序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂(lè)教育

科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國(guó)每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國(guó)的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過(guò)“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過(guò)程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，或存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對(duì)滯后。

二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題是社會(huì)矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會(huì)直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評(píng)價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對(duì)教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢(shì)但其弊端也是顯而易見(jiàn)。分科使得知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，知識(shí)很難還原到問(wèn)題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動(dòng)和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開(kāi)展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程共生。

四、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國(guó)以及世界音樂(lè)歷史文化，能夠自覺(jué)尊重和維護(hù)音樂(lè)財(cái)富，在各種音樂(lè)實(shí)踐中積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂(lè)活動(dòng)中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生觀，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自覺(jué)、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會(huì)參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解音樂(lè)的文化的多樣性過(guò)程中建立民族音樂(lè)自豪感和中華音樂(lè)文化自信，形成傳播中國(guó)音樂(lè)文化的意識(shí)和行為。

五、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對(duì)于音樂(lè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)動(dòng)作技能開(kāi)始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂(lè)課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂(lè)門(mén)類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂(lè)學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂(lè)1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂(lè)教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過(guò)程。綜上所述，自我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對(duì)滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過(guò)核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂(lè)教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秋玲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué),2019.

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[4]孔凡哲.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)難題的破解對(duì)策.中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(1),總第366期.

篇(2)

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣

生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生可通過(guò)觀察生活、感受生活，體驗(yàn)來(lái)自生活的情感和樂(lè)趣，表達(dá)自己的想法和感受。音樂(lè)新課程正是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)組織學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的。音樂(lè)教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)，把自己的生活體驗(yàn)感受和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的音樂(lè)方式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，將自己對(duì)生活和音樂(lè)的理解融于一體。

2、注重情感體驗(yàn)，提高審美情趣

音樂(lè)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何音樂(lè)表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學(xué)生可通過(guò)音樂(lè)與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用音樂(lè)的方式表達(dá)和交流，從而獲得創(chuàng)造表現(xiàn)和交流能力，達(dá)到健全人格、陶冶情操的目的。

3、通過(guò)多學(xué)科的整合，促進(jìn)智能的發(fā)展

音樂(lè)的學(xué)習(xí)，除了音樂(lè)課之外，更應(yīng)當(dāng)滲透到其他學(xué)科之中進(jìn)行。一方面，音樂(lè)活動(dòng)本身離不開(kāi)其他智能的支撐。例如，聆聽(tīng)音樂(lè)需要自我身心智能，作曲需要邏輯智能及空間智能，指揮和演奏音樂(lè)離不開(kāi)身體智能和人際智能等。另一方面，融入在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的音樂(lè)活動(dòng)，具有鮮明的形式和豐富的內(nèi)容，使學(xué)生有了更多的接觸和深入理解音樂(lè)的機(jī)會(huì)，尤其可以使能力特長(zhǎng)不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)自身各方面智能的發(fā)展。

4、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)

藝術(shù)修養(yǎng)是一個(gè)人審美素質(zhì)的主體部分，是衡量一個(gè)人審美素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。

藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個(gè)人人格素質(zhì)與生活質(zhì)量的高低。作為審美教育的音樂(lè)教育，其目的就是讓人們享受審美體驗(yàn)所獲得的那份情感，這種也就是人們?cè)诟浞值乩斫馊祟惖谋举|(zhì)后所得到的。

二、小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1、以審美為核心，創(chuàng)設(shè)“美”的情境

以音樂(lè)審美為核心是在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地培育學(xué)生美好的情操和健全的人格。因此，教師在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的人文內(nèi)涵、相關(guān)文化、生活體驗(yàn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有關(guān)“美”的畫(huà)面（課件）、“美”的聲音（音樂(lè)）、“美”的故事、“美”的語(yǔ)言。

2、以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂(lè)要素在生活中的作用。教師在設(shè)問(wèn)和啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和觀察能力、想象能力、表現(xiàn)能力，使學(xué)生在豐富相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、形象思維和邏輯思維的能力。在教學(xué)中要注意運(yùn)用集體討論、集體評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與、主動(dòng)提問(wèn)、相互解答。

3、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中收益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。”通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，改變過(guò)去我說(shuō)你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我教你唱等呆板的教學(xué)模式，把更多的空間留給學(xué)生主動(dòng)思考和討論，努力創(chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)” 的教學(xué)氛圍。

4、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

篇(3)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感1。在中國(guó)研究情景教學(xué)最為著名的是江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)李吉林，雖然她是研究語(yǔ)文學(xué)科的，但對(duì)于音樂(lè)學(xué)科也有一定借鑒意義，她的情境教學(xué)理論框架的有四個(gè)特點(diǎn)和五個(gè)原則。

二、情景教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在中國(guó)，中小學(xué)包括初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)和小學(xué)全段，中小學(xué)階段學(xué)生正處于價(jià)值觀、審美觀形成和發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)的音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)有重要作用。情境能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性、直觀性、情感性。情境的核心是其經(jīng)驗(yàn)和思維、情感的參與。知識(shí)只是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境和問(wèn)題，鹽巴最好融入湯中被人吸收，這是情境對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)重要的核心。音樂(lè)情境教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)方式。多樣化的情境教學(xué)，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟發(fā)思維，發(fā)展想象力，開(kāi)發(fā)智力等方面都能起到積極作用。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，用自己的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和有效地情境來(lái)培養(yǎng)思維的廣闊性，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、情境教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用基于對(duì)D學(xué)校的課堂教學(xué)

中小學(xué)學(xué)生正處于音樂(lè)審美價(jià)值觀形成與發(fā)展的重要階段，音樂(lè)情景教學(xué)是學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提升的重要途徑和載體，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理可以發(fā)現(xiàn)，情境對(duì)于學(xué)生具有至關(guān)重要的價(jià)值，筆者由于學(xué)習(xí)期間在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校代課，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)產(chǎn)生了一些思考，將理論與實(shí)踐結(jié)合從3個(gè)方面來(lái)論述情景教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，提高學(xué)生鑒賞美的能力

音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)形象的，學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂(lè)則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，在音樂(lè)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美情境，從而充分感受形象，全面地理解音樂(lè)，深入地體驗(yàn)并挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要努力挖掘音樂(lè)教材中的可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)、營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高鑒賞美的能力。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，提高學(xué)生表現(xiàn)美的能力

在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)表演活動(dòng)。音樂(lè)表演是賦予音樂(lè)作品鮮活的生命的再創(chuàng)造行為。學(xué)生的演唱、演奏等音樂(lè)表演活動(dòng)，學(xué)生是以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維的，在課堂中要讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色。學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)；同時(shí)，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且罩上了濃厚的情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈、印象深刻便是很自然的結(jié)果。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

1.通過(guò)引入故事，滲透音樂(lè)情感體驗(yàn)

故事與音樂(lè)的聯(lián)系具有不可分割性。只有故事的發(fā)生，人們才會(huì)產(chǎn)生不同的情愫，繼而在尋找表達(dá)的突破口時(shí)便能與音樂(lè)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)。如此，才能創(chuàng)造出更多風(fēng)格和節(jié)奏的音樂(lè)旋律。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生，往往對(duì)“故事”都具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思想、情感的起伏有著良好的優(yōu)勢(shì)所在。故而，在音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合故事的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效將音樂(lè)情感體驗(yàn)一項(xiàng)核心素養(yǎng)之要素滲透進(jìn)來(lái)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：以《打虎上山》一節(jié)的教學(xué)為例，由于本節(jié)是現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中主角人物楊子榮的主要唱段之一，因此，筆者便借助于此將“楊子榮打虎”的故事片段引入在課堂中展開(kāi)了教學(xué)。如：筆者首先向?qū)W生們描繪了東北林海雪原下廣闊、茫茫的壯麗景色，并利用多媒體屏幕向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片來(lái)對(duì)故事的情境加以渲染。之后，繪聲繪色的講述了楊子榮如何臨危受命去剿匪擒“座山雕”，如何上山途中遇虎、殺虎等。將剿匪的險(xiǎn)惡與打虎的驚險(xiǎn)兩相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)《打虎上山》選段旋律在表現(xiàn)楊子榮慷慨激昂的戰(zhàn)斗豪情的情感。而學(xué)生們?cè)趯?duì)故事前因后果的了解之下，對(duì)音樂(lè)的情感表達(dá)體會(huì)也愈發(fā)深刻，為素養(yǎng)的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合舞蹈演練，滲透音樂(lè)實(shí)踐能力

音樂(lè)實(shí)踐能力這一要素是音樂(lè)素養(yǎng)的重點(diǎn)，包括對(duì)音樂(lè)的表達(dá)、表現(xiàn)能力，欣賞與審美能力等，其核心為利用音樂(lè)表達(dá)個(gè)人的情感。針對(duì)于此，我們可以在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合“舞蹈”這一活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和啟發(fā)。眾所周知，舞蹈與音樂(lè)兩者在表達(dá)與表現(xiàn)力方面有著互為依托，相互促進(jìn)與彌補(bǔ)的聯(lián)系性，音樂(lè)注重激發(fā)，而舞蹈則注重表達(dá)，具有實(shí)踐性質(zhì)。因此，在音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生們跟隨音樂(lè)的旋律進(jìn)行舞蹈，在實(shí)際行動(dòng)中將二者聯(lián)系在一起，能夠很好地將音樂(lè)實(shí)踐素養(yǎng)滲透如課堂當(dāng)中。例如：以《踩雨》一節(jié)的教學(xué)為例。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的同時(shí)，便通過(guò)結(jié)合相應(yīng)的舞蹈編排、演練，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲中歡快、活潑的情緒進(jìn)行了實(shí)踐。如：在舞蹈的編排方面，筆者為了表現(xiàn)小朋友“踩雨”的歡快，首先安排一位學(xué)生伴隨著旋律出場(chǎng)對(duì)著節(jié)奏“踩點(diǎn)”。之后，便由其做呼喊狀，引出更多的小朋友來(lái)一起“踩雨”玩耍，把孩子們無(wú)憂無(wú)慮在雨中玩耍嬉戲的場(chǎng)景淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在雨聲后面加ei、hei，其他空拍處拍手，更加襯托了熱鬧的氣氛。諸如此類，大大的滲透了音樂(lè)實(shí)踐的素養(yǎng)，為課堂的教學(xué)有效性提供了有力的保障。

3.利用影視欣賞，滲透音樂(lè)文化理解

影視作品自誕生以來(lái)，便代表著一種獨(dú)有的人文素養(yǎng)反映著某個(gè)特定地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文化特征等。而這一特點(diǎn)，與音樂(lè)素養(yǎng)中的音樂(lè)文化理解之內(nèi)涵有著高度的契合點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)課堂中利用影視欣賞作為橋梁紐帶，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)文化理解，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)主要形式的認(rèn)知度，有著不可替代的作用。有鑒于此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)積極以此為切入點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙向調(diào)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生這一音樂(lè)素養(yǎng)的有效生成。例如：在教學(xué)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》一節(jié)課程時(shí)，筆者便利用影視欣賞作為突破點(diǎn)，在課堂中展開(kāi)了教學(xué)。如：筆者在教學(xué)之余，向?qū)W生們播放了當(dāng)年游擊隊(duì)員被困于微山湖島上的視頻片段，利用緊張的影視情節(jié)氛圍襯托歌曲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)旋律，以此向?qū)W生們傳達(dá)游擊戰(zhàn)士沉著、冷靜、臨危不懼、堅(jiān)定自若的高度樂(lè)觀主義精神。而學(xué)生們也通過(guò)影視的欣賞，了解到了在這首歌曲的背后所隱藏著的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)炮火，深刻體會(huì)到了我國(guó)傳統(tǒng)革命斗士勤勞、樸實(shí)、勇敢的精神。學(xué)生們?cè)谶@一線索下，將這首歌曲所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、革命傳統(tǒng)等進(jìn)行了良好的理解與傳承，從而極大推動(dòng)了音樂(lè)文化理解素養(yǎng)的滲透。

篇(5)

 

關(guān)鍵詞:高師　音樂(lè)專業(yè)　鋼琴課程　結(jié)構(gòu)調(diào)整 

高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴,是一門(mén)專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程,在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗,關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,對(duì)此,課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門(mén)學(xué)科專業(yè),高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。 

長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐,教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂(lè)課堂及其課外音樂(lè)活動(dòng)的主要工具,無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是,高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué),長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響,使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄,尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生有些高技術(shù)、低技能,應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑,筆者認(rèn)為,調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu),合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。 

 

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析 

 

我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程,在學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開(kāi)了全方面的討論和艱辛的探索,尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段,已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議,在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際,需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充,以突出本課程的師范特色,在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上,增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容,這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果,學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。 

經(jīng)過(guò)20多年的改革和發(fā)展,高師音樂(lè)教育的主體作用發(fā)揮到了極致,為中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高,不僅要求音樂(lè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能,更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此,傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整,鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要,現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu),如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展,增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。 

 

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想 

 

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題,專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問(wèn)題,不論是“一專多能”還是其他“多專多能”,最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么、能做什么的問(wèn)題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂(lè)院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際及普及性音樂(lè)教育的目標(biāo)出發(fā),為了將來(lái)的實(shí)用和運(yùn)用,高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能,又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng),從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)為支撐,以過(guò)硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置,以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光,關(guān)注未來(lái)鋼琴教育的發(fā)展,把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合,全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。 

篇(6)

一、研訓(xùn)目標(biāo)和研訓(xùn)重點(diǎn)

研訓(xùn)目標(biāo)：

以xx版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，根據(jù)市教研院、市教師教育院、區(qū)教育局和區(qū)教師發(fā)展中心的整體工作安排，以“學(xué)本課堂”教學(xué)改革和音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)為重點(diǎn)，努力提高藝術(shù)學(xué)科教師的教科研能力和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

研訓(xùn)重點(diǎn)：1．鼓勵(lì)和督促本組教師多外出學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自身素養(yǎng)學(xué)習(xí)幫助基層教師轉(zhuǎn)變觀念，以“學(xué)本課堂”教學(xué)改革為重點(diǎn)，推進(jìn)課改深度研究。

2．以市美術(shù)特色課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、市中小學(xué)書(shū)法特色課堂教學(xué)錄相評(píng)比為活動(dòng)為平臺(tái)，鼓勵(lì)我校教師觀摩學(xué)習(xí)，營(yíng)造教研氛圍，提高教師施教能力。

3．組織教師積極參與音樂(lè)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)崗位提升培訓(xùn)活動(dòng)，采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、個(gè)人研修和集體研討相結(jié)合、同伴互動(dòng)和專家引領(lǐng)相結(jié)合，提高我校音樂(lè)美術(shù)教師的教科研能力、音樂(lè)美術(shù)技能水平、課堂教學(xué)水平、課外輔導(dǎo)能力。

4．協(xié)助xx區(qū)教育工會(huì)組建xx區(qū)教師藝術(shù)團(tuán)，提高音樂(lè)教師的音樂(lè)表演技能的水平，促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展。

5．認(rèn)真組織我校學(xué)生參加區(qū)級(jí)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，及時(shí)了解我區(qū)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。

6．以藝術(shù)審美為核心，重視學(xué)生的聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等實(shí)踐，尊重學(xué)生個(gè)體不同的審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師做好藝術(shù)節(jié)學(xué)生輔導(dǎo)工作。

7.突出教研組、備課組的教研基地和平臺(tái)作用。

二、主要內(nèi)容和基本形式

、

本學(xué)期主要圍繞“區(qū)藝術(shù)節(jié)比賽”，“初三音樂(lè)美術(shù)中考”“區(qū)學(xué)本課堂教學(xué)改革建設(shè)年活動(dòng)”、“區(qū)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)”、“區(qū)校本研訓(xùn)管理辦法”、“區(qū)xx年上半年科研訓(xùn)工作的工作部署”、“校小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”為主要內(nèi)容開(kāi)展工作，具體工作

（

（二）教研組層面：

1.舉行開(kāi)課研討活動(dòng)　 提升教師課堂教學(xué)水平

研討主題：藝術(shù)學(xué)科“；有效提問(wèn)的藝術(shù)”教學(xué)模式

確保開(kāi)課數(shù)量：

（1）90學(xué)分及區(qū)級(jí)以上且學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)2天以上的教師必須開(kāi)課。

（2）參與師徒結(jié)對(duì)的新教師。

（以上兩類教師如不開(kāi)課，在期末目標(biāo)考核中按一節(jié)同級(jí)別的公開(kāi)課予以扣分。）

（3）自愿要求開(kāi)課者。

（4）除以上三類教師外，部分教師在一學(xué)年內(nèi)盡量要以隨堂課、職稱評(píng)比課等形式開(kāi)課，但不享受公開(kāi)課待遇。

每個(gè)教研組至少還要開(kāi)出3次5節(jié)以上帶有評(píng)課活動(dòng)的公開(kāi)課活動(dòng)，技能類的備課組（體育、藝術(shù)信、綜合、心理），每組至少開(kāi)出2次2節(jié)以上。不完成的，優(yōu)秀兩組一票否決。

2.至少推薦一名教師參與校統(tǒng)一組織的先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

3.積極鼓勵(lì)藝術(shù)組教師參與區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。提高業(yè)務(wù)水平。

4.及時(shí)組織本組教師參與區(qū)16學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)。

5.鼓勵(lì)本組教師積極參與相關(guān)教師業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)，如與課堂教學(xué)相關(guān)的必須組織集體磨課活動(dòng)，盡量發(fā)揮集體智慧，力爭(zhēng)出精品。同時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生積極參與上級(jí)相關(guān)的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)并組織相關(guān)輔導(dǎo)。

6．認(rèn)真及時(shí)完成活動(dòng)后的記錄工作與宣傳工作。所有的活動(dòng)記錄都統(tǒng)一填寫(xiě)在區(qū)中心統(tǒng)一印制的活頁(yè)記錄表，并提供相關(guān)原始材料。具體資料月研訓(xùn)計(jì)劃單，活頁(yè)活動(dòng)記錄單、考勤單、相關(guān)書(shū)面資料（開(kāi)課教師教案或理論學(xué)習(xí)講稿等）、相關(guān)照片，單次活動(dòng)一小本，學(xué)期內(nèi)多次活動(dòng)合并一大本并附以精美的封面。

7.做好嚴(yán)格的考勤工作，考勤采用出勤實(shí)名簽到制，考勤結(jié)果與期末目標(biāo)考核掛鉤，與學(xué)科素養(yǎng)提升考核中的“校本研訓(xùn)”分掛鉤。

8.舉行特色學(xué)生素養(yǎng)活動(dòng)

要求：發(fā)揮學(xué)科組教師自身優(yōu)勢(shì)；活動(dòng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，切實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科素養(yǎng)；能形成活動(dòng)模式，能有經(jīng)驗(yàn)積淀，以慢慢成為本組今后學(xué)生固有的特色活動(dòng)；活動(dòng)有組織、有記錄、有獎(jiǎng)勵(lì)，活動(dòng)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，材料整理美觀；全組教師與教師參與，氣氛活躍；通訊報(bào)道及時(shí)跟上，努力形成轟動(dòng)效應(yīng)；每組每學(xué)年至少活動(dòng)一次如藝術(shù)組開(kāi)展藝術(shù)節(jié)的三獨(dú)比賽，盡量選對(duì)內(nèi)容與時(shí)間。

三、保障措施和預(yù)期效果

1.建立領(lǐng)導(dǎo)小組：以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教科室對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)地監(jiān)督與評(píng)價(jià)，各學(xué)科教研組組長(zhǎng)和備課組組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展教師的研訓(xùn)活動(dòng)，確保研訓(xùn)到位。

篇(7)

關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂(lè)課程 音樂(lè)教育 借鑒與應(yīng)用

一、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的時(shí)代背景

曼哈頓維爾音樂(lè)課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國(guó)紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)躋身躍于世界強(qiáng)國(guó)，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國(guó)的地位，再加上美國(guó)雖然其他方面實(shí)力雄厚，可文化教育卻勢(shì)單力薄，這引起了美國(guó)政府的深刻反思，由此便開(kāi)始了一系列的教育革新。1959年美國(guó)教育部召開(kāi)了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂(lè)課程作為美國(guó)20世紀(jì)60年代音樂(lè)課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì)，最終由曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開(kāi)研究與實(shí)施，歷時(shí)五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂(lè)課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的介紹

曼哈頓維爾音樂(lè)課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級(jí)至初中音樂(lè)教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對(duì)不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開(kāi)始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。

（一）《交往》方案簡(jiǎn)介

因?yàn)椤督煌贩桨甘菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí)，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)。《交往》課程中也正是本著音樂(lè)特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽(tīng)，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個(gè)步驟：首先，以聆聽(tīng)音樂(lè)為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來(lái)體會(huì)音樂(lè)情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)辨，腦海中就會(huì)形成對(duì)聲音的概念；再次，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單，把之前樂(lè)器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來(lái)編排，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會(huì)根據(jù)情況對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程，一步一步由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生形成一種對(duì)聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡(jiǎn)介

《綜合》方案是針對(duì)心智開(kāi)始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識(shí)。本課程方案可以說(shuō)是曼哈頓維爾音樂(lè)課程的點(diǎn)睛之筆，之前的《交往》只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)做了一個(gè)奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來(lái)設(shè)計(jì)的，以音樂(lè)的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識(shí)，共16個(gè)層次的螺旋，每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂(lè)基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對(duì)應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂(lè)本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂(lè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂(lè)概念反映出音樂(lè)學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂(lè)教育的完整內(nèi)容，并促使音樂(lè)教學(xué)成為以音樂(lè)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過(guò)程。”

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的理論分析

音樂(lè)課程作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過(guò)現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）“音樂(lè)是思想的反映及表達(dá)媒介。”

從這句話可以看出，音樂(lè)不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感，通過(guò)聆聽(tīng)和參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，而不是靠書(shū)本上的知識(shí)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）“音樂(lè)是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對(duì)現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。”

這句話的概念非常深?yuàn)W，音樂(lè)是一種時(shí)間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)都會(huì)有不同的觸感，就算是同一個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)，如果是在不同時(shí)間，還是會(huì)有不同的感覺(jué)，這就是音樂(lè)的魅力，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，它永遠(yuǎn)是來(lái)源于生活，具有思想性。

（三）“音樂(lè)是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑。”

它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂(lè)創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)一定有他的理由和樂(lè)感，為什么有的音樂(lè)熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)的人有關(guān)系，他們是為自己音樂(lè)負(fù)責(zé)的人。

以上三點(diǎn)詮釋了音樂(lè)的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂(lè)課程的方案對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂(lè)專業(yè)的對(duì)象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)疑是很好的平臺(tái)。

四、曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)新課標(biāo)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示

教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂(lè)課程之所以能夠在音樂(lè)教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深度分析和對(duì)比我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來(lái)借鑒和完善中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂(lè)課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大概的了解，不會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂(lè)家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。

這與我們本國(guó)音樂(lè)教育有差別，我們中小學(xué)的音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很專業(yè)化，沒(méi)有以音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。雖然以音樂(lè)家身份來(lái)要求學(xué)生或許太過(guò)于嚴(yán)格，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書(shū)本，學(xué)校開(kāi)設(shè)多門(mén)音樂(lè)相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好來(lái)選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)

音樂(lè)課本來(lái)就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門(mén)學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽(tīng)音樂(lè)這些乏味的活動(dòng)。

（五）注重師生互評(píng)，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案中，一直遵循師生互相評(píng)價(jià)的原則，他們不僅重視老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國(guó)外的音樂(lè)教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐，形成了比較規(guī)范的體系，對(duì)于仍在摸索中前進(jìn)的中國(guó)音樂(lè)教育無(wú)疑來(lái)說(shuō)是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂(lè)課程的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于完善我國(guó)音樂(lè)教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項(xiàng)目：

本文課題名稱：《國(guó)際音樂(lè)教育體系對(duì)新課程下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示》，項(xiàng)目編號(hào)：2015-YJSJYJJ-03。

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