序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、在生活實(shí)際中萌發(fā)數(shù)感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)生活化。因?yàn)閿?shù)學(xué)是對(duì)生活事物和生活現(xiàn)象的抽象與概括。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于把生活資源作為重要的教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，形成對(duì)數(shù)的感悟能力。

小學(xué)生由于年齡還比較小，對(duì)看得見、摸得著的數(shù)學(xué)單位容易理解與把握，但是，對(duì)比較大的看不見、摸不著的數(shù)學(xué)單位難以理解，如千米這個(gè)長(zhǎng)度單位。很多教師在教學(xué)“千米”這個(gè)教學(xué)單位時(shí)，往往采取的是講解、打比方的策略，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是小學(xué)生對(duì)這個(gè)概念把握不準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)，一位教師聯(lián)系生活實(shí)際很好地解決了這個(gè)問題。課堂上，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們還記得運(yùn)動(dòng)會(huì)100米短跑比賽嗎？誰來說一說100米大概有多長(zhǎng)？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際說了100米的長(zhǎng)度，有的學(xué)生建議到操場(chǎng)上看一看。接著，教師追問：“那么1千米到底有多長(zhǎng)呢？”學(xué)生結(jié)合剛才的情境說1千米就是10個(gè)100米的距離，大約就是繞操場(chǎng)跑兩圈。教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的其他例子來說一說1千米的長(zhǎng)度，有的學(xué)生說自己家離學(xué)校的距離大約是1千米；有的同學(xué)說爸爸開車時(shí)速是60邁，一分鐘剛好開1千米……這樣，學(xué)生對(duì)“千米”的概念就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

從以上案例可以看出，通過生活化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能在自己身邊事物中直觀地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)的眼光去看生活中的問題，萌發(fā)數(shù)感。

二、在動(dòng)手操作中發(fā)展數(shù)感

動(dòng)手操作是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程其實(shí)就是做數(shù)學(xué)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動(dòng)，在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，在主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，不斷發(fā)展數(shù)感能力。

例如教學(xué)《同數(shù)連加》一課，教學(xué)伊始教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了數(shù)糖果的操作活動(dòng)。教師給每一位學(xué)生準(zhǔn)備了20顆棋子代替糖果來數(shù)，對(duì)于這20顆棋子，有的學(xué)生是一顆一顆數(shù)，數(shù)了20次，有的學(xué)生是2顆2顆數(shù)，數(shù)了10次，有的學(xué)生是4顆4顆數(shù)，數(shù)了5次，有的學(xué)生是5顆5顆數(shù)，數(shù)了4次，有的學(xué)生是10顆10顆數(shù)，數(shù)了2次。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才數(shù)棋子的過程來寫加法算式，這樣，學(xué)生很輕松地寫出2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20；4+4+4+4+4=20；5+5+5+5=20；10+10=20。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再結(jié)合數(shù)的過程與寫的算式說一說每次數(shù)的顆數(shù)與數(shù)的次數(shù)有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每次數(shù)的顆數(shù)越少，數(shù)的次數(shù)就越多，每次數(shù)的顆數(shù)越多，數(shù)的次數(shù)就越少。顯然，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了數(shù)感，而且數(shù)學(xué)思維能力也得到了有效訓(xùn)練。

小學(xué)生天生好動(dòng)，以上案例中，教師正是根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中學(xué)數(shù)學(xué)，因此，收到了很好的教學(xué)效果，促進(jìn)了他們數(shù)感的發(fā)展。

三、在問題解決中提升數(shù)感

培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是新課程倡導(dǎo)的基本理念。學(xué)生的數(shù)感是伴隨數(shù)學(xué)問題的不斷解決而不斷提升的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，激發(fā)他們的問題意識(shí)，提高問題探究的熱情，讓學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)的概念去解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》一課時(shí)，一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：學(xué)校進(jìn)行體檢，有甲乙兩個(gè)班學(xué)生的身高統(tǒng)計(jì)表如下（表格略），現(xiàn)在要判斷哪班學(xué)生更高一些，你覺得用什么方法好呢？學(xué)生看了表格后，有的說比較人數(shù)的多少，有的說比較加起來總共的身高哪班高就行了，有的說看兩班中最高個(gè)的高度。學(xué)生的思維能力被充分激發(fā)出來，他們紛紛應(yīng)用數(shù)的知識(shí)嘗試解決。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們提出的方法進(jìn)行深入分析，歸納其中的合理性，探究其中存在的不合理因素，并提出新的思考。通過這樣的一種數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生逐漸引出平均數(shù)的概念，切實(shí)地增強(qiáng)了對(duì)平均數(shù)的理解，有效地提高了數(shù)感。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 策略方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0155-01

相對(duì)于其他課程的教學(xué)來說，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度相對(duì)較大，主要原因在于數(shù)學(xué)課程本身的先天不足：題目答案很固定、解答過程沒有變通、要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎嫉鹊取＿@些都不符合一名小學(xué)生活潑好動(dòng)的思想和性格，所以數(shù)學(xué)課程難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而缺乏興趣的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)是不可能保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生接收程度的。

如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知欲，就不會(huì)去主動(dòng)探索知識(shí)，教學(xué)難度自然加大。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”由此可見，更好地培養(yǎng)這些祖國(guó)未來的花朵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)。

一 解決小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的突破口

一般來說，小學(xué)生思想發(fā)育還未成熟，對(duì)于理解力和思考的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性還未形成有效認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的理解能力、自主思考能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗄芰Χ际且粋€(gè)極大的考驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度加大幾乎是必然的結(jié)果，而因?yàn)殡y導(dǎo)致興趣的缺乏也造成了老師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的難度加大。

針對(duì)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏的解決方法同樣可以從小學(xué)生的性格中出發(fā)，一般來說，小學(xué)生思維靈活，沒有定式，具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)富有好奇心。好奇心強(qiáng)是一個(gè)對(duì)于小學(xué)生教學(xué)有益的特征，可以通過引導(dǎo)，將這種好奇心逐漸轉(zhuǎn)變成求知欲，通過這種求知欲，同時(shí)在不斷表揚(yáng)、鼓勵(lì)的作用下逐漸激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)濃厚的興趣。通過這種方式，小學(xué)生享受到成功的喜悅，并且感受到迫切想要“知道”答案的心情，于是會(huì)更加努力并且自主地去學(xué)習(xí)，極大減輕教學(xué)難度，這就是興趣使然。

二 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基本方法

綜上所述，以小學(xué)生好奇心為突破口是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，筆者通過思考和分析，提供幾種可行性策略，希望能為廣大教育工作者提供參考，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一分力量。

1.通過活躍的學(xué)習(xí)氛圍來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感

課堂教學(xué)原本是一個(gè)枯燥乏味的過程，然而，活躍的課堂氣氛可以最大程度上地改變這種情況。這需要從教師自身做起，通過風(fēng)趣幽默的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生之間頻繁交流，保持學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在娛樂的同時(shí)又能學(xué)到知識(shí)，極大地減輕學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)乏味的感覺。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，提出與生活息息相關(guān)的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是一些數(shù)據(jù)的計(jì)算，這種計(jì)算大多需要學(xué)生的想象，而對(duì)于小學(xué)生擴(kuò)散型的想象力來說，可能更多的會(huì)考慮為什么。如最普通的1+1=2，可能小學(xué)生更多地就會(huì)想：為什么1+1=2？雖然這證明了學(xué)生好學(xué)好問，但相信對(duì)于這個(gè)問題大多數(shù)老師都不是那么容易解決的。所以，我們可以盡量聯(lián)系實(shí)際生活，如媽媽買了一斤蘋果和一斤香蕉，那一共買了幾斤水果呢？通過這種聯(lián)系實(shí)際的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使學(xué)生得知1+1=2這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

3.通過培養(yǎng)滿足感、喜悅的心情來提升學(xué)生的興趣

當(dāng)我們將一個(gè)問題通過自己的努力而得到答案時(shí)，我們就會(huì)獲得滿足感、喜悅的心情，在努力的付出獲得回報(bào)時(shí)，當(dāng)自己的好奇心得到滿足時(shí)，總是人們最開心的時(shí)候。小學(xué)生也不例外，只要通過老師的正確引導(dǎo)，引起學(xué)生的好奇心，使他們強(qiáng)烈地想要知道答案，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被滿足，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。可能說起來較為簡(jiǎn)單，但做起來就需要老師精心地去設(shè)計(jì)每一場(chǎng)趣味生動(dòng)的課堂了。

4.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感來激發(fā)興趣

對(duì)于每個(gè)人來說，希望自己被關(guān)注到的心情是不可避免的，一旦受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)也必然會(huì)感到開心，這是人之常情，屬于榮譽(yù)感中的一種感覺。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然略有偏頗，但也不失為一種方法。這就需要老師適度把握，通過適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵(lì)來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后再用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，久而久之，這種學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)興趣。

三 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本意是培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的邏輯思維、自主思考的能力，是完善小學(xué)生思想成長(zhǎng)的重要途徑，如果學(xué)生缺乏興趣、不愿學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就會(huì)失去意義，所以，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣就顯得尤為重要。本文通過思考，將培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法略作分析，希望能為廣大教育工作者提供幫助，使更多學(xué)生愿意自主進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]魏如根.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探析[J].成功（教育），2012（18）

[2]田愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].學(xué)周刊，2013（26）

篇(3)

關(guān)鍵詞：耐挫力；小學(xué)生；耐挫力教育；方法策略；原因

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0240-02

社會(huì)的不斷發(fā)展和社會(huì)生活節(jié)奏的不斷加快，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生了極大的影響。很多孩子出現(xiàn)了憂郁、閉塞等負(fù)面情緒，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病。作為祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的下一代，小學(xué)生群體的心理健康發(fā)展應(yīng)該得到更多的關(guān)注，這對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為必要的。培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理教育，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的健康的心理，已然成為我國(guó)中小學(xué)教育的重中之重。心理的舒緩，情感的陶冶，不僅有助于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更是教育的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)家的教育走向。

一、簡(jiǎn)述耐挫力及培養(yǎng)小學(xué)生耐挫力的必要性

耐挫力，對(duì)于小學(xué)生而言，主要指的是小學(xué)生在遇到挫折和磨難的時(shí)候，能夠積極主動(dòng)地找尋方法，積極解決，擺脫困境，走向光明，避免心理抑郁和行為偏差。小學(xué)生的耐挫力，直接關(guān)乎小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。耐挫力強(qiáng)的小學(xué)生才能夠及時(shí)化解挫折帶來的負(fù)面影響，才能盡力地克服自己所面臨的困難，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的根源所在并及時(shí)解決問題，才能夠高質(zhì)高效地完成既定目標(biāo)，不斷增長(zhǎng)自己的聰明和才智，做一個(gè)積極樂觀，奮勇向上的新時(shí)代公民。耐挫力差的小學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的挫敗感，對(duì)既定的目標(biāo)和任務(wù)沒有信心和挑戰(zhàn)的勇氣，導(dǎo)致自己形成錯(cuò)誤的行為習(xí)慣和扭曲的性格特性，進(jìn)而產(chǎn)生消極悲觀的情況，影響事情的適時(shí)解決，影響自身的健康發(fā)展。作為新時(shí)代的接班人，當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生都是家里的掌上明珠，過分優(yōu)越的家庭條件使小學(xué)生嬌慣成性，缺乏足夠的意志力和吃苦耐勞的精神，小事則慌，大事則亂。如果不能夠及時(shí)解決，就會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)、生活及正常的人際交往，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的阻礙，不僅影響小學(xué)生的行為習(xí)慣，還會(huì)造成一定的人格缺陷，影響孩子的發(fā)展，不管是對(duì)社會(huì)還是對(duì)國(guó)家，都會(huì)造成極大的損失。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力極為必要。

二、小學(xué)生耐挫力差的原因

近年來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生離家出走，小學(xué)生跳樓等慘劇，因小學(xué)生心理承受能力差、抵抗挫折能力低而引發(fā)的事件已經(jīng)屢見不鮮，其比例更是呈現(xiàn)逐年升高的態(tài)勢(shì)，到底小學(xué)生耐挫力差的原因有哪些？（1）主觀原因。小學(xué)生耐挫力差，主觀原因是極為重要的一方面，主要包括生理原因和動(dòng)機(jī)原因。生理原因主要表現(xiàn)在身高體重、膚色美丑，這是整體的社會(huì)風(fēng)氣影響所致。當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生接受的啟蒙思想教育較早，在任意肆虐的信息時(shí)代，對(duì)美丑產(chǎn)生了明顯的區(qū)別和認(rèn)知，外表缺陷使很多小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙和心理落差，造成耐挫力的嚴(yán)重下降。動(dòng)機(jī)原因主要表現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。沉重的學(xué)習(xí)壓力使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分追求既定的目標(biāo)，有些目標(biāo)的制定是過激的，不合理的，當(dāng)這些目標(biāo)沒有能夠按照他們的預(yù)期順利完成或?qū)崿F(xiàn)的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，影響自身心理的健康發(fā)展。此外，小學(xué)生不能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)估也是導(dǎo)致小學(xué)生耐挫力差的主要原因，小學(xué)生由于心智不成熟，經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)自己的評(píng)估有時(shí)過高，有時(shí)過低：當(dāng)對(duì)自己的評(píng)估過高的時(shí)候，不能完成自己所指定的目標(biāo)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生沉重的挫敗感；當(dāng)對(duì)自己的評(píng)估過低時(shí)，不能得到英雄有用武之地的滿足，這種遺憾也會(huì)帶來沉重的挫敗感。（2）客觀原因。小學(xué)生耐挫力差還有很多的客觀原因。首先，在班級(jí)中，學(xué)生各方面存在很大的差異，無論是出生背景還是生活環(huán)境，無論是家庭條件還是自身聰穎，都會(huì)存在很明顯的差異。這些外界條件會(huì)給學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的煩躁情緒，從而產(chǎn)生挫敗感。其次，小學(xué)生自身的特點(diǎn)與行為活動(dòng)的屬性不相宜。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)要求德智體美全面發(fā)展的社會(huì)，很多孩子可能會(huì)善于讀書寫字，不善于歌舞，當(dāng)看到很多同班級(jí)的同學(xué)載歌載舞的時(shí)候就會(huì)油然而生一種挫敗感。第三，班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作不能順利完成。同學(xué)間彼此不和諧，不團(tuán)結(jié)一致，不互幫互助，這些矛盾的存在都會(huì)影響彼此間的真誠(chéng)交流，開誠(chéng)布公，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生沉重的挫敗感。最后，學(xué)生攀比，最明顯的在于成績(jī)。目前小學(xué)階段不要求硬性排名，但是無論是老師的肯定，老師的評(píng)語，還是家長(zhǎng)的關(guān)注，都會(huì)讓學(xué)生了解到自身與其他同學(xué)的差距，自身成績(jī)的不理想，終日奮斗沒有成效的抑郁之感也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沉重的受挫心理。

三、培養(yǎng)小學(xué)生耐挫力的策略

目前，小學(xué)生耐挫力差已然成為小學(xué)生教育的常見現(xiàn)象，如果不能有效提高小學(xué)生的耐挫力，就會(huì)影響小學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力，迫在眉睫。那么，培養(yǎng)小學(xué)生耐挫力的策略方法如下：（1）設(shè)置和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)的耐挫力。培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力，需要設(shè)定和諧的教學(xué)氛圍，這對(duì)于小學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)是極為必要的。現(xiàn)代教育中，老師不再只是單純的知識(shí)傳輸者，一個(gè)優(yōu)秀的老師，不僅能夠教授學(xué)生足夠多的知識(shí)，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，及時(shí)了解學(xué)生的情緒波動(dòng)，為小學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的積極情感，排遣小學(xué)生的消極情緒，教會(huì)他們積極地應(yīng)對(duì)挫折，避免失望、絕望、憤怒、自卑的消極情緒，使他們養(yǎng)成良好的個(gè)性和行為習(xí)慣。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)消極情緒傾向的時(shí)候，一定要及時(shí)幫助他們調(diào)控排解，校正他們不良的心理反應(yīng)，讓他們能夠積極主動(dòng)地敞開心扉，將自己的失意、絕望、混沌都能夠傾訴出來，并幫助小學(xué)生查找分析產(chǎn)生這種消極情緒的原因，教會(huì)他們正確的處理方法，教會(huì)他們正確地面對(duì)困難，堅(jiān)強(qiáng)地處理挫折，成長(zhǎng)為自信樂觀的新時(shí)代青年。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的耐挫力。培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力，需要發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體地位，在這方面可用的方式有很多。老師可以教授一些名人名言，以知識(shí)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造出一種抗挫折的氛圍，讓學(xué)生從名人身上看到光明，從名人身上汲取能量。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，榜樣的力量也是極為重要的，小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的階段，榜樣對(duì)其有極強(qiáng)的指引作用。老師可以從現(xiàn)實(shí)取材，從身邊找起，為小學(xué)生找一些高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐作為榜樣，讓他們真正感受到榜樣的力量和魅力，并潛移默化地學(xué)習(xí)到他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，百折不撓的決心和勇氣，大大提高自己的耐挫力。（3）協(xié)調(diào)各學(xué)科的督促力，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是生活中的一部分，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響到學(xué)生的心情。老師要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦不僅僅在于成績(jī)的高低。為此，老師要集合多學(xué)科的力量，充分利用多學(xué)科的知識(shí)和資源指導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，讓小學(xué)生從各門學(xué)科中學(xué)會(huì)正確地看待挫折，學(xué)會(huì)樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，學(xué)會(huì)樹立百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折不低頭不放棄。例如，老師可以充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，通過身體鍛煉，讓學(xué)生體會(huì)到苦中奮斗的樂趣，讓他們體會(huì)到挫折的味道，讓他們學(xué)會(huì)在挫折中站起來，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，控制自己的情感，大大提高自己的耐挫力。在自然這門學(xué)科教育中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓學(xué)生體會(huì)到成功不是一次得來的，是經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力換來的，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)失敗，正視挫折，以此激發(fā)小學(xué)生挑戰(zhàn)的渴望，合理控制好自己的情緒，面對(duì)目標(biāo)勇往直前，面對(duì)挫折堅(jiān)忍不拔，面對(duì)挑戰(zhàn)奮勇爭(zhēng)先。要讓他們知道，失敗是成功之母，挫折是成功之父，只有不懼挑戰(zhàn)，才能獲得成功；只有不畏挫折，才能獲得成就。（4）引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)挫折。小學(xué)生之所以耐挫力差，是因?yàn)樗麄儗?duì)挫折沒有很具體的認(rèn)識(shí)，面對(duì)撲面而來的挫折他們不知道該如何處理。因此，老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生知道自己并不差，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折常在，只要有信心有勇氣就一定能夠戰(zhàn)勝挫折。例如，一些成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)為自己的成績(jī)沾沾自喜，覺得沒有什么能夠難倒自己，當(dāng)遇到一些他們所不能控制的問題時(shí)，就會(huì)油然而生一種挫敗感。針對(duì)這些學(xué)生，老師要讓他們明白他們并不差，他們的能力并沒有變，變的是問題的類型和難度，并讓他們了解到失敗并不可怕，可怕的是失敗了不能站起來。老師需要讓他們真正了解到他們所面臨的挫折，包括挫折的難易，挫折的類型，讓學(xué)生對(duì)此心中有數(shù)，才能有效緩解學(xué)生失敗后的遺憾和悔恨，才能穩(wěn)固小學(xué)生的信心。

綜上所述，小學(xué)生耐挫力差已經(jīng)成為當(dāng)前教育普遍關(guān)注的問題，小學(xué)教育要求的逐年升高，也對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，作為新時(shí)代的園丁，老師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，學(xué)會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng)，及時(shí)避免學(xué)生負(fù)面的消極的情緒的出現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)忍不拔的勇氣，提高學(xué)生的耐挫力，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折不退縮、不躲避，直面挫折，克服挫折，真正成為21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的合格接班人。在培養(yǎng)小學(xué)生耐挫力的過程中，要充分發(fā)揮老師的指引作用，采用合理合適的方法策略，從小學(xué)生的自身個(gè)性出發(fā)，從小學(xué)生自身的品性出發(fā)，從小學(xué)生自身的應(yīng)變能力出發(fā)，徹底改變小學(xué)生面對(duì)挫折的驚慌失措，讓他們能夠有條不紊地處理挫折、克服挫折、戰(zhàn)勝挫折，讓他們能夠?yàn)樽陨淼慕】党砷L(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為自身品性的完美發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展夯實(shí)牢固的基石，朝著更好更高的目標(biāo)奮勇向上！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建蘭.淺談小學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）.

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在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)過程中許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往沒有注重主題化策略的應(yīng)用，這集中體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的主題練習(xí)較少并且應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并沒有在形成主題的同時(shí)使學(xué)生得到很好的記憶和應(yīng)用。因此在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重主題化策略的有效應(yīng)用。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用小學(xué)生感興趣的文學(xué)故事，如《格林童話》等作為應(yīng)用題的主題，或者利用對(duì)小學(xué)生吸引力較大的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為應(yīng)用題的主題，這些主題相較傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的工程主題、距離主題而言能夠更好地讓小學(xué)生進(jìn)行接受、吸收和理解，即通過讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題感興趣，然后使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生興趣。因此在應(yīng)用主題化策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生在了解主題內(nèi)容的同時(shí)更好地學(xué)會(huì)如何解答應(yīng)用題，與此同時(shí)也豐富了小學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)。除此之外，主題化教學(xué)策略的應(yīng)用還可以促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和觀察生活能力的持續(xù)提升，最終促使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效提升。

二、應(yīng)用題教學(xué)的多樣化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重多樣化策略的有效應(yīng)用，由于現(xiàn)實(shí)世界是千姿百態(tài)的，因此應(yīng)用題作為解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)工具其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多樣性的。例如，在人們生活中當(dāng)其遇到問題時(shí)很少會(huì)試圖通過表格、圖形等形式進(jìn)行解決，因此在應(yīng)用題教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀看待應(yīng)用題中的表格與圖形，并且應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力上，在這一過程中多樣化策略的應(yīng)用是必不可少的。例如，在新課標(biāo)的要求中其明確指出了：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的呈現(xiàn)方法，從而滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。”因此在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重突破小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上的局限性并且注重多樣化策略的有效應(yīng)用。例如，小學(xué)教師可以在教學(xué)中將純文字的應(yīng)用題與表格應(yīng)用題、圖形應(yīng)用題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且適當(dāng)?shù)嘏湟月嫛⑶榫硤D，從而在教學(xué)過程中有效地豐富了教學(xué)素材同時(shí)合理地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并且滿足了其多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。但是應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)某種類型的題目出現(xiàn)的次數(shù)較多時(shí)，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)這種應(yīng)用題的素材和題型感到厭煩，因此在這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將一道應(yīng)用題通過其他方式進(jìn)行呈現(xiàn)與講解，從而使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題素材變得較為活潑生動(dòng)并且容易被小學(xué)生所接受，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、應(yīng)用題教學(xué)的開放化策略

眾所周知，對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言其教學(xué)的目的不僅僅是讓小學(xué)生能夠得出問題的答案和解題過程，更重要的是通過應(yīng)用題教學(xué)使小學(xué)生在解決問題的同時(shí)能夠更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅將目光放在解題流程和答案上，而是應(yīng)當(dāng)注重開放化策略的應(yīng)用。例如，雖然數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案是唯一的，但是解題思路甚至是解決這一問題的方法是開放化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生對(duì)這一開放化思想有著深刻的了解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生更為靈活的思維方式，并且促使小學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光來審視并且解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問題。因此，為了更好地對(duì)開放化策略進(jìn)行應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重開放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行。除此之外，開放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行能夠更好地沖破傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題帶來的思維封閉，也能為小學(xué)生建立一個(gè)更為廣闊的思維空間，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力。另外，在開放式應(yīng)用題的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，用不同的解題思路探索問題的多種解法，并且在得出答案之后注重讓學(xué)生對(duì)不同的解題方法進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，在這些方法中并沒有所謂的“最好的方法”或者“最優(yōu)解”，只要是合理的方法和答案都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維也有著重要的幫助。

四、應(yīng)用題教學(xué)的全面化策略

全面化策略的有效應(yīng)用可以促使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到有效培養(yǎng)。在全面化教學(xué)策略的應(yīng)用過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞應(yīng)用題本身并且能夠體會(huì)在解題成功時(shí)的喜悅心情和自豪感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)有著極為重要的幫助，并且對(duì)于小學(xué)生解決問題策略的形成也是必不可少的。除此之外，在全面化策略的應(yīng)用過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重全面化地評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。例如，許多小學(xué)生的應(yīng)用題分?jǐn)?shù)很高，但是這些學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際解決問題的能力并不優(yōu)秀，這些學(xué)生在遇到新的問題時(shí)往往并不能很好地對(duì)其進(jìn)行解決，而另一部分學(xué)生雖然應(yīng)用題分?jǐn)?shù)不是很高，但是其邏輯思維能力和動(dòng)手解決問題的能力較強(qiáng)，因此在新課標(biāo)理念下的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 意義 教學(xué)建議

就小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)而言，教師在教學(xué)方面存在諸多不足，如教師未能重視估算教學(xué)的重要意義、教師自身對(duì)估算知識(shí)內(nèi)容掌握較少、缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師不能有效開展估算教學(xué)，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要針對(duì)估算教學(xué)有效性的問題而進(jìn)行深入探究，以期提出合理的教學(xué)建議，推動(dòng)估算教學(xué)的實(shí)施，展現(xiàn)其教學(xué)意義，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要教學(xué)項(xiàng)目，估算教學(xué)內(nèi)容雖然在數(shù)學(xué)教材中所占比例較小，但教學(xué)實(shí)施具有重要意義。首先，通過估算教學(xué)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境，既能對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解，又能引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用估算而解決實(shí)際問題，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，通過估算教學(xué)，可引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)感。在估算中，要求學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用“兩邊夾”的數(shù)學(xué)思想而解題，對(duì)數(shù)的靈活運(yùn)用、大小關(guān)系進(jìn)行思考。再次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。最后，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，估算能夠化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而使小學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)

通過數(shù)學(xué)估算教學(xué)實(shí)踐看，許多小學(xué)生不明確如何運(yùn)用估算，且對(duì)估算教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動(dòng)的深入開展。因此，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)是必要的。首先，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以開展系列有效訓(xùn)練，使小學(xué)生在形成思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身的估算意識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的估算意識(shí)加以正確引導(dǎo)，避免小學(xué)生產(chǎn)生“往大估算”或“往小估算”的錯(cuò)誤意識(shí)。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師應(yīng)為小學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要用到估算內(nèi)容。如，對(duì)于學(xué)生買文具這一事件，學(xué)生對(duì)自己羅列的文具清單所需花費(fèi)的金額可以進(jìn)行估算，以攜帶合理的錢去換取文具；但在收銀員找零錢時(shí)，不可進(jìn)行估算，應(yīng)進(jìn)行精算。再次，鼓勵(lì)小學(xué)生利用估算而對(duì)計(jì)算結(jié)果加以驗(yàn)證，如果精算結(jié)果與估算結(jié)果相差較小，則準(zhǔn)確度可提高。最后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)系列情境，使小學(xué)生運(yùn)用估算而解決實(shí)際問題，對(duì)增強(qiáng)其估算意識(shí)有利。

（二）加強(qiáng)正確估算策略的傳授

要增強(qiáng)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的成效，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)正確引導(dǎo)，并傳授其正確估算的有效策略。首先，在估算練習(xí)中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生說出自己估算解題的思路。如此，不僅能夠使小學(xué)生保持清晰的解題思維，而且可增強(qiáng)估算認(rèn)知，有利于提高估算內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用估算結(jié)果與精算結(jié)果進(jìn)行比較，以期提高小學(xué)生的估算能力。通過對(duì)兩個(gè)結(jié)果的比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)基于何種估算方法的結(jié)果更加接近于精算結(jié)果，在不斷積累和深入學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠有效掌握更多內(nèi)容。最后，教師向?qū)W生傳授有效的估算方式，主要有：一是湊整數(shù)的方法，按照四舍五入法對(duì)數(shù)進(jìn)行湊整，如，38×21的估算中，可看成40×20；二是用特殊的數(shù)進(jìn)行估算，如127×8，可看成125×8；三是對(duì)兩個(gè)數(shù)進(jìn)行估算時(shí)，一個(gè)數(shù)往大估，一個(gè)數(shù)往小估，可提高估算的精準(zhǔn)性。除此之外，加強(qiáng)正確估算策略的傳授是重要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)內(nèi)容，教師在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的估算答案做科學(xué)的評(píng)定，因而作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。從估算教學(xué)中看，小學(xué)生在解題過程中，其答案可能不一致，但正確答案也不是唯一的，因而教師可針對(duì)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的估算答案進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)于不同類型的估算，要履行差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中涉及到的估算問題可以分為兩類：一是以生活實(shí)際為準(zhǔn)的估算；二是與實(shí)際不符的單純算式估算。在第一種類型的估算解題中，只要學(xué)生的結(jié)果合理即為正確。如“媽媽買掛燙機(jī)需要花費(fèi)329元，買電飯煲需要花費(fèi)212元，估算媽媽需要帶多少錢？”有的學(xué)生答550元，有的學(xué)生答600元，在解決實(shí)際問題中，這兩種答案都是正確的。在第二種類型的估算解題中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的答案區(qū)間，只要學(xué)生答案在區(qū)間內(nèi)，都視為合理。

其次，對(duì)于不同年級(jí)的估算教學(xué)，教師應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，教師對(duì)其估算的值域范圍應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大；對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，因其具有一定的估算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的答案能夠控制在更為合理的范圍內(nèi)。以69×216為例，低年小學(xué)生估算中，可按照70×200、60×200等估算；而在高年級(jí)小學(xué)生的估算中，可引導(dǎo)小學(xué)生做70×210的估算，能夠縮小估算范圍。

鑒于科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動(dòng)能夠得以深入開展，且對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有利。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，采取有效策略而開展教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的估算意識(shí)，使其對(duì)估算有著正確理解，進(jìn)而更為深入的解決實(shí)際問題。但是，縱觀估算教學(xué)實(shí)踐，許多數(shù)學(xué)教師并未有效開展教學(xué)，降低教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效性而提出合理的教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議，以期改善小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬艷.讓估算與智慧相遇――漫談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015，（09）.

[2]岳瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]許奕.小學(xué)數(shù)學(xué)1-3年級(jí)估算教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；數(shù)感

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改全面深化的背景下也面臨一系列的改革要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改的要求，做好教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)工作。尤其要重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的積極作用

數(shù)感就是準(zhǔn)確感悟數(shù)字與數(shù)字之間關(guān)系的一種能力，學(xué)生具備了這一能力，也就掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)的提升也就指日可待，在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可以對(duì)其進(jìn)行有效的駕馭。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)與數(shù)量估計(jì)、數(shù)量關(guān)系以及運(yùn)算結(jié)果等知識(shí)都涉及到數(shù)感。學(xué)生只有具備了數(shù)感，才能很好的理解生活中一些常見的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。換言之，數(shù)感可以幫助小學(xué)生以更加客觀的方式去認(rèn)識(shí)周圍事物中的數(shù)學(xué)規(guī)律以及生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)感的培養(yǎng)過程實(shí)際上就是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的過程，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)推理數(shù)學(xué)知識(shí)，并且使其融會(huì)貫通。這在一定程度上可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的感悟能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過程中能夠更加得心應(yīng)手。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效策略

（一）通過情境教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)

在新課改中，情境教學(xué)是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式，也是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式。情景教學(xué)法的運(yùn)用，可以讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)化、具體化，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及情感培養(yǎng)起著重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)和提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在教學(xué)中可以使用情境教學(xué)方式。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境:“我們班的學(xué)生暑假要去參加夏令營(yíng)，但是要求是 6 個(gè)學(xué)生一組，現(xiàn)在我們班一共有 34 個(gè)學(xué)生，一共可以分成多少個(gè)小組，還剩下幾個(gè)學(xué)生？”然后，教師讓學(xué)生站起來自行分組，6 個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，看看會(huì)剩下多少個(gè)學(xué)生。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)感受到自己的主人翁地位，也會(huì)積極主動(dòng)去思考問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力在這個(gè)過程中得到鍛煉，數(shù)感也得到有效的培養(yǎng)。

（二）通過合作交流對(duì)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，包含了很多的交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要資源。合作交流活動(dòng)可以拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)感的全面提升。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要有一雙慧眼，將這些資源開發(fā)出來，以此為載體對(duì)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在講解“實(shí)際測(cè)量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以讓同桌兩個(gè)同學(xué)之間對(duì)課桌椅的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行測(cè)量。或者將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組學(xué)生相互合作，測(cè)量出教師的長(zhǎng)度和寬度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作強(qiáng)度，教師可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。比如讓學(xué)生測(cè)量出一塊地磚的長(zhǎng)度和寬度，根據(jù)測(cè)量出來的教室長(zhǎng)度和寬度計(jì)算出整個(gè)教師一共有多少塊地磚。這種教學(xué)方式不僅可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的拓展，還能在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)感。

（三）通過估算訓(xùn)練對(duì)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)

就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，估算訓(xùn)練是提升學(xué)生數(shù)感的一種有效方式。在日常生活中，估算的應(yīng)用非常廣泛，小到學(xué)習(xí)用品的購(gòu)買，大到銀行存款，這些都需要用到估算知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要重視估算訓(xùn)練，提升學(xué)生的估算能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道比較陌生的數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以給出一個(gè)估算結(jié)果，然后讓學(xué)生結(jié)合估算結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算，在此基礎(chǔ)上將其與估算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)計(jì)算是否錯(cuò)誤。除此之外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要盡可能多的引進(jìn)一些生活場(chǎng)景，以此為載體對(duì)學(xué)生估算能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生展示文具店里貨架上的商品和價(jià)格，比如一塊橡皮擦 2.5 元錢，一支鋼筆 5 元錢，一支鉛筆 2.5 元錢，一個(gè)文具盒 10 元錢。結(jié)合這個(gè)圖片，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建出各種各樣的生活情境，比如“小明要去文具店買一個(gè)文具盒，一支鋼筆和一塊橡皮擦，小明媽媽給他 20 元，這些錢對(duì)小明來說是否夠用”、“小明要去文具店買兩個(gè)文具盒，兩塊橡皮擦和一支鉛筆，小明媽媽給他 30 元錢，這些錢對(duì)小明來說是否夠用”等。利用這種生活化的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生估算能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在推理的過程中得到知識(shí)的發(fā)展，更進(jìn)一步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的數(shù)感也在這個(gè)過程中得到有效的提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中要有足夠的耐心和信心，具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，利用生活、教材等不同的方式對(duì)小學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而發(fā)自內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]張晶.探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 [J].求知導(dǎo)刊.2016(02):90.

篇(7)

所得。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)策略

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。對(duì)于學(xué)生而言，教師是他們的引航者，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，開始都會(huì)比較困難，教師一定要注意策略方面的正確引導(dǎo)。由于概念是文字的東西，學(xué)生不能夠很好地理解，就不能做到靈活地運(yùn)用，所以，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)。在寓學(xué)于樂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，以及靈活運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)概念在教學(xué)之中具有一定的重要作用

因?yàn)閷W(xué)生比較小，遇到困難如果沒有教師的正確引導(dǎo)，慢慢就會(huì)做了“鴕鳥”，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就沒有了興趣，尤其是數(shù)學(xué)概念方面的學(xué)習(xí)。這就需要教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮好教師引導(dǎo)這一主體地位。

1.在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中，所研究的數(shù)學(xué)教學(xué)一般涵蓋了數(shù)學(xué)的概念、概念的運(yùn)用以及概念的理解

關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)概念方面的教學(xué)一定要有合理的策略，概念都是經(jīng)過實(shí)踐之間檢驗(yàn)得來的，最后變成了公理以及公理下的相關(guān)定理，教會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)概念就是為了讓學(xué)生們對(duì)概念的綜合使用有一個(gè)相對(duì)具體的了解，數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為重要，因?yàn)楦拍詈w的是數(shù)學(xué)精華中的“結(jié)晶體”，教會(huì)學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)就要教會(huì)他們?cè)鯓佑涀〔⑶艺莆蘸屠斫膺@個(gè)概念所指，在一定程度上，起到了理清學(xué)生思維的作用。對(duì)于相同類型的習(xí)題能夠運(yùn)用概念和定義，靈活的解答，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，更能為以后數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和所有學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系

無論是數(shù)學(xué)的歷史還是數(shù)學(xué)所涉及的領(lǐng)域，教師都要在學(xué)生小學(xué)的時(shí)候就做好基礎(chǔ)工作，才能為以后的學(xué)習(xí)節(jié)省不少時(shí)間和精力，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師要懂得和歷史相結(jié)合，小學(xué)生比較喜歡聽故事，教師為了讓學(xué)生記住這方面的數(shù)學(xué)概念，可以將數(shù)學(xué)歷史相結(jié)合的方式，增進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)理解，數(shù)學(xué)思維建立，這對(duì)于以后敏捷思維的拓展以及創(chuàng)新思維和發(fā)散思維、邏輯思維具有一定的基礎(chǔ)作用，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念也是講求條件的，數(shù)學(xué)只有滿足一定的條件，足夠充分才可以運(yùn)用這樣的概念。各種思維的綜合培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在以后的發(fā)展中成為更加符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

二、注重現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思維以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣便于學(xué)生對(duì)于定義的理解，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.興趣是最好的老師

教師一定要注意學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的時(shí)

候，在因材施教的前提下，要懂得靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)手段，進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)教學(xué)”，也就是對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)概念延伸到生活之中，就像小學(xué)生學(xué)的應(yīng)用題，小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題這一環(huán)節(jié)都比較頭疼，這就需要教師進(jìn)行思維的正確引導(dǎo)，可以把題引入生活之中，讓教科書之中的習(xí)題生活化，不要過于墨守成規(guī)，適度地進(jìn)行創(chuàng)新教育才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，而小學(xué)的數(shù)學(xué)概念又和其他別的概念有著很大的區(qū)別，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念講解的時(shí)候，一定要注意要學(xué)生接觸到相關(guān)的觸感材料，讓小學(xué)生充分了解這個(gè)概念的時(shí)候，更能了解概念之中的內(nèi)涵，從而適當(dāng)發(fā)散學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生從不同層面去逐層考慮。

2.教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖形輔助教學(xué)

這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的相關(guān)理解，語言是能讓學(xué)生和教師溝通的一種意見表達(dá)工具，語言在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中更是發(fā)揮著十分重要的作用，因?yàn)樗茉鲞M(jìn)教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，教師要注意課堂氣憤的調(diào)節(jié)，以及與學(xué)生之間的默契培養(yǎng)，這樣對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念以及學(xué)好數(shù)學(xué)概念有一定的促進(jìn)作用，教師可以實(shí)現(xiàn)聲畫結(jié)合的方式，進(jìn)行圖文并茂地表達(dá)數(shù)學(xué)概念所涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，真正程度上做到寓學(xué)于樂，讓學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氣氛中，掌握好數(shù)學(xué)概念的使用，并且能夠?qū)W有所用。教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，一定要多多提問，概念由學(xué)生們自己來總結(jié)，這樣的方式一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度。

綜上所述，我們知道，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)概念，不僅僅是要小學(xué)生會(huì)獨(dú)立的背誦，還應(yīng)該靈活的運(yùn)用，運(yùn)用在每一個(gè)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題之中，無論是它的定義還是它的運(yùn)用與理解，都是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提基礎(chǔ)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于定義以及概念方面的學(xué)習(xí)才會(huì)靈活地運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)

效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娟.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2012（10）.