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篇(1)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；應(yīng)用型；人才培育；實踐

教育的本質(zhì)在于為社會實踐服務(wù)，在經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培育的過程中，要注重經(jīng)濟管理類人才的專業(yè)知識培育，還要注重社會實踐處理能力的培育，要使經(jīng)濟管理這個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，立足于理論和實踐兩個支點之上，在協(xié)同、緊密的教學(xué)課程體系中，得以完美地融合和設(shè)計，從而培育與社會需求相契合的應(yīng)用型經(jīng)濟管理類人才。

一、經(jīng)濟管理類應(yīng)用型人才培育的教學(xué)實踐思路

經(jīng)濟管理類應(yīng)用型人才要遵循“三位一體”的人才培育要求，以“平臺+模塊”為設(shè)計思路，以培育經(jīng)濟管理類人才的主要能力為導(dǎo)向，進行如下思考：

1、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的綜合分析能力

在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，要加深學(xué)生對于專業(yè)課程的理解和把握，可以設(shè)計專門的經(jīng)濟管理綜合實驗課程，增強學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)課程知識的深入理解。

2、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在經(jīng)濟管理類教學(xué)實踐過程中，要注重實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生進行自主式、合作式的思考和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和精神，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的社會適應(yīng)能力

在經(jīng)濟管理類教學(xué)實踐中，要考慮到學(xué)生對社會的適應(yīng)能力問題，要注重培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐調(diào)查活動中的信息采集、分析和整理能力，教師要充分整合資源，開設(shè)專業(yè)第二課堂，拓展學(xué)生的社會適應(yīng)力和科學(xué)研究能力。

二、經(jīng)濟管理類人才培育的實踐教學(xué)體系建構(gòu)

1、經(jīng)濟管理類人才培育的實踐教學(xué)體系總體框架設(shè)計

經(jīng)濟管理類人才培育要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研相融合為依托，注重教學(xué)的實踐性特征，從而增進學(xué)生對于理論知識的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實用能力。經(jīng)濟管理類人才實踐教學(xué)體系要注重分層、合理的設(shè)計，依照學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專項能力和綜合能力，進行循序漸進的教學(xué)，要將實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)具體落實和合理配置，諸如：實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、實習(xí)等，都要形成一個相互鏈接、密切相關(guān)的體系，在這個思路之下，可以分為三個階段的總體設(shè)計：1）經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)專業(yè)知識的儲備階段。在實踐課程教學(xué)的初期階段，是學(xué)生積累經(jīng)濟管理基礎(chǔ)專業(yè)知識的重要階段，在這個階段中，對學(xué)生的某一特定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的知識較為分散，如：可以開設(shè)商務(wù)洽談、管理與溝通、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用、市場營銷、人力資源開發(fā)與管理等專業(yè)理論與實踐課程，重點提升學(xué)生在這一階段的組織溝通能力、團隊協(xié)同能力的培育。2）模擬企業(yè)實踐的綜合培育階段。在這個階段中，不僅要有專業(yè)課程，還要包括企業(yè)資源計劃實戰(zhàn)內(nèi)容，諸如：金融企業(yè)會計、模擬證券交易等，在這個實踐中心環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生積累的知識融入到初步實踐教學(xué)中，用于檢驗自己的知識和觀點。3）畢業(yè)實踐設(shè)計階段。在這個階段中，實驗中心課程已經(jīng)初步實現(xiàn)，學(xué)生具備了初步的實踐能力，可以通過畢業(yè)實踐設(shè)計的實習(xí)過程，增強學(xué)生的社會實踐綜合素質(zhì)，形成自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2、經(jīng)濟管理類人才培育的具體實踐教學(xué)

1）課堂教學(xué)設(shè)計經(jīng)濟管理類人才培育實踐教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，要體現(xiàn)出層次化、特色化、立體化的實踐課程教學(xué)特征，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等策略，進行實踐教學(xué)。在管理溝通實驗、市場營銷實驗、企業(yè)資源計劃實驗教學(xué)課程之中，就要運用啟發(fā)式教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、團隊協(xié)同能力，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和能力。還可以在專門的實景實戰(zhàn)懷課程中，進行仿真實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉經(jīng)濟管理類相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容，諸如：企業(yè)管理實踐中心可以仿真企業(yè)某部門的日常內(nèi)部運作教學(xué)；金融交易實踐教學(xué)可以仿真模擬銀行的業(yè)務(wù)教學(xué)；國際貿(mào)易實踐教學(xué)可以仿真模擬海關(guān)業(yè)務(wù)教學(xué)等。2）課外實踐教學(xué)設(shè)計可以建構(gòu)導(dǎo)師制和課題立項制度，結(jié)合專業(yè)的特色需求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到社會實踐活動和科研活動之中，可以具體設(shè)計“實驗室實踐環(huán)節(jié)”、“創(chuàng)新實驗計劃”、“第二課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”等內(nèi)容，幫助學(xué)生進行課題的設(shè)計、立項、調(diào)研等，可以開展課外活動或競賽活動，提高學(xué)生的經(jīng)濟管理實踐能力，并在學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的階段，了解經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐工作流程和內(nèi)容，從而符合社會應(yīng)用型人才培育的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟管理類人才培育要以社會需求為導(dǎo)向，圍繞創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培育的目標定位，進行實踐教學(xué)課程的總體設(shè)計和具體規(guī)劃，注重培養(yǎng)和提高經(jīng)濟管理類學(xué)生的邏輯思維能力和社會實踐能力，通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的融合教學(xué)形式，實現(xiàn)經(jīng)濟管理類人才綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

作者:紀昀 宋博 單位:青島科技大學(xué)高密校區(qū)

參考文獻:

[1]黃啟國.經(jīng)濟管理類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代商業(yè).2010(09)

篇(2)

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718.1文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0224－02

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè)，同時對專業(yè)建設(shè)、師資引進有重要的影響，任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。對于工科院校，常常在某些專業(yè)有較強的比較優(yōu)勢，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)較好，但對于工科院校的經(jīng)管專業(yè)，就成了一個相對“弱勢”的專業(yè)，如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，體現(xiàn)工科特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校制定培養(yǎng)計劃前必須探討的一個重要問題。

一、我國各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的模式分析

由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，我國各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的模式是有一定差異的，綜合我國高校的部分經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)模式分析，主要包括以下三類：

1.綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會經(jīng)濟問題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。

2.理工類高校的“實踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進的經(jīng)濟管理模擬教學(xué)軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計方法的訓(xùn)練，加強和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.財經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財經(jīng)類院校在財經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗和良好的師資力量。從總體上看，財經(jīng)類高校在經(jīng)濟管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會了所在學(xué)校其他財經(jīng)管理類專業(yè)的特色，做到以經(jīng)濟管理專業(yè)課程為核心，財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程來服務(wù)的精神。這些高校一般除了開設(shè)經(jīng)濟管理專業(yè)方向外，還較早在經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)了物流管理等專業(yè)方向，加大了學(xué)生自主選擇方向的能動性，提高學(xué)生的整合競爭力，以適應(yīng)新的形勢對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

一般工科院校多采用第二種“實踐技能型”培養(yǎng)模式，但在人才培養(yǎng)定位方面趨同化嚴重。

二、工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)辦學(xué)的特點

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)校在發(fā)展初期追求規(guī)模擴張的大背景下逐步開設(shè)的，因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點。

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才有工科優(yōu)勢

在工科院校中由于學(xué)校的學(xué)科發(fā)展重點在工科等學(xué)科方面，而工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持，因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有了現(xiàn)實的需求。同時，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎(chǔ)優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)與課題研究以至畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀是經(jīng)濟全面迅速發(fā)展的新世紀，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進工業(yè)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標。現(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標和解決工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會經(jīng)濟的發(fā)展促使經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領(lǐng)城也需要具有基本管理知識和技能的經(jīng)濟管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機關(guān)尤其需要學(xué)生綜合應(yīng)用能力較強的復(fù)合型人才，經(jīng)濟管理學(xué)生在學(xué)生的寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

三、工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的模式選擇

工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才要綜合考慮多方面的因素，選擇符合自己實際又能突出自己的優(yōu)勢和特色的模式。

1.工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

工科院校現(xiàn)行經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了社會對經(jīng)管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題。

（1）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種培養(yǎng)模式的突出特點是：強調(diào)基礎(chǔ)課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會對經(jīng)管人才的需求特征，課程體系設(shè)計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

（2）工科類課程教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學(xué)生對問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動性去學(xué)習(xí)了解。因此，需要教師在授課過程中，與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（3）對工科課程的考評比較寬松，知識考核評價方法單一

在對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對營銷人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

2.工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

（1）采取以“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”為主的綜合兼容模式

工科院校應(yīng)該吸收“實踐技能型”和“專業(yè)核心型”的優(yōu)點，采取以“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”為主的綜合兼容模式。這樣，既可突出自己的特色，又可培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟管理專業(yè)人才。

工科院校的文科力量相對弱一些，這在招生和學(xué)生就業(yè)中表現(xiàn)得較明顯。因此，理工科大學(xué)必須想辦法克服這種弱勢，而較好的途徑就是采取綜合兼容模式。工科院校作為以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)、會計、經(jīng)濟、計算機等，學(xué)校要制定鼓勵措施，鼓勵經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙專業(yè)或雙學(xué)位時，選修文科專業(yè)。

工科院校的理工科學(xué)科背景在采用綜合兼容模式中，更要突出綜合能力培養(yǎng)型模式在兼容模式中的地位。同時，大學(xué)要調(diào)整政策，適當減輕教師科研的壓力，鼓勵經(jīng)管專業(yè)的教師把更多的時間放在提高教學(xué)質(zhì)量上，制定具體有效的考核標準，對教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生評價高且有效實施了各種教學(xué)方法的教師，減免其科研工作量，并把它作為評獎和晉升職稱的重要依據(jù)。

（2）深化工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系。工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系的完善可以將經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)作為一個重要的方向，針對我國工業(yè)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對工業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求，在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識兼容型，雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)，工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進行模塊設(shè)計，在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟管理專業(yè)的工業(yè)特色。

經(jīng)濟管理專業(yè)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，要借鑒高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果，進行調(diào)整和改革。尤其要強化和改善外語教學(xué)或?qū)嵤╇p語教育，甚至可以從國外引進精選的教材或教學(xué)參考書。

作為工科類地方高校的經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案中除了設(shè)計必要的實踐課程之外，教學(xué)實驗室和實踐落地的完善是十分重要的。學(xué)校的管理層容易忽視經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗室建設(shè)，對管理類專業(yè)的實驗實訓(xùn)存在認識上的誤區(qū)，對此應(yīng)予以重視。注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)也可以免除學(xué)生陷入專業(yè)只培養(yǎng)工業(yè)經(jīng)濟管理人才的錯誤導(dǎo)向，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]張鳳涼.理工科大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的模式選擇[J].經(jīng)濟師，2004，（1）：107-108.

篇(3)

（一）提高經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實用性在經(jīng)濟管理教學(xué)中運用校企合作模式，對經(jīng)濟管理課程內(nèi)容的創(chuàng)新和發(fā)展有著積極的意義。通過校企合作，高校能夠了解到，企業(yè)需要的經(jīng)濟管理人才需要具備哪些理論知識、哪些實際操作能力，能夠掌握企業(yè)發(fā)展的趨勢對經(jīng)濟管理人才的需求趨勢，從而對經(jīng)濟管理教學(xué)內(nèi)容進行改進，使其更加符合實際工作的需要，為學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展提供有力的支持。另外，高校通過校企合作模式能夠深刻的把握將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重理論與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生通過企業(yè)提供的實習(xí)崗位獲得豐富的經(jīng)驗，企業(yè)通過學(xué)生獲得經(jīng)濟管理專業(yè)前沿知識，通過校企合作達到雙贏的目的。

（二）為經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革提供有利的條件在經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中運用校企合作模式能夠讓高校了解到企業(yè)需要的人才類型，進而根據(jù)企業(yè)的需求制定有針對性的經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理人才為目標，對經(jīng)濟管理專業(yè)課程進行改革，改變高校經(jīng)濟管理專業(yè)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。通過對企業(yè)運營的分析，將與企業(yè)有關(guān)的企業(yè)財務(wù)管理、人力資源管理、會計審計、企業(yè)戰(zhàn)略管理等相關(guān)的知識和實踐加入到經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，基于企業(yè)需求角度創(chuàng)新高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合性能力素質(zhì)的經(jīng)濟管理專業(yè)人才。

二、校企合作模式在經(jīng)濟管理教學(xué)中的路徑選擇分析

（一）建立企業(yè)和高校合作交流的平臺校企合作需要學(xué)校和企業(yè)兩個不同的主體共同參與，因此要在企業(yè)和高校之間建立一個平等、便利的信息交流溝通平臺，為相關(guān)合作工作的開展和細節(jié)的商定提供支持。一般情況下，校企合作委員會是最常見的平臺，通過這個委員會將學(xué)校和企業(yè)之間建立良好的合作橋梁。學(xué)校開業(yè)通過與企業(yè)之間的合作交流，獲得經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)和改革的資料，對相關(guān)經(jīng)濟管理教學(xué)項目的優(yōu)化，通過學(xué)校和企業(yè)之間的資源信息共享掌握經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢。企業(yè)要為高校提供真實的經(jīng)濟管理教學(xué)案例，選拔優(yōu)秀的企業(yè)人才對經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生提供雄厚的實踐經(jīng)驗傳授，為學(xué)生提供良好的實踐教育。同時，通過校企合作委員會還能夠讓學(xué)生了解到企業(yè)的企業(yè)文化和發(fā)展前景，為企業(yè)的宣傳工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）制定校企合作模式下經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)機制校企合作模式下，高校需要根據(jù)企業(yè)實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢制定經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)機制，將企業(yè)引入到經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)機制制定過程中，將學(xué)校和企業(yè)的合作作為經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的切入點。高校要根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟管理崗位職責(zé)、崗位能力要求等作為經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。校企雙方通過溝通交流制定經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)課程、培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，并注重理論知識與實踐能力的結(jié)合。校企合作模式下的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的理論知識素養(yǎng)和實踐能力，而且要注重對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）夯實校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)在校企合作模式下，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著重要的意義。經(jīng)濟管理教學(xué)應(yīng)當對高校現(xiàn)有的教學(xué)資源進行積極的整合，結(jié)合企業(yè)工作實際情況，建設(shè)校內(nèi)經(jīng)濟管理專業(yè)實訓(xùn)基地，在基地建設(shè)過程中，要注重基地教學(xué)背景、企業(yè)仿真環(huán)境以及相關(guān)職能部門的建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地要體現(xiàn)出經(jīng)濟管理教學(xué)的實踐操作、工作體驗等功能。同時，作為校外實訓(xùn)基地企業(yè)需要多為學(xué)生提供良好的工作實訓(xùn)環(huán)境，要派專人負責(zé)學(xué)校學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與工作實踐的緊密結(jié)合，強化學(xué)生的實踐技能。通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的聯(lián)合培訓(xùn)，促使經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生實踐能力不斷提高。

（四）建立綜合性專業(yè)教師隊伍首先，高校需要對教師隊伍的整體素質(zhì)進行提高，要建設(shè)一支理論知識能力強、實踐操作能力高的經(jīng)濟管理教學(xué)隊伍，高校教師可以在校企合作模式下通過掛職、短期學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗，從而對經(jīng)濟管理專業(yè)內(nèi)容進行改進，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，并能夠在校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)充分的發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力提供科學(xué)的指導(dǎo)。其次，企業(yè)可以選拔一批優(yōu)秀經(jīng)濟管理工作人員參與到校企合作教學(xué)過程中，將自身的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗總結(jié)作為教學(xué)案例提供給學(xué)生。通過學(xué)校和企業(yè)共同努力建設(shè)一支綜合性的教學(xué)隊伍，為學(xué)生提供更好地更專業(yè)的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：區(qū)域性;經(jīng)濟管理;綜合實踐中心;作用

前言

培養(yǎng)應(yīng)用人才已經(jīng)成為經(jīng)濟管理專業(yè)重要的人才培養(yǎng)的目標，如何提高經(jīng)濟管理專業(yè)人員綜合應(yīng)用能力也成為了人們普遍關(guān)注和想要解決問題。目前高校解決此問題的主要辦法是是通過建立的區(qū)域性的綜合實踐中心。但是在建立區(qū)域性的綜合實踐教學(xué)中心的過程中，由于學(xué)校的教育基金，學(xué)生的規(guī)模等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致重點高校的實踐中心的資源利用效率低，而地方高校實驗中心利用率太高以至于不足的矛盾，那么如何有效地解決這一矛盾呢？有些學(xué)者提出了建立高等教育園區(qū)實現(xiàn)資源整合和共享，也有學(xué)者開始探究虛擬實驗室，提出建立高校間的遠程教育實踐模擬系統(tǒng)等等看法，大多數(shù)的學(xué)者都提出借鑒當前各個學(xué)區(qū)內(nèi)的跨學(xué)區(qū)選修課程的實踐的設(shè)想，建立跨機構(gòu)的、區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心，在實現(xiàn)優(yōu)勢經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。如此以來可以最大限度地提高經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力。所謂區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心，由多個投資主體共同投資，建立面向普通大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生以及經(jīng)濟管理專業(yè)人士，提供基于實體和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個層面的，目的是為了促進和完善經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展，跨專業(yè)綜合實踐能力綜合實踐教育教學(xué)基地。

1、構(gòu)建區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的作用

1.1可以打破高校經(jīng)費不足和教學(xué)資源利用差的限制

教育資金短缺是高校人才培養(yǎng)中的常見的問題，因此許多高校也都想盡辦法或者采用節(jié)省開支或者采取社會捐助的方式獲得教育資金，但也難以滿足教學(xué)的需求。區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心的建設(shè)可以實現(xiàn)高校資金的融合。與此同時，還能克服高校在教育教學(xué)的過程中各種學(xué)習(xí)設(shè)備的不足之困難，節(jié)省教學(xué)軟件在教學(xué)活動重復(fù)購買，有效節(jié)約教學(xué)資源，實現(xiàn)我國現(xiàn)有教學(xué)資源的有效利用。在減少教學(xué)資金投入的基礎(chǔ)上完成全面培養(yǎng)人才的目的。當下一些教育資金較為充沛的211和985重點院校，在建設(shè)綜合實踐中心的過程中走在了前列，擁有先進的硬件設(shè)施和豐富經(jīng)濟管理學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)電子庫，教育資源非常豐富。但其他普通類的院校，就沒有優(yōu)越的條件。在這種情況下，構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心能實現(xiàn)資源共享的目的，使各大高校可以在統(tǒng)一的平臺上共享各種經(jīng)濟管理教學(xué)資源，提高教育資源的使用效率，而且可以提高人才培養(yǎng)的范圍，如此一舉兩得，再好不過。

1.2滿足經(jīng)濟管理類從業(yè)人員的繼續(xù)教育

隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展，對經(jīng)濟管理人才需求有了顯著的提高。而且隨著社會競爭的不斷加劇，就業(yè)問題越來越突出。因此現(xiàn)有的經(jīng)濟管理從業(yè)者需要提高自己的綜合實踐能力，雖然現(xiàn)在各種形式的短期培訓(xùn)，研討會，可以在一定程度上滿足社會和從業(yè)者的需求。但是筆者認為，純粹的理論研究與演練，更本無法代替實踐訓(xùn)練，也就是說實踐訓(xùn)練是必不可少，社會工作者更需要可直接用于實際工作實踐場所。因此建立區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心，能滿足現(xiàn)有的經(jīng)濟管理工作者后續(xù)教育的需求和提高實踐能力要求。

1.3促進經(jīng)濟從業(yè)人員的管理能力

區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心的建立不僅可以幫助大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，也為社會和專業(yè)從業(yè)人員提供二次學(xué)習(xí)的機會，提高自己的經(jīng)濟管理能力的機會。在當前高校經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，采用的基本教學(xué)模式多是通過設(shè)置所需的課程，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計劃，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，開展教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方法強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生成績達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標。但是很容易影響學(xué)生的個性發(fā)展，減少學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會，也不利于學(xué)生在擴大本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)范圍，提高知識。通過構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心可以為學(xué)生提供豐富選修課的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展，豐富自身知識體系，擴大視野。綜合性實踐中心為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會的同時，促進經(jīng)濟從業(yè)人員的管理能力 ，方便工作人員針對自身的不足積極彌補需要知識，提高自己的工作能力，以滿足社會發(fā)展的需求。此外綜合實踐中學(xué)對人們的終身學(xué)習(xí)也是有利的，有助于提高二次學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進經(jīng)濟管理的水平的提高。

2、區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的構(gòu)建和運行

隨著市場經(jīng)濟的深化發(fā)展，我國經(jīng)濟正處于快速發(fā)展階段，各類企業(yè)紛紛迅速建立，對經(jīng)濟管理人才的需求也越來越強烈。高校此背景下的教育任務(wù)也很重，但由于教育資源短缺，缺乏經(jīng)驗，和學(xué)生規(guī)模小等因素限制，高校很難有效地完成這項任務(wù)。在這種情況下，國內(nèi)高校應(yīng)加強合作，構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心，使用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的建設(shè)進行遠程教育，打破教育資源的限制。區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的具體運行大致可以分為一下幾個方面：

2.1充分發(fā)揮信息化手段在建立綜合實踐中心中的作用

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供了很大的幫助，高校應(yīng)當建立網(wǎng)絡(luò)實踐學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生可以通過注冊登錄，使用仿真軟件進行在線學(xué)習(xí)，這也應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)實踐的必要手段。在綜合實踐中心可以運用綜合性的經(jīng)濟管理軟件，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更好為學(xué)習(xí)人員提供幫助，使其充分利用學(xué)習(xí)資源提高自己的專業(yè)水平，指導(dǎo)自己的實踐。區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心建設(shè)需要社會各方面的共同努力，政府教育部門，學(xué)校，技術(shù)提供商等都應(yīng)該努力，并且按照投資比例的進行收入分配，以保證區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。

2.2構(gòu)建合理的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境

建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟管理綜合實踐中心旨在促進大家學(xué)習(xí)專業(yè)知識，共享教育信息，分享教學(xué)材料。同時也為知識經(jīng)濟管理人才的發(fā)展，促進人才的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這樣的目標，必須設(shè)置合理的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗環(huán)境中可以以多個行業(yè)和企業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中運行方式為仿真對象，實驗內(nèi)容應(yīng)包括經(jīng)濟管理的各個方面，如產(chǎn)品市場營銷、財務(wù)管理、物流管理、人力資源管理等方面。

2.3綜合實踐中心運行工作

區(qū)域性經(jīng)濟管理綜合實踐中心的運行，應(yīng)該和著力于推進經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)項目的設(shè)置與展開，在具體的運行過程中，充分考慮學(xué)生的實際操作能力與實踐能力。同一區(qū)域內(nèi)的高校要進行合理的協(xié)商，以方便設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)科目，將綜合實踐中心的學(xué)習(xí)科目和高校的教學(xué)課程聯(lián)系起來，理論和實踐聯(lián)系起來。

結(jié)束語

總而言之，在新的歷史時期，構(gòu)建區(qū)域性的經(jīng)濟管理綜合實踐中心成為可能，其不僅能改善我國的教育環(huán)境，提高人們的素質(zhì)水平，還能為國家經(jīng)濟管理類專業(yè)帶去實踐，培養(yǎng)人才，滿足企業(yè)的需要，最終促進我國經(jīng)濟的又好又快發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬欣.淺談建筑施工企業(yè)成本管理存在的問題及對策[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011年（03）

篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 經(jīng)濟管理 虛擬仿真 實驗教學(xué) 建設(shè)思路

一、引言

國務(wù)院總理在2015年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）（以下簡稱《決定》）中也提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，強調(diào)“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”面對高校人才供給與社會需求突出矛盾，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的矛盾，高校的發(fā)展與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)的問題，高校轉(zhuǎn)型勢在必行。武漢工商學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的試點學(xué)校，較早的把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會所需要的應(yīng)用型、技能型經(jīng)濟管理人才的實驗教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實、多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，構(gòu)建仿真模擬實驗環(huán)境，改進傳統(tǒng)實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，以達到理論認知驗證、專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需要，必將對提高高等教育質(zhì)量和深化實驗教學(xué)改革發(fā)揮積極而重要的作用。

二、經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)思路

我校經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標，根據(jù)應(yīng)用型人才（知識+技術(shù)+能力+素質(zhì)）的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，以經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)為抓手，重點開展資源、平臺、隊伍、制度等方面的建設(shè)，著力打造起經(jīng)濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺，形成持續(xù)服務(wù)實驗教學(xué)和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享的有機整體，以應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變對人才需求的變化。

經(jīng)濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺的建設(shè)以突出應(yīng)用、強化能力、提高素質(zhì)為目的，集合“教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、科研、培訓(xùn)”六大功能為一體，通過虛擬仿真的技術(shù)手段，以校企合作、產(chǎn)教融合、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為依托和支撐，形成具有武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)特色的完整的虛擬仿真實驗教學(xué)體系。該平臺由經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺和經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實習(xí)平臺兩大板塊組成，兩者相互聯(lián)系、相互融通，形成一個完整的有機體，同時，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮各自相對獨立的功能。平臺總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（一）經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺

專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺建設(shè)按照專業(yè)集群建設(shè)的改革思路，以“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標為核心，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為背景，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起以各虛擬仿真實驗?zāi)K為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗三個實驗層次的專業(yè)集群實驗教學(xué)平臺。該平臺依托中心指揮管理平臺，結(jié)合經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的新動態(tài)，依照人才培養(yǎng)目標要求開展虛擬仿真實驗教學(xué)工作。經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺構(gòu)架，如圖2所示。

經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺包括國際貿(mào)易、金融市場、財務(wù)會計、企業(yè)運營、旅游管理、人力資源、電子商務(wù)、物流及供應(yīng)鏈等8個虛擬仿真實驗教學(xué)模塊，覆蓋了學(xué)校兩個專業(yè)集群主要的經(jīng)濟管理類專業(yè)，實驗教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合湖北、武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動者的專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力，提供了有效地支撐。

（二）經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺是基于企業(yè)價值鏈理論的仿真實訓(xùn)項目，整合了企業(yè)管理、市場營銷、會計、金融、物流、政務(wù)服務(wù)等多方面的知識，將各個專業(yè)涉及的上下游崗位串聯(lián)起來，使學(xué)生形成立體化的知識和能力，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗大平臺。

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺采用連續(xù)集中、分散集中、半集中教學(xué)形式，通過博弈、實景、角色扮演、協(xié)作、討論、激勵、驗證等多種實習(xí)方法，完成企業(yè)經(jīng)營到供應(yīng)鏈競合與服務(wù)業(yè)協(xié)同的仿真環(huán)境實習(xí)，從知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面進行綜合評價，最終形成各階段實習(xí)成果，綜合實習(xí)的特殊性決定了考核評價的綜合性，在考核評價中將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合，個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合，履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻考核相結(jié)合，通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經(jīng)營報告、實驗報告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺，如圖3所示：

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)無疑是經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)模式的一種探索與創(chuàng)新，該平臺的建設(shè)表明中心的虛擬仿真實驗教學(xué)進入了新的發(fā)展階段。學(xué)生在近似真實環(huán)境中運用已掌握的專業(yè)知識進行與現(xiàn)實接軌最真實化、最低成本、零風(fēng)險的具有社會層面的、行業(yè)層面的、企業(yè)層面的、崗位層面的各類體驗和訓(xùn)練，得到一個完整全面的認識和鍛煉。經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺的建設(shè)，以系統(tǒng)論、信息論、控制論思想統(tǒng)領(lǐng)全局，以教學(xué)設(shè)計為主導(dǎo)，以計算機、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，以制造業(yè)為主體，虛擬了商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，仿真生產(chǎn)經(jīng)營全流程活動，使學(xué)生可以在這一社會經(jīng)濟活動的虛擬仿真平臺上獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近的實戰(zhàn)效果，同時提高學(xué)生的團隊合作意識和自主創(chuàng)新能力。

三、經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的創(chuàng)新與特色

（一）構(gòu)建了基于云技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真實驗管理與教學(xué)平臺

在武漢工商學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)中心以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)以及現(xiàn)代通信技術(shù)的開放式實驗教學(xué)管理與服務(wù)支持系統(tǒng)為依托，建立起網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺和經(jīng)濟管理學(xué)科實驗項目共享資源服務(wù)體系兩大項目。實現(xiàn)了實驗教學(xué)和實驗教學(xué)管理的信息化和智能化，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段在實驗、實訓(xùn)中的應(yīng)用，構(gòu)建起資源開放與共享的虛擬仿真實驗教學(xué)信息化環(huán)境；建立了經(jīng)濟管理學(xué)科實驗項目共享資源服務(wù)體系，針對遠程教學(xué)的環(huán)境，結(jié)合經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)實驗的特點，完善和優(yōu)化了實驗教學(xué)資源。

（二）建立起虛實結(jié)合的實驗環(huán)境，提供可靠、安全、經(jīng)濟的實驗項目

利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺與有形實驗環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建仿真化、虛擬化相結(jié)合的實驗教學(xué)環(huán)境。把社會、企業(yè)搬進校園，把經(jīng)管類各專業(yè)的實習(xí)融合在實驗室平臺上，形成高仿真的實驗教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)在實訓(xùn)中操作不同的崗位認知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理及環(huán)境及其關(guān)系，拓展學(xué)生實踐知識的寬度，體驗企業(yè)經(jīng)營的整體框架，使學(xué)生提前感知和適應(yīng)未來實際工作時才有的崗位環(huán)境，增強了學(xué)生的自信心和勝任感。以虛擬現(xiàn)實、依托多媒體、進行人機交互、利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的經(jīng)濟社會環(huán)境中開展實驗，幫助學(xué)生掌握理論知識，增加了動手、實踐機會，實現(xiàn)了實驗教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的大膽創(chuàng)新。

（三）依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化校企合作，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才

經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標，根據(jù)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、開展校企合作，以經(jīng)濟管理虛擬仿實驗真教學(xué)為抓手，重點開展資源平臺的建設(shè)，在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才過程中形成了自己的特色與創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心通過對虛擬仿真實驗教學(xué)平臺長期的探索與實踐，在實驗教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得了新的進展。提高了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。所取得的成果充分展示了虛擬仿真技術(shù)在虛擬仿真實驗教學(xué)、實踐育人方面起到的巨大的作用，夯實了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的實驗教學(xué)基礎(chǔ)，突出了教學(xué)特色，促進了實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）.http：//.

篇(6)

    1.1 目前高校相關(guān)的政策和經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的定位

    目前,高校除了在課堂上講解和傳授經(jīng)濟管理理論知識以外,更加注重對學(xué)生的實際能力的培養(yǎng),并且也積極的形成里各種各樣的教學(xué)模式。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才重要的搖籃,在高校實施經(jīng)濟管理實驗教學(xué)能夠大大的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,還能夠培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的綜合型人才,不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。高校對人才的培養(yǎng)有了較高的認識度,就更加注重加強對學(xué)生實驗?zāi)芰虒W(xué)和實習(xí)教學(xué),想各種各樣的方法來籌集資金建立高校實驗室,形成一系列獨具特色的實驗教學(xué)模式,經(jīng)濟管理實驗教學(xué)實驗室也建立相應(yīng)的管理制度,以及對實驗室管理的相關(guān)辦法,形成了比較完善的政策方針和制度管理。

    高校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中,經(jīng)濟管理實驗教學(xué)占用十分重要的地位,其對高校培養(yǎng)學(xué)生所發(fā)揮出來的作用也是不可替代的,經(jīng)濟管理實驗教學(xué)同經(jīng)濟管理理論教學(xué)、企業(yè)實習(xí)教學(xué)等等一樣重要。現(xiàn)在高校都有經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的想法和認識,對建成的經(jīng)濟管理實驗室也有了初步的指導(dǎo)思想,努力實現(xiàn)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)資源共享化,努力實現(xiàn)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)場景真實化,努力實現(xiàn)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)管理標準化等。高校應(yīng)該在這樣的思想指導(dǎo)下,努力建設(shè)一支由專業(yè)的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)隊伍,將努力提高經(jīng)濟管理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為最終目標,緊緊圍繞實驗改革教學(xué),充分利用先進的管理理念以及實驗教學(xué)體系,努力實現(xiàn)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)優(yōu)勢資源共享,努力建成一支集人才培養(yǎng)、實驗教學(xué)、研究服務(wù)于一體的特色教學(xué)模式,努力做到經(jīng)濟管理實驗教學(xué)具有示范作用。

    1.2經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的基本思路

    經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革總體指導(dǎo)思想是:將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,提高經(jīng)濟管理教學(xué)質(zhì)量作為目標,充分利用先進的信息技術(shù),將實驗教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容緊密融合,并且實現(xiàn)多種學(xué)科相互交叉相互滲透,實現(xiàn)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)體系的有機融合。

    首先,優(yōu)化經(jīng)濟管理實驗教學(xué)體系。在實驗教學(xué)的體系上,應(yīng)該具有多層次化、標準化、模塊化,設(shè)計的經(jīng)濟管理實驗應(yīng)該具備綜合性,應(yīng)該建設(shè)一系列不同方面的實驗平臺,如:基礎(chǔ)實驗平臺、綜合實驗平臺、創(chuàng)新實驗平臺、專業(yè)實驗平臺等等,充分實現(xiàn)專業(yè)知識與實驗之間相互融合,多種學(xué)科知識之間相互滲透的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)體系。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)必須實現(xiàn)模塊化,不同模塊之間有相互的聯(lián)系與區(qū)別,根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容,而將需要使用的模塊自由組合,使得經(jīng)濟管理實驗教學(xué)突出重點,發(fā)揮出十分重要的作用。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)應(yīng)該將試驗與專業(yè)理論區(qū)分開,按照實驗教學(xué)的要求,形成一系列具有特色的實驗教學(xué)體系,同時將經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)區(qū)分開,充分利用經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的優(yōu)勢,在滿足教學(xué)課時的同時,不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

    其次,注重經(jīng)濟管理實驗教學(xué)教材建設(shè)和實驗教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該利用學(xué)校的師資力量,積極地去爭取國家級的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)教材,并且根據(jù)自身的發(fā)展,積極的探索和研究,努力出版屬于自己甚至是全國的實驗教材。此外,還應(yīng)該在經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的教學(xué)模式上進行改革,建立先進的信息化平臺,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓學(xué)生在網(wǎng)上進行課程的選擇以及相關(guān)試驗的互動等等,逐漸形成開放式實驗教學(xué)和管理。

    最后,努力建設(shè)一支專業(yè)水平高、事業(yè)心強、思想作風(fēng)好、工作效率高的經(jīng)濟管理實驗教學(xué)隊伍。高校積極開展經(jīng)濟管理實驗教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)講座,努力做到讓人人到能夠參與到實驗教學(xué)的過程中來,都能夠主動的關(guān)心實驗教學(xué),營造一種強烈的實驗教學(xué)氛圍,盡可能的吸引更多的教師積極主動的參與經(jīng)濟管理實驗教學(xué)活動。

    二、經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的措施

    2.1 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)體系改革措施

    經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革應(yīng)該建立專業(yè)基礎(chǔ)性實驗平臺,這種基礎(chǔ)性的實驗平臺主要是針對專業(yè)基礎(chǔ)性課程,讓學(xué)生能夠掌握各種最基本的實驗軟件,為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);應(yīng)該建立專業(yè)課實驗平臺,這種實驗平臺主要是針對課程內(nèi)容比較重要,并且內(nèi)容不得綜合性不強的課程,這樣能夠讓學(xué)生對難點知識深入的了解,為以后的綜合實驗打下基礎(chǔ);應(yīng)該建立綜合實驗平臺,這種實驗平臺主要是針對實驗內(nèi)容比較豐富,綜合性比較強,高校應(yīng)該根據(jù)各自課程安排情況,適當?shù)恼{(diào)整綜合性實驗教學(xué)課程;應(yīng)該建設(shè)專業(yè)綜合性實驗平臺,這類實驗是將專業(yè)知識與實驗融合在一起進行綜合設(shè)計的,對學(xué)生提出了更高的要求,要求掌握比較全面的基本理論知識,具備一定的實驗?zāi)芰?是一種綜合性最強,適應(yīng)性最高的實驗教學(xué)。

    2.2 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)內(nèi)容改革措施

    高校進行經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革,應(yīng)該具備良好的實驗設(shè)備和良好的實驗環(huán)境,實驗情景應(yīng)該盡可能的貼近真實情況,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高校應(yīng)該開設(shè)不同符合學(xué)生自身發(fā)展的實驗教學(xué)課程,能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生主動地去探討,充分的挖掘?qū)W生的潛能,努力提高學(xué)生實踐操作能力,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作精神。在實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該更貼近生活,注意專業(yè)課程與實驗內(nèi)容之間的聯(lián)系,根據(jù)實驗設(shè)計的不同層次,以及不同的學(xué)科實驗要求,努力將實驗做成模塊化,更具創(chuàng)造性和研究性的實驗內(nèi)容。

    2.3 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)方法和手段改革

    高校培養(yǎng)的人才更好的滿足社會的要求,經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的模式應(yīng)該進行多樣化設(shè)計。實驗教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式,應(yīng)該實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的實驗教學(xué)方法。實驗教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在動手操作、討論、互動的過程中學(xué)到知識,讓學(xué)生在實驗過程中積極探索,研究合作。實驗教學(xué)應(yīng)該引進先進的實驗技術(shù),改變傳統(tǒng)的實驗技術(shù)方法,充分利用先進的計算機技術(shù),建立實驗網(wǎng)絡(luò)平臺,并在此平臺上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)。此外,還應(yīng)該采用先進的實驗考核方法,新的考核體系應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的動手能力。

篇(7)

 

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

 

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才

 

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展目標由單一的追求產(chǎn)量目標轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶有效銜接起來，將小農(nóng)戶通過產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科生長點，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理知識以及交叉學(xué)科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時期推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展的根本要求。

 

(二)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才

 

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風(fēng)險和市場風(fēng)險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由多元化的經(jīng)營主體和服務(wù)主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結(jié)合的方式來共同推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營管理能力以及應(yīng)對市場風(fēng)險能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯的經(jīng)營環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農(nóng)業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場競爭力。

 

二、轉(zhuǎn)型時期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題

 

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農(nóng)化趨勢明顯

 

這一問題導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。首先，從農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況看，非農(nóng)化趨勢突出，工商管理、會計學(xué)等非農(nóng)專業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設(shè)計上看，一些反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色的反映交叉農(nóng)學(xué)知識的課程，植物學(xué)、畜牧學(xué)、林學(xué)等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)大綱中。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村金融等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理特色專業(yè)課程，在一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學(xué)生就業(yè)情況看，20世紀90年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生90%都去了與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)或部門。但是，進人21世紀以后，進人農(nóng)口工作的學(xué)生不到總數(shù)的10%。這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生服務(wù)于農(nóng)業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的需要。

 

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與其他學(xué)科融合較差

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越突出交叉學(xué)科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復(fù)合型教育平臺。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科向非農(nóng)傾向發(fā)展，進一步導(dǎo)致了學(xué)生務(wù)農(nóng)、親農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農(nóng)業(yè)特色和服務(wù)轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理的需要。

 

(三)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學(xué)模式單一

 

首先，從當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程設(shè)置上看，缺乏應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨立的頂崗實習(xí)能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學(xué)，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學(xué)生能力必然遠落后于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟社會實踐的需要，這也是很多學(xué)生感覺部分課堂知識“學(xué)無所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論講授為主，缺乏多學(xué)科綜合知識的串聯(lián)講授，主要側(cè)重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟新常態(tài)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標準答案。這些新知識難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式反映，需要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結(jié)和報告，讓學(xué)生主動參與其中，深入相關(guān)企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟崗位可以對接的職業(yè)能力。

 

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設(shè)計

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓(xùn)[8][9]。應(yīng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，重點融合和互動教學(xué)模式改革，培養(yǎng)目標既要強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，同時要突出強調(diào)農(nóng)業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照模塊化設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

 

(一)形成職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標模塊

 

從高校學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)歷層次看，本科生為主的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。近年來，本科生規(guī)模縮小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)模基本穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科學(xué)員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實，高校學(xué)生的培養(yǎng)需要按照層次結(jié)構(gòu)、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓(xùn)。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學(xué)生核心基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內(nèi)容的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科。碩士層面人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在“專”度。在突出相關(guān)方向的廣度知識基礎(chǔ)上，需要加強碩士生研究方向農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學(xué)習(xí)，保障其在實踐中能夠獨立解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理中的難題，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復(fù)合專業(yè)知識，能夠獨立、系統(tǒng)、開創(chuàng)性地運用多學(xué)科交叉知識解決復(fù)雜、關(guān)鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的潛在能力。

 

(二)搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的交叉型課程體系模塊

 

需要按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特色優(yōu)勢，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設(shè)計,形成了農(nóng)學(xué)特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學(xué)特色專業(yè)等優(yōu)勢學(xué)科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、就業(yè)面廣的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學(xué)科分界，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理核心課程為基礎(chǔ)，整合全校其他學(xué)科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學(xué)科資源按照專業(yè)需要設(shè)置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構(gòu)培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農(nóng)業(yè)食品經(jīng)濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系核心專業(yè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)農(nóng)學(xué)系、動物科學(xué)系、食品工程系等學(xué)科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程進行相關(guān)課程的系統(tǒng)設(shè)計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學(xué)員選擇。在學(xué)分設(shè)置上，除了通識課程、經(jīng)濟理論等基礎(chǔ)課程外，還需要增設(shè)必修的農(nóng)學(xué)類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

 

(三)建立職業(yè)能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊

 

大部分學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投人精力，為此，需要采用靈活生動的教學(xué)模式“激活”學(xué)生的熱情。教師要革新教學(xué)模式，加強教師與學(xué)生互動設(shè)計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習(xí)”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)。教師的責(zé)任在于理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運用知識。學(xué)生在課前領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并完成項目任務(wù)，通過師生互動、理論與實踐互動實現(xiàn)信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學(xué)生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結(jié)提升。

 

(四)完善職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模塊

 

要走出課堂、走進生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐互

 

動。生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位對接的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師和學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。要通過走進生產(chǎn)一線，直面農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實問題，促進學(xué)生消化吸收理論知識，通過理論與實踐互動增加學(xué)生對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的感性認識，提高學(xué)生直面實踐解決實際問題的職業(yè)能力。其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的經(jīng)營者是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點主體之一，包括專業(yè)農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)人員以及合作經(jīng)濟組織成員。這一部分學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要側(cè)重多學(xué)科核心知識的專題講解，需要根據(jù)經(jīng)營者面臨的具體問題，有針對性地培訓(xùn)。其次是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理者，主要是省、縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))村等各級農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理機構(gòu)的從業(yè)人員或者服務(wù)人員，主要針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策、農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈管理核心專業(yè)知識和核心技術(shù)進行專題講解。第三，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究者和從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)教育的人員。這一層面主要是通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟前沿理論、方法和交叉學(xué)科核心知i只與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，使之成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的重要主體，既要側(cè)重學(xué)員對前沿理論和知識跟進學(xué)習(xí)，也要加強這類學(xué)生的交叉學(xué)科知識的補充學(xué)習(xí)，提升其研究和指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力。

 

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