序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生經(jīng)濟管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏科學完善的課程體系。

目前，經(jīng)管類大學生的創(chuàng)業(yè)知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中，34.5%的大學生認為所在學校并未開設創(chuàng)業(yè)相超過半數(shù)的大學生（356人）認為學校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創(chuàng)業(yè)教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創(chuàng)業(yè)知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質有待提高。

在關于“您的學校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調查中，有39.6%的大學生認為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗”，還有31.4%的大學生認為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識陳舊和狹窄”。這說明，創(chuàng)業(yè)教育師資無法達到創(chuàng)業(yè)知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創(chuàng)業(yè)學習的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。

在“開展創(chuàng)業(yè)知識教育方式有哪些”的調查中“開設創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創(chuàng)業(yè)知識教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識教育途徑對于打算創(chuàng)業(yè)的大學生而言，是遠遠不夠的。

4.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏權威的教材體系。

在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上，目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創(chuàng)業(yè)知識的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、大學生創(chuàng)業(yè)知識教育體系構建的建議

1.加強對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，構建完善的創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系。

針對經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)知識教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識教育，增設相關的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對學生不同發(fā)展階段的特點來開設相關創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育模式相結合。目前，經(jīng)管類大學生經(jīng)過專業(yè)學習，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學的基礎理論知識，但是對于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業(yè)課程體系中增設與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業(yè)課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創(chuàng)業(yè)知識。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系，經(jīng)管類專業(yè)還應開設一些與創(chuàng)業(yè)相關的自然科學和社會科學的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現(xiàn)“外行管理內行”的情況。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設機制。

高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標，建立一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，選擇校內具備淵博理論知識和創(chuàng)新思想觀念的教師作為學生的創(chuàng)業(yè)導師，組織他們深入開展對創(chuàng)業(yè)教育的理論學習，并定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織，創(chuàng)業(yè)協(xié)會的活動，將其掌握的理論知識與實際結合起來，更好的指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。其次，聘請具備一定能力和資質的企業(yè)家、投資家等創(chuàng)業(yè)實踐人才進行創(chuàng)業(yè)指導。通過邀請他們到課堂中來現(xiàn)身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)品質以及了解創(chuàng)業(yè)知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。

3.產(chǎn)學研合作，推動創(chuàng)業(yè)實踐教學的開展。

產(chǎn)學研合作開展創(chuàng)業(yè)教育，是一種充分利用高校、科研單位和企業(yè)等多種教育資源，融合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不同優(yōu)勢，以傳授創(chuàng)業(yè)知識為主的課堂教學與創(chuàng)業(yè)實操為主的社會實踐、科研實踐相結合的新型創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，高校應通過校企合作等方式整合資源，建立校園實訓實習基地，提高學生理論知識的轉化能力。其次，教師要帶領經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生“走出去”，去創(chuàng)業(yè)企業(yè)實地考察，切實感受創(chuàng)業(yè)的內涵和意義，在見聞中逐漸提高自己的創(chuàng)業(yè)知識。最后，大學里利用社團活動來鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的機會很多，作為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生應積極利用這樣一個有力的平臺，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

4.編寫針對本土學生特點的課程教材。

篇(2)

關鍵詞：經(jīng)濟管理；大學生；創(chuàng)業(yè)意識

一、調研內容

大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調研以廣東海洋大學經(jīng)濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網(wǎng)絡發(fā)放和回收調查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調查經(jīng)濟管理類學生對創(chuàng)業(yè)的理解、創(chuàng)業(yè)問題的解決、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)、對未來發(fā)展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調查學生對創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。

此次共向大一至大四學生發(fā)出調查問卷1025份，回收問卷數(shù)976份，回收率95.3%。調查對象中男女人數(shù)約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總人數(shù)的80%；。大三、大四是大學生對未來職業(yè)的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創(chuàng)業(yè)的看法，使此次調查具有更好的參考價值。收回問卷后數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一，并制作成表格整理好，對初步整理的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數(shù)據(jù)所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現(xiàn)現(xiàn)實情況，通過對問卷的數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)對樣本創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀和存在問題情況的掌握。

二、調研結果分析

（一）大學生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在不同認知

通過對大學生對“創(chuàng)業(yè)”概念進行調研整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解存在不同，具體如圖1：

圖1為上述調查對象對“創(chuàng)業(yè)”的概念不同層面（開辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)、開發(fā)技術等）的數(shù)據(jù)分布直方圖。結果顯示有79%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份自己的事業(yè)，14%的學生則認為創(chuàng)業(yè)就是開辦企業(yè)等實體型公司，而剩下7%的人對創(chuàng)業(yè)一詞抱有其他的理解（比如自主開發(fā)、自主創(chuàng)新、親自經(jīng)營、自力更生等）。由上述調查可看出，目前大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解還是比較寬泛的，現(xiàn)代社會各新興行業(yè)層出不窮，對于創(chuàng)業(yè)的理解也應該有更多的自己的方式，對創(chuàng)業(yè)的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創(chuàng)業(yè)還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業(yè)和開發(fā)技術而言，抽象性的開創(chuàng)事業(yè)占到了79%，說明絕大多數(shù)大學生對于“創(chuàng)業(yè)”認知不夠深入，主觀程度較高。

（二）大學生存在一定的創(chuàng)業(yè)意愿，但缺乏明確創(chuàng)業(yè)目標

通過對大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣進行調研整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生整體存在一定創(chuàng)業(yè)意愿，具體如圖2：

圖3為上述調查對象對創(chuàng)業(yè)興趣分布的直方圖，結果顯示沒有大學生表示對創(chuàng)業(yè)沒有興趣，超過90%對創(chuàng)業(yè)存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創(chuàng)業(yè)意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題十分關注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關注創(chuàng)業(yè)就業(yè)新聞。在創(chuàng)業(yè)目標上，如圖3所示：

有36%的學生表示自己又關于自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，由此可以說明對于未來的職業(yè)發(fā)展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創(chuàng)業(yè)缺少關注和了解，也說明大學生創(chuàng)業(yè)缺乏明確性和針對性。

（三）大學生對創(chuàng)業(yè)要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神

通過將“創(chuàng)業(yè)應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調研后得到結果，表明大學生對創(chuàng)業(yè)要素認識趨于理性，具體結果如圖4所示：

在接受調查的大學生看來，原始創(chuàng)業(yè)資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經(jīng)顯得無足輕重（2%），這體現(xiàn)出大學生對于創(chuàng)業(yè)是有一定的現(xiàn)實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創(chuàng)業(yè)最重要的要素創(chuàng)業(yè)資金的獲取，有50%的學生認為創(chuàng)業(yè)的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創(chuàng)業(yè)初期面臨的問題，可以選擇先就業(yè)掙錢后，再開始創(chuàng)業(yè)，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)存在較強的自力更生的精神。

（四）大學生傾向于先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)和采取合伙創(chuàng)業(yè)模式

對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，大學生還是更傾向于就業(yè)，在調查對象回答“在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作，還是自己創(chuàng)業(yè)？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創(chuàng)業(yè)，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難，你會選擇自己創(chuàng)業(yè)嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創(chuàng)業(yè)，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有時只是作為一條退路看待，真正創(chuàng)業(yè)的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業(yè)，而對于創(chuàng)業(yè)形式，結果如圖5所示：

在眾多的創(chuàng)業(yè)形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創(chuàng)業(yè)的形式，只有13%的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)。他們認為，合伙創(chuàng)業(yè)可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創(chuàng)業(yè)方式，因而也能被更多人接受；而自主創(chuàng)業(yè)則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創(chuàng)業(yè)的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創(chuàng)業(yè)模式。

三、大學生創(chuàng)業(yè)意識培育的對策與建議

（一）改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立科學創(chuàng)業(yè)理念

科學認識創(chuàng)業(yè)對于個人成長和社會發(fā)展的重要意義，自主創(chuàng)業(yè)既不是頭腦一熱的“下海”，也不是無法就業(yè)的無奈之舉；它不僅要求學生能結合專業(yè)特長，根據(jù)市場前景和社會需求搞出自己的創(chuàng)新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，使大學生由知識的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?chuàng)造價值、做出貢獻的創(chuàng)業(yè)者。科學分析創(chuàng)業(yè)理念，杜絕有將現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的個別非正常的創(chuàng)業(yè)“成功”現(xiàn)象當作普遍，從而產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)前景過于樂觀的預期。

（二）正確理解創(chuàng)業(yè)內涵，清晰規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標

對于創(chuàng)業(yè)內涵，不要產(chǎn)生過于籠統(tǒng)的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業(yè)”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現(xiàn)具體目標的方案，經(jīng)濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創(chuàng)業(yè)目標符合實際的可行性規(guī)劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創(chuàng)業(yè)目標進行科學規(guī)劃和設計，明確目標函數(shù)，理解現(xiàn)實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創(chuàng)業(yè)能力素質來實現(xiàn)明確的、可行的創(chuàng)業(yè)目標。

（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創(chuàng)業(yè)體驗

經(jīng)濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業(yè)經(jīng)營聯(lián)系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創(chuàng)業(yè)能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現(xiàn)實世界認知的還原往往存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現(xiàn)實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提高學生創(chuàng)業(yè)實踐水平，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。

（四）培養(yǎng)良好理財能力，實現(xiàn)能力資源耦合

幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創(chuàng)業(yè)中的地位和作用，形成符合市場經(jīng)濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創(chuàng)業(yè)培訓系統(tǒng)，構筑扎實的理論基礎；注重創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)創(chuàng)業(yè)的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經(jīng)驗，形成良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和合理的知識能力結構。將分析能力、組織協(xié)調溝通能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力與技術、資金有機的結合起來，實現(xiàn)能力與資源的系統(tǒng)結合。

參考文獻：

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篇(3)

關鍵字：經(jīng)濟管理類大學生； 創(chuàng)新教育； 創(chuàng)新文化

Discussion of the cultural formation of Economics and Management College Students' Innovative and Innovative Education

Abstract： In this paper， on the basis set forth in the formation of the culture of innovation at home and abroad and innovative education. Analyzed the misunderstanding and causes of Economics and Management students in creative education. Introduced the formation process of the culture of innovation and Practical experience of Innovative Education of our Economics and Management students. Designed to communicate with their peers， promote college students innovative education and innovation activities， the innovative ability and sense of innovation can be improved， to promote the improvement of teaching quality， cultivating innovative talents to adapt to the development needs of the national innovation strategy

Keywords： Economics and Management college students； innovative education； culture of innovation

黨的十報告中指出建立創(chuàng)新型國家，高等學校必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才適應創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，而在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中必須重視創(chuàng)新文化教育和創(chuàng)新文化的形成。

一、國內外創(chuàng)新文化的形成及創(chuàng)新教育的概況

最早研究創(chuàng)新理論的是美籍奧地利經(jīng)濟學家、哈佛大學教授約瑟夫.熊彼特，在1921年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次使用了創(chuàng)新（innovation）一詞，并給創(chuàng)新的定義是發(fā)明的第一次商業(yè)化應用。近代最早開展創(chuàng)新文化教育的是美國，1936年美國通用電氣公司首先將創(chuàng)新教育課程引入職工的教育，使職工的創(chuàng)新能力得到明顯的提升。目前美國幾乎每所大學都開設了創(chuàng)新教育課程，還出現(xiàn)了50多個專門性的研究機構和一些基金會。除大學外，繼美國通用電氣公司之后，美國許多公司如IBM公司、無線電公司、道氏化學公司等也設立了自己的創(chuàng)新訓練部門。

創(chuàng)新文化教育發(fā)源于美國，很快傳向世界，在日本、德國、英國、前蘇聯(lián)和俄羅斯等國也非常重視創(chuàng)新教育和創(chuàng)新的研究。1984年后，日本實行新的大學教育改革方案，重視和鼓勵學生在學習過程中參與科研活動，搞小發(fā)明、小創(chuàng)造，并制定了“實用新案”以法律措施對創(chuàng)新活動予以保護，使日本成為發(fā)明大國，專利申請雄居世界第一。

前蘇聯(lián)也一直比較重視創(chuàng)新文化教育，從20世紀60年代開始對創(chuàng)新問題進行深入的研究，60年代逐步普及，建立了各種形式的創(chuàng)造發(fā)明學校，創(chuàng)新教育的對象從大學生、中學生到工人、工程師和科學家，開設的創(chuàng)新教育課程有發(fā)明學、創(chuàng)造心理學、專利學、發(fā)明史等，成立了全國與地方性的學術組織，提出了TRIZ理論，形成了現(xiàn)明方法學體系，為參與創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)明活動的畢業(yè)生提供就業(yè)門路，促進了創(chuàng)新教育的發(fā)展和創(chuàng)新文化機制的形成。

在我國最早提出創(chuàng)新教育思想的是教育家陶行知先生，在20世紀30年代他發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》。改革開放之初的20世紀70年代開始推進創(chuàng)新教育，1979年上海交通大學教授許立言教授首次在該校開設創(chuàng)新教育課程，此后中國礦業(yè)大學、中國科技大學、北京大學、湖南長沙輕工業(yè)學院陸續(xù)將創(chuàng)新課程列為大學生的公共選修課或公共必修課程。中央電視臺在2010年后也開設了“我愛發(fā)明”的專題欄目，對形成全民創(chuàng)新文化氛圍起到了積極的作用。

近年來，我國許多學者從不方面、不同領域、不同角度對創(chuàng)新問題進行了深入的研究，如何將創(chuàng)新文化教育引入到大學生本科教育中，提升大學生創(chuàng)新能力也是眾多教育工作者探討的熱點課題。馬云闊在《創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》一文中，分析了目前我國工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并結合社會需求和經(jīng)濟管理類的特點，提出了創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有關原則、所采取的途徑和方法。胡延松在《地方高校經(jīng)濟管理類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建》一文中，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在的問題進行了分析，指出為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，必須密切關注市場需求，按照知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢和工商管理教育發(fā)展規(guī)律的要求，對工商管理人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。王翔在《應用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究》一文在分析經(jīng)濟管理類課程關聯(lián)性的基礎上，提出了課程整合的創(chuàng)新性思路和措施。從以上國內外研究情況可知，對大學生創(chuàng)新教育的實施和研究各國都非常重視，并制定出各自的政策加以鼓勵和支持，將創(chuàng)新提升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。

二、目前國內高校中的教育工作者對開展創(chuàng)新教育的認識誤區(qū)及成因分析

雖然上述國內外有關大學生創(chuàng)新教育的實施和研究層出不窮，但針對經(jīng)濟管理類大學生的創(chuàng)新文化形成及創(chuàng)新教育的實施的實踐經(jīng)驗總結卻很匱乏，并且在很多問題的認識上也存在相當多的誤區(qū)，目前國內高校中的教育工作者在開展創(chuàng)新教育時普遍存在的認識誤區(qū)有：

1.認為文科類學生不像理科類學生，沒有掌握生產(chǎn)經(jīng)營方面的專業(yè)技術，難以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動，文科類學生不像理工科類學生，如機電、計算機等專業(yè)比較好搞小發(fā)明、小創(chuàng)造和小改革，有天生的專業(yè)優(yōu)勢，文科類學生不具備這方面的專業(yè)技術知識，難以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動。

2.認為大學生的思想和觀念已經(jīng)初步形成，創(chuàng)新教育主要在中小學生開展，大學生沒有必要開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動。

3.認為創(chuàng)新教育與專業(yè)學習相比，專業(yè)學習更重要，開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動會影響學生的專業(yè)學習。

4.開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動要有專門的經(jīng)費，沒有經(jīng)費的支持也難以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動。

以上的觀念主要是對大學生的特點和創(chuàng)新的認識不足。主要體現(xiàn)在：

1.通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動更易激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，特別是經(jīng)濟管理類學生，接受了管理理論的系統(tǒng)學習，管理技能和團隊合作的意識更強，有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，其組織能力和協(xié)調方面有其優(yōu)勢。在者創(chuàng)新正如關士續(xù)教授指出：“技術創(chuàng)新實際上是一個技術社會學和技術經(jīng)濟的概念，它不是指技術本身要進行創(chuàng)新，而是指將技術成果引入生產(chǎn)過程中，其結果是由重要生產(chǎn)要素組成的生產(chǎn)函數(shù)發(fā)生轉移。”所以說重要的是具有將技術成果引入生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力并不等同于技術能力，所以無論是什么學科、什么專業(yè)都可以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動，不同的專業(yè)有各自的特點和長處，可以因勢利導，揚長避短。

2.開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動無論年齡大小，在人身的不同階段，從事不同職業(yè)都可以進行創(chuàng)新活動；大學生的知識積累比中、小學生多，其頭腦中的表象積累得多，想象力會更加豐富，想象的資源更多，更利于進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動的開展。

3.創(chuàng)新教育與專業(yè)學習是相輔相成的關系，可以將創(chuàng)新教育有機的融合到我們的專業(yè)學習之中，通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動，會極大的促進學生的學習熱情和學習積極性；例如對營銷專業(yè)的學生開展“利用Excel開發(fā)商管理系統(tǒng)的活動”，要想開發(fā)出這個系統(tǒng)就必須對系統(tǒng)開發(fā)的基本知識有所掌握，要用到《管理信息系統(tǒng)》這門課程的知識；在系統(tǒng)分析中對商管理的業(yè)務過程要搞清楚，那就得用到《分銷渠道管理》這門課程的知識，這些都激起學生對專業(yè)知識的學習，而最后要利用Excel開發(fā)這個系統(tǒng)，就必須掌握Excel操作技能，尤其是利用Excel制作商管理中申請表、商檔案表、產(chǎn)品明細表這些基礎表格。以及利用Excel中的IF、VLOOKUP、RANK函數(shù)構造公式，實現(xiàn)對供貨情況及商的回款情況記錄和統(tǒng)計，最終利用公式計算各商的返利比例及返利金額，并根據(jù)年終的商的表現(xiàn)調整級別給予激勵。通過創(chuàng)新教育，參加創(chuàng)新活動過程中遇到的問題學生更愿意積極思考，尋找解決問題的方法，使其由原來的“被動式學習”變?yōu)椤爸鲃邮降膶W習”，促進了專業(yè)課的學習，培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題的能力，對經(jīng)濟管理類學生也促進了其對技術層面的關注和學習。

4.我們認為開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動要與日常的教學實踐活動相結合，不能將兩者割裂開來，應將創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動貫穿整個大學生的學習過程之中，并不需要專門的、大額的經(jīng)費支撐，關鍵是注重校園形成創(chuàng)新的文化氛圍，訓練大學生的創(chuàng)新思維，啟迪創(chuàng)新心智，開發(fā)創(chuàng)新潛能，學習創(chuàng)新方法，掌握創(chuàng)新技能，提升創(chuàng)新素質。針對經(jīng)濟管理類學生實踐類課程少于理工科學科的特點，適當增加其實踐教學環(huán)節(jié)，例如對《網(wǎng)絡營銷》這門課程由講授54學時改為講授36學時、實驗18學時外加課程實訓1周。 “微博營銷”實訓中，除了讓學生分析現(xiàn)有的微博營銷的成功案例及模式外，讓學生思考未來微博營銷會出現(xiàn)哪些收費的推廣方式，正如搜索引擎營銷也經(jīng)歷了從免費到付費的歷程。從而實現(xiàn)了專業(yè)課程的實踐內容與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相融合。

三、創(chuàng)新文化形成過程及創(chuàng)新教育實踐成果分析

文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴格和精確的定義是一件非常困難的事情。創(chuàng)新文化是指與創(chuàng)新相關的文化形態(tài)。它主要涉及兩個方面：一是文化對創(chuàng)新的作用；二是如何營造一種有利于創(chuàng)新的文化氛圍和機制。

開展校園創(chuàng)新文化的建設和創(chuàng)新文化教育，要以提升大學生的創(chuàng)新能力為目標，提升大學生創(chuàng)新能力要通過環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)新文化教育機制的建立，創(chuàng)新實踐活動的開展，實現(xiàn)從觀念引導到行動實現(xiàn)的過程，這一過程就是創(chuàng)新文化氛圍的形成和建設的過程。創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，由創(chuàng)新者以已知信息、經(jīng)驗和知識為基礎，對客觀事物或現(xiàn)象進行重新組合，產(chǎn)生出具有新穎性、有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力，可以通過實施創(chuàng)新文化教育和創(chuàng)新活動的開展得以培養(yǎng)和提升。

我們在教學的實踐中，針對三本學生的實際情況和經(jīng)濟管理類學生的特點出發(fā)，對經(jīng)濟管理類如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行了初步的探討，通過加強教學的改革，加強創(chuàng)新文化的教育，摸索一套行之有效的創(chuàng)新文化教育與“理論教學、實踐教學和課外科技活動”三者有機融合的方法。我院通過對大學生創(chuàng)新活動的開展和組織中得出經(jīng)濟管理類大學生的特點及創(chuàng)新文化教育實施策略：

1.在經(jīng)濟管理理論方面，通過專業(yè)的學習有自己的專業(yè)所長，關注社會經(jīng)濟的發(fā)展，對經(jīng)濟社會的熱點問題善于思考，雖不具有專業(yè)技術的優(yōu)勢，但在創(chuàng)新活動中不易受專業(yè)技術理論和認識的束縛，思維更大膽，更活躍，更富有發(fā)散思維的能力。針對這些特點我們注重教學的頂層設計和人才培養(yǎng)模式的改革，加強教學內容和課程的改革。將創(chuàng)新學、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新的方法、TRIZ理論及應用教程等創(chuàng)新教育類課程拿入到我們的教學體系中，將大學生素質教育與創(chuàng)新教育結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

注重專業(yè)課程教學與創(chuàng)新教育的有機融合。強調教師要介紹本專業(yè)課程的理論發(fā)展歷史、前沿動態(tài)和最新發(fā)展趨勢，讓學生接受本專業(yè)的新概念和新思想，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在專業(yè)課程的講授中，讓學生自己獨立的提出解決問題的方法，如在《管理信息系統(tǒng)》課程的講授中，介紹了某種管理信息系統(tǒng)的設計思路后，讓學生針對該方法提出自己的改進設想，并給與正確的引導。

2.想象力十分豐富，但缺乏創(chuàng)新性想象，難以產(chǎn)生出具有實施意義的方案和方法。針對這一特點在教學中注重實驗、實訓、實習等實踐教學與創(chuàng)新教育的有機融合。在專業(yè)基礎課程和專業(yè)理論課程中，適當增加實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力；在實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)中有些內容按項目提出問題后，讓學生組成團隊，互相討論解決的方法。如在《統(tǒng)計學》課程的實驗教學中，讓學生分組自擬題目設計統(tǒng)計指標體系，小組內成員思考后可以相互討論確定題目，分工開展工作，設計出自己認為合理的統(tǒng)計指標體系，由小組代表發(fā)言講述自己的設計思路，制定出相應的評分標準，由學生組成的評議組給予評分。再如在畢業(yè)論文設計中，改變以往由教師出題，學生選題的做法，學生根據(jù)自己的專長和興趣，結合自己畢業(yè)實習的單位和崗位擬定研究題目與指導教師商定。通過將實踐教學與創(chuàng)新教育的有機融合，提高學生的創(chuàng)新意識和主動學生的積極性，專業(yè)技能有了較大的提高，畢業(yè)論文的質量也得到了提升，2012年有多篇論文獲得了省級優(yōu)秀學士論文獎。

3.富有靈感，但不善于把握。主要表現(xiàn)在對靈感的出現(xiàn)無準備，或沒有察覺，使靈感從身邊溜走，失去了創(chuàng)新的機會。通過創(chuàng)新教育課程的學習和訓練，可以使學生提高把握創(chuàng)新靈感的能力，養(yǎng)成關注靈感生產(chǎn)的機會。教學中注重大學生課外活動與創(chuàng)新教育的有機融合。將大學生課外活動與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機結合，通過大學生挑戰(zhàn)杯、ERP經(jīng)營決策競賽、用友杯技能競等第二課堂活動提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將學生所學的理論知識與學生的認知能力和實踐能力相合。如在大學生挑戰(zhàn)杯活動的開展中，引入創(chuàng)新教育，介紹創(chuàng)新的方法和技能，將所學的方法運用到大學生挑戰(zhàn)杯活動中。

4.喜歡團隊作戰(zhàn)，一般不擅長單兵作戰(zhàn)。經(jīng)濟管理類學生比理工科類學生更愿意一起開展討論，研究問題，發(fā)表個人見解，積極思考，有較強的合作意識，但一般不擅長單兵作戰(zhàn)，進行深入獨立的思考。針對此特點我們注重在創(chuàng)新活動中，根據(jù)學生的意愿組織團隊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤指導，鼓勵學生獨立思考，分工合作，有意識訓練個人的獨立思考問題的能力，并注意團隊的協(xié)作和配合。

武漢科技大學城市學院通過多年的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動的開展，取得了一些可喜的成果。鑒于篇幅問題，僅羅列出目前我院開展課外科技活動的驕人成果如下：

1.2011年全國大學生“挑戰(zhàn)杯”湖北省課外科技作品大賽獲省金獎2項、銀獎3項、銅獎2項；

2.2011年“用友杯”全國大學生SCM電子沙盤模擬競技大賽全國總決賽獲三等獎；

3.2012年ITMC全國大學生企業(yè)經(jīng)營模擬大賽湖北省總決賽獲二等獎；

4.2012年“用友杯”全國大學生ERP電子沙盤模擬競技大賽全國總決賽獲二等獎；

5.2012年“金蝶杯” 全國大學生“創(chuàng)業(yè)之星”企業(yè)模擬經(jīng)營大賽華中區(qū)一等獎2項。

通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動的開展，我專業(yè)學生贏得了社會和用人單位的好評，近四年畢業(yè)生就業(yè)率平均為98.47%。在創(chuàng)新教育活動的示范和帶動下，促進了教學質量的全面提高以及我院學生人文素質、職業(yè)素質的全面提升。

我們在經(jīng)管類大學生創(chuàng)新文化的形成及實施創(chuàng)新教育的過程中總結出創(chuàng)新文化的形成及創(chuàng)新教育實施要點如下：

一遵循高等教育的規(guī)律，為學生打下堅實的理論基礎，構建多元化的知識結構。因為隨著科學技術的發(fā)展，創(chuàng)新活動呈現(xiàn)出綜合化、交叉化的趨勢，新的發(fā)現(xiàn)往往在交叉學科、邊緣學科之間產(chǎn)生，學生的知識必須有足夠的覆蓋面。樹立多元化的人才觀，改變整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案個性化，將培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神作為教學的關鍵點，在教學活動的各個環(huán)節(jié)做好多元化人才培養(yǎng)的細節(jié)。

二加強創(chuàng)新教育的基地建設，給學生營造一個訓練和施展才華的舞臺。注重學生的實踐技能的提高，如果沒有一定的實踐技能是無法進行創(chuàng)新活動的。近年學院投入3000多萬元，建立了各類實驗室，工商管理類專業(yè)建立了ERP物理沙盤和電子沙盤實驗室、經(jīng)濟管理類綜合實驗室、企業(yè)經(jīng)營決策實驗室、經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，購置相應的硬件設備和各款實驗軟件，給學生們提供了一個較好的校內實驗實訓平臺。

三探討產(chǎn)學研的結合，為學生提高專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐平臺。我們組織學生署期到企業(yè)中實習，利用企業(yè)的設備、企業(yè)人員和環(huán)境，讓學生在實踐中提升自己的應用技能和創(chuàng)新能力。在此過程中，經(jīng)濟管理類建立了穩(wěn)定校外實訓實習基地，如武漢鋼鐵集團、中商集團、捷利物流公司等多處實訓實習基地。在實習過程中，關注企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，參與企業(yè)項目研究與探討，使年青教師的專業(yè)素質和專業(yè)技能有了較大的提高。

四注重創(chuàng)新環(huán)境和氛圍的形成，營造一個能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又有利于創(chuàng)新行為的環(huán)境是很重要的，根據(jù)國外學者對世界創(chuàng)新能力強的公司調查研究發(fā)現(xiàn)，惠普、富士通、蘋果等公司管理層會竭盡全力讓員工過得舒適，給他們額外的休假創(chuàng)造一個舒適環(huán)境和氛圍。

我院在創(chuàng)新環(huán)境和氛圍的形成方面取得的成績有努力打造一支具有創(chuàng)新精神的教師隊伍，引導學生進行創(chuàng)新活動。創(chuàng)新教育離不開教師的參與，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，建立民主、平等、合作型的新型的師生關系，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營造自由、合諧的心理環(huán)境，充分尊重和信任每一個學生，不隨意批評、否定學生想法和建議，讓學生敢于表達自己的觀念，使課堂教學成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園，讓學生變被動接受式教育變?yōu)橹鲃邮降膶W習。

對于經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新文化的形成與創(chuàng)新教育的思索，我們僅就三本院校學生的特點予以了實踐，并總結了上述經(jīng)驗，對于其他教育高等院校比如211、985等院校大學生創(chuàng)新文化的形成和創(chuàng)新教育的實施尚未涉足，文中的實踐經(jīng)驗也有待在今后的教育工作中結合一切實際情況不斷與時俱進。

篇(4)

1.高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升的必要性

我國高校中的高等級教育已從精英教育階段逐步進化為大眾化程度，為考生帶來了提高教育水平的多種選擇。高校的擴招規(guī)模逐年增加，當前，大學畢業(yè)生的能力已不足以滿足高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟現(xiàn)狀的需要，高等教育機制下人才供求關系出現(xiàn)了切實的變化。經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)計劃是養(yǎng)成理論知識豐富、實踐能力強、經(jīng)濟管理創(chuàng)新精神強的人才，經(jīng)濟管理的基礎理論知識和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成過程主要在課堂上完成。因此，提高高校經(jīng)濟管理課程的教學質量是應對培養(yǎng)計劃的必然選擇。

2.高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升的重要意義

首先是為了滿足時代的需要，推動各項國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。此外，大量新建本科院校和民辦高職院校數(shù)量逐步增加，高校招生競爭激烈。為了保持高校的可持續(xù)管理，高校招生不可避免會引入素質水平較低的人員。其次是有利于促進教師隊伍建設。教師群體的知識水平和教學能力對教學任務的完成有直接的影響。教學質量是評價教師最核心的指標，這一考核能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身缺陷、糾正錯誤、提升教學質量。再次是為了幫助提高大學生的核心能力。學生是教學過程中知識接受的主要受眾，課堂教學是學生掌握技能、成為高層次人才的關鍵途徑。高質量的教學內容不僅能清晰地表達教科書中的理論知識，還會詳細解析在實踐中可能遇到的特定技能。學生可以在此期間充分學習經(jīng)濟管理的專業(yè)知識，使他們在求職過程中更具競爭力。

3.高校經(jīng)濟管理類課程教學質量提升策略

3.1學校層面

高等學校應當按照教育部規(guī)定，嚴格控制教學質量，努力為社會供給高素質人才，提升高校的社會公信力。在大數(shù)據(jù)普及化的教育時代，學校也要完善網(wǎng)絡平臺的信息和教學資源，完成智能教室和圖書館或閱覽室的建設，為學生提供知識儲備的服務。高等教育機構應向教師提供經(jīng)濟管理各方面的在職培訓，聘請知名經(jīng)濟學家和教授任教，組織省、國內的專業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊，與學校教師交流工作和教學經(jīng)驗，從而為學校經(jīng)濟管理教師提高教學質量打開局面。學校應配合尋找與公司合作的平臺，并建立培訓基地，通過這種方式，高校教師可以在企業(yè)中實習，了解經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生應掌握的實踐技能，從而在后續(xù)的教學內容中注重理論與實踐的結合。

3.2教師層面

教師理應在教學方式上有所創(chuàng)新。教師應該提高他們的專業(yè)素質，為了適應經(jīng)濟管理課程的需要，高校教師應積極學習新知識、新技術，提高專業(yè)素質，在課堂教學中教授學生新知識。教師應將理論與實踐相結合，達成注重理論知識和實踐經(jīng)驗的教學。教師應認真選擇教學內容，在經(jīng)濟管理課程的課堂教學中，教師應結合社會發(fā)展，摒棄教材里的舊內容，增加新時代的內容，提高課堂教學質量，并使學生能夠及時更新經(jīng)濟管理知識體系。老師應該始終專注于提升自身教學技能，大學的一些年輕教師剛剛畢業(yè)，缺乏教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。高校青年教師要積極參與有經(jīng)驗教師的教學，學習教學技能，提高經(jīng)濟管理課程質量。

3.3學生層面

大學生應該清楚自己的能力和優(yōu)勢，作為高校中人數(shù)最多的群體，大學生應該深刻認識到，進入大學并不意味著學習進程的終結，而是必須在新的起跑線上繼續(xù)學習。大學生應該在大學的各個階段學會制定計劃，例如，第一年，提高自律能力，學習如何學習和掌握普通大學課程；第二年，掌握專業(yè)理論知識；第三年，根據(jù)自己的愛好選擇最喜歡的選修課，并擴展知識；四年級，完成畢業(yè)設計和就業(yè)計劃。只有在每個階段都有計劃的情況下，學生才能完美的通過大學的每個階段，這顯然也有助于提高課堂教學質量。結論本文大致分析了提高高校經(jīng)濟管理課程質量的必要性、意義和對策。提高經(jīng)濟管理課程的質量需要經(jīng)過日積月累的努力，在高校帶領的探索和整合下，教師和學生應密切配合，三方共同開展有針對性的提升措施，提高大學生的綜合競爭力。

參考文獻：

篇(5)

近年來，由于國家高等教育政策的調整，地方高師院校為了提高辦學競爭力，尋求新的發(fā)展方向和機會，幾乎都開辦有如工商管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務、經(jīng)濟學等經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致經(jīng)濟管理類畢業(yè)生數(shù)量越來越大，其就業(yè)壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，是緩解當前就業(yè)矛盾的可能途徑，且經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有較強的應用性、實踐性和商業(yè)創(chuàng)造性，更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標定位。因此，研究地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎學科和嚴謹求實的學風環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎學科對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生形成良好的綜合素質起著基礎性作用。大多地方高師院校的外語、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學科都較地方非高師院校強，各學科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學生的綜合素質。同時，地方高師院校長期形成的嚴謹求實的學風環(huán)境，有利于學生行為模式和思維風格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風環(huán)境為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學生，有利于塑造學生優(yōu)秀的品質和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須的人文素質。

3.經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有進行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢。經(jīng)濟管理類專業(yè)是與市場經(jīng)濟活動關系密切的實踐性極強的應用學科，其學生在專業(yè)學習過程中掌握的經(jīng)濟、管理、會計、財務、稅法等知識，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識和技能。比如《財務管理》可以讓學生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學生本人或家長受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報考師范類專業(yè)，經(jīng)濟管理類等非師范專業(yè)錄取的學生多是從師范專業(yè)考生中調配的，這些學生天生就帶有師范遺傳基因，在學習經(jīng)濟管理類專業(yè)的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學生及家長的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉行而來；另一部分是招聘的經(jīng)濟管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開展創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一是上述的從事經(jīng)濟管理類專業(yè)教學的教師，二是學生就業(yè)工作指導教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進修機會少，或者專業(yè)面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉行的教師本身專業(yè)知識功底不深，因而，無法充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無法根據(jù)學生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識。后者中，大部分輔導員教師不僅缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)知識和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，難以對大學生的創(chuàng)業(yè)有實質性的指導作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應融合于整體教學體系，不應脫離專業(yè)知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到。一些學校甚至只簡單地增設類似《創(chuàng)業(yè)管理學》等與創(chuàng)業(yè)教育有關的課程，不能滿足學生創(chuàng)業(yè)知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學校主要通過利用課余時間，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入整體教學計劃，與學科專業(yè)教育并未形成有機的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實習方面積累了豐富的教學與管理經(jīng)驗，但由于經(jīng)濟管理類專業(yè)設置時間較短，領導重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)在實驗室、實踐教學基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設方面明顯落后，嚴重制約著學生實踐能力的培養(yǎng)，束縛學生的創(chuàng)造性，且已建立的實驗室、“教學實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設與學生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業(yè)考生的平均分數(shù)遠高于非師范類專業(yè)，師范生素質在一定程度上優(yōu)于非師范生，導致學生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學生團體中師范類學生比重偏多，最終導致在組織策劃學生活動中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。地方高師院校齊全的基礎學科、嚴謹求實的學風、濃郁的師德師風環(huán)境優(yōu)勢，有利于學生行為模式和思維風格的形成，提高學生的綜合素質。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)又具有很強的實踐性、應用性，學生擁有廣泛的經(jīng)濟管理學知識，對新事物接受快，對市場反應快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創(chuàng)業(yè)者來說都是優(yōu)勢，能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進入角色，體會創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學科和人文以及經(jīng)濟管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進全體學生素質全面提高的助推器，在辦學指導思想、培養(yǎng)目標中應充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚創(chuàng)業(yè)精神為動力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應用型高級專門人才”，內涵發(fā)展，使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領和方法，培養(yǎng)學生克服困難、勇?lián)L險的心理、意志和實干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性特征。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的關鍵在于教師素質的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質遠遠達不到要求，因此，應通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經(jīng)類院校名師講學和兼職，派遣專業(yè)教師訪學、深造，努力提升經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學或研究工作，或擔任學生實踐實訓導師，直接參與學生創(chuàng)業(yè)指導，啟發(fā)學生如何將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)理論知識有機結合，挖掘學生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對于近年招聘的沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的具有博士或碩士學位的教師，可通過進實驗室、實訓基地或選派到企業(yè)進行崗位實訓等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。

4.構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的如管理學、經(jīng)濟學、人力資源管理、市場營銷學、運營管理、公司理財、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識課程，對創(chuàng)業(yè)構思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應注重培養(yǎng)大學生的事業(yè)心和開拓精神、個性品質等，因此，在課程設置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內容滲透于專業(yè)教學，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容設置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強實踐教學課程的建設，將學生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生能系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學對于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學。地方高師院校要加大經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設的投入和實驗人員的配備，通過建設如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務等實驗室，可以讓大學生在校園內通過實盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習創(chuàng)業(yè)運作模式。另外，強化創(chuàng)業(yè)實驗（案例）教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的積極思考和專業(yè)實踐動手能力。

二是加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設。地方高師院校要爭取政府、風險投資商和學校提供的資金，建立校內創(chuàng)業(yè)實踐基地，如大學生創(chuàng)業(yè)基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學生科技園等形式，選拔管理能力強的學生擔任創(chuàng)業(yè)小組負責人，并指派專職教師負責指導，培養(yǎng)學生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識，適時解決學生在創(chuàng)業(yè)學習中的各種難題，為大學生創(chuàng)業(yè)提供免費場地和其他幫助等。同時，地方高師院校還應廣泛聯(lián)系社會各界，建立校外實踐教學基地，形成產(chǎn)、學、研一體化教育模式。經(jīng)常組織學生深（下轉236頁）（上接204頁）入現(xiàn)場考察小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和調研大公司經(jīng)營狀況，加強專業(yè)與市場的結合度，讓學生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇(6)

【文章摘要】

21世紀人類進入了知識經(jīng)濟時代，不論國家、組織還是個人的生存環(huán)境或成功方式都發(fā)生了急劇的變革。今天組織的競爭優(yōu)勢已經(jīng)慢慢地從有形的資源轉移到無形的智能上。因此，誰能夠充分運用與開發(fā)自己和別人的智能，誰就是這個時代最大的贏家，只有不斷的創(chuàng)造知識與智能，才有永久持續(xù)的競爭力。知識經(jīng)濟時代是一個不去創(chuàng)新就會失敗，不去創(chuàng)新就會落后的時代本文通過對創(chuàng)意經(jīng)濟概念的介紹，分析了當下經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，在創(chuàng)意經(jīng)濟下經(jīng)濟社會的巨大生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，并引出大學生是社會創(chuàng)新能力最強的群體，以地方經(jīng)濟管理本科專業(yè)高校為例，分析了當代大學生創(chuàng)業(yè)存在的弊端和問題，設計出適合大學生創(chuàng)業(yè)的教育模式，總之培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識任重而道遠，利用好創(chuàng)意經(jīng)濟時代的契機，增加大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，為經(jīng)濟發(fā)展提供新的源泉！

【關鍵詞】

創(chuàng)意經(jīng)濟學；創(chuàng)業(yè)模式；創(chuàng)業(yè)教育課程體系

世界在近幾十年的發(fā)展下，一個名為“創(chuàng)意經(jīng)濟”的理念悄然而至，并在世界各地逐漸流行。對于當今世界的很多國家而言，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為財富的重要來源，越來越多的人也把內在的或創(chuàng)意的機會看得比賺錢能力更有價值。而推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)意資本在今天看來，主要是創(chuàng)意人才這一要素。創(chuàng)意經(jīng)濟認為：只要人才能夠建構新理念、新技術、新商業(yè)模型、新文化形式和新產(chǎn)業(yè)，就是“創(chuàng)意資本”。所以當今世界多極化的形勢下的競爭，歸根到底還是人才的競爭。每個人都具有創(chuàng)意力，我認為個人具備這個理念很重要，因為只有當我們意識到每個人都是促進經(jīng)濟發(fā)展和提高生活水平的創(chuàng)意源泉時，個人潛力才能變成能力，才能變成國家發(fā)展的動力。

在經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展的今天，創(chuàng)新和智慧已經(jīng)成為人才必不可少的素質，縱觀創(chuàng)意經(jīng)濟為我們的生活帶來的便利的簡單，讓我們可以足不出戶就可以購買任何想要的東西，不僅節(jié)約我們的時間和精力而且可以進行性價比較，電子商務的發(fā)展為我們帶來生活上巨大的變化和快捷，同時也創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟利益和就業(yè)，創(chuàng)意經(jīng)濟可以讓每一個人一夜之間成為老板甚至百萬富翁，因為知識時代已經(jīng)離不開創(chuàng)新和超越。電子商務的產(chǎn)生是創(chuàng)意經(jīng)濟的又一次有利的證明，短短幾年的時間里我們可以看到支付寶對銀行業(yè)的沖擊，商場柜臺、專柜、實體店受到的沖擊又一次促使他們更新自己的經(jīng)營模式，創(chuàng)意經(jīng)濟帶來的多米諾骨牌效應讓人嘆為觀止！創(chuàng)意經(jīng)濟的存在，讓你每天的生活會越來越便捷，現(xiàn)在你會發(fā)現(xiàn)在各大城市已經(jīng)不需要你去路邊打車，最近興起的打的軟件，成為時下最流行的快捷的打車方式，因為你只需要下載一個“快的”打車的軟件，在里面輸入你所在的地點以及你要到達的目的地，附近的司機就會在網(wǎng)上搶單，彼此達成交易，軟件公司之間為了競爭會在交易完成后返還一定現(xiàn)金個乘客和司機，這樣的一個軟件不僅節(jié)約你的時間和金錢，同時增加了司機師傅的收入，讓他們每天的工作更加高效，是一項雙贏的創(chuàng)舉，創(chuàng)意經(jīng)濟時代沒有做不到，只有你想不到。因此創(chuàng)意經(jīng)濟型人才的培養(yǎng)至關重要。

弗羅里達在《創(chuàng)意經(jīng)濟學》一書中還提到“大學是創(chuàng)意經(jīng)濟的知識中心”的觀點，他認為大學為經(jīng)濟發(fā)展提供了“寬容和智慧”兩個重要因素。對此，我國在創(chuàng)意經(jīng)濟時代搞好國家的教育事業(yè)至關重要，要利用一切可以利用的的資源來培育有思想的年輕人。作為一名在校大學生，努力培養(yǎng)自己的能力，提高接收新事物的本領，加強自身的適應能力建設，并主動融入世界新潮流，發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，是一項任重而道遠的任務。

國外的創(chuàng)業(yè)教育從小學開始，具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。國內財經(jīng)類院校在具體的創(chuàng)業(yè)教育課程設置方面沒有符合自身特點的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)業(yè)導向的課程體系。由于國內創(chuàng)業(yè)教育的跳躍性和間斷性，使大學生對創(chuàng)業(yè)知識沒有形成系統(tǒng)化的認識和應用，影響著大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)個性心里品質，也限制了大學生創(chuàng)業(yè)能力和技能的提高，從而影響了大學生創(chuàng)業(yè)模式的選擇。

就以地方經(jīng)濟管理本科專業(yè)高校為例，在大學生創(chuàng)意經(jīng)濟思維模式的培養(yǎng)方案顯得十分必要，創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，青少年時期是一個人創(chuàng)新意識最豐富的時期，如果得到很好的培養(yǎng)及引領，不僅能提高大學生的就業(yè)率，而且為國家的發(fā)展培養(yǎng)了人才，地方經(jīng)濟管理本科專業(yè)高校應首先為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持，具體方案如下：

（1）學校可以構建比較完善的校內創(chuàng)業(yè)教育“實訓平臺”，建立“創(chuàng)業(yè)論壇”和“創(chuàng)業(yè)俱樂部”，向“創(chuàng)業(yè)導師”學習真經(jīng)。通過學生在“實訓平臺”學生可以向創(chuàng)業(yè)導師咨詢自己的創(chuàng)新思路，得到導師的專業(yè)指導，幫助學生增強自己的創(chuàng)新能力。結合學生創(chuàng)業(yè)的基本能力，可以建立自己的創(chuàng)業(yè)團隊，在校園內進行創(chuàng)業(yè)論壇的推廣，這種創(chuàng)業(yè)論壇可以普及整個經(jīng)濟管理類本科高校。通過模擬創(chuàng)業(yè)訓練 ，進而激發(fā)全校學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（2）學校可以構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構建具有經(jīng)濟管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。財經(jīng)類院校現(xiàn)在已經(jīng)開設了有關創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，只是還不具備成型的教學系統(tǒng)，學校應該加強各個學科體系的連貫性和系統(tǒng)性的結合，讓創(chuàng)業(yè)教育課程體系更加完善具體。應多鼓勵教師外出學習，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)教學能力的優(yōu)秀教師，只有師資力量強大，才能為學生的成長提供保障。加強院校之間的交流學習，引進先進的教學課程，增加學生的閱讀量已經(jīng)與時俱進的新思想，讓學生了解經(jīng)濟形勢，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

（3）讓大學生了解創(chuàng)意經(jīng)濟學的概念，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生對當今社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的了解程度以及創(chuàng)新思維的重要性，營造一個創(chuàng)意思維的學習交流環(huán)境，增強大學生創(chuàng)業(yè)知識認識水平，為有創(chuàng)新思維的大學生提供知識基礎的支撐，拓展校外創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合能力，加強院校之間的交流合作，開展大學生創(chuàng)業(yè)項目的比賽，鼓勵大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的空間。

（4）圖書館里應該多增加有關創(chuàng)新思維的書籍，讓大學生了解當今世界的新格局，與時代接軌，接觸先進的文化，開拓大學生的思想格局和未來的定位，有利于大學生的就業(yè)，同時也增加大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（5）無論大學生的擁有怎樣的思維和頭腦，實踐出真知。學校應多鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，在實踐的過程中積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，學校可以設有專門服務大學生創(chuàng)業(yè)的辦事處，當大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難和障礙時，可以來咨詢并尋求幫助，當大學生的合法權益受到侵犯時，有學校的保護和支持，讓大學生創(chuàng)業(yè)有足夠的后備力量。教師通過專業(yè)的指導可以增強大學生繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的信心，指導大學生按照合法的正確的方式去創(chuàng)業(yè)，有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)造一個獨立自強的大學生校園，讓自立自強在每一個大學生的心中扎根，以自立自強做為新時代大學生的的座右銘，減輕父母的壓力，讓大學生更加具備社會責任感，培養(yǎng)新時期國家和社會需要的人才。

創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，它要求創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)定位、戰(zhàn)略策劃、產(chǎn)權關系、市場營銷、生產(chǎn)組織、團隊組建、財務體系等一系列領域有一定的知識積累。無論選擇哪種創(chuàng)業(yè)模式，大學生都面臨著重大的挑戰(zhàn)，在保持充足的激情和創(chuàng)業(yè)動力的同時，還要進一步做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，主要應做到以下幾點：

（1）理清思路明，確定位自己的發(fā)展目標；

（2）組建團隊、加強協(xié)作，大學生創(chuàng)業(yè)者要培養(yǎng)自己良好的協(xié)作和領導能力，找尋得力的合作伙伴，制定相應的合作原則，減少內部的發(fā)展阻力。

（3）自我學習，創(chuàng)業(yè)者還需逐步學習企業(yè)管理、運營的相關知識和法律法規(guī)，為擴大自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)模做準備，同時，要按標準編寫本項目商業(yè)計劃書，將企業(yè)人財物銷所有要素進行必要的規(guī)劃，以期將自己的事業(yè)盡快步入商業(yè)化和正規(guī)化。此外，創(chuàng)業(yè)者在人際交往、信息辨別、案例借鑒方面也應加強相關的培養(yǎng)和學習。

總之，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識任重而道遠，利用好創(chuàng)意經(jīng)濟時代的契機，增加大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，為經(jīng)濟發(fā)展提供新的源泉！

【參考文獻】

[1]劉建榮.于勇基于瓶頸制約下的大學生創(chuàng)業(yè)模式探析[期刊論文]-贛南師范學院學報 2009（4）.

[2]張可菡.周家.李柳維娜大學生創(chuàng)業(yè)指導服務體系建立探討[期刊論文]-現(xiàn)代商業(yè) 2009（17）.

篇(7)

（一）研究的落腳點局限于“問題”

現(xiàn)有大量的研究往往從經(jīng)濟管理類實驗教學課程教學中的問題入手，常存在定位不準、定性不當、實踐性不強、教法學法單一、缺乏科學評價標準等問題，其根源在于經(jīng)濟管理類實驗教學課程的設置沒有遵循高職院校課程設置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內容陳舊、研究力量過于薄弱、技術性差等實際問題。事實上，要保證高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程設計的科學性，不能只針對現(xiàn)有教學內容和教學模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結合高職院校人才培養(yǎng)目標、學生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設計。

（二）課程教育內容錯位

在高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程內容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括生活心理教育、學習心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學習心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括一般心理健康知識、學習心理指導、意義教育、性格教育、人際關系指導、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學生心理問題進行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質培養(yǎng)的內容較少，涉及職業(yè)能力提升的內容幾乎缺失，這與積極心理學關于促進學生成為積極的幸福進取者的理想，以及高職院校使學生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內容的錯位，使課程不能完成促進學生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預期目標。

（三）課程改革措施及評價體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程的評價體系研究很少，且多強調以教師作為課程評價的主體，而不是基于學生主體，強調學生心理素質的提升為經(jīng)濟管理類實驗教學課程評價的最終準則。

（四）師資力量嚴重欠缺

經(jīng)濟管理類實驗教學課程作為一門技術性極強的基礎課程，在高職院校課程建設中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受經(jīng)濟管理能力教育技術、方法的培訓較少，接受高水平督導的機會更是很少或缺失，因此，高職院校經(jīng)濟管理能力教育師資隊伍無論在數(shù)量或質量上都存在嚴重的先天不足，使高職院校在經(jīng)濟管理能力教育教學研究、教學組織上不能形成有效的團隊，在教學過程中不能充分考量學生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。

二、“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的經(jīng)濟管理類實驗教學課程改革路徑

大量的研究表明，經(jīng)濟管理類實驗教學課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實踐、教師的準備不足，致使課程從目標到內容，從形式到方法都局限于預防為主的適應性目標。經(jīng)濟管理類實驗教學課程顯然需要重新定位課程各要素內涵，并創(chuàng)新教師團隊建設，使課程有能力充分挖掘每個學生的積極力量，實現(xiàn)每個學生主觀幸福的發(fā)展和職業(yè)能力的提升。

因此，“個人心理成長+職業(yè)能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經(jīng)濟管理類實驗教學課程改革的瓶頸，應該以團體心理輔導為主線開展教學活動，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設計課程內容，以社會化的教師團隊統(tǒng)領課程教學的組織與建設，通過主題活動設計，讓學生在各種游戲活動、拓展訓練、技術培訓活動中獲得體驗、感悟、成長和能力提升。

（一）以團體心理輔導為主線對不同年級的同質、異質團體開展教學

經(jīng)濟管理能力教育和其他教育相比，更需要營造和諧、民主、平等的氛圍以促進學生主體性的發(fā)揮。目前，幾乎所有的調查結果都表明：大學生認為最有效的經(jīng)濟管理能力教育教學模式是實踐或活動鍛煉模式。國內已有學者對團體心理輔導能否適用于心理健康課程進行論證，清華大學著名團體心理輔導專家樊富民教授的研究表明：這種團體活動體驗式教學方式非常適合大學生經(jīng)濟管理能力教育。

（二）以個性發(fā)展與個人謀生為核心設計課程的內容與單元

為了充分體現(xiàn)課程的發(fā)展性和職業(yè)性，高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程不僅需要不斷完善有關大學生發(fā)展性的研究與實踐，同時還必須借鑒企業(yè)文化建設、企業(yè)員工援助的研究與實踐，在高職院校經(jīng)濟管理類實驗教學課程中引入企業(yè)EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個人心理成長+職業(yè)能力提升”經(jīng)濟管理類實驗教學課程教學大綱和課程建設方案，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設計課程內容與單元，針對一年級學生主要進行適應訓練、自我認知、人際交往、情緒管理、意志品質、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃訓練；針對二、三年級學生主要進行創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領導能力、團隊合作訓練，以及壓力管理、時間管理、挫折應對、積極情緒等技術培訓，使學生提前“上崗”。

（三）以社會化的團隊教學理念統(tǒng)領經(jīng)濟管理能力教育教學的組織

高校經(jīng)濟管理能力教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設一支相對穩(wěn)定、素質較高的師資隊伍，然而，大學生經(jīng)濟管理能力教育工作隊伍的專職專業(yè)化卻一直是我們面臨的最棘手的問題。特別是以團體輔導為主線的課程，比專題講座更強調師生、學生之間的互動，并且，因其參與者眾多、情景處理復雜、團體動力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢技巧、經(jīng)驗和更強的組織領導力，以發(fā)揮團體輔導的最大作用。事實上，高職院校傳統(tǒng)的教師團隊很難勝任這樣專業(yè)的任務。