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)。隨著條件的成熟，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件、進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的良好整合是我們正在追求的目標(biāo)。信息技術(shù)發(fā)展很快，我們不應(yīng)該過(guò)分“追潮”，關(guān)鍵是用好現(xiàn)代教育技術(shù)，做到與教學(xué)過(guò)程的高效整合。同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)鋪助教學(xué)也要有正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗K究?jī)H僅是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，這就決定了它與生俱來(lái)的作用就是輔助教學(xué)，不能也不可能包辦一切教學(xué)過(guò)程。比如物理實(shí)驗(yàn)，再逼真的電腦仿真實(shí)驗(yàn)也代替不了學(xué)生親自動(dòng)手獲得的感情體驗(yàn)。

四、堅(jiān)持教學(xué)教研并重，展現(xiàn)教育成果