序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中小學(xué)培訓(xùn)教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流

繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，是時(shí)展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實(shí)踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。

1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過(guò)程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，是整合已有知識(shí)、分享已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹(shù)立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，其整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過(guò)程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹(shù)立“以學(xué)員為中心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。

2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級(jí)教師作為開(kāi)展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(四)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過(guò)于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽(tīng)課中解放出來(lái)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報(bào)告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時(shí)期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢(shì)、政策等問(wèn)題，通過(guò)集中授課和討論的方式開(kāi)拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場(chǎng)合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象們的問(wèn)題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問(wèn)題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到研討效果。

在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識(shí)安排，內(nèi)容要有針對(duì)性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點(diǎn)安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中需要解決的所有問(wèn)題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問(wèn)題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實(shí)際工作情況，課程開(kāi)發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見(jiàn)和建議。從實(shí)用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題與前沿問(wèn)題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對(duì)不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開(kāi)設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開(kāi)發(fā)的方法和技巧等等。在開(kāi)發(fā)一門課程時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯集眾多專家的意見(jiàn)，使課程的內(nèi)容更加豐富。

4. 面向農(nóng)村，開(kāi)展互動(dòng)性的教師發(fā)展規(guī)劃交流

篇(2)

本文對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時(shí)空限制、資源共享、個(gè)性化自主等優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國(guó)家對(duì)于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說(shuō)是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強(qiáng)了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開(kāi)展“面對(duì)面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流，從而提高我國(guó)師資隊(duì)伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對(duì)一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來(lái)說(shuō)，教育主題網(wǎng)站包括以下四個(gè)基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識(shí)的展示：是指把所需要的知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)得到展示。

（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識(shí)和手段。可能這個(gè)知識(shí)并不是我們所要查詢的知識(shí)，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么這就是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以在這個(gè)空間中進(jìn)行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評(píng)價(jià)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評(píng)價(jià)和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過(guò)百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機(jī)從中選取了14個(gè)與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開(kāi)研究。

二、對(duì)網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過(guò)對(duì)選好的14個(gè)教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對(duì)象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個(gè)公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動(dòng)態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費(fèi)才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫(kù)。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫(kù)、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因?yàn)槟馨阉械膬?nèi)容和信息都查到，可以說(shuō)這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見(jiàn)，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個(gè)維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實(shí)際的資源輔助教學(xué)資料。這是因?yàn)榫W(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來(lái)發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實(shí)在度，真正的做到隨時(shí)有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強(qiáng)大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)之一。從14個(gè)調(diào)查對(duì)象網(wǎng)站來(lái)看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識(shí)查詢資料這么簡(jiǎn)單，這樣的交互可以說(shuō)忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過(guò)程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識(shí)層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來(lái)發(fā)展。在14個(gè)調(diào)查對(duì)象網(wǎng)站中，只有5個(gè)網(wǎng)站能夠提供比較開(kāi)放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡(jiǎn)單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問(wèn)題。對(duì)于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動(dòng)去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長(zhǎng)，那么這樣的認(rèn)識(shí)層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個(gè)別學(xué)習(xí)，即通過(guò)個(gè)人主動(dòng)的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊(cè)獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對(duì)象中，學(xué)習(xí)過(guò)程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動(dòng)意識(shí)的控制，沒(méi)有強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因?yàn)樗哂衅渌^續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢(shì)。

1.超越時(shí)空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時(shí)，既不受時(shí)間的束縛，隨時(shí)可以進(jìn)行，又能有效地?cái)[脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時(shí)間輕點(diǎn)鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動(dòng)畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來(lái)僅為少數(shù)人占有的資源實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于未掌握的難點(diǎn)疑點(diǎn)也可多聽(tīng)多看，直至聽(tīng)懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)任意躍過(guò)。這種完全個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實(shí)效性與針對(duì)性。我國(guó)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級(jí)發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們?cè)诹私饨處熍嘤?xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必須正視它在建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.

[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,7.

篇(3)

王阿姨最近有些心煩，兒子王勝特這個(gè)學(xué)期的期中考試又是一塌糊涂。眼看著期末統(tǒng)考在即，王阿姨越來(lái)越著急，開(kāi)始為兒子尋找合適的家教老師，希望借突擊補(bǔ)習(xí)，能有所收獲。但是，現(xiàn)在王阿姨又迷惑了，看著街上大大小小的培訓(xùn)學(xué)校廣告，究竟應(yīng)該選哪家呢? 其實(shí)，有這樣疑惑的，不僅僅是王阿姨一個(gè)人。從2008年開(kāi)始，各種中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告開(kāi)始頻繁出現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)和戶外媒體。在金融危機(jī)的陰影之下，教育行業(yè)似乎迎來(lái)了一個(gè)井噴的時(shí)期。風(fēng)投的避風(fēng)港

由ChinaVenture提供的數(shù)據(jù)顯示，2003～2009年，中國(guó)教育行業(yè)共披露VC／PE投資，案例85起，61家企業(yè)共獲得9.53億美元投資。其中，2008年教育行業(yè)VC／PE投資達(dá)到頂峰，投資案例數(shù)量和金額均為歷年最高(見(jiàn)圖)。

2009年9月，學(xué)而思國(guó)際教育集團(tuán)獲得老虎環(huán)球基金及KTB基金4000萬(wàn)美元的二輪風(fēng)險(xiǎn)投資。中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)潛力再次得到了風(fēng)險(xiǎn)投資的認(rèn)可。

而兵強(qiáng)馬壯的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也頻頻大手筆亮相。學(xué)大教育先是贊助熱播劇《家有兒女新傳》，并簽約劇中人氣小演員為代言人，之后更是與央視王牌欄目《開(kāi)心辭典》合作，推出了20期的《開(kāi)心學(xué)國(guó)學(xué)》。而巨人教育也不甘示弱，斥資千萬(wàn)，獨(dú)家冠名中央電視臺(tái)“民族器樂(lè)電視大賽”和《音樂(lè)告訴你》欄目。你方唱罷我登場(chǎng)或者是正面叫板的戶外廣告爭(zhēng)奪只是各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明爭(zhēng)暗斗的一個(gè)縮影。安博教育集團(tuán)副總裁黃鋼博士在接受《廣告主》采訪時(shí)就坦言，廣告的受眾和手段都應(yīng)該是多樣化的，集團(tuán)目前也正在評(píng)估各種媒介手段，但是眼前的戶外廣告爭(zhēng)奪無(wú)疑是比較重要的一個(gè)方式。泥沙俱下的市場(chǎng)格局

教育是個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，但在中國(guó)是個(gè)新興市場(chǎng)，因此，存在著諸多問(wèn)題。學(xué)為教育集團(tuán)校長(zhǎng)孫秀巖分析認(rèn)為，目前的中小學(xué)的教輔市場(chǎng)，存在著兩種截然不同的模式。一種是在1993年到1996年開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)資本的原始積累，完全靠多年摸爬滾打積累的人脈運(yùn)作，沒(méi)有風(fēng)投，也沒(méi)有正規(guī)的市場(chǎng)化運(yùn)作。另一種是從1999年到2000年之后才陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了新興的教育行業(yè)，新一代的特征基本上是他們市場(chǎng)化非常的開(kāi)放，而且從管理的人才到團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是比較符合完全市場(chǎng)化的。這一類的代表就是學(xué)大教育這樣的機(jī)構(gòu)。這兩種模式，各有各的優(yōu)勢(shì)，但也有各自的問(wèn)題。黃鋼也表示，目前市場(chǎng)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，魚龍混雜，質(zhì)量差距很大。

高增長(zhǎng)下暗流涌動(dòng)

ChinaVenture調(diào)研結(jié)果顯示，42％受訪者認(rèn)為未來(lái)3～5年教育行業(yè)平均成長(zhǎng)率將高于50％。無(wú)疑，未來(lái)的三到五年，仍然是教育行業(yè)急速發(fā)展的時(shí)期。但是，教育行業(yè)仍然面臨著許多風(fēng)險(xiǎn)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。

結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

篇(5)

一、影響教育技術(shù)培訓(xùn)的三個(gè)主要因素

影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果、阻礙教育技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學(xué)的因素有很多，如培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教育觀念、教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、受訓(xùn)教師、軟硬件、資金、政策等等，但是以上種種因素可以歸納總結(jié)為三個(gè)方面因素：教育主管部門、中小學(xué)校和受訓(xùn)教師。三方面因素的關(guān)系如圖1所示。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的三維模型

針對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，滿足教師的實(shí)際需要，我們將提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效的具體策略對(duì)應(yīng)分解到教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個(gè)維度，綜合考慮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)盡的職責(zé)及所起到的不同作用，可得到如圖2所示的三維模型。

教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略是包括教育主管部門維、中小學(xué)校維和教師本人維的三維培訓(xùn)策略，如果將教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在培訓(xùn)中所盡的職責(zé)和作用分別用A、B、C三個(gè)點(diǎn)表示，O、A、B、C四點(diǎn)所組成的立方體的體積作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際效果的大小，那么任何一維的盡職盡責(zé)都會(huì)使代表其作用的點(diǎn)外移，造成立方體體積的增大，培訓(xùn)的實(shí)際效果增大，但是只有三個(gè)維同時(shí)充分發(fā)揮各自的作用時(shí)，立方體的體積才能增加最快，培訓(xùn)的實(shí)際效果才能最好。

三、三維培訓(xùn)策略模型的應(yīng)用

1.做好培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性

作為成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再教育，他們希望通過(guò)培訓(xùn)解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，因此常常是帶著問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)的。他們對(duì)于系統(tǒng)的、一般的知識(shí)并不十分感興趣，而是把培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系，追求培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)急性[1]。培訓(xùn)要想取得好的效果，必須要對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，從而確定培訓(xùn)的目的，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，制定培訓(xùn)的具體目標(biāo)，編排和規(guī)劃培訓(xùn)課程，既提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，又使培訓(xùn)內(nèi)容符合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。

2.靈活選用培訓(xùn)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教育技術(shù)能力具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，親自參與和體驗(yàn)可以降低受訓(xùn)教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的難度，對(duì)教育技術(shù)理論和方法的理解將會(huì)更加深刻。在具體培訓(xùn)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，合理地吸收利用現(xiàn)有教學(xué)模式，充分發(fā)揮理論與技能融合教學(xué)、案例教學(xué)與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、以集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合交互進(jìn)行為基礎(chǔ)的混合式培訓(xùn)等不同培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活選擇培訓(xùn)模式。同時(shí)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)融入到具體的培訓(xùn)過(guò)程中，構(gòu)建一套行之有效、符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要的培訓(xùn)模式。

評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)不可或缺的必要部分，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)，不僅僅是為了給受訓(xùn)教師一個(gè)確定的結(jié)論，而是希望通過(guò)評(píng)價(jià)讓主講教師、受訓(xùn)教師及中小學(xué)校更加了解培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況，看到成績(jī)的同時(shí)也能夠正視不足，以便調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。要注意將評(píng)價(jià)融入到具體的培訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)正在進(jìn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)保證評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.建設(shè)主講教師隊(duì)伍

主講教師自身水平的高低，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素，培訓(xùn)效果的優(yōu)劣在很大程度上依賴于培訓(xùn)師資隊(duì)伍。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

相對(duì)于其他教師，主講教師雖然具有較強(qiáng)的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，但由于教育對(duì)象一直是中小學(xué)校的未成年學(xué)生，距離“教師的教師”還有一定的差距，我們必須通過(guò)多種方式提高主講教師駕馭培訓(xùn)的能力，只有參加培訓(xùn)，通過(guò)考試者，才能擔(dān)任教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主講教師。

4.實(shí)行學(xué)校首責(zé)任，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

國(guó)內(nèi)外大量的研究已經(jīng)表明，培訓(xùn)并不是解決所有問(wèn)題的萬(wàn)能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨(dú)的作用和效果是十分有限的。對(duì)于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑[3]。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是如何在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西，而在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

學(xué)校是教育技術(shù)應(yīng)用的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)校應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)成績(jī)和應(yīng)用效果負(fù)首要責(zé)任，提高學(xué)校尤其是校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建立考核、激勵(lì)制度發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，提供持續(xù)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)和使用教育技術(shù)的環(huán)境，及時(shí)解決應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。

5.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立正確的教育技術(shù)觀

觀念決定行動(dòng)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，要讓教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的教育技術(shù)觀，通過(guò)多種手段使教師從內(nèi)心深處切身體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合所產(chǎn)生的獨(dú)特效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動(dòng)性。受訓(xùn)教師在思想上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)后，才會(huì)從被動(dòng)地參加教育技術(shù)培訓(xùn)到主動(dòng)地投入到教育技術(shù)培訓(xùn)中來(lái)，從而為以后的培訓(xùn)工作打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。

6.協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)因素，形成合力

從三維培訓(xùn)模型可以看出，只有當(dāng)教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個(gè)因素同時(shí)增大，充分發(fā)揮各自的作用時(shí)，培訓(xùn)的實(shí)際效果才能最好。因此，我們?cè)谥贫ㄅ嘤?xùn)政策、開(kāi)展培訓(xùn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人的積極性、主動(dòng)性，使培訓(xùn)在三個(gè)維度方向同步增長(zhǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)健康、持續(xù)、高效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林萬(wàn)新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對(duì)策研究.電化教育研究，2009（8）.

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計(jì)88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級(jí)教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過(guò)ETA培訓(xùn)平臺(tái)參與了ETA平臺(tái)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問(wèn)卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對(duì)象涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問(wèn)卷調(diào)研項(xiàng)目主要涉及教師對(duì)教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對(duì)教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過(guò)的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見(jiàn)等相關(guān)問(wèn)題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況

調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對(duì)具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，86％的教師制作過(guò)PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明。教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難

1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺(jué)得缺少準(zhǔn)備時(shí)間和信息化教學(xué)知識(shí)。對(duì)于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)信息化教育基礎(chǔ)。

2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過(guò)3次及3次以上的教師占52％；沒(méi)有參加過(guò)信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見(jiàn)，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級(jí)別大多集中在省、市級(jí)(詳見(jiàn)圖2)，

這一級(jí)別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國(guó)家級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級(jí)教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)校級(jí)培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開(kāi)。

2．4中小學(xué)教師對(duì)本次培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法并理解教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對(duì)教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開(kāi)發(fā)方式掌握比較熟練；對(duì)信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范也由原來(lái)62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式。總之，相比培訓(xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學(xué)教師對(duì)未來(lái)培訓(xùn)的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來(lái)的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對(duì)教師在未來(lái)的教學(xué)中的運(yùn)用要實(shí)用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及相關(guān)建議

毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過(guò)此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過(guò)教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開(kāi)和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對(duì)信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果無(wú)法順利實(shí)施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：

(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用過(guò)程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用于未來(lái)實(shí)際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以讓教師在案例或解決問(wèn)題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹(shù)立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識(shí)．還要培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，還要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營(yíng)造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識(shí)到信息素養(yǎng)是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過(guò)程中不僅對(duì)教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。

(3)評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化。建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有效保障。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)參與培訓(xùn)的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)。同時(shí)，不應(yīng)該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)大多只重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要因素，通過(guò)對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)老師可相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。完整的評(píng)價(jià)還應(yīng)延續(xù)到后期的教學(xué)實(shí)際中．結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

篇(7)

《意見(jiàn)》要求，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。

在改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容方面，《意見(jiàn)》要求培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)際，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐性課程應(yīng)不少于50%。要求將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程，列入培訓(xùn)必修模塊。國(guó)家將制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立資源共享平臺(tái)，促進(jìn)資源共建共享。

在培訓(xùn)方式上，《意見(jiàn)》要求強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力。

《意見(jiàn)》要求省級(jí)教育行政部門探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開(kāi)放式”的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，滿足教師個(gè)性化需求。建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。《意見(jiàn)》要求各地積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，開(kāi)展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍。