序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土木工程中級論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

針對以上問題，長沙理工大學于2009年成立土木工程大學生創(chuàng)新訓練中心，其建設(shè)以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心，以大學生科技立項和學科競賽為載體，以學生課內(nèi)外科學研究及發(fā)明創(chuàng)造活動為主線，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念、方法、模式、機制等方面進行多方位的探索與試驗，努力構(gòu)建特色鮮明的土木類創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范體系。經(jīng)過近5年的建設(shè)，中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著，并于2014年正式立項成為湖南省省級大學生創(chuàng)新訓練中心。土木工程創(chuàng)新訓練中心的建設(shè)主要圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新訓練課程體系、師資隊伍、訓練模式、運行機制與管理制度等方面進行。一是建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平高、科研和創(chuàng)新能力強的師資隊伍。二是擴大創(chuàng)新訓練覆蓋面，探索出一套行之有效的創(chuàng)新訓練方法。三是建立大學生科技交流平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺，形成創(chuàng)新實踐資源開放共享的有效機制和學生自主學習與自由探索的有利環(huán)境。四是構(gòu)建土木類創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持與獎勵體系。五是創(chuàng)新訓練中心完善運行與管理模式，確保創(chuàng)新訓練中心持續(xù)健康發(fā)展。六是建立與兄弟院校長期交流合作的平臺。

二、土木工程大學生創(chuàng)新訓練中心的具體建設(shè)內(nèi)容

（一）師資隊伍建設(shè)

學校加大創(chuàng)新訓練師資隊伍的建設(shè)經(jīng)費投入，不斷吸納優(yōu)秀人才加入，提高土木工程創(chuàng)新訓練專職教師比例，確保創(chuàng)新培訓穩(wěn)步、有序地開展。加強雙師型指導教師的培養(yǎng)，選送指導教師到企業(yè)培訓；加強對年輕教師的培養(yǎng)，通過傳幫帶等優(yōu)良傳統(tǒng)指導培養(yǎng)年輕教師，采用“一對一”的方式，即一個老教師指導一個年輕教師，在基本理論和工程實踐能力等方面進行指導；通過校企合作方式，聘請優(yōu)秀企業(yè)人才加入指導教師團隊，面向全校學生開設(shè)高水平的創(chuàng)新輔導課或?qū)ｎ}講座。構(gòu)建一支以專業(yè)教師、工程技術(shù)人員、高級技術(shù)工人組成的優(yōu)勢互補的創(chuàng)新訓練指導教師團隊。

（二）擴大創(chuàng)新訓練覆蓋面，改革大學生創(chuàng)新訓練方法

1.在土木工程專業(yè)試點人才培養(yǎng)方案改革，在2014版培養(yǎng)計劃的夏季學期設(shè)立“創(chuàng)新學習與實踐”環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新訓練中心實施。針對該環(huán)節(jié)，編寫特色培訓教材。2.創(chuàng)新訓練中心對創(chuàng)新能力分階段培養(yǎng)，骨干創(chuàng)新人才與普及人才共同發(fā)展。實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分層次、不間斷遞進式培養(yǎng)。初級創(chuàng)新訓練階段：以一、二年級學生為主，以學科競賽為依托，吸引有創(chuàng)新積極性的學生，通過學科競賽，提高學生的力學理論水平，初步了解結(jié)構(gòu)設(shè)計，結(jié)構(gòu)模型的制作方法，同時結(jié)合工程實踐了解工程管理、成本分析和安全質(zhì)量管理等方面的知識。中級創(chuàng)新訓練階段：以二、三年級學生為主，以大學生科技立項、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品、大學生創(chuàng)新性實驗項目、設(shè)計院或施工企業(yè)技術(shù)革新技術(shù)改造項目等為依托，以綜合設(shè)計和自主創(chuàng)新能力訓練為目標。高級創(chuàng)新訓練階段：以三、四年級學生和一年級研究生為主，以教師科研項目和企業(yè)工程技術(shù)項目為依托，如大型橋梁的施工監(jiān)控項目、合作企業(yè)的施工技術(shù)難題、設(shè)計院的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計和工程結(jié)構(gòu)的改造加固研究等，并及時將這些工程實踐融入到本科畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文中去，以訓練學生的工程實踐創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持體系

1.建設(shè)力學理論與工程結(jié)構(gòu)相結(jié)合、循序漸進的課程體系中心的訓練課程與內(nèi)容將注重力學理論與工程結(jié)構(gòu)結(jié)合。對初級訓練階段的學生開展材料力學、結(jié)構(gòu)力學等基礎(chǔ)性的力學理論專題培訓，夯實其基本理論與基礎(chǔ)，提高學生學習力學理論課程的積極性與興趣。對中級訓練階段的學生開展結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、有限元軟件分析等專題培訓，增強學生的綜合應用能力，做到學以致用。對高級訓練階段的學生開展大團隊創(chuàng)新項目訓練，以企業(yè)的施工技術(shù)研究、設(shè)計院的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計項目、工程結(jié)構(gòu)的改造加固項目以及全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽為依托，引導學生自主研究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新訓練課程體系打破傳統(tǒng)以“教師為主”的被動接受知識的教育模式，向以“學生為主，教師指導”的實踐型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，讓力學理論知識與實踐結(jié)合更為緊密。2.加大軟硬件投入通過加大創(chuàng)新訓練中心軟硬件投入，共享學科專業(yè)平臺資源，進一步擴大學生受益面，建設(shè)一個能夠同時容納200人以上的完全開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，每年吸引超過800名本科學生進入創(chuàng)新中心，力爭累計訓練學生數(shù)達15000人天/年。訓練項目來源多樣化，通過參與教師科研轉(zhuǎn)化項目、企業(yè)技術(shù)革新和改造項目、大學生創(chuàng)新性實驗項目和中心招標項目，支持學生的科學研究、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等實踐教學活動。3.構(gòu)建大學生學科競賽支撐平臺中心組織開展系列大學生學科競賽活動，如大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、周培源全國力學綜合競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、結(jié)構(gòu)力學競賽、基礎(chǔ)力學實驗競賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力和團結(jié)協(xié)作精神。組織宣講會、成果展覽會，調(diào)動學生參與學科競賽的積極性，擴大參與各類學科競賽的人數(shù)，確保每年各類賽事參賽的學生人數(shù)在300人以上。以學科競賽豐富學生課余生活，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，同時也改善了學風。4.構(gòu)建產(chǎn)學研合作教育平臺充分發(fā)揮高校人才和科技的優(yōu)勢，積極開展校企合作項目的拓展和申報。創(chuàng)新訓練中心每年尋求多家設(shè)計院或施工企業(yè)進行合作，吸引企業(yè)深度介入大學生創(chuàng)新訓練的全過程，培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新能力突出的土木特質(zhì)人才；鼓勵學生參與校企合作項目，促進土木工程教育回歸實際工程。一是積極走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的路子，促進科技成果盡快向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化；二是采取“請進來”、“走出去”的辦法，積極深入到企業(yè)中去，了解、發(fā)現(xiàn)并幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)與管理中存在的問題，培養(yǎng)學生在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，提高科研興趣。5.建設(shè)院校交流與合作管道以創(chuàng)新培訓為主題，通過與湖南省人力資源協(xié)會協(xié)調(diào)，建立與省內(nèi)兄弟院校長期交流與合作的管道，吸收和接納兄弟院校的教師和學生到創(chuàng)新中心開展實習和專題培訓，中心安排經(jīng)驗豐富的教師進行指導。中心定期派出業(yè)務(wù)專精的教師深入兄弟院校進行現(xiàn)場指導，積極參加土木工程各類教學實踐研討會議，學習有效的創(chuàng)新教育理念和先進的管理方式。同時積極申請承辦中南地區(qū)大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽和湖南省大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，增強與省內(nèi)外兄弟院校的交流與合作。6.完善網(wǎng)絡(luò)管理和創(chuàng)新學習平臺不斷完善大學生科技交流平臺，完善土木工程創(chuàng)新訓練網(wǎng)站，公布創(chuàng)新訓練基地的全部實踐活動，包括培訓時間、內(nèi)容、各類創(chuàng)新項目申報情況、學術(shù)研討活動、儀器設(shè)備使用現(xiàn)狀等。創(chuàng)新項目申報，各類科技競賽活動的組織等工作的網(wǎng)絡(luò)化管理具體由創(chuàng)新訓練中心辦公室完成。

三、土木工程大學生創(chuàng)新訓練中心的運行與管理模式

中心成立跨學科、跨部門的創(chuàng)新訓練專家指導委員會，對大學生創(chuàng)新訓練中心建設(shè)發(fā)展、學術(shù)交流、日常運行進行指導和監(jiān)督。建立校內(nèi)學生的準入和退出機制。創(chuàng)新訓練中心面向全校學生開放，凡對土木工程相關(guān)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計或結(jié)構(gòu)模型制作有興趣的學生都可以以團隊形式申請，經(jīng)考核批準后進入中心，可參加中心學期培訓及暑期培訓，有資格選修中心的專有課程，可使用中心會議室進行會議或者學習活動；中心采取項目管理制模式進行運作，學生可以自帶項目，經(jīng)評審批準后進入中心；中心也可以設(shè)立項目面向?qū)W生進行招標，獲準立項的學生進入中心；省級以上大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目團隊、學科競賽決賽團隊，經(jīng)申請批準后進入中心。中心將為學生提供開展創(chuàng)新活動所必須的場地、儀器設(shè)備條件，并配備指導教師。在規(guī)定時間內(nèi)未達到項目要求或未取得實質(zhì)進展的應作相應處理。建立經(jīng)費保障機制。合理利用學校的學科競賽經(jīng)費，積極參與各類學科競賽，對學生正常開展的創(chuàng)新活動一律不收取任何費用；積極組織學生開展大學生創(chuàng)新性實驗項目的自主申報工作，爭取教育廳和學校的項目和經(jīng)費支持；建立學生參與教師科研項目機制，擴大創(chuàng)新項目經(jīng)費來源；與企業(yè)長期穩(wěn)定的合作，爭取企業(yè)的創(chuàng)新基金，解決資金投入與發(fā)展的瓶頸問題，做到專款專用。構(gòu)建訓練目標考核評價指標體系。建立創(chuàng)新訓練目標管理指標體系，研究主要觀測點及評價辦法，體現(xiàn)激勵與約束相結(jié)合、以激勵為主的原則，重在培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

篇(2)

Abstract： Graduation project is an important part of practice teaching of civil engineering specialty. In view of the problems in the current graduation project and based on the teaching reform practice of graduation project in the past few years， this article discusses measures to ensure the quality of graduation project from several aspects and puts forward some suggestions.

關(guān)鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量

Key words： civil engineering；graduation project；quality

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0232-02

0 引言

畢業(yè)設(shè)計是滿足學校應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學過程中的一個主要內(nèi)容，它是對大學四年所學課程的一次大練兵，也是學生走入工作崗位之前的工作預演。可以說，畢業(yè)設(shè)計是連接專業(yè)知識與工程實踐的一條紐帶。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐過程，使學生掌握如何把理論知識應用到實際工程建設(shè)當中去，綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，達到綜合運用專業(yè)知識的目的，為今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)[1]。近幾年來，在學校教學過程中，由于某些主客觀因素的影響，普遍存在著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，因此本人總結(jié)了獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革方法與成功的實踐經(jīng)驗，與同行們交流探討。

1 存在問題

1.1 高等院校擴大招生的影響 高等院校擴招讓更多的學生得到了進入高校學習的機會。公立院校招生名額有限，民辦獨立學院成為學生進入高校學習另一途徑。獨立學院全部辦學經(jīng)費自籌自支，故招生人數(shù)較多，教師人數(shù)配備相對較少，導致師生比例失衡，在客觀上降低了學生的質(zhì)量，是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的因素之一。

1.2 學生重視程度不夠 社會就業(yè)的不公平，社會風氣不正導致部分學生認為畢業(yè)設(shè)計好壞與找工作關(guān)系不大，有的學生學習很差，工作卻不錯；有的學生認為只要與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，不管畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，學校都得讓其畢業(yè)；個別情況還出現(xiàn)花錢買畢業(yè)設(shè)計論文的現(xiàn)象，這些情況對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量造成極壞的影響。

1.3 指導教師對畢業(yè)設(shè)計投入不足 由于擴招，學生人數(shù)相對教師比例增大，對畢業(yè)設(shè)計指導不得不外聘教師來完成。有的教師科研教學任務(wù)較重；有的教師有自己的公司，做買賣搞經(jīng)營；導致投入指導畢業(yè)設(shè)計的精力不足，有的教師專業(yè)應用水平較薄弱，工程實際經(jīng)驗不足，加上責任心不強，沒有把主要精力放在指導畢業(yè)設(shè)計上，這直接導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。

1.4 客觀外界因素對學生影響 畢業(yè)設(shè)計階段剛好是某些用人單位招聘畢業(yè)生的黃金時間，迫于就業(yè)的壓力，學生不得不奔波于各種招聘會；有的學生為了能與單位簽訂就業(yè)協(xié)議，不得不屈從于一些單位要求學生提前上班實習的不合理要求；還有考研的學生在畢業(yè)設(shè)計階段要抽出時間參加考研復試等等，這些現(xiàn)象打亂了畢業(yè)設(shè)計的進度安排，直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.5 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實際工程有差距 畢業(yè)設(shè)計一般是在學校里完成，與外界聯(lián)系較少，在設(shè)計過程中遇到的實際問題較少，設(shè)計內(nèi)容相對實際工程簡單，導致用人單位反映剛畢業(yè)的學生沒有工作經(jīng)驗，解決問題能力不高，若被聘用，需要單位培養(yǎng)很長一段時間才能獨立工作，這樣學生通過畢業(yè)設(shè)計得到能力的鍛煉有限，這也是導致學生對畢業(yè)設(shè)計興趣不足的原因。因此要解決單位找不到合適畢業(yè)生，學生沒有單位要的尷尬局面，必須在畢業(yè)設(shè)計階段與用人單位密切聯(lián)系，加強校企合作[1]。

2 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

2.1 畢業(yè)設(shè)計實踐教學基地的建設(shè)及意義 建議畢業(yè)設(shè)計的全過程不是在學校里做，而是在和學生所學專業(yè)對口的設(shè)計單位、施工單位、招投標造價部門、監(jiān)理單位等去完成。畢業(yè)設(shè)計的全部內(nèi)容應是實際正在建設(shè)的工程項目，采取“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計形式[1]。學校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，把企業(yè)單位作為實踐教學基地：租用企業(yè)辦公室，增添電腦辦公桌椅等設(shè)備，購買規(guī)范圖集及專業(yè)參考書籍，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，采用“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式[1]。采取這種形式，能夠激發(fā)學生對畢業(yè)設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題，工作中與其它各專業(yè)配合及與外界關(guān)系協(xié)調(diào)處理的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時增加學生對工作的責任感，對學習新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)的緊迫感。另外，通過聯(lián)合培養(yǎng)，可以使學校及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求及需求情況，企業(yè)單位也能夠通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對學生有一個更全面、更準確的了解，增加學生的就業(yè)機會，這在一定程度上能夠處理好畢業(yè)設(shè)計與學生找工作或去單位實習相矛盾等問題。同時也對學校的人才培養(yǎng)方式，課程體系建設(shè)，課堂教學質(zhì)量起到監(jiān)督、檢查和促進作用。

2.2 畢業(yè)設(shè)計題目的確定與選擇 根據(jù)目前已簽署了協(xié)議的實踐教學基地，畢業(yè)設(shè)計的指導教師與企業(yè)總工或主要技術(shù)負責人依據(jù)現(xiàn)有的在建工程項目協(xié)商確定畢業(yè)設(shè)計題目。考慮到學生沒有更多的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，“真題真做”的方式既要保證所做工程內(nèi)容完成時間，又要保證質(zhì)量。因此畢業(yè)設(shè)計題目要盡量考慮那些建筑規(guī)模（面積、層數(shù)）相對較小（7000m2以下，六層以內(nèi)），結(jié)構(gòu)形式比較單一，結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置較規(guī)則的建設(shè)項目；對于較大型復雜的工程項目，可以考慮拿出其中相對獨立的一部分作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，以保證畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量。針對選好的項目，指導教師從建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程預算編制、工程監(jiān)理等幾個方面確定畢業(yè)設(shè)計題目供學生選擇。采取“公布題目，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，學生可以根據(jù)自己對某個方面的興趣，自身發(fā)展的需要（例如已經(jīng)與用人單位簽訂了協(xié)議，知道以后要從事的工作內(nèi)容）選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣能充分調(diào)動學生的積極性與主動性。同時院系從宏觀上根據(jù)對選擇每個題目的學生人數(shù)，實踐基地設(shè)備配備情況，師資力量情況進行調(diào)控，盡量達到均衡合理，確保畢業(yè)設(shè)計順利進行。

2.3 指導教師應具備的素質(zhì) 畢業(yè)設(shè)計每個題目的指導教師由學校自有教師和負責該工程項目的技術(shù)負責人或總工校外指導教師擔任，采取“聯(lián)合指導”的方式進行，這樣可以解決校內(nèi)指導教師師資力量不足的問題。校內(nèi)指導教師應該具有多年豐富的理論教學經(jīng)驗，副高級以上職稱，“雙師型”的教師，主要負責畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的理論指導；校外指導教師應該具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，中級以上職稱，負責培養(yǎng)學生對工程實際問題的處理能力和與外界的溝通能力。指導教師工作責任心強，嚴謹，認真，具有創(chuàng)新精神，這是畢業(yè)設(shè)計成功的關(guān)鍵。

2.4 畢業(yè)設(shè)計指導過程的控制

2.4.1 提高認識，積極準備。通過畢業(yè)設(shè)計的訓練，學生可以把在校期間學習的知識進行歸納、總結(jié)和驗證，使其更加完整和系統(tǒng)，從而鞏固自己所學的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，提高綜合運用知識的能力；提高運算、繪圖、計算機操作技能，提高使用工具書和參考書的能力，熟悉相關(guān)的設(shè)計、施工、監(jiān)理規(guī)范和工程概預算定額，為今后走上工作崗位后具有解決實際問題的能力創(chuàng)造有利條件。有了這方面的認識，畢業(yè)設(shè)計開始前，指導教師和學生要做一些準備工作。畢業(yè)設(shè)計題目的確定和題目的選擇應在大四上學期期末完成。學生拿到畢業(yè)設(shè)計題目后，要搜集熟悉相關(guān)資料，對所要做的工程內(nèi)容和使用的規(guī)范盡可能多的了解；復習鞏固基礎(chǔ)知識，了解土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的相關(guān)知識，提高查閱規(guī)范、手冊、圖集的能力，為完成實際工程項目做準備[2]。

2.4.2 采取正確、科學的指導方法并及時監(jiān)督檢查。指導畢業(yè)設(shè)計是一項繁重的工作，除了要求指導教師有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們采取正確、科學的指導方法。指導教師應做好學生的思想動員工作，讓學生充分了解畢業(yè)設(shè)計的目的、任務(wù)、進度等基本要求。在每一階段工程項目任務(wù)開始之前，指導教師應針對實際項目的特點，講授這一階段應注意的問題和采取的設(shè)計計算方法。項目開始后，教師應每天堅持定期到實習基地對學生進行指導。具體指導過程采取“多環(huán)節(jié)”的指導方法[2]，即指導教師指導一部分，學生做一部分，指導教師檢查一部分。只有當指導教師檢查認為學生這部分工程內(nèi)容完成的沒有問題了，才允許學生做下一部分的工作內(nèi)容。如此循環(huán)，直到全部畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成。這樣做，一方面指導教師能及時了解學生所做的工程內(nèi)容的進展情況，另一方面學生也能及早知道自己的工作有無原則性錯誤，避免前功盡棄，延誤工期。如果由于學生某些計算內(nèi)容錯誤，反復地修改，造成完成任務(wù)進度緩慢，老師應要求學生必須加班加點，保證滿足實際工程進度要求才行。在這個過程中，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生吃苦耐勞，堅韌不拔的工作作風和堅強的意志品格。在每一階段工程項目進行當中，涉及到與其它專業(yè)配合、交圈的地方，由單位總工或負責人出面協(xié)調(diào)處理，保證學生所做的畢業(yè)設(shè)計成果準確無誤，確保工程質(zhì)量。在這個過程中，學生掌握了本專業(yè)的知識與其它各專業(yè)之間的相互聯(lián)系，加深了對建筑工程項目建設(shè)的整體認識。

2.4.3 對畢業(yè)設(shè)計成果的嚴格考核。畢業(yè)設(shè)計成績按100分計，60分以上為合格。畢業(yè)設(shè)計成績組成如下：由指導教師給出的平時成績占40分，畢業(yè)答辯成績占60分。指導教師根據(jù)學生遵守紀律情況，工作態(tài)度，獨立工作能力，任務(wù)完成情況及企業(yè)單位對學生的評價給出平時成績。平時成績達到及格分數(shù)24分以上方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯小組成員由學校指導教師和聘請的總工或單位技術(shù)負責人組成。每個答辯小組里教師2～3人，其中高級職稱不少于1人，單位總工或技術(shù)負責1人。畢業(yè)答辯時，先由學生自我介紹畢業(yè)設(shè)計成果10分鐘左右，接著答辯老師根據(jù)學生的報告情況，計算書所完成的內(nèi)容和繪制的設(shè)計圖紙進行提問，學生對答辯教師提出的問題作出簡明扼要的回答，答辯老師根據(jù)學生儀態(tài)，回答問題的正確程度等情況進行評分。

3 教學改革實踐成果

從2007年開始實施教學改革以來，經(jīng)過幾年教改經(jīng)驗不斷的摸索與總結(jié)，使得我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到大幅提高。由于畢業(yè)設(shè)計采取“校企聯(lián)合”“真題真做”方式[1]，使同學們在畢業(yè)設(shè)計過程中得到了實際工程的訓練，最后的設(shè)計成果完全達到了工程項目實施的合格標準。在2007～2013年期間，吉林省教育廳高教處、吉林省土木建筑協(xié)會聯(lián)合主辦了五次吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計競賽，在競賽中，我院學生共獲一等獎11名，二等獎9名，三等獎5名的好成績。這充分說明了實施的教學改革方案對提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是成功的。

4 結(jié)束語

隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為社會輸出合格的應用型人才，這是大家一直關(guān)注的問題。而重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)設(shè)計模式，完善畢業(yè)設(shè)計管理制度，提高指導教師的責任心，做好畢業(yè)設(shè)計選題、答辯、成績評定等工作都將有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳建華.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施探討[J].建筑結(jié)構(gòu)，2008（9）：375.

篇(3)

關(guān)鍵詞：校企合作；工程管理；實踐教學

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.067

為了適應建筑市場的需求，作為應用型院校需要不斷探索，進行工程管理專業(yè)實踐教學改革，以滿足學生職業(yè)勝任能力的要求。使培養(yǎng)的學生既具有理論知識，有具備很強的動手能力，很好的將學校所學的專業(yè)理論知識與實際工作技能相結(jié)合，應用到實際工作中。實踐教學在工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著著重要的作用，是提高學生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的重要手段和具體途徑[1]。

1 目前工程管理專業(yè)實踐教學存在的問題

（1）實踐教學所占的教學學時比例比較低，理論課程占據(jù)的比重比較大，將更多地時間用于理論教學，實踐教學的時間得不到保證，實踐教學效果難保證。（2）課程設(shè)計主要是在相對應的理論課程結(jié)束后進行的，如工程制圖對應的CAD制圖，招投標與合同管理對應的招投標課程設(shè)計，土木工程施工對應的施工組織設(shè)計等，都是以單項的基礎(chǔ)型實踐課程為主，實踐內(nèi)容較為單一，范圍較窄，各課程相互之間實踐內(nèi)容相互割裂[2]。（3）教師很多都是從高校畢業(yè)然后直接再進入高校工作，師資隊伍沒有達到雙師型，實踐教學指導教師缺乏實際工作經(jīng)驗，所掌握的工程實例比較少，而且很難根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況進行實時更新，學生與實際工程接觸更少，實踐教學很難達到預期的效果。

2 基于校企合作的工程管理專業(yè)實踐教學改革具體措施

2.1 構(gòu)建初、中、高“三級”平臺

（1）初級平臺――課堂實踐能力訓練，將課內(nèi)的專業(yè)理論知識在實踐中初步體會，提高掌握理論知識的效率，目前已經(jīng)確定房地產(chǎn)估價等3門課程進行理論與實踐相結(jié)合的形式開展。（2）中級平臺――校內(nèi)實踐能力訓練，有效利用教學儀器設(shè)備，充分應用廣聯(lián)達軟件和斯維爾軟件，開展工程造價軟件級應用實踐課程，提高學生實踐能力。（3）高級平臺――校外實踐能力訓練，新建煙臺市第一監(jiān)理有限公司實習基地，對于應對目前建筑業(yè)行業(yè)整體萎靡形勢造成的實習基地緊張狀況，開放式的教學實現(xiàn)了工地技術(shù)管理人員講解工程管理技術(shù)，指導教師輔助講解并共同答疑，提高了實踐教學的效果。

2.2 創(chuàng)建實踐教學體系并加強管理

由開放式實踐教學模式的研究與實踐、實驗室教學管理、實習基地建立、學術(shù)講座、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）六個模塊構(gòu)成的實踐教學體系。（1）選取有代表性的案例，結(jié)構(gòu)不是特別復雜的別墅項目，一個案例貫穿所有課程設(shè)計，2015級的CAD制圖課程設(shè)計已經(jīng)率先采用統(tǒng)一案例，從基本繪圖、識圖開始打基礎(chǔ)，為后續(xù)課程設(shè)計的開設(shè)做好準備。（2）加強課程建設(shè)與改革，優(yōu)化實踐教學比例，2014級開始工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學比例已經(jīng)達到40%以上，更加有利于應用型人才的培養(yǎng)。（3）校企合作進行畢業(yè)設(shè)計，校外專業(yè)教師指導畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，校內(nèi)教師進行畢業(yè)設(shè)計管理和格式審查及資料提交，目前已經(jīng)開展，2015屆部分同學畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計采用雙導師制，學生在校外實習并在校外指導老師的指導下完成畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計成果符合實際，有很好應用價值，效果非常好。

2.3 工程管理專業(yè)實踐教學師資隊伍建設(shè)研究

構(gòu)建“學術(shù)研究與工程實踐并重”的師資隊伍。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。目前主要基于校企合作形式，學院內(nèi)聘教師和企業(yè)專家工程組成實踐教學指導教師，企業(yè)專家更多的進行專業(yè)實踐技術(shù)的講解和操作，內(nèi)聘教師在過程中學習更多的實踐技能并保證實踐課程的順利開展，提高實踐教學的教學效果，保證了實踐教學質(zhì)量。

2.4 以競賽帶動實踐教學

在實踐教學中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業(yè)競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，建筑工程系工程管理學子2015年首次參加山東省BIM大賽和全國大賽，在校外指導教師和校內(nèi)指導教師的共同努力下，專業(yè)競賽取得了一些成績并取得了很好的經(jīng)驗，為以后省賽和國賽的參加打下良好基礎(chǔ)，學生取得BIM獲獎證書，對于就業(yè)很有幫助。

2.5 教師實踐教學能力培養(yǎng)

積極組織工程管理專業(yè)教師參加培訓，鑒于近兩年來建筑行業(yè)BIM技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，組織專業(yè)教師參加培訓，讓教師接觸了解最新行業(yè)動態(tài)與技術(shù)，不斷提高自身水平，將最新的成果應用于實踐教學，讓學生更好地對接社會。

3 基于校企合作的工程管理專業(yè)實踐教學改革效果

從校企合作的角度出發(fā)進行工程管理專業(yè)實踐教學改革效果顯著：

（1）通過校企合作，使老師和學生都能了解專業(yè)方面的需求和最新技術(shù)，制定出能夠勝任崗位能力的符合應用型人才培養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)計劃；（2）通過校企合作，建立實習基地，讓學生能夠到企業(yè)里參觀、學習，為理論知識的學習打好基礎(chǔ)，并提高學生對于理論知識學習的興趣，通過采取“基地+實習+就業(yè)”的實踐教學模式，通過在實習基地實習，表現(xiàn)突出，經(jīng)過實習單位考察和系部推薦，成功就業(yè)，實現(xiàn)以實踐促就業(yè)；（3）通過校企合作，實現(xiàn)企業(yè)家進課堂，聘任社會上具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、技術(shù)負責人參與專業(yè)課程教學，將行業(yè)的最前沿知識帶進課堂，將先進的技術(shù)、管理手段帶進課堂，給學生提供最新的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)建多元師資隊伍。（4）通過校企合作，使教師可以到企業(yè)學習，增強實踐教學能力，更好的培養(yǎng)能夠勝任崗位能力的應用型人才。

實踐教學是高校育人和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，建筑工程系一直非常重視工程管理專業(yè)的實踐教學改革，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)[3]，通過實踐教學改革，取得了許多成績，近幾年實際就業(yè)率逐年提高，學生實習過程中、就業(yè)后企業(yè)普遍反饋職業(yè)勝任能力強，實踐能力突出，受到企業(yè)歡迎。因此，考慮到土建類專業(yè)的專業(yè)特色，通過校企合作的方式，進行應用型人才培養(yǎng)，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)更加符合社會和專業(yè)需要的人才意義重大。

參考文獻：

[1]李明，吳光東.基于應用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)實踐教學探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（11）.

[2]程明勇，劉勝華.工程管理專業(yè)實踐教學體系研究[J].物流工程與管理，2013（11）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：建筑，軟弱地基，危害，處理，措施

前言 在完善建筑工程質(zhì)量的過程中，軟弱基地的處理應該得到必要的關(guān)注。根據(jù)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》的規(guī)定，軟弱地基的構(gòu)成主要是淤泥質(zhì)土、雜填土、淤泥質(zhì)土和沖填土。它具有強度低、透水性小以及壓縮性強等特點。這些不利特點使得軟弱基地會嚴重影響工程質(zhì)量，給建筑物的安全帶來巨大的威脅。為此，軟弱地基的處理應該成為設(shè)計者與施工人員關(guān)注的內(nèi)容。

1.軟弱地基對建筑工程質(zhì)量的影響

建筑工程質(zhì)量會受到軟弱地基的嚴重影響。軟弱地基會導致建筑物穩(wěn)定性嚴重降低。軟土含有大量的水分，固結(jié)程度很低，并具有明顯的觸變性。這些不良的特性導致軟弱地基自身的承載功能比較差，強度也比較低。在其上面的建筑物很多時候會因為地基的強度不高，而出現(xiàn)圓弧滑動。另外，支撐樁在保持建筑物穩(wěn)定上發(fā)揮著重要作用。可是，軟土上的支撐樁會因為樁間軟土的強度不夠，而在受到水平力作用的時候而發(fā)生折斷。這也給建筑物帶來很大的潛在威脅。除此之外，軟弱地基還容易出現(xiàn)沉降，影響建筑物的使用。軟弱地基還有大量的水分，壓縮性比較大，當其上面具有很大的負荷的時候，它會出現(xiàn)沉降。而一旦這一沉降的程度超過了建筑物可以接受的程度，這必然會對建筑物的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。可見，軟弱地基會對建筑物的安全造成巨大的威脅，軟弱地基的完善處理是保證工程質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

2.軟弱地基處理方法

軟弱地基的處理方式很多，而且各自針對的地基情況也不一樣，在進行地基處理的時候，要選擇合適的措施，有時候用一種地基處理方法就可以，但是有的卻需要幾種處理方法相互結(jié)合，才能提高地基承載力，并滿足地基變形和穩(wěn)定的要求。

2.1勘查軟弱地基的地質(zhì)條件

充分了解施工條件能夠為處理技術(shù)的選用提供重要的依據(jù)，保證技術(shù)的選用與施工的需求相互契合。例如，強夯法適用于主要成分是粉土、黏性土和濕陷性黃土的地基。施工人員在對地質(zhì)環(huán)境進行了解后，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成地基的主要成分是濕陷性黃土的時候，可以考慮選用強夯法。可見，地質(zhì)信息的獲得與分析是成功完善軟弱地基處理工作的前提。為了做好勘查工作，施工人員應該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，良好的專業(yè)水平能夠幫助施工人員對地質(zhì)環(huán)境進行系統(tǒng)全面的分析。為此，施工人員在平時應激重視繼續(xù)自我教育，了解最新的勘查知識與技術(shù)，為勘查工作的開展提供專業(yè)支撐。另外，軟弱地基地質(zhì)條件的了解還有賴于先進的勘查設(shè)備。施工單位在經(jīng)濟條件允許的情況下，可以引進先進的設(shè)備，強化勘查工作的技術(shù)力量。這可以有效提高勘查的準確性，為處理工作的開展提供科學的參考。

2.2采用強夯法

強夯法是當前處理軟弱地基常用的積水方法之一，為法國Menard公司所發(fā)明。這一方法曾在秦皇島碼頭堆煤場細砂地基進行了應用，取得了很大的成效。在這一技術(shù)的應用過程中，施工人員利用起吊設(shè)備將重錘上升到一定的高度，然后讓其下落。重錘在下落的時候會對地基形成強大的沖擊力，使地基中的水分排出，從而增強地基的密實度和強度，有利消除地基的濕陷性。這一方法能夠?qū)?到10米的土層進行加固，并可以有效減少地基差異沉降的可能性。強夯法具有三種具體的加固方法，分別是動力密實、動力固結(jié)和動力置換。動力密實是根據(jù)動力密實的原理，利用強夯減小土體的孔隙，從而實現(xiàn)地基強度的提高。動力固結(jié)則是利用強夯對土體的結(jié)構(gòu)進行破壞，增加土體的排水通道的數(shù)量，使土體里面的水能夠順利的排出。地基在水逸出之后強度會得到明顯的提高。動力置換方法分為整式置換和樁式置換兩種方式。整式置換的原理是通過強夯將強度高的碎石擠進地基之中，實現(xiàn)土體固結(jié)的目的。樁式置換則是利用強夯間隔的將碎石墩或者碎石樁打入軟弱地基之中，提高軟弱地基的強度。

2.3應用換土墊層法

軟弱地基之所以強度不高，主要原因在于構(gòu)成地基的天然軟土含有大量的水分，嚴重降低地基的承載能力。為此，換土墊層法的原理在于直接換掉不符合施工要求的軟土，而添加一些新的砂石和灰土。將這些材料作為地基墊層可以提高地基的承載力，保證建筑物的工程質(zhì)量。這一方法的使用有三個注意點。首先，施工人員要注意墊層材料的選用。墊層材料最好是中砂，而且要保證材料具有較高的均勻程度。另外，在由濕陷性黃土構(gòu)成的軟弱地基施工中，透水材料不能夠被選用。其次，施工人員在進行墊層工作的時候，應該避免破壞土體的結(jié)構(gòu)。土體結(jié)構(gòu)的破壞會對地基的穩(wěn)固度產(chǎn)生一定的影響。再次，直接使用碎石進行墊層會影響工程質(zhì)量。為此，施工人員在進行墊層之前應該在坑底鋪上砂。

2.4排出軟弱地基中水分

同正常的地基相比，軟弱地基中存在這大量的水分，嚴重降低了地基的穩(wěn)定性。為此，施工人員在處理軟弱地基的時候，可以采用排水固結(jié)法，在建筑物建造之前排出地基中的水分。這一方法主要適用于由淤泥和軟黏土構(gòu)成的基地。排出地基水分的常用手段是布置直排水井。垂直的直排水井可以有效改善軟弱地基的排水條件，實現(xiàn)土體的固結(jié)。施工人員可以利用直排水井，通過抽水、電滲和抽氣等有效方法抽出地基中的空氣與水分。這能夠提高地基的有效應力和承載能力。可是，排水固結(jié)法使用具有一定的限制。這一方法只能處理深度不超過15米的土層。另外，這一方法的使用需要長時間的預壓，不適應在工期緊迫的工程中應用。因此，施工人員在選用這一方法的時候應該充分考慮工程進展與土層的深度，避免誤用這一方法，而影響了地基處理的結(jié)果。

2.5擠掉軟弱地基底部的淤泥

淤泥含有大量的水分，其大量存在于地基之中會影響建筑物的穩(wěn)定性。為此，施工人員可以采取相應的措施，擠掉地基底部的淤泥，保證工程的質(zhì)量。實現(xiàn)這一工程目標主要有拋石擠淤法和爆破擠淤法。拋石擠淤法是擠掉底部淤泥最為常用的技術(shù)。它主要通過向軟弱地基的底部擠入片塊石，從而順利將淤泥從地基的底部擠出。這一方法常在不容易排出的軟土地基中使用。在使用這一方法的時候，片塊石的投放順序應該得到施工人員的重視。一般來說，投放需要按照先中部后兩側(cè)的順序進行。除了拋石擠淤法外，爆破擠淤法也是擠掉淤泥的常用技術(shù)。施工人員使用炸藥，利用其爆炸的張力揚棄淤泥。這一方法的使用具有一定的危險性。施工人員在使用炸藥的過程中要注意安全，避免因不合理使用炸藥而給自己的人身安全造成損害。

2.6使用深層攪拌法

深層攪拌法指的是在軟土中加入建筑材料固化劑，使用攪拌機械對固化劑和軟土進行攪拌，促使化學反應發(fā)生，最終實現(xiàn)軟土的固化。這一方法的使用具有悠久的歷史，早在古埃及金字塔的建設(shè)中便被使用。工程所使用的固化劑主要有水玻璃、氯化鈣、尿素樹脂、地瀝青、瀝青乳劑等。在使用這一技術(shù)之前，施工人員需要進行室內(nèi)加固試驗。施工人員需要對施工地的軟土進行試驗，了解其具體的特點以及適用的固化劑類型。另外，施工人員還需要了解施工場地的氣候和地質(zhì)條件。例如，在冬天施工的時候，施工人員要注意溫度對材料化學反應的影響，避免低溫對化學反應的結(jié)果產(chǎn)生作用。

結(jié)束語：

在對軟弱地基的處理中，在很多情況下，僅僅采用一種地基處理方法往往不能達到良好的處理效果，有的時候需要多種地基處理方法一起運用，才能達到地基基礎(chǔ)所應滿足上層結(jié)構(gòu)所要求的強度和穩(wěn)定性的要求，作為軟弱地基工程工作人員，也需要不斷創(chuàng)新、不斷探索，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高軟弱地基的處理水平，不斷完善軟弱地基的處理方法。

參考文獻

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[2]張清煥；；建筑軟弱地基概述[J]；科技創(chuàng)新導報；2010年28期

[3]潘元偉；牛文贊；；淺析軟弱地基的處理[A]；土木建筑學術(shù)文庫（第13卷）[C]；2010年

[4]董志良；張功新；陳平山；李燕；；吹填造陸超軟土地基加固理論與工藝技術(shù)創(chuàng)新[A]；中國土木工程學會港口工程分會第七屆港口工程技術(shù)交流會論文集[C]；2011年

[5]熊錦亮.淺談當代常用軟弱地基土處理方案[J].山西建筑， 2011，1.

篇(5)

我國碩士學位分為學術(shù)型學位（AcademicDegree）和專業(yè)學位（ProfessionalDegree）兩種。學術(shù)型學位按學科設(shè)立，以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人，主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學位與學術(shù)型學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。我國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過20多年的建設(shè)，專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，取得了顯著成績。目前，我國博士、碩士專業(yè)學位基本覆蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主干領(lǐng)域［2］。根據(jù)“十二五”規(guī)劃以及國家中長期科技、教育、人才規(guī)劃綱要精神，我國研究生教育將以提高質(zhì)量為核心，加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，重點擴大應用型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)模。到2015年，專業(yè)學位研究生占整個碩士生招生比例提高到50％以上，并進一步深化專業(yè)學位研究生招生考試制度、培養(yǎng)模式、推動專業(yè)學位與職業(yè)資格緊密銜接等方面的改革，主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展方式對各級各類高層次人才的需要。

國際上工程管理專業(yè)隊伍的來源有兩個渠道。一是從大學本科或大專畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀人才以短期管理培訓的方式培養(yǎng)；二是從工科大學畢業(yè)、有3年以上工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員中招收研究生，類似MBA或MEM方式培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，前者主要擔任現(xiàn)場工程技術(shù)或管理人員，而工程項目經(jīng)理人員則主要由后者承擔，后者已成為國際上培養(yǎng)高層次項目管理人員的主要渠道。這是因為，本科層次的畢業(yè)生在技術(shù)方面或者管理方面基礎(chǔ)不夠扎實，尤其是缺乏實踐經(jīng)驗，不能立即勝任重要的管理工作。我國的情況也很類似，本應屬于工程管理專業(yè)的崗位卻被技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)。以建設(shè)領(lǐng)域工程管理專業(yè)人才為例，據(jù)調(diào)查，工程管理隊伍中，工程技術(shù)專業(yè)占72．46％，管理類專業(yè)占17．39％，經(jīng)濟類專業(yè)占5．8％，行政類占4．35％。可見，大部分工程管理人員出身于技術(shù)專業(yè)。這些工程管理人員由于缺乏管理和經(jīng)濟方面的專業(yè)知識，其管理能力基本上來自于經(jīng)驗，這樣形成的管理能力顯然有限，且很難得到提高，亟需補上工程管理專業(yè)教育。學歷方面，62．79％為大學本科學歷，29．21％是大學專科學歷，中專學歷占7％，另外有1％具有研究生及以上學歷；職稱方面，9．68％具有高級職稱，77．42％具有中級職稱，12．9％具有初級職稱［3］，如圖1所示。高學歷和高職稱的工程管理人才較少，無法滿足工程實際需求，需要通過專業(yè)學位教育提高高層次工程管理人才的比重。放大到廣義的工程和工程管理方面，根據(jù)人力資源和社會保障部的統(tǒng)計資料顯示，我國工程技術(shù)人員總量約為1600萬人，按10％估算管理人員應有160萬人。全國高校工科在校生共有803萬人，其10％約為80萬人。由此可見我國工程管理隊伍之龐大，提高工程管理隊伍水平的任務(wù)十分艱巨。為在職工程管理人員提供再學習的機會和途徑，幫助他們掌握管理和經(jīng)濟類專業(yè)知識，并將其應用于工程管理實踐是當前的首要任務(wù)。

2010年1月，國務(wù)院學位委員會第27次會議決定在我國設(shè)置工程管理碩士（MEM）專業(yè)學位，旨在通過以在職教育為主的針對性培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)能夠推動工程領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)導者與組織者，使其在掌握先進技術(shù)的同時，獲得推動技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展所必需的管理能力和出色的協(xié)調(diào)能力，能夠有效管理和組織技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展，能夠進行重大工程決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，完成重大工程項目管理。當前，工程技術(shù)各專業(yè)的本科畢業(yè)生有一定實踐經(jīng)驗后攻讀管理碩士研究生比較受歡迎，需求不斷擴大。設(shè)置MEM專業(yè)學位，將從根本上改變當前工程管理人員素質(zhì)普遍較低、高層次工程管理人才缺乏的現(xiàn)狀，對于加速高層次工程管理人才的培養(yǎng)，提高我國工程領(lǐng)域的投資效益，促進經(jīng)濟、社會發(fā)展，增強國際競爭力具有重要意義。

工程管理碩士專業(yè)學位的特點

工程是人類為了生存和發(fā)展，實現(xiàn)特定的目的，運用科學和技術(shù)，有組織地利用資源，所進行的造物或改變事物性狀的集成性活動。工程活動為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的物資產(chǎn)品、物資設(shè)施，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的基本單元。工程的成功離不開高水平的工程管理。我國對工程管理有狹義和廣義之分。狹義的工程管理主要指建設(shè)行業(yè)的工程管理；廣義的工程管理則取大工程的概念，既包括重大工程建設(shè)實施的管理，也包括重要和復雜的新型產(chǎn)品的開發(fā)管理、制造管理和生產(chǎn)管理，技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造的管理、企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的管理，產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與戰(zhàn)略發(fā)展的研究與管理等都是工程管理工作的基本領(lǐng)域范圍［4］。MEM專業(yè)學位教育著眼于廣義的工程管理，旨在為各工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程管理人才。MEM專業(yè)學位與項目管理領(lǐng)域工程碩士、工業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士以及工商管理碩士（MBA）在培養(yǎng)目標、層次類型、服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域等方面均有很大的差別，其學科覆蓋面更廣。

工程管理是工程技術(shù)與管理交叉復合型學科，工程管理人才必須具備工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律、計算機應用等多方面的知識。與工程管理學術(shù)型碩士相比，MEM專業(yè)學位是具有職業(yè)背景的學位，培養(yǎng)特定職業(yè)應用型、復合型的高層次工程管理人才［1］。工程管理碩士的未來職業(yè)發(fā)展方向定位為：重大工程建設(shè)項目實施的管理者；重要復雜的新產(chǎn)品、設(shè)備、裝備在開發(fā)、制造、生產(chǎn)過程中的管理者；技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌、與國際接軌的管理者；產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與發(fā)展戰(zhàn)略的研究與管理者。這對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于工程管理交叉學科的特性，僅靠工程技術(shù)或管理單一學科的力量難以實現(xiàn)復合型、高層次人才培養(yǎng)目標，需要高校發(fā)揮工程技術(shù)和管理學科的優(yōu)勢，共同參與MEM人才培養(yǎng)。工程管理碩士專業(yè)學位可分為全日制學習和在職學習兩大類。由于對報考者有工作經(jīng)歷的要求，大部分生源為在職學習。其優(yōu)勢在于工作崗位為其學習提供了實踐的舞臺，可以促進理論與實踐的完美結(jié)合，且無需考慮畢業(yè)后的就業(yè)去向問題。而劣勢在于學生可能沒有足夠的時間和精力認真地完成各教學環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，“工學矛盾”較為突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨一定的挑戰(zhàn)，需要通過建立完善的教學管理制度加強對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。#p#分頁標題#e#

工程管理碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和。研究生培養(yǎng)目標是指通過教育使研究生達到應有的基本要求和規(guī)格標準。培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)工作中是很重要的，它決定了入學要求、培養(yǎng)方案、教學方法等。國務(wù)院學位委員會工程管理碩士專業(yè)學位設(shè)置方案確定了MEM培養(yǎng)高層次、應用型工程管理專門人才的總體目標。在此總體目標的指引下，各高校應結(jié)合主客觀情況、生源情況合理確定具體的培養(yǎng)目標。由于工程管理涉及諸多行業(yè)領(lǐng)域，各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢各不相同，宜結(jié)合學校自身情況、各自的行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢，量力而行、有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標［5］。同時，培養(yǎng)目標的確定還應考慮學生的教育背景、工作經(jīng)歷以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，甚至可由導師或指導小組針對每個學生的個性特點制訂各自不同的、更加具體的培養(yǎng)目標，應明確人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面應達到的層次標準，差異化培養(yǎng)出更具競爭力的人才。

國際工程管理認證（EMCI）項目是在對世界一萬多名工程師進行工程管理知識調(diào)查的基礎(chǔ)上，對工程管理內(nèi)容進行了全面分析，代表工程管理最佳實踐的系列知識體系，是首次在全球推出的專門面向工程管理及技術(shù)人員的培訓和工程管理師的資質(zhì)認證項目。國際工程管理認證（EMCI）考核的知識體系如表1所示。我國工程管理碩士生源主要是有若干年工程領(lǐng)域工作經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員，他們不僅在各自工程領(lǐng)域有一定的技術(shù)專長，而且對工程經(jīng)濟、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸，有的甚至就是管理者。但由于教育背景、工作經(jīng)歷等方面的局限，他們所掌握的知識結(jié)構(gòu)往往不夠系統(tǒng)，作為高層次管理人員的素質(zhì)和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學位教育內(nèi)容應該基于此背景合理安排。EMCI為合理組織我國培養(yǎng)MEM知識結(jié)構(gòu)提供了可借鑒的方向，工程學、管理學、經(jīng)濟學、法學、數(shù)學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)論等是基礎(chǔ)。在合理組織知識結(jié)構(gòu)的同時，還應該加強工程管理碩士的能力訓練，包括思維能力、技藝能力、溝通能力、學習能力等；強化工程職業(yè)道德的培養(yǎng)；注重科學發(fā)展觀、工程倫理觀等理念的灌輸。課程設(shè)置宜采用模塊式體系，即按照培養(yǎng)目標及高層次工程管理人才知識、能力要求，將應開設(shè)的課程劃分為若干相對獨立的模塊［6］。所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。模塊課程可以根據(jù)實際需要適當增減，以不斷引入最新科技成果和先進經(jīng)驗。由于培養(yǎng)目標的差異化、個性化，要求每一模塊的課程覆蓋面較大，以供學生選擇。例如，某些學生本科畢業(yè)于技術(shù)類專業(yè)，目前在管理崗位。他們擅長技術(shù)，但對于如何管理好團隊缺乏系統(tǒng)知識，則其可以通過更多地選擇管理類課程加以彌補。這種彈性的模塊化課程體系有利于滿足學生的職業(yè)需求，提高人才的綜合素質(zhì)。

MEM培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)，而其應用型、復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)則需要在教育過程中采用突出應用、突出實踐的教學方法和手段，發(fā)揮多學科優(yōu)勢確保教學質(zhì)量。（1）以案例為平臺組織教學。按照課程體系和培養(yǎng)目標，構(gòu)建并完善MEM教學案例庫，基于案例組織教學活動和考核活動。案例應有時效性和針對性，橫向上與學生需要掌握的核心知識相結(jié)合，縱向上具有工程項目全過程的邏輯線索。利用情景教學、模擬課堂、軟件仿真等經(jīng)驗學習方式，使課堂內(nèi)學習與課外實踐相互銜接，校內(nèi)實驗與校外實習相互補充，專業(yè)基礎(chǔ)訓練和管理綜合訓練相互結(jié)合。課程的考核方式應以學生完成具體工程項目相應管理活動的績效為主要著眼點。（2）以實踐環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)教學過程。在教學過程中，系統(tǒng)安排相應的實踐環(huán)節(jié)。加強與企業(yè)的聯(lián)系、交流與合作，建設(shè)學生實踐平臺。學生所學的核心知識體系，都應在實踐平臺上親自動手實踐，且將實踐效果作為學生考核的重要標準之一。（3）以課程設(shè)計為手段深化教學。課程設(shè)計可以促進學生所學知識與實踐應用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的綜合實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計按工程管理全過程進行有序安排，以工程經(jīng)濟、工程項目管理、工程風險管理、工程投資與融資、工程安全管理、工程管理信息化等課程設(shè)計為主線，使學生隨著課程的進行，對工程管理的認知逐漸深入，最后實現(xiàn)知識的全面融合與綜合實踐能力的全面提高。（4）以多學科優(yōu)勢確保教學質(zhì)量。工程管理屬于交叉型學科，高層次管理人才的培養(yǎng)必然離不開相關(guān)學科的參與。從國外情況來看，多數(shù)MEM專業(yè)學位由工程學院開辦，但教育過程由多個學院共同完成。如美國杜克大學MEM由普拉特工程學院開辦，商學院、法學院、環(huán)境學院等都為MEM提供課程。我國的MEM專業(yè)學位也有相當一部分依托技術(shù)學科設(shè)置在工程學院。MEM專業(yè)學位要培養(yǎng)既懂得工程技術(shù)、又懂經(jīng)營管理的高級管理人才，需要相關(guān)技術(shù)學科和管理學、經(jīng)濟學等學科的參與。因此，應發(fā)揮高校多學科優(yōu)勢，由工程學院與商學院聯(lián)合開展MEM教育，發(fā)揮商學院在MBA教育及經(jīng)濟、管理理論教學方面的特長，提高學生管理方面的“軟技巧”，促進MEM教育質(zhì)量的提高。

教學管理與評估制度是保障專業(yè)學位人才培養(yǎng)過程順利進行、確保培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。我國的專業(yè)學位教育雖然已有20余年的歷史，但各高校的管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，這與教學管理和評估制度是否健全直接相關(guān)。由于專業(yè)學位生源多為在職攻讀，且多為單位的業(yè)務(wù)骨干，用于課程學習、論文寫作的時間和精力往往無法保證，甚至少數(shù)學生攻讀專業(yè)學位就是為了“混個學位”，對學習過程不夠重視。如果缺乏嚴格的培養(yǎng)質(zhì)量管控評估制度，則人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必無法保證。在這方面，美國的專業(yè)學位課程考核制度值得我們學習。美國課程考核制度非常嚴格，課程成績一般由期中成績、期末成績和平時成績構(gòu)成，各占1／3。有的課程每周都進行考試，最后匯總；有的學校課程考核沒有補考或重修。如果期末成績低于一定水平，則該生將被認為沒有培養(yǎng)前途而被淘汰。我國的MEM專業(yè)學位要實現(xiàn)高層次工程管理人才的培養(yǎng)目標，也必須建立健全教學管理評估制度。培養(yǎng)單位層面，應建立符合MEM特點的導師遴選、課程考核、學位論文評審、培養(yǎng)過程質(zhì)量自評估等制度。作為專業(yè)學位研究生教育的專家性組織，MEM專業(yè)學位研究生教育指導委員會應從課程設(shè)置、學位論文、辦學模式等多方面對各培養(yǎng)單位進行規(guī)范化管理，強化監(jiān)督和評估作用。#p#分頁標題#e#