序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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按教學大綱要求，初中英語需要加強聽力訓練，但在我國初中英語教學中，存在了幾個重要的誤區，其主要表現為以下幾個方面：第一，進行教學時，許多老師采用集體中突擊的形式進行教學，沒有重視到日常教學中的積累。注重集中訓練，忽視長期積累。第二，發現學生在學習中存在的問題，沒有進行及時給予糾正。第三，聽力教學過程中，方法不正確，簡單的把聽力訓練當作聽力測試。第四，沒有重點的把學習英語的幾大關鍵進行結合，把聽、讀、說、寫進行了分離式教學。這些錯誤的教學形式很大程度上，影響到了學生在進行聽力訓練的進度與質量。如何解決這些存在的問題，成為了目前教學的關鍵。

筆者認為，可以針對本校學生學習的狀況進行調整，以達到解決這些錯誤教學方式的目的。首先，作為英語聽力訓練，它是和日常教學過程中的英語聽力相輔相成的，是一個需要長期積累的過程，這就需要英語老師在進行教學時，用英語進行教學，這是一個非常行之有效的提升學生聽力的教學方式；其次，在教材中有相關的配套聽力題，需要根據教學進度同時進行，然后隨著進度的開展進行多樣的聽力專項訓練；再次，進行英語教學時，一定要遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的基本教學原則，這樣可以非常有效地把教學與聽力訓練相結合，達到聽力訓練的長期積累的目的。通過這些解決的措施，可以解決目前初中英語聽力訓練的錯誤形式。

二、初中英語聽力訓練需多樣化

在教學過程中，如果只是采用單一形式對學生進行聽力訓練，會讓許多學生產生厭學情緒，這時就需要老師采用多樣化的教學形式進行學生的英語聽力訓練，如聽英文歌曲帶動學生聽詞猜詞的興趣，或者以英語猜迷的形式提升學生的參與積極性等方式進行訓練。目的在于提升學生對英語的興趣，解除他們心中對英語聽力的恐懼心理，有效地激發出學生的參與性。例如，可以設定一個情景，也就是通常所說的情景式教學，然后通過互動交流，提升學生對聽力的興趣，通過以下的對話形式，既簡單又能讓學生有很大的參與感，讓學生容易地去完成任務，提升他們對聽力訓練的信心，又能很直觀地引導學生對問題的思考。

三、運用技巧進行教學，提升學生聽力

（一）引導學生進行推理想要學好英語，就需要更好地去理解所聽到的英語的內容，這個過程就需要學生進行合理地聽到內容進行推理與判斷。這種形式，不僅能提升學生的主觀能動性，還能大大增強學生對問題的推理，拓展學生的思維與判斷能力。例如，當訓練聽力時，學生在聽錄音前，需要先對習題進行瀏覽，大概了解整個對話的情景、人物包括這段習題中對話的大概意思，當開始聽錄音時，對之前所瀏覽習題后得到的信息進行對比，非常有效地提高了判斷的準確度。

（二）好記性不如爛筆頭，抓住重點跳過難點在進行聽力訓練過程中，學生們都是處于一個高度緊張的狀態，那么可以在邊聽的過程中，從聽力材料中提取出關鍵信息，把一些相關的數學、人物、情景做上筆記，可以用自己所習慣的方式進行關鍵信息的記錄，抓住重點，這些關鍵信息用代號或者是縮寫的形式記錄下來，有效地提高了對習題的判斷。在進行聽力訓練過程中，肯定會出現一些生詞。可以簡單做一下記錄后，直接跳過這些難點，不要在這些生詞上進行過多的思考，以免遺漏更多的有價值的信息，通過這樣長期的訓練，可以有效地避免學生的心理壓力，加強學生對聽力的處理技巧。

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環境可以塑造人，良好的英語環境是學生學好英語的關鍵。我們都知道，一個孩子，放在英國不用交，就可以很快說一口流利的英語，而一個在中國的學生，即使學到初三，有六年學英語的經歷，到了外國人面前也不能說一口流利的英語，甚至不能正常交流。所以說，良好的英語學習環境是學好英語的前提。筆者總是會為學生營造一個純說英語的環境，如在課堂上，只允許用英語交流，每一節上課前，筆者都會安排一個學生進行十分鐘課前演講，用英語說一段話，可以是自我介紹，也可以是學生的考勤匯報，還可以是預報一下天氣等等。為了更方便地讓學生練習口語，筆者還特地在校園的一個專用教室，設置了英語角。讓學生每周在固定的時間來到英語角進行口語練習。這樣，學生就可以連續不斷地進行練習了。遇到特殊的節假日，筆者還會組織學生進行各種形式的運用英語的活動，如國旗下的講話，英語歌詠比賽，英語晚會等等。總而言之，就是運用豐富多彩的形式來豐富學生的生活。經過一個學期的練習，每到學期期末時，筆者都會讓學生來一個大型的匯報演出，到時請來學校領導和各位家長，大家齊聚一堂，共同來見證學生的進步，給學生以鼓勵，從而讓其樹立更長遠的目標，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生持之以恒向目標前進的動力，一舉多得。

二、初中英語教師要讓學生明確學習知識不是最終目的，而是獲得新知的工具

學生總是以為學會知識之后得到了高分就是學習英語的最終目的，其實這是不對的，學習所有知識的最終目的是為了獲取更多的新的知識。只有更換了學生的學習理念，才能讓學生真正在學會運用已有的知識去探索未知的知識，從而形成一種終身學習的能力。英語也是在不斷的發展和變化的，要讓學生學知識學得活起來，與時俱進，這樣才能真正讓學生掌握英語的學習秘籍。在平時的初中英語教學中，筆者就時刻牢記著，英語只是我們獲得新知的一種語言，是一個工具，是一種思維的方式，甚至只是一個交流的工具而已。教師要指導學生進行英語訓練，每當學習一個新知識點時，教師要運用思維拓展法進行交際，讓學生在交際初中會運用知識，從而體會到學習知識和運用知識的樂趣和重要性。學有所樂，學有所獲是初中英語教學應該堅持的兩個原則。筆者總是在學生學完本單元的單詞后，讓學生運用每個詞匯再造一個句子，然后可以把句子連成段落。筆者還會就每一個單元的題擬一個話題，讓學生運用所學的詞匯進行交際。學會了某一種語法之后，教師可以安排學生進行一場專題訓練。最好是能夠結合當今的熱點進行連句成段、連段成篇的訓練。

三、初中英語教師要對學生進行跨文化意識的培養，培養全局觀念

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在單詞教學中，音、形、意是不可分割的整體，一定要將三者結合起來教學。在詞匯教學中，如何將這三者有效結合呢？筆者總結了以下幾點：首先，在學習字母時，在每一個字母后邊加上音標，讓學生感受到音形，重點加強五個元音字母在單詞中的讀音和發聲規則。其次，重讀閉音節、重讀開音節的學習，讓學生熟練掌握其發音規則，并能按照發音規則讀出生詞，像desk、close、dog等單詞的讀音。在此基礎上引導學生注意掌握元音字母組合、常見音節發音，最后強調并整理一些特殊的發音字節，這樣音形結合、新舊知識結合，不斷加深學生的印象，幫助學生解決單詞的發音問題，培養學生學習單詞的能力。

二、單詞記憶的技巧

記憶單詞是學生學習英語的一大難點，教師指導學生學會一定的單詞記憶策略是非常必要的，在單詞教學中要根據單詞的規律，根據科學規律記憶單詞。借助拼讀規律和聯想記憶單詞，在日常詞匯復習中，教師要適當對詞匯進行歸納，例如，初中英語詞匯中含有一些相同發音字節的單詞，在單詞記憶中，將這些單詞總結整理，如bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/，這個音；cow.how，now等詞中的字母組合OW都發／au／這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母的名稱音等，通過音、形進行整體記憶。另外，教師還要引導學生掌握英語詞匯的規律。英語單詞中含有派生詞、合成詞、同類詞和縮略詞等，按照詞的構成進行整理，方便學生記憶，便于學生發現單詞的記憶規律，達到單詞記憶的良好效果。例如派生詞中帶有后綴的單詞，將aneors這個后綴，表形容詞，表示“……有；……特征的”帶有這個后綴的單詞有simultaneousa同時發生的；spontaneousa等，表示純否定前綴；a-，an-，asym-metry（不對稱）anhydrous（無水的），等等。合成詞：名詞+名詞：football足球，名詞+動詞；snowfall下雪，名詞+動詞-ing：horse-riding騎馬等。將這些名詞加動詞、動詞加動詞的合成詞加以總結，會十分方便學生記憶。

三、通過游戲、歌曲、諺語等形式進行詞匯教學

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提問是一門藝術，更是一門技巧。有效的課堂提問能讓學生積極參與教學活動，幫助教師提升課堂教學效率。然而，在當前的英語教學中仍然有一部分教師的提問停留在膚淺、平庸、單調的層面，學生只能用“是”或“不是”“對”或“不對”來回答，這種看似有問有答的教學互動實則缺乏一定的有效性，學生完全沒有自己的分析方向，只能沿著教師的思路尋找所謂的答案，教學效果可想而知。為進一步提高課堂提問的有效性，我在實踐中主要總結了一下幾方面：首先，提問要有目的性。在設計課堂提問時，教師應充分考慮教學的重難點和其他教學要求，使提問具備一定的目的性，這樣才能有效提升英語課堂的教學效率。其次，提問要有層次性。由于學生之間存在著認知差異，所以教師在設計課堂提問時應按照學生的認知規律，由低向高，由簡到繁，幫助全體學生更好地學習英語。再次，提問要體現多樣性。教師的課堂提問應靈活多樣，使學生既能各抒己見，又能相互補充、開闊思路。相信做到了以上幾點，課堂提問的有效性將大大增加，課堂教學效率也必將得到大幅提升。

二、運用現代化的教學手段

在科學技術迅速發展的今天，多媒體為教學提供了一種現代化的教學平臺。在英語教學中恰當使用媒體，可以使枯燥的英語知識變得形象、生動，有效激發學生的英語學習興趣，提高教學效率。比如，在講解有關“風俗習慣”的內容時，教師可將我國不同民族的不同風俗通過多媒體的形式展現在學生面前，并配以生動的英語講解，讓學生能夠運用多種感官進行觀察、感知、分析和歸納。實踐表明，這樣的授課方式將課堂教學引入了全新的境界，是提高英語教學效率的有效手段。

三、將游戲引入課堂

實踐表明，在課堂教學過程中引入游戲，可以將枯燥的語言學習變得生動有趣，使學生在學中玩、玩中學。這主要是因為初中生的思維比較感性，極易對趣味性的事物感興趣。同時，在游戲中學生還可以對每一個問題做出及時的反應、回答和表現。這不僅可以訓練學生的記憶力，培養觀察和模仿能力，還能提高學生的語言表達能力。整節課下來，學生始終保持著注意力集中的有意學習狀態，有效提升了英語課堂的教學效率。

四、加強師生之間的交流

當前，教師與學生之間的關系不夠和諧的現象比較普遍，已成為影響教學質量的重要因素之一。為改變這一現狀，廣大教師必須加強自己與學生在思想、情緒、情感等多方面的溝通與交流，使學生更加自覺地調整自己，更深刻地領會教師的教學意圖。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，從而使學生對教師下達的教學任務欣然接受。

五、加強課堂鞏固與檢查

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信息技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來豐富的視聽體驗，特別是多媒體視頻功能更是符合學生的年齡特征，學生的注意力會被視頻畫面深深吸引。因此，可以利用信息技術視頻功能幫助學生學習語法，提高學習效率。如在學習時態這部分知識內容的時候，可以為學生找一些符合時態變化的視頻，體現出進行時、過去式和完成時時態的變化，讓學生明白各個時態使用的時機分別是什么，學習效果會事半功倍。此外，在教學過程中，要利用信息技術提出思考問題，將學生的思維調動起來，提高學生思維的活躍度，培養學生思維能力。如在教學被動語態這部分語法知識的時候，首先讓學生了解主語的位置，比如“Ieatanapple”是“我吃蘋果”，讓學生思考如果換成“蘋果被我吃了”應該怎樣表達？經過思考，學生就會明白這只是主語位置的轉換，所以只要將主語的位置對調即可。在以后的學習中，遇到類似的問題，學生就會想起這個動畫情境，從而做到融會貫通，舉一反三。

2利用信息技術培養學生跨文化意識

語言是一個民族文化的重要組成部分，甚至可以說是一個民族文化的精髓所在，通過語言可以看到這個民族背后很多的故事以及這個民族身上所具有的精神品質。所以，英語學習必定要和西方的文化結合起來，培養學生的跨文化意識，讓學生了解西方的文化背景，這是英語學習所必須的。信息技術具有圖文并茂、生動形象等特點，可以借助信息技術的這些特點為學生展示各個民族的風俗習慣，讓學生了解各個民族的文化和社會習俗，從而激發學生學習英語的熱情和興趣，加深學生對英語知識的認識和理解，提高教學的質量水平。初中階段是學生身心發育的關鍵時期，學生往往具有很強的好奇心和求知欲，對于新鮮有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英語教學不但要求學生掌握詞匯及語法的使用，而且對于中西方文化背景的差異也有一定的要求。對于初中生來說，他們雖然已經掌握了一定的跨文化基礎知識，但是對于某些特定的文化背景與社會風俗還是不夠了解。如“dog”在漢語中帶有貶義色彩，如“喪家犬”，而是英語中往往帶有褒義色彩，如“aluckydog”。因此，在具體教學中，教師要行之有效地應用信息技術，根據教材內容與學生實際需求，適當滲透英語背景文化知識，培養學生跨文化交際能力。

3信息技術與英語整合教學中應該注意的問題

在英語教學中科學、合理地應用信息技術可以充分調動學生的積極性，提高學生的參與興趣，優化課堂教學過程。但是任何新生事物都具有兩面性，信息技術也是如此，在具體教學中應注意以下幾個問題。本著實事求是的原則，合理運用信息技術輔助教學要正確處理實際教學與信息技術教學之間的關系，本著實事求是的原則，合理使用信息技術輔助教學，發揮信息技術的優勢，滿足實際教學的需求和學生身心發展的需要。如果只是根據個人喜好或者為了應付差事，那信息技術教學就失去了它的意義，作用也就發揮不出來，不但達不到預期的效果，反而會影響教學工作的正常開展。正確認識信息技術教學，明確信息技術教學的位置信息技術是一種輔助教學的工具和手段，但也僅僅是一種工具，要正確認識多媒體教學，把信息技術教學放在一個正確的位置上，科學、合理使用多媒體輔助教學，更好地為課堂教學服務，避免讓多媒體技術喧賓奪主，造成適得其反的效果。所以，要以教材為主，多媒體技術為輔，推進傳統教學與多媒體教學相融合，發揮學生主體優勢，提高課堂教學的有效性。合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果并不是所有的內容都適合使用信息技術教學，還是要具體情況具體分析，不能濫用，使用時間不能過長，更不能完全取代教師講解授課，還是要給師生留出交流的時間，否則不但影響教學效果，還會讓學生對信息技術失去新鮮感，產生厭煩情緒。所以，要合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果，促進學生全面發展。

4結語

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（一）不分主次

英語教學大綱對單詞從聽說讀寫這四個方面做出了不同的要求，有些單詞只要求能聽懂，有些要求能聽說讀，有些對聽說讀寫都有很高的要求。而許多教師看到了詞匯的重要性，但并沒有根據教學大綱的不同要求來區別對待，而是不分主次，均衡用力。這無疑會加重學生的學習負擔，增大學習難度，而更容易讓學生產生逆反心理，而不利于學生學習活動的開展，不利于學生對單詞的掌握，連最基本的單詞也無法掌握。

（二）孤立講解

在教學中，許多教師只是就單詞本身進行孤立講解，將單詞的詞性、詞義等照著單詞表一字不漏地進行講解，脫離一定的語境。這不僅會讓教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情，會逐漸喪失對英語的學習興趣；而且在學生眼中這些單詞永遠都是毫無聯系的符號，并未達到真正地理解與掌握，根本談上用于交流與交際。

（三）忽視文化

文化是學習語言的基礎，而在英語教學中大多教師只重詞匯的字面意義，而忽視其背后所包含的深厚文化內涵，學生并不了解中西文化的差異，而是習慣于用漢語的思維方式來進行學習，漢語的思維定勢使得學生的英語成為漢式英語，不利于學生詞匯量的擴大與英語水平的整體提高。（四）方法單一單詞學習主要是教師領讀學生跟讀，采用以教師講解、學生記憶為主的教學方法，而對于單詞的復習也大多是抄寫與默寫，教學方法單一，教學氛圍枯燥，無法激起學生學習單詞的激情，而使教學處于惡性循環中。

二、實現單詞有效教學的幾點策略

（一）樹立全新的觀念

我們要以教學大綱為指導思想，根據大綱對單元單詞所提出的聽說讀寫方面的要求來實施不同的教學方法，主次分明，質量并行，這樣不僅可以讓學生準確地掌握初中階段所要掌握的單詞，而且更可以達到學生對這些基本單詞的全面準確，自如地運用于交流與實際之中，從而使學生的英語學習更有效，為學生英語水平的全面提升打下堅實的基礎。這樣更能讓學生看到自己的成功與喜悅，感受到英語學習所帶來的樂趣，從而使學生形成正確的英語學習觀念與積極的學習態度，形成持久而穩定的英語學習興趣。

（二）重視文化的滲透

文化是語言學習的深層基礎，脫離文化層面的學習，是無法真正地掌握語言的精髓，無法更好地用于交流與交際，這樣的語言學習是低效的甚至是無效的。在英語教學中，對于母語非英語的學生來說，母語是學生學習英語的最大干擾。因此，在學習單詞時我們不能只是就單詞的字面意義來進行講解，而是要將其特定的文化背景結合起來，這樣才能讓學生置身于濃郁的英語學習氛圍中，既可以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，更為重要的是可以讓學生避免漢語的干擾，培養學生用英語思維的良好習慣。如在學習Thankyou時，我們可以為學生播放一些中西影視劇片斷或是日常交流的場面，這樣學生就會發現當受到表揚與夸贊時，中國人往往會很謙虛，但是西方人卻會以Thankyou來回應。這正是中西方文化差異之所在。因此，在單詞的教學中我們同樣要重視文化內涵的滲透，利用現代信息技術的優勢來向學生播放相關的片斷等，讓學生來更多地了解西方國家的文化背景、風俗習慣等，讓學生認清中西文化的差異，克服母語思維與心理定勢，學會用英語來進行思維，從而真正實現新課改所倡導的“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的詞匯教學原則。

（三）注重語境的創設

脫離語境的詞匯學習將變得沒有任何意義。正如著名語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在學習詞匯時要避免單純而孤立地詞匯學習，而是要注重語境的創設，讓學生結合具體的語境來學習。這樣的教學更具趣味性，激起學生學習詞匯的激情，并且更加利于學生對單詞音形義的理解與掌握。如在學習run這個單詞時，如果我們只是告訴學生，它的詞義有：賽跑、刊登、競選等，那么學生只能是記憶，而達不到靈活地運用。為此我們可以將單詞與具體的句子結合起來。如1.Heisrunninginthe100meters.（賽跑）2.RunforPresident.（競選）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）這樣學生就可以改變以往枯燥而單一的背誦方式，而是結合具體的語境，聯系上下文來理解詞性與詞義，這樣更加利于學生的理解與運用，學生更能將其靈活地運用于語言交流之中。

（四）傳授基本構詞法

英語詞匯浩如煙海，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的規律性，有著千絲萬縷的聯系，有著很強的系統性，這就是構詞法。在具體的詞匯教學中我們要將構詞法滲透其中，讓學生掌握這一學習單詞的重要方法，這將對學生今后的英語學習產生深遠而重大的影響。如在學習care時，可用構詞法，引申出careful，carefully，careless。這樣由一個單詞向外延伸，可以讓學生掌握幾個單詞，這樣可以減輕學生的記憶負擔，擴大學生的詞匯量，讓學生覺得單詞的學習輕松而愉悅。這樣將構詞法滲透于具體的教學中，通過時間的積累學生就可以掌握加前綴、后綴等基本的構詞法，這無疑是增大學生詞匯量，激發學生學習興趣的重要手段。

（五）在情境會話中學習

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成功的教學正是建立在學生對學科濃厚的學習興趣基礎之上。沒有興趣的學習，沒有非智力因素參與的學習，只能成為學生的負擔，消極應對，被動參與，這樣的教學自然很難取得良好的教學效果。而傳統教學中大多采用一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一張嘴的枯燥而單一的教學模式，教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情與動力，學生只能在教師的指令下進行機械而被動的學習，這是長期以來教學低效的重要原因。現代信息技術集圖文聲像于一體，它可以以一個全新而多樣的角度來向學生傳達教學信息。學生所見不再是黑板白字、靜止的教材，而是一幅幅直觀而生動的圖片，一曲曲優美而動聽的音樂，一段段精彩而形象的視頻；學生所聽不再是教師單一的語言，而是多種聲音；所感受到的也是多樣的。這樣的教學對于學生來說是新鮮而新奇的，富有趣味性、形象性與動態感，這使得原本枯燥而沉悶的教學更加富有趣味性、藝術性與動態性。這尤其對于正處于形象認知階段的初中生來說具有極大的吸引力與感染力，可以激起學生對英語學科濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，從而使學生積極調用興趣、情感、情緒等非智力因素來展開一系列主動而積極的學習，這正是教學成功的前提與基礎。如在學習“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”時，我課前細心地收集相關的資料，為學生制作精美的多媒體課件，有著學生所熟悉的生活畫面，并配以悠揚而動聽的音樂。這樣的教學就不再是枯燥而機械地照教材講述，而是以直觀的畫面、動聽的音樂來將學生帶入特定的教學情境中，這使得教學氛圍異常輕松而活躍，學生處于心理放松狀態，自然可以激起學生內心積極的學習情感，從而使得學生展開快樂而主動的學習活動。

二、創設良好的視聽環境，提高學生口語水平

現代信息技術可以突破時間與空間的限制，將文字的語言素材轉換成圖片、圖像與音頻，還原語言教學的生動與活潑，從而為學生創設良好的英語學習環境，這對于學生口語水平的提高以及語言整體水平的提高具有重要作用。

（一）視聽結合，還原語言學科的真實面貌英語作為一門語言學科，一味的講述只能是讓學生生硬而機械地記憶單詞與語法，而并不能充分地運用語言來進行交流與交際。要想讓學生真正地掌握英語這門語言，就要改變以往的教學模式，還原語言學科的真實面目，為學生提供視聽結合的語言學習環境，讓學生眼觀耳聽心思手動，將語言的學習與真實的生活與交際的場景結合起來，這樣學生才能在運用中學習，在學習中運用，才能真正實現語言的內化，提高對語言的駕馭能力。

（二）糾正發音，讓學生說得更加流暢標準發音不準，生硬而機械這是學生口語中所存在的一個重要問題。我們可以利用現代信息技術來為學生提供更為豐富、更為廣泛的英語素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經典的英語節目等，這樣不僅可以拓展學生的英語視野，更為重要的是可以讓學生接觸到更多原汁原味的英語，幫助學生糾正不良發音，讓學生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語調等，這樣才能讓學生掌握語言的精髓，從而促進學生英語語言運用水平的整體提高。

三、創設豐富的教學情景，突破教學重點和難點

重難點的突破制約著學生英語水平的提高。而在傳統教學中受時間與空間的限制，許多知識的重難點不易突破，學生似懂非懂，這是教學低效的主要問題。而采用現代信息技術，極大地豐富了教學內容，改變了教學手段，優化了教學結構，可以突破時間與空間的限制，將那些學生難以理解的重點與難點，形象、直觀而生動地再現出來，將其寓于直觀的場景與真實的生活情景之中，具有化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象的特點，這樣更能突出重點、突破難點，能夠以特殊的圖文聲像處理功能來化解邏輯思維與語言表達等方面的障礙，更加切合初中生的思維特點與認知規律，更加利于學生對知識的理解與掌握。如關于介詞用法與詞組搭配這是教學的重點也是難點。我們可以用現代信息技術來將這些枯燥、抽象而深奧的介詞與詞組寓于豐富、直觀而生動的情景之中，將抽象的邏輯概念形象具體化。通過一段段精彩而生動的視頻演示，便可以將語言所難以描述清楚的介詞形象地展現出來，這樣更加利于學生的理解，直觀的畫面浮現于學生的腦中，這樣學生在今后便可以靈活運用。而且，這樣的教學極富趣味性，可以激起學生內心積極的情感，讓學生享受到學習的樂趣。這樣的教學是高效的、活躍而快樂的。