序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園班級(jí)工作管理策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷建設(shè)與發(fā)展，也極大的推動(dòng)了我國(guó)幼兒園管理上的進(jìn)步，特別是在管理當(dāng)中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標(biāo)，真正的在幼兒園管理當(dāng)中落實(shí)以人為本的概念。但是在實(shí)際的幼兒園管理當(dāng)中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應(yīng)該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展，極大地推動(dòng)了幼兒園管理的科學(xué)進(jìn)步，尤其是新世紀(jì)的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的教育職能目標(biāo)。在班級(jí)集體內(nèi)生活、游戲，在班級(jí)內(nèi)度過大部分時(shí)間，幼兒教師管理和組織班級(jí)活動(dòng)，以幼兒發(fā)展作為管理宗旨，以進(jìn)步的、優(yōu)秀的管理方法和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)的班務(wù)進(jìn)行全面管理，服務(wù)于學(xué)前素質(zhì)教育，承認(rèn)幼兒個(gè)性差異，尊重幼兒自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒正確地、有效地解決問題，以先進(jìn)的管理理念創(chuàng)造一個(gè)和諧、進(jìn)取的班集體，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育有序進(jìn)行，為學(xué)生步入九年義務(wù)德育教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園班級(jí)管理中存在的問題

(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動(dòng)性

在目前的幼兒園班級(jí)管理中，幼兒教師為便于個(gè)人統(tǒng)一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當(dāng)作幼兒的管理人和領(lǐng)導(dǎo)者，“站在幼兒之上”，“號(hào)令”幼兒，制定班級(jí)規(guī)程和紀(jì)律制度沒有考慮幼兒實(shí)際情況，忽視幼兒主觀能動(dòng)性，不遵循幼兒發(fā)展和班級(jí)管理的特定規(guī)律，班級(jí)管理中帶有濃厚的個(gè)人色彩:教師個(gè)人特色的管理理念、經(jīng)驗(yàn)主義優(yōu)先、管理水平低、個(gè)人品德素養(yǎng)低，不能以人為本，科學(xué)育人;班級(jí)文化建設(shè)成果不夠，不利于幼兒發(fā)展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級(jí)管理模式和意識(shí)沖擊著傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學(xué)的班級(jí)管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實(shí)際問題，缺乏系統(tǒng)性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級(jí)管理反思與自評(píng)意識(shí)，還未形成現(xiàn)代化新型課程教育理念。

(二)重學(xué)習(xí)知識(shí)，輕天性培養(yǎng)

在幼兒園管理中常出現(xiàn)把幼兒當(dāng)作小學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)前教育的目的不是知識(shí)教育，課程內(nèi)容設(shè)置中知識(shí)教育力度遠(yuǎn)大于幼兒天性釋放和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒發(fā)展。

(三)幼兒園教育脫離家庭教育

現(xiàn)代幼兒園包括全托制幼兒園，家長(zhǎng)因工作原因長(zhǎng)期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒園班級(jí)管理優(yōu)化策略研究

(一)重視以人為本，服務(wù)學(xué)生

在新時(shí)期教育體系中，幼兒園班級(jí)管理必須以人為本。教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，以飽滿的熱情研究班級(jí)管理策略，總結(jié)日常工作中問題的癥結(jié)所在，認(rèn)真反思，研究幼兒心理動(dòng)態(tài)變化特征，創(chuàng)新教育理念。在日常工作中挑戰(zhàn)自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒為中心和主體，引導(dǎo)幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內(nèi)規(guī)章制度。從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動(dòng)性和幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律性有機(jī)結(jié)合，將班級(jí)管理實(shí)踐和管理理論有機(jī)結(jié)合，教師更新個(gè)人班級(jí)管理理念，經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)際情況相結(jié)合，提高管理水平，增強(qiáng)工作能力，完善和改進(jìn)工作方法，發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)。加大班級(jí)文化建設(shè)力度，增加人文關(guān)懷，吸取傳統(tǒng)育人模式中可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，探究、創(chuàng)新并應(yīng)用新型教育理念和策略，系統(tǒng)地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動(dòng)，時(shí)刻反思，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，制定出一個(gè)科學(xué)的、合理的幼兒園班級(jí)管理體系。為幼兒發(fā)展服務(wù)，民主管理，人性化管理，科學(xué)管理，把管理權(quán)留給學(xué)生，“簡(jiǎn)政放權(quán)”，“無為而治”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自我管理能力，在團(tuán)結(jié)的氛圍中創(chuàng)造集體“奇跡”，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，因材施教。

(二)會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)做人

幼兒還處于懵懂的階段，知識(shí)教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應(yīng)該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動(dòng)空間，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，在開放的空氣中自由發(fā)展，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。幼兒園階段旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒規(guī)范日常生活行為，培養(yǎng)幼兒集體感，注重幼兒個(gè)性發(fā)展與性格塑造，會(huì)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會(huì)做人。

(三)開展校、家共同活動(dòng)，家園合一

家庭才是幼兒園教育的第一所學(xué)校。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，幼兒園建立校訊通系統(tǒng)、家園欄，班主任應(yīng)及時(shí)開展家長(zhǎng)會(huì)，了解幼兒在加中表現(xiàn)，也可及時(shí)了解幼兒性格特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同反思，共同進(jìn)步，家長(zhǎng)積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進(jìn)班級(jí)管理工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著我國(guó)幼兒園的不斷發(fā)展，政府也提供了很多的鼓勵(lì)與支持，這些政策與法規(guī)都極大的促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，不僅是從數(shù)量上在不斷的增多，在規(guī)模上也在不斷的加大。但是同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應(yīng)該引入新型的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)?

［1］ 黃芯．幼兒園班級(jí)管理策略優(yōu)化研究．華章，2014，(7)．?

篇(2)

【關(guān) 鍵 詞】 班級(jí)；家長(zhǎng)工作；策略

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，兒童的發(fā)展受到教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會(huì)環(huán)境等各方面因素的影響。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒園來說，家庭對(duì)他們發(fā)展的影響作用更大；同時(shí)，幼兒園教育要取得預(yù)期成效，也必須取得家庭的配合和支持。《綱要》的論述無疑應(yīng)成為我們開展家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)思想。著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒園的教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須家園兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。”班級(jí)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并處理好園所與家庭、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)家園一體化建設(shè)，促進(jìn)家園共育。

一、班級(jí)開展家長(zhǎng)工作的意義

幼兒園的工作離不開家長(zhǎng)的支持，一個(gè)班級(jí)的管理及孩子的教育更離不開家長(zhǎng)的參與和配合。班級(jí)教師如何做好家長(zhǎng)工作將直接影響班級(jí)工作的效果和孩子的成長(zhǎng)。班級(jí)家長(zhǎng)工作開展的意義可概括為：①通過家長(zhǎng)工作，家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展；②通過家長(zhǎng)工作，指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)，發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，給幼兒以積極和富有成效的影響；③通過家長(zhǎng)工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，共同辦好幼兒園。

二、班級(jí)家長(zhǎng)工作的任務(wù)

《幼兒園工作規(guī)程》第48條明確指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。這一要求體現(xiàn)了現(xiàn)代化的大教育觀，確定了家園共育在幼兒園教育工作中的重要地位。具體內(nèi)容有：①指導(dǎo)家庭教育；②加強(qiáng)家園聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，實(shí)現(xiàn)共同教育；③發(fā)揮班級(jí)的社會(huì)功能，更好地服務(wù)家長(zhǎng)。

三、班級(jí)家長(zhǎng)工作中常出現(xiàn)的問題

如何與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同教育好孩子，始終是老師們困惑的問題。①家長(zhǎng)不了解情況，產(chǎn)生誤解。②家庭教育缺失，無法達(dá)到家園共育。③教師與家長(zhǎng)難以溝通，比如有時(shí)候和家長(zhǎng)說多了，家長(zhǎng)感覺你好為人師，說少了又感覺交流不夠。④家、園教育觀不一致。這么多的問題，要做好家園工作的確是一件不容易的事情。

四、班級(jí)家長(zhǎng)工作開展策略

（一）日常性家長(zhǎng)工作開展策略

在日常的生活中，積累儲(chǔ)備情感。教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子日常生活中的小事和身體、心理的變化，經(jīng)常向家長(zhǎng)報(bào)告，使家長(zhǎng)感受到你對(duì)孩子的關(guān)照。要關(guān)注家長(zhǎng)日常情緒的反應(yīng)，勤詢問，使家長(zhǎng)感受到教師的熱情，與家長(zhǎng)成為朋友。還要重視家長(zhǎng)平時(shí)交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長(zhǎng)參與的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)積極的配合。

首先，扎實(shí)做好日常工作，把幼兒當(dāng)成是自己的孩子去愛。這是做好家長(zhǎng)工作的根本，是取得家長(zhǎng)認(rèn)可的基礎(chǔ)。

其次，幼兒是聯(lián)系家長(zhǎng)與幼兒園的橋梁和紐帶，這是我們做家園聯(lián)系工作時(shí)特別要明確的。通過幼兒吸引家長(zhǎng)、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、激發(fā)家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)們感受到他參與的不是幼兒園的工作，而是幼兒的教育活動(dòng)。

最后，通過家長(zhǎng)來園接送孩子的時(shí)間，簡(jiǎn)短的談話能讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解幼兒在園情況，有的家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的情況，但由于工作忙，與老師見面機(jī)會(huì)少，所以老師要經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用電話給家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況。

（二）階段性家長(zhǎng)工作開展策略

除日常性家長(zhǎng)工作以外，可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行初步的溝通、交流，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的工作，達(dá)成基本共識(shí)。

在我們班，家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)就是主角。老師定出主題后，既要當(dāng)好組織者，更要當(dāng)好聆聽者、記錄者、反饋者。在家長(zhǎng)會(huì)上，不管家長(zhǎng)基于什么樣的教育理念，讓他們暢談，盡量讓每位家長(zhǎng)都發(fā)言。這個(gè)過程中，老師能更好地了解家長(zhǎng)的教育理念、方式方法，幼兒在家表現(xiàn)等情況，便于家長(zhǎng)工作的開展。并對(duì)那些有悖于幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的做法給予引導(dǎo)；對(duì)孩子們普遍存在的問題要以集體的形式進(jìn)行教育；對(duì)那些好方法要進(jìn)行推廣。當(dāng)然，在小班剛?cè)雸@時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)上，我仍然建議以老師為主體，這樣有利于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，他們可以從老師這里獲得更多更科學(xué)的育兒方法，幫助幼兒更快地適應(yīng)集體生活。

（三）在家長(zhǎng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)工作開展策略

利用家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)教師角色也是促進(jìn)家園共育的好方法。從第一次開放日開始，我就告訴家長(zhǎng)你不是只帶著眼睛觀看的旁觀者，要融入進(jìn)來，孩子們上課，你也安靜上課；孩子們做操你也做操，大人小孩比一比看誰做得更好；孩子們做游戲，你也一起玩。通過開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們不僅了解了孩子的在園情況，體驗(yàn)了教師工作的辛苦，還感受了班級(jí)氛圍，家長(zhǎng)們也很喜歡、很認(rèn)可。

（四）特殊情況下家長(zhǎng)工作開展策略

遇到不好合作的家長(zhǎng)怎么辦？我梳理了一下，不合作的家長(zhǎng)有：第一種，有偏見，道聽途說，自己并不了解情況，聽到就認(rèn)為是真的，這類家長(zhǎng)普遍脾氣大，不冷靜，屬于沖動(dòng)型的。對(duì)這樣的家長(zhǎng)，等他稍微冷靜些再告訴他真實(shí)情況，還可以請(qǐng)其他家長(zhǎng)與他交流。第二種，有誤解，他們按照自己的理解，錯(cuò)怪了幼兒園或老師，這類家長(zhǎng)不是不講道理，而是沒有正確理解。我們要找到癥結(jié)，看他究竟是哪方面產(chǎn)生了誤解。對(duì)這類家長(zhǎng)應(yīng)該擺事實(shí)，也可以請(qǐng)他多參加班級(jí)活動(dòng)，讓他親身體驗(yàn)。第三種，有氣，在其他方面覺得不平衡，所以他會(huì)故意找茬，可能真正的原因跟他所說的事情根本無關(guān)，只是一個(gè)導(dǎo)火索，這時(shí)要有足夠的耐心，先聽他說，找出原因，再提出對(duì)策。

家長(zhǎng)與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長(zhǎng)要形成良好的溝通關(guān)系，教師對(duì)待家長(zhǎng)要平等、耐心、真誠(chéng)，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好地促進(jìn)班級(jí)工作的開展。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；藝術(shù)與策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0271-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出班級(jí)管理是：班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。利用新策略靈活管理班級(jí)尤為重要。

1.必須以愛心、細(xì)心、耐心開展班級(jí)管理工作

幼兒園班級(jí)中幼兒教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)之間是否能夠和諧發(fā)展，直接影響著班級(jí)各項(xiàng)工作能否始終保持規(guī)范化、合理化、科學(xué)化的良性循環(huán)狀態(tài)。要追求這種和諧，必須要做到三個(gè)有心。

1.1以愛心創(chuàng)造教師與幼兒間的和諧。教師在各種教育教學(xué)活動(dòng)中深深地?zé)釔酆⒆樱σ砸粋€(gè)教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)孩子。與他們成為好朋友，讓每一個(gè)孩子獲得最大的快樂和進(jìn)步。與孩子平等相處，尊重孩子的自主意識(shí)和人格，以自己高尚的道德情操、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，影響和感染孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，開發(fā)孩子自身的潛能，在師生協(xié)力合作融洽的人際氛圍熏陶中，孩子身心才能和諧健康地成長(zhǎng)。

1.2以細(xì)心創(chuàng)造教師與家長(zhǎng)之間的和諧。要在教師與家長(zhǎng)之間創(chuàng)造和諧，必須站在家長(zhǎng)的角度上對(duì)待他的孩子以及不要忽視家長(zhǎng)向你提出的任何一個(gè)要求和建議。在家長(zhǎng)交代的瑣事上一定要細(xì)心，才能贏得家長(zhǎng)的心，從而創(chuàng)造出教師與家長(zhǎng)之間的和諧。如對(duì)愛挑剔的家長(zhǎng)，教師不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，應(yīng)盡量滿足家長(zhǎng)的要求，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹孩子在園的表現(xiàn)，教師要以一顆平等而細(xì)致的耐心來對(duì)待家長(zhǎng)的挑剔，以寬厚的胸懷來接受孩子家長(zhǎng)不同的意見，以積極的態(tài)度和方法來改變家長(zhǎng)的埋怨。對(duì)總不放心的家長(zhǎng)，教師要主動(dòng)幫助其調(diào)整好教子的心態(tài)，請(qǐng)家長(zhǎng)來園參與活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常性地跟家長(zhǎng)溝通交談。教師是專業(yè)人員，在與家長(zhǎng)溝通中更應(yīng)該主動(dòng)些，只要本著一切為了孩子的原則，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，尊重家長(zhǎng)平等對(duì)待家長(zhǎng)，家長(zhǎng)都能積極支持教師的工作。

1.3以耐心創(chuàng)造班級(jí)保教人員之間的和諧。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才談得上是成功的合作。要以耐心的態(tài)度對(duì)待班上的每一件事。在班級(jí)管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對(duì)幼兒廣博的愛心，對(duì)瑣事有足夠的細(xì)心，對(duì)班級(jí)事務(wù)做到耐心，就能創(chuàng)造出和諧，使教師、幼兒、家長(zhǎng)之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，從而把班級(jí)工作做得有聲有色。

2.建立良好的班風(fēng)班規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的，它包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中。沒有有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級(jí)常規(guī)。

常規(guī)面對(duì)的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)差錯(cuò)，我們就要及時(shí)制止并糾正。對(duì)于個(gè)別不愿服從的也要求他"別人這樣做，你也要這樣做"，用集體行為來約束個(gè)別行為，保證常規(guī)的順利執(zhí)行。管理班級(jí)常規(guī)的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動(dòng)中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進(jìn)班級(jí)幼兒的常規(guī)管理。

如：平時(shí)讓幼兒輪流當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等；人數(shù)有限的就讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng)；獎(jiǎng)五角星、小太陽(yáng)讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過孩子們互相監(jiān)督，找到班級(jí)中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺起來，每個(gè)孩子都在努力，他們也把班級(jí)的事情當(dāng)成了自己的事情。大家互相監(jiān)督，真正成為班級(jí)的主人！

3.建立家園共育的“橋梁”

在日常的教育教學(xué)工作中，我們與家長(zhǎng)在一些問題上的溝通，是做好家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵，只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系。 現(xiàn)在，家庭都是一個(gè)獨(dú)苗苗，有些父母老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣，會(huì)吃虧，對(duì)老師總是不信任。這時(shí)，教師就應(yīng)該“以心換心”真心與家長(zhǎng)交朋友。如：剛?cè)雸@的幾周，童童小朋友每周一來時(shí)不吃早餐，活動(dòng)沒精神，周三以后就有所改善。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)，引起了我的注意。與家長(zhǎng)單獨(dú)談話后我了解到，原來孩子周末由爺爺、奶奶帶，早上陪爺爺、奶奶睡到10：00方起床，不吃早飯，午睡時(shí)隨便玩，因此周一不能馬上適應(yīng)幼兒園生活，并且還因睡眠不足顯得沒精神從而影響活動(dòng)。針對(duì)這些，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解早餐對(duì)孩子一日的活動(dòng)及智力的影響充足合理的睡眠對(duì)幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話，與家長(zhǎng)很快達(dá)成共識(shí)，使童童改變了周一的“不適癥”。這說明，要讓家長(zhǎng)信任我們，關(guān)鍵是我們要真心愛孩子，一切從幼兒園教育的目標(biāo)出發(fā)，誠(chéng)懇地對(duì)待家長(zhǎng)。

3.2創(chuàng)造恰當(dāng)有效的溝通方式。與家長(zhǎng)的溝通中，講話的技巧也非常的重要。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)說話，有的家長(zhǎng)可能比你懂得多。家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問題是吃、穿、睡。所以，教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，特別是一些特殊的事情，不要讓家長(zhǎng)去亂猜、亂想，盡量把"大事化小，小事化了"。家長(zhǎng)把孩子送來幼兒園，心中有很強(qiáng)的不安全感，因此我和配班老師都是持著愛孩子關(guān)心孩子的心讓家長(zhǎng)感覺我們的真心，堅(jiān)持每天的來園和離園老師都在班，方便家長(zhǎng)，安撫家長(zhǎng)。還有，要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問題，對(duì)我們自身的不足和存在的問題要勇于承認(rèn)并積極改正。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 幼兒園 常規(guī)管理 策略

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要。那么，教師在面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？

一、幼兒常規(guī)管理的必要性和重要性

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。所以，長(zhǎng)期以來，班主任都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，運(yùn)用了“條款式”、“權(quán)威式”等管理方法，然而事與愿違，管得越嚴(yán)，反得越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則常忽略遵守常規(guī)的主體――幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。

（一）幼兒常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長(zhǎng)。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌褚淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

（二）幼兒常規(guī)管理的重要性

俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而且要使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的常規(guī)，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，從服從別人管理，發(fā)展到自我管理，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒良好的常規(guī)可促進(jìn)幼兒在互動(dòng)中和諧協(xié)調(diào)，有利于營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規(guī)管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快，又可以讓老師帶班輕松、得心應(yīng)手。

二、利用日常活動(dòng)進(jìn)行幼兒常規(guī)管理的策略

將班級(jí)常規(guī)帶好的基本前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，就能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。教師可以結(jié)合自己的觀察所得和家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展。在我班，我們給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一個(gè)檔案夾，里面包括幼兒的照片，生日等個(gè)人信息，也包括家庭成員給他們的評(píng)價(jià)和他們的一些習(xí)慣記錄。老師可以隨時(shí)在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)記錄，這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。

（一）在日常活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行常規(guī)教育。

良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)而形成的，例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請(qǐng)能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來?yè)?dān)任小小監(jiān)督員，來監(jiān)督小朋友的行為。監(jiān)督員將個(gè)別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒的違規(guī)行為，減輕了老師的工作，效果很好。還有小朋友故意擦手時(shí)不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時(shí)用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當(dāng)沒有看見，我就通過讓小朋友進(jìn)行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來，你的心中會(huì)怎樣？通過讓他們?cè)O(shè)身處地地討論，幼兒都說自己心中會(huì)難受，會(huì)不高興，從而使幼兒內(nèi)化自己的行為，約束自己的不正確做法。在飯后漱口時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象很嚴(yán)重，有的幼兒會(huì)接滿一杯子的開水，只喝一小半，我就跟他們講節(jié)約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費(fèi)掉。我還做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)給幼兒看，將水龍頭只開一點(diǎn)點(diǎn)，一節(jié)課下來，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過實(shí)踐，讓幼兒養(yǎng)成從節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，當(dāng)幼兒水龍頭沒有關(guān)緊時(shí)，我就及時(shí)提醒，逐步增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，促使幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問題，我班孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好。現(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。而且，每天講故事的幼兒都不一樣，給每一個(gè)孩子都提供機(jī)會(huì)，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且能讓幼兒自覺地改正一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高用餐質(zhì)量。

（二）提高幼兒主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒形成良好的常規(guī)。

首先設(shè)置了值日生（或者小老師），并讓每個(gè)幼兒輪流擔(dān)任。讓值日生擔(dān)負(fù)起提醒同伴的責(zé)任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因?yàn)橐嵝褎e人，自己首先要做到，幾個(gè)值日生擔(dān)負(fù)起原來只有老師一個(gè)人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當(dāng)值日生，每人都有提醒別人的義務(wù)，這樣就培養(yǎng)了責(zé)任感。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，并加以積極的引導(dǎo)。其次，通過看圖講述“班級(jí)小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再次，學(xué)習(xí)兒歌《值日生》等，不斷強(qiáng)化幼兒的主人翁意識(shí)。最后，開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)幼兒關(guān)心集體，為集體服務(wù)的積極性。

（三）家園配合強(qiáng)化幼兒常規(guī)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

有一句話，我從接觸幼兒教育以來，一直記著：“學(xué)校家庭，5加2。”它的意思是，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的2天要是松懈，效果將會(huì)大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習(xí)園地，家長(zhǎng)是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此，我們要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣得到強(qiáng)化。為了強(qiáng)化幼兒的意識(shí)，我們還在班級(jí)中設(shè)置了“好行為好習(xí)慣”的評(píng)比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會(huì)幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習(xí)慣”的評(píng)比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果不錯(cuò)。我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地，推選了家長(zhǎng)委員，確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中，我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

在以上的班級(jí)管理策略和措施過程中，我班幼兒已經(jīng)在音樂中建立了行為常規(guī)，例如區(qū)域時(shí)間了，就會(huì)聽著音樂進(jìn)出區(qū)域；每天中午大家輪流說小故事，大大鍛煉了每個(gè)幼兒的口語表達(dá)能力，進(jìn)餐常規(guī)也有了很大的進(jìn)步；教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，采取激勵(lì)體制，并要求在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進(jìn)行行為練習(xí)，例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。我們又請(qǐng)幼兒每天選出小小監(jiān)督員，時(shí)刻做好監(jiān)督工作。一學(xué)期下來，我班的常規(guī)有了很大的進(jìn)步。

總之，幼兒常規(guī)管理工作是一門學(xué)問，是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。幼兒常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌如何，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)開展得如何，以及開展的質(zhì)量高低。所以，做好幼兒常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)密切配合，這樣才能讓班級(jí)幼兒的常規(guī)管理工作更加出色。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉立群.教育學(xué)原理［M］.福建教育出版社，1998.

［2］魏書生.班主任工作漫談［M］.漓江出版社，1993.8.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園長(zhǎng) 教師 班級(jí)經(jīng)營(yíng)

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者即園長(zhǎng)是幼兒園的管理主體。園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)教職工的積極性，能否為教職工的工作提供良好的條件并做出行為示范。領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)幼兒園工作的開展有著很大的影響，因此園長(zhǎng)必須不斷改進(jìn)自己的方式，更好地領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的健康發(fā)展。在工作作風(fēng)上要光明磊落，在處理人際關(guān)系時(shí)，要正確處理各種事情和矛盾，在思想品德上，園長(zhǎng)要成為教師的教師。

一、要增強(qiáng)教師責(zé)任心，提升教師歸屬感

園長(zhǎng)要重視教師心理契約和組織承諾，教師才會(huì)找到其工作的重要社會(huì)意義，工作責(zé)任心才能得到增強(qiáng)，教師才能更好地克服工作馬馬虎虎、心不在焉以及對(duì)學(xué)生和同事不冷不熱等弊病。教師對(duì)工作負(fù)責(zé)的程度與其歸屬感緊密相連。教師歸屬感則體現(xiàn)為：無論在幼兒園扮演何種角色，教師都會(huì)因自己是幼兒園的一員而自豪，視幼兒園為其心靈的歸宿。良好心靈契約的建構(gòu)和組織承諾的提升將使教師感到自己在幼兒園擁有一定的地位、受到應(yīng)有的尊重，教師自然樂意做好幼兒園安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時(shí)，辦學(xué)質(zhì)量也就有了保證。

綱要中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往。”

中國(guó)大多數(shù)都為獨(dú)生子女的家庭，家長(zhǎng)包辦代替的現(xiàn)象比比皆是。從小動(dòng)手少的幼兒，養(yǎng)成了做事不自信，難堅(jiān)持的態(tài)度。而幼兒在幼兒園更需要的是尊重，而不是保護(hù)。教師應(yīng)把每個(gè)幼兒看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們參與到班級(jí)經(jīng)營(yíng)的過程中來。教師可以讓幼兒參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)規(guī)則制定等活動(dòng)中來。讓幼兒融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。有了他們的參與，班級(jí)活動(dòng)會(huì)更生動(dòng)活潑，班級(jí)環(huán)境會(huì)更有聲有色。幼兒會(huì)興趣盎然，教師能更好地完成教育目標(biāo)。幼兒受到重視，有了自己的空間，覺得自己是幼兒的一分子，能為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量，他們得到了老師的信任，也同樣會(huì)信任老師，喜歡老師。而這些，只需要老師的一句：“老師相信你能行！”3歲的幼兒從家庭走向幼兒園，從社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)走向了另一個(gè)系統(tǒng)。物理環(huán)境和精神環(huán)境的改變，讓幼兒會(huì)產(chǎn)生“被拋棄”的心理感覺。這時(shí)，教師要付出真誠(chéng)的愛。一個(gè)擁抱，一句安慰的話也許看不到效果。當(dāng)我們愛在點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，就能收到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。在童心世界里，用心就有回報(bào)，到處都是陽(yáng)光燦爛，也是這種陽(yáng)光吸引著幼兒教師。

二、正確處理好幼兒教師間的相處問題

幼兒園的管理者應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒教師之間的健康相處。要加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)教師的溝通與交流。在相處中要以真誠(chéng)為前提。主班教師作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要多與副班教師、配班教師溝通。如：對(duì)于班級(jí)幼兒的表現(xiàn)有一個(gè)統(tǒng)一、正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于個(gè)別幼兒的問題行為，在溝通交流的基礎(chǔ)上，得出有效的解決策略。當(dāng)班級(jí)教師出現(xiàn)意見不一致時(shí)，教師要坦誠(chéng)地坐下來，分析問題產(chǎn)生的原因。在問題處理過程中，每位教師有什么做得不夠到位的地方，設(shè)身處地地為對(duì)方著想。絕對(duì)不能當(dāng)有幼兒或家長(zhǎng)在場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)不和。

主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，要做到以身作則，嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進(jìn)步，共同發(fā)展。主班教師在面對(duì)園所任務(wù)時(shí)，要積極應(yīng)對(duì)，能有效地調(diào)動(dòng)其他兩位教師的工作積極性。

幼兒園班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，更要配合默契。但在這個(gè)過程中要靈活，隨時(shí)做到補(bǔ)位：當(dāng)其中的一位教師暫時(shí)離開時(shí)，其他教師要代替她補(bǔ)位。這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

三、加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通問題

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育史一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)負(fù)著教育角色，卻又不是專業(yè)的教育者， 很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合。他們的教育意識(shí)、教育態(tài)度和教育方法都需要幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的觀察、解讀與指導(dǎo)，這樣才能提高幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的專業(yè)性、針對(duì)性與實(shí)際效果。讓家長(zhǎng)明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼兒的保教任務(wù)。家長(zhǎng)們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開展工作。

當(dāng)家長(zhǎng)有疑問時(shí)，教師要執(zhí)行首問責(zé)任制。當(dāng)問到誰時(shí)，就要在第一時(shí)間給家長(zhǎng)作出解答。如果實(shí)在不知道或不了解事情的原委，可與其他兩位教師溝通或找比自己更專業(yè)的人士咨詢后，向家長(zhǎng)給出答案。不能說：“我當(dāng)時(shí)不在，我不知道。”就把家長(zhǎng)的問題拋回去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉秀紅，陳瑩. 淺談?dòng)變簣@非正式組織的管理. 2000（04）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡(jiǎn)介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國(guó)第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長(zhǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對(duì)象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機(jī)抽樣法，共回收有效問卷357份。調(diào)查對(duì)象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學(xué)歷教師占0.8%；學(xué)前教育背景占69.7%，非學(xué)前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級(jí)幼兒園占39.8%，二級(jí)及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園新手教師的研究?jī)?nèi)容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問卷”開展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計(jì)開放性問卷收集新教師存在的困惑（實(shí)施前測(cè)）；第二步，對(duì)開放性問卷中涉及新教師的問題進(jìn)行分類梳理，完善問卷；第三步實(shí)施正式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班級(jí)管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問卷中的每一題目進(jìn)行單變量描述性統(tǒng)計(jì)，并對(duì)類別資料做進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研方面的，但更多的是實(shí)踐層面的問題，包括具體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施與效果達(dá)成，對(duì)幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對(duì)幼兒的個(gè)別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見表1）。

1. 教育教學(xué)方面

新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨(dú)立設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)（如設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點(diǎn)）占8.4%；在教學(xué)實(shí)施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，積極有效地互動(dòng)占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲占5.6%，教學(xué)效果的達(dá)成（如目標(biāo)達(dá)成、兒童經(jīng)驗(yàn)提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內(nèi)）體育活動(dòng)占2%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并積極有效地互動(dòng)這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，專科教師的困難更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026

筆者在課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對(duì)教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準(zhǔn)備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實(shí)施，缺乏對(duì)幼兒的觀察與回應(yīng)。

2. 專業(yè)技能方面

新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000

3. 日常班級(jí)管理方面

新教師在日常班級(jí)管理方面的困難依次是：幫助個(gè)別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級(jí)幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級(jí)常規(guī)方面和一日活動(dòng)組織占1.1%，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000

4. 科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計(jì)劃、案例、反思）占2.8%。

5. 人際關(guān)系方面

新教師的人際困惑相對(duì)較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認(rèn)為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認(rèn)為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長(zhǎng)的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會(huì)給他們的專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異（p=0.042

不同專業(yè)背景的新教師在與家長(zhǎng)溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些。可能是因?yàn)榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在與家長(zhǎng)交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時(shí)常會(huì)體驗(yàn)到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機(jī)訪談中了解到新教師在工作之前認(rèn)為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂，可實(shí)際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國(guó)以知識(shí)本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書本知識(shí)并不能全部有效解決實(shí)際問題，使新教師普遍對(duì)自己的知識(shí)和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實(shí)與理想有顯著差異。

近七成的教師認(rèn)為目前的工作負(fù)擔(dān)比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負(fù)擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同教齡教師工作負(fù)擔(dān)有顯著差異（p=0.39

（二） 新教師希望的專業(yè)困惑解決方式

不是每個(gè)教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領(lǐng)、同伴互助、專家點(diǎn)撥等方式幫助解決教學(xué)實(shí)踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы獭⑼獬鲇^摩、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時(shí)，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79%希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽專家報(bào)告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享；68.3%希望參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4%希望參加學(xué)歷提升；62.5%希望按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)；60.5%希望獲得交流展示的機(jī)會(huì)平臺(tái)（如開公開課、做項(xiàng)目）；59.7%希望參加教育科研活動(dòng)；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

對(duì)“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽專家報(bào)告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會(huì)分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ鳎徊煌?jí)別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003

對(duì)“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000

對(duì)“獲得交流展示平臺(tái)”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異（p=0.003

對(duì)“參加教育科研活動(dòng)需求”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001

對(duì)“參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001

對(duì)“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異（p=0.007

對(duì)于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三） 對(duì)新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析

1. 不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級(jí)管理；入職2年～5年進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個(gè)別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢(shì)。

2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁(yè)）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4年以上新教師對(duì)師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動(dòng)。入職第一年的教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動(dòng)式的支持（比如教研組活動(dòng)）等。參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對(duì)新教師教學(xué)方法和技能提升的針對(duì)性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關(guān)注參加教育科研活動(dòng)，標(biāo)志其開始走向?qū)I(yè)成熟。

四、討論和建議

（一）對(duì)幼兒園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議

美國(guó)學(xué)者布什（R?N?Bush）認(rèn)為，“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響， 而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學(xué)年則對(duì)學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：

1. 幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實(shí)務(wù)

入職3個(gè)月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點(diǎn)應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務(wù)計(jì)劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為（教學(xué)用語、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件等教學(xué)實(shí)務(wù)上。

2. 教育實(shí)踐智慧需要長(zhǎng)期養(yǎng)成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機(jī)智、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書畫等專業(yè)技能、開展教育科研等。集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是長(zhǎng)期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的實(shí)踐性知識(shí)是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)面的拓展，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解加深，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會(huì)逐步得心應(yīng)手。

根據(jù)新教師的特點(diǎn)，區(qū)縣教師進(jìn)修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對(duì)入職1年的教師，研修重點(diǎn)可以在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè) 、班務(wù)計(jì)劃撰寫等；對(duì)入職2年～5年的教師，研修重點(diǎn)可以在集體教學(xué)活動(dòng)教材解讀與選擇、師幼互動(dòng)策略、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、兒童觀察與分析、對(duì)教育現(xiàn)象的思考研究等。

（二）對(duì)幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1. 對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果達(dá)成的建議

設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)， 是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點(diǎn)，在解決此困惑時(shí)需要層層遞進(jìn)、有步驟、有規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（1）師傅帶教并進(jìn)行過程評(píng)價(jià)：對(duì)3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長(zhǎng)的骨干教師進(jìn)行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動(dòng)；師傅手把手面對(duì)面地幫助新教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過觀察新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像， 指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進(jìn)：新教師通過觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動(dòng)，分析其中的優(yōu)勢(shì)與不足，思考其背后的原因，及時(shí)反思自己活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的組織和開展、教師與幼兒的互動(dòng)等情況，提升教育機(jī)智和回應(yīng)技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點(diǎn)：教研組的教師共同對(duì)新教師的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察與反思，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒園還可以通過調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢(shì)和不足，明確重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些觀摩不是簡(jiǎn)單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2. 對(duì)日常班級(jí)管理的建議

班級(jí)管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實(shí)踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學(xué)前假期進(jìn)行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發(fā)提出具體操作辦法和實(shí)用的解決方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動(dòng)，了解班級(jí)管理的操作策略，確保開學(xué)后幼兒園班級(jí)活動(dòng)正常開展。

（2）針對(duì)新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出自己遇到的問題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級(jí)秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級(jí)管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3. 對(duì)獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負(fù)擔(dān)，讓教師投入更多的時(shí)間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。

（2） 建立教育資源庫(kù)。幼兒園各年級(jí)和班級(jí)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強(qiáng)與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。

4. 對(duì)于把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研的建議

研究表明，有效的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)建立在學(xué)校或班級(jí)的基礎(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對(duì)“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結(jié)果用于改進(jìn)未來的實(shí)踐，從而提升教學(xué)智慧。

（2）幼兒園可以設(shè)立園級(jí)課題，鼓勵(lì)新教師以教室為研究場(chǎng)所，以教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，從教師熟悉而擅長(zhǎng)的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長(zhǎng)。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修院校開設(shè)一系列的關(guān)于教育理論和科研的課程，指導(dǎo)新教師通過開展教育科學(xué)研究解決日常教學(xué)中的問題。

5. 對(duì)于心理困惑的建議

相對(duì)于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應(yīng)表現(xiàn)得更為隱蔽，但對(duì)于其職業(yè)的影響也更為深遠(yuǎn)。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關(guān)系煩惱，不斷調(diào)試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。在與幼兒互動(dòng)、同事合作和領(lǐng)導(dǎo)溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應(yīng)、變化中才能找準(zhǔn)自己的位置，尋找工作的樂趣，發(fā)揮自己的真正價(jià)值。

（2）自上而下的評(píng)價(jià)考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的職初適應(yīng)緩沖期，采用發(fā)展式評(píng)價(jià)模式，在新教師原有的基礎(chǔ)上逐步增加工作難度、降低考核標(biāo)準(zhǔn)、肯定新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院加強(qiáng)對(duì)新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓(xùn)、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 班級(jí)管理 新型模式

一個(gè)好的班級(jí)離不開教師精心的管理，要使一個(gè)班級(jí)具有一個(gè)好的面貌和個(gè)性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步和有效的班級(jí)管理模式。這樣才把班級(jí)管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂地、自由發(fā)展，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，才有助于提高幼兒園的辦園質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級(jí)管理越來越成為人們關(guān)注的話題，教師“高高在上、說一是一”式的管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代幼兒園的班級(jí)管理需要，這一切都對(duì)幼兒園的班級(jí)管理理論和實(shí)踐發(fā)展提出了新要求。要想達(dá)到當(dāng)代社會(huì)人的整體素質(zhì)的新要求，我們一定要從幼兒園班級(jí)管理做起。

一、提倡“新型”班級(jí)管理的重要性

幼兒園的班級(jí)是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個(gè)工作都是通過各個(gè)班級(jí)的工作來實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，可以說幼兒的健康快樂成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級(jí)工作離不開科學(xué)的班級(jí)管理，班級(jí)管理工作做得成功與否對(duì)整個(gè)班級(jí)工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的一種管理形式，其內(nèi)容包括班級(jí)的生活常規(guī)、教學(xué)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系的管理等五個(gè)方面。

幼兒園班級(jí)管理比中小學(xué)班級(jí)管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性、導(dǎo)向性和生活性。所以，班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是以尊重引導(dǎo)為主，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題，而不是管順幼兒和要求順從而已。可以說，幼兒園班級(jí)管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個(gè)性才能得到最充分最全面的發(fā)展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理的過程中，讓幼兒在老師的引領(lǐng)下形成良好的班級(jí)氛圍，建立一個(gè)和諧、樂觀、向上的班級(jí)集體，對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。另外，班級(jí)管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，是課程有效實(shí)施的基本保障。在幼兒園的日常教學(xué)過程中，教師是以班級(jí)這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學(xué)習(xí)的，教師是管理者、組織者，實(shí)施課程的過程最終將落實(shí)于日常的班級(jí)組織管理過程，因此，班級(jí)管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，是課程實(shí)施的基本保障。還有教師在班級(jí)管理中在與幼兒發(fā)生交互作用的過程中進(jìn)行自我反思，以不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，當(dāng)代的幼兒園想跟隨時(shí)展腳步和辦有獨(dú)具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級(jí)管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發(fā)展為本、以教師的成長(zhǎng)為本、以服務(wù)家長(zhǎng)和提高家長(zhǎng)的育兒水平為本，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面共同成長(zhǎng)。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級(jí)管理的重要性的角度出發(fā)，在本論文中從班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)精細(xì)化管理和家長(zhǎng)教育等三個(gè)方面，論述了本園班級(jí)管理的新型模式，這三個(gè)方面對(duì)一個(gè)班的班級(jí)管理來說，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級(jí)管理模式。

二、“三位一體”新型班級(jí)管理模式分析

（一）常規(guī)管理是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

幼兒園常規(guī)，是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則。常規(guī)對(duì)于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了，從幼兒入園的第一天開始，教師就對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)常規(guī)教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中，具有內(nèi)容具體、種類繁多及要求嚴(yán)格的特點(diǎn)，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項(xiàng)內(nèi)容。比如說，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學(xué)會(huì)自理和獨(dú)立，沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級(jí)圖書和玩具，這就需要對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。因此，班級(jí)常規(guī)管理不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的自控能力、生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范，還能讓幼兒更好地適應(yīng)班級(jí)集體生活，讓幼兒體驗(yàn)到秩序感和安全感，有利于培養(yǎng)幼兒良好的情緒；另外，常規(guī)管理是幼兒教師順利開展各項(xiàng)活動(dòng)的地基，在班級(jí)中進(jìn)行常規(guī)管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的班級(jí)生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應(yīng)手，才能提高班級(jí)教育教學(xué)和管理質(zhì)量。反之，常規(guī)不好的班級(jí)通常組織各項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量較低，教師也會(huì)比較累，長(zhǎng)期下去，不但影響幼兒的發(fā)展，也會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

什么樣的班級(jí)常規(guī)管理才是好的班級(jí)常規(guī)管理，才有益于幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師最關(guān)心、又是最頭疼的問題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律；在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。”從這里可以看出，在班級(jí)常規(guī)管理中的核心內(nèi)容，就是讓幼兒主動(dòng)地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。還有蒙臺(tái)梭利反對(duì)高壓下“不許動(dòng)”的紀(jì)律教育，她認(rèn)為這樣抑制孩子的自發(fā)活動(dòng)、會(huì)失去孩子的個(gè)性。她提出：“維持持久紀(jì)律的正確方法是讓孩子理解紀(jì)律。就是說，孩子們首先應(yīng)具備的思想是分清好壞，教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)，然而舊的紀(jì)律常常把它們混淆；同時(shí)設(shè)法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過理解紀(jì)律來接受和遵守紀(jì)律，才會(huì)產(chǎn)生真正的紀(jì)律行為”。另外，蒙臺(tái)梭利還倡導(dǎo)兒童應(yīng)在教室里自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行有益的活動(dòng)，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀(jì)律的教室。從以上可以看出，班級(jí)常規(guī)管理的目的應(yīng)是以幼兒終身受益為主旨，促進(jìn)幼兒自律、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自覺地規(guī)則意識(shí)與行為，將幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)視為常規(guī)教育的核心，把幼兒被動(dòng)接受常規(guī)變?yōu)橐?guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，把外在的常規(guī)要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的規(guī)則需要，這樣才能把班級(jí)常規(guī)真正做好，讓幼兒終身受益。