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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：自考機(jī)械過(guò)程控制基礎(chǔ)，教學(xué)

《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程，是全國(guó)高等教育自學(xué)考試機(jī)電一體化工程專(zhuān)業(yè)（獨(dú)立本科）必考的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實(shí)質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題[1]。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、整體、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)研究分析一個(gè)機(jī)械工程系統(tǒng)，運(yùn)用控制論中的基本概念和方法，解決機(jī)械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動(dòng)控制及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方面的問(wèn)題。其特點(diǎn)是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來(lái)分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為；為采用控制的觀(guān)點(diǎn)和思想方法解決生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ)；并且也可以為后續(xù)的機(jī)械類(lèi)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。

機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問(wèn)題帶有普遍性，對(duì)工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制原理的基本方法教育教學(xué)論文，提高分析和解決各種工程問(wèn)題的能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事控制工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動(dòng)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具備對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時(shí)域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識(shí)的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫(xiě)論文。

但是，由于該課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文針對(duì)自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學(xué)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)非自學(xué)型自考學(xué)生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，淺談筆者的教學(xué)體會(huì)，以供同行商榷。

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自考學(xué)生普遍是，在高中時(shí)期學(xué)習(xí)相對(duì)較差，但是，又具有想學(xué)會(huì)心態(tài)。因此，這是最大的一個(gè)矛盾，本身的基礎(chǔ)薄弱，又想學(xué)會(huì)教育教學(xué)論文，通過(guò)考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學(xué)生解決這一矛盾。

本門(mén)課程要求以物理，電工學(xué)，高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，這些前期課程，學(xué)生本身可能就沒(méi)有學(xué)精通，所以，學(xué)習(xí)氣機(jī)械工程控制基礎(chǔ)就會(huì)更難。作為授課教師，一定要充分了解學(xué)生學(xué)不會(huì)，是什么原因造成的。當(dāng)了解的現(xiàn)狀后，就應(yīng)該吧學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容再給補(bǔ)充上。當(dāng)然這里也存在一個(gè)課時(shí)的問(wèn)題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當(dāng)本門(mén)課程用到哪部分內(nèi)容后，就把那一部分內(nèi)容補(bǔ)充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時(shí)，就必須把高等數(shù)學(xué)中積分和求導(dǎo)的基本公式補(bǔ)充上，不然學(xué)生就會(huì)因?yàn)榉e分求導(dǎo)不會(huì)，而導(dǎo)致拉普拉斯變換學(xué)不會(huì)。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，就必須把物理的受力分析教育教學(xué)論文，牛頓定律等補(bǔ)充上。這樣學(xué)生才可以分析一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補(bǔ)充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學(xué)生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。

在補(bǔ)充上述的內(nèi)容時(shí)，主要是要注重對(duì)這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用。可以通過(guò)多講例題，講簡(jiǎn)單的例題，來(lái)使得學(xué)生能會(huì)用這些基礎(chǔ)理論。

2、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

改變學(xué)生對(duì)機(jī)械工程控制基礎(chǔ)的厭學(xué)心理，解除對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生恐懼的精神壓力，營(yíng)造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應(yīng)該排除心理障礙，盡快的熟悉本門(mén)課程中處理問(wèn)題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，剛剛開(kāi)始學(xué)，就會(huì)覺(jué)得不會(huì)，因?yàn)椋_(kāi)始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)！這是磨刀不費(fèi)砍材功。這里當(dāng)然要用到較多的高數(shù)知識(shí)，用什么就補(bǔ)什么，這里即使用的課時(shí)較多，也必須學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)論文。一方面這是整個(gè)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文，另一方面如果開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)學(xué)會(huì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄這門(mén)課。可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)自己會(huì)做題，在心理上，學(xué)生就會(huì)慢慢的建立起信心來(lái)。在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過(guò)程中常常通過(guò)一些暗示給學(xué)生，這門(mén)課簡(jiǎn)單，易學(xué)會(huì)，易通過(guò)。這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)的信心和通過(guò)的信心，是很有幫助的。

每年都會(huì)有一部分考生在聽(tīng)課過(guò)程中或聽(tīng)完全課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)感到心中沒(méi)底，加之時(shí)間緊，就放棄了，很可惜。所以，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)多給學(xué)生鼓鼓勁，讓學(xué)生樹(shù)立“我能行” 的信心。樹(shù)立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學(xué)生應(yīng)試能力

一般這個(gè)階段要放在全課程學(xué)完之后教育教學(xué)論文，提高學(xué)生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點(diǎn)，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時(shí)域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部?jī)?nèi)容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內(nèi)容，主要是考查學(xué)生掌握基本概念的能力，也有少部分是計(jì)算的。簡(jiǎn)答題考查學(xué)生掌握基本概念，最近幾年的簡(jiǎn)答題多數(shù)都是概述、識(shí)記基本概念。計(jì)算題分布很廣，主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從整體來(lái)看，教材七章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布不均勻，重點(diǎn)章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識(shí)點(diǎn)考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學(xué)論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習(xí)，歷年考題可以反復(fù)練習(xí)多次怎么寫(xiě)論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運(yùn)用勞斯判據(jù)來(lái)判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類(lèi)題目，只要多做練習(xí)，學(xué)生基本都可以掌握。

最后，學(xué)生在應(yīng)試中總是存在一些問(wèn)題。因此，要求學(xué)生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時(shí)要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內(nèi)容；主觀(guān)題中如有得心應(yīng)手題，應(yīng)先做，然后再按順序答題，遇到一時(shí)難答的題果斷跳過(guò)教育教學(xué)論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時(shí)間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒(méi)確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒(méi)有因疏忽而出錯(cuò)的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒(méi)有漏題的情況下經(jīng)過(guò)兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)完本課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一般說(shuō)來(lái)至少要留出一個(gè)月的總復(fù)習(xí)時(shí)間。在總復(fù)習(xí)期間，教師給學(xué)生鼓勁，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度的挖掘出來(lái)。要提醒學(xué)生注意：1.制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按部就班地復(fù)習(xí)，提高效率。在復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（第五版），武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.2。

[2]陳康寧，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（1999年版），西安，西安交通大學(xué)出版社，2008.218。

篇(2)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際合作辦學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)理念

雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，雙語(yǔ)一般指代漢語(yǔ)和英語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過(guò)渡式和保持式。“浸入式雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)校使用非母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教師使用第二語(yǔ)言講授語(yǔ)言知識(shí)及非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科課程。這種模式下，第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和工具。比如我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，或小語(yǔ)種教育，在上課的過(guò)程中，教師會(huì)使用第二語(yǔ)言進(jìn)行講授。“過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言教學(xué)。這種模式為一些高校打造以英語(yǔ)為教育優(yōu)勢(shì)所使用的模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生入學(xué)時(shí)，就以母語(yǔ)和英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；等到學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)，就可以過(guò)渡為使用英語(yǔ)教學(xué)。“保持式雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。該種模式為現(xiàn)時(shí)很多國(guó)內(nèi)高校所采用的模式。例如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，選取財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，國(guó)際會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等科目進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，選用國(guó)外英文原版教材，其它學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、稅法等仍為漢語(yǔ)教學(xué)。設(shè)置這種模式，是考慮到部分學(xué)科在國(guó)外的研究較為深刻，希望學(xué)生能吸收世界上一些先進(jìn)領(lǐng)域的實(shí)踐成果，補(bǔ)充到現(xiàn)有的知識(shí)體系中。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，雙語(yǔ)教學(xué)的成功是建立在這兩個(gè)方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學(xué)生必須要過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，才能掌握以第二外語(yǔ)為教學(xué)手段的專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生要英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握不僅體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式中，也適用于國(guó)際合作辦學(xué)的教學(xué)模式。

一、雙語(yǔ)教學(xué)-會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的矛盾問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)一般選擇國(guó)外英文原版教材，或經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會(huì)計(jì)體系和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有一定的差異，教師和學(xué)生都要清楚地承認(rèn)存在的矛盾。但是往往學(xué)生到了大學(xué)的專(zhuān)業(yè)階段，會(huì)計(jì)知識(shí)體系仍未完整，學(xué)生對(duì)于中西方會(huì)計(jì)差異的認(rèn)識(shí)是模糊片面的，更缺乏辨識(shí)差異的能力。這就給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生會(huì)在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就熱烈地提問(wèn)某個(gè)計(jì)算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說(shuō)明中國(guó)會(huì)計(jì)的方法，也要詳細(xì)解釋西方會(huì)計(jì)的處理方法，最后，還要將差異點(diǎn)明確指出，方為解答完滿(mǎn)。課堂上耗費(fèi)的時(shí)間不少，甚至?xí)_亂原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度。教師要克服這樣的教學(xué)難點(diǎn)，必須延長(zhǎng)備課的時(shí)間和準(zhǔn)備更多的材料去說(shuō)明問(wèn)題。否則，教與學(xué)都會(huì)停滯在一個(gè)尷尬的境地。另外，學(xué)生的英語(yǔ)水平，單詞量也是一個(gè)要攻克的難點(diǎn)。不少學(xué)生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都基本上在查單詞而不是理解和使用知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)甚久。因此，雙語(yǔ)教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，往往還要承擔(dān)另外一個(gè)角色，就是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)單詞英語(yǔ)教師。然而英語(yǔ)單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要占用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學(xué)生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會(huì)于課后主動(dòng)提問(wèn)，懶散一點(diǎn)的學(xué)生也就得過(guò)且過(guò)了，造成學(xué)生無(wú)法活用中英文對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這些矛盾的存在阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，急待完善。

（二）缺乏互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生參與程度低

國(guó)內(nèi)學(xué)生長(zhǎng)期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒(méi)有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過(guò)教師在講臺(tái)上激情洋溢地講授，下面的學(xué)生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問(wèn)，學(xué)生也疲于回答問(wèn)題，樂(lè)于等待答案，然后抄錄。這與國(guó)外提倡互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性相去甚遠(yuǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)采用國(guó)外原版教材、教學(xué)大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，就要求學(xué)生能與老師互動(dòng)，積極討論問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分掌握知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)書(shū)本中的案例和課后習(xí)題的設(shè)置。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些先進(jìn)的理念和教學(xué)模式并沒(méi)有得到真正意義上的發(fā)揮。

（三）學(xué)生“羞于啟齒”，英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉少

如前文提及，我國(guó)高校大多采用“浸入式雙語(yǔ)教學(xué)”或“過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)”模式。但是這兩種模式中，口語(yǔ)課程的訓(xùn)練比例究竟又占多少呢？語(yǔ)言是教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的語(yǔ)言包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)上不去，雙語(yǔ)教學(xué)就成空中樓閣。特別是在提倡互動(dòng)教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生如果英語(yǔ)口語(yǔ)水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國(guó)外教材還提倡學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，急待提高，以融合到雙語(yǔ)“教與學(xué)”的需要當(dāng)中。

（四）教學(xué)“一刀切“，學(xué)生難接受

雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)時(shí)很多高校推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國(guó)各地的高校相繼開(kāi)展雙語(yǔ)課程。但是很多高校都忽視了雙語(yǔ)教學(xué)的目的和特色，盲目追求全英教學(xué)，國(guó)際合作辦學(xué)、出國(guó)辦學(xué)，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學(xué)效果的問(wèn)題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時(shí)會(huì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的水平和能力，以及專(zhuān)業(yè)課程的難易程度。造成學(xué)生壓力沉重，無(wú)法克服語(yǔ)言障礙等，誘發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，厭學(xué)、逃課等后果。所以教學(xué)不能“一刀切”。高校可以認(rèn)真研究并探索，例如針對(duì)不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，認(rèn)真設(shè)置雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用比例多少才合適？以怎樣的互動(dòng)模式上課有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲等。這些問(wèn)題都是各高校雙語(yǔ)項(xiàng)目和出國(guó)項(xiàng)目面臨的難題，需要不斷努力探索。

二、完善雙語(yǔ)教學(xué)-會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建議

（一）認(rèn)真考慮雙語(yǔ)課程的設(shè)置

要從根本上解決雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，就不能被動(dòng)地接受或簡(jiǎn)單地照搬某一國(guó)外課程。本著尊重科學(xué)、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，合理取舍，擬定適當(dāng)?shù)恼n程體系。可以單獨(dú)成立一個(gè)研究小組，獨(dú)立分離為一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)系，認(rèn)真研究學(xué)系里面哪一個(gè)科目需要設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，并且負(fù)責(zé)追蹤國(guó)際最新教學(xué)動(dòng)態(tài)及與國(guó)外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，要立足國(guó)內(nèi)實(shí)際，結(jié)合國(guó)外資訊，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式和思想

雙語(yǔ)教學(xué)或合作項(xiàng)目教學(xué)都要特出其先進(jìn)性和靈活性，因此教學(xué)的核心應(yīng)為幫助學(xué)生打好第二外語(yǔ)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)的研究可定位于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法上。在教育手段方面，應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學(xué)工具。例如充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過(guò)視頻專(zhuān)輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤(pán)和微博互動(dòng)等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于國(guó)外教材還有很多深?yuàn)W的詞匯和計(jì)算公式，教師應(yīng)設(shè)法進(jìn)行情景教學(xué)，如案例模擬、角色扮演、分組競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題的信心。從而使雙語(yǔ)教學(xué)擺脫舊有的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步完善，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。

（三）合理規(guī)劃教育資源

雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)所涌現(xiàn)的問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國(guó)家應(yīng)有政策扶持，鼓勵(lì)辦學(xué)的多樣化，給予專(zhuān)項(xiàng)研究和獎(jiǎng)勵(lì)資金，高校才能在這樣一個(gè)利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學(xué)校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書(shū)館資源，為雙語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請(qǐng)外教為學(xué)生的口語(yǔ)教師，直觀(guān)地讓學(xué)生感受外教的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；聘請(qǐng)高素質(zhì)的海歸人員為專(zhuān)業(yè)教師，雙語(yǔ)教學(xué)就有了實(shí)質(zhì)的保證。學(xué)生在接受第二外語(yǔ)為主的專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，針對(duì)某一疑難問(wèn)題，教師可以母語(yǔ)教學(xué)為補(bǔ)充，提高學(xué)生辨識(shí)問(wèn)題的能力，突破由于語(yǔ)言不懂所帶來(lái)的學(xué)習(xí)瓶頸。最后，交流學(xué)習(xí)方面，給予部分優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)游學(xué)訪(fǎng)問(wèn)的機(jī)會(huì)，切身感受異國(guó)文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）學(xué)生的分級(jí)教育培訓(xùn)

學(xué)生能否吸收雙語(yǔ)教學(xué)和合作辦學(xué)的新知識(shí)、新理念，很大程度上，也取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，語(yǔ)言的感受力不同，參與解決問(wèn)題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學(xué)效果。因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育。本文所提及的分級(jí)教育主要是體現(xiàn)在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生選修雙語(yǔ)科目前，英語(yǔ)成績(jī)的考核應(yīng)該達(dá)至中上水平。以我國(guó)的英語(yǔ)考級(jí)制度來(lái)看，學(xué)生起碼通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，才能選修雙語(yǔ)課程。有雅思或托福成績(jī)也可。第二外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)關(guān)，以保證接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生不至于有太多的語(yǔ)言障礙。如果高校希望在專(zhuān)業(yè)階段，學(xué)生都能接受雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力分班分級(jí)教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行考核，過(guò)關(guān)即躍上一級(jí)。考核不能過(guò)關(guān)的學(xué)生，再集中培訓(xùn)，調(diào)整難易程度，使學(xué)生整體第二外語(yǔ)水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專(zhuān)業(yè)階段的雙語(yǔ)教育。另外，在外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，滲透專(zhuān)業(yè)階段的外語(yǔ)詞匯，減輕學(xué)生過(guò)渡至專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)和合作項(xiàng)目辦學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了前所未有的高要求。應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型教師。在這個(gè)目標(biāo)上，應(yīng)特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份出國(guó)，到達(dá)外國(guó)院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的國(guó)際視覺(jué)。然后將外國(guó)的先進(jìn)教育方法引入國(guó)內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語(yǔ)教師工作量大，壓力大，學(xué)校應(yīng)給予特殊照顧，提高雙語(yǔ)教師的工資獎(jiǎng)金待遇，給予工作補(bǔ)貼等。如果條件允許，一些國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目還可以選派外教講授，使學(xué)生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達(dá)到不同以往的教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評(píng)機(jī)制

為客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，雙語(yǔ)教學(xué)和合作項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考評(píng)制度，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。平時(shí)成績(jī)可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測(cè)驗(yàn)、期中考、課后作業(yè)等給出一個(gè)適當(dāng)?shù)姆种怠Ｆ谀┛荚囈部稍O(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計(jì)算等題型。可設(shè)置一些開(kāi)放式的題目，供學(xué)生開(kāi)卷作答，或給出一個(gè)案例，拆分多種情形，讓學(xué)生以小組成員的形式承擔(dān)不同的角色解決不同的問(wèn)題。因此，學(xué)生成績(jī)的體現(xiàn)是一個(gè)綜合的加總，而不是簡(jiǎn)單地以期末成績(jī)作為該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可于這種考評(píng)機(jī)制中獲益，通過(guò)平時(shí)作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際合作項(xiàng)目辦學(xué)不僅吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也給國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊。希望雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際合作辦學(xué)不斷研究，不斷拓展，借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。

參考文獻(xiàn)：

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