序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會職業(yè)需求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：中等,職業(yè)教育,社會,需求,矛盾

一、中等職業(yè)教育概述

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也涵蓋一部分高中后職業(yè)培訓。它包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學校。其定位是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育在整個職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。實現(xiàn)“城鄉(xiāng)一體化”，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力的內(nèi)在要求需要大力發(fā)展中等職業(yè)教育；經(jīng)濟發(fā)展需要大量有技術(shù)的工人，而中等職業(yè)教育正是培育產(chǎn)業(yè)工人的搖籃。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與社會需求的矛盾及原因分析

（一）中等職業(yè)學校生源不足，有技術(shù)的勞動力人數(shù)達不到用工單位的需求

1、多種因素導致中等職業(yè)教育生源不足

（1）受觀念制約，中等職業(yè)教育成為“次等教育”

①選擇職業(yè)教育的學生其家庭背景相比普高學生處于弱勢

現(xiàn)在的社會風氣是高學歷高層次人才盛行，中等教育文憑對用人單位來說也不再具有吸引力，家庭條件稍好的學生和家長寧愿花大價錢讀普通高中，為孩子營造一個更好的未來。目前，我國中等職業(yè)學校的生源主體是農(nóng)民子女和城鎮(zhèn)工人家庭子女。這些家庭一般都是低收入家庭。

②高校擴招引導大部分生源流向普高，對中等職業(yè)教育招生形成沖擊

擴招以后，很多成績差的學生都能讀大學，激發(fā)了不少人讀普高的積極性。“重點高中熱門樓，普通高中敞門留，職業(yè)高中上門求”的順口溜可見一斑。

（2）部分農(nóng)村家庭受經(jīng)濟實力制約，大量未成年人過早流入勞動力市場

據(jù)國家統(tǒng)計局《2009年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》顯示，外出農(nóng)民工中初中文化程度的占多數(shù)，在外出農(nóng)民工中，文盲占1.1%，小學文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%。

2、企業(yè)對技術(shù)人才、特別是高技能人才需求大

據(jù)中華人民共和國人力與社會保障部《2009年度全國部分城市公共就業(yè)服務機構(gòu)市場供求狀況分析(圖)》報告看，從用人單位對技術(shù)等級要求看，對技術(shù)等級有明確要求的約占總需求人數(shù)的50.5%，主要集中在初級工、中級工和技術(shù)員、工程師，其所占比重合計43.5%。從供求狀況對比看，企業(yè)對于高級工、高級技師(職業(yè)資格一級)和技師（職業(yè)資格二級）、高級工程師的崗位空缺處于高位，高技能人才依然炙手可熱。

表1.按技術(shù)等級分組的供求人數(shù)

技術(shù)等級

勞動力供求人數(shù)比較

需求人數(shù)(人次)

需求比重(%)

與上年相比需求變化(百分點)

求職人數(shù)(人次)

求職比重(%)

與上年相比

求職變化（百分點）

崗位空缺與求職人數(shù)的比率

與上年相比供求變化

初級工(職業(yè)資格五級)

4021149

19.2

+0.1

4352861

19.0

-0.3

1.38

-

中級工（職業(yè)資格四級）

1933518

9.2

-0.8

2055427

9.0

-1.0

1.39

-

高級工（職業(yè)資格三級）

715456

3.4

-0.3

640746

2.8

-0.1

1.57

-0.11

技師（職業(yè)資格二級）

387341

1.9

-0.2

279535

1.2

-0.1

1.84

-0.17

高級技師（職業(yè)資格一級）

155782

0.7

-0.2

110276

0.5

-0.1

1.86

-0.07

技術(shù)員（初級職稱）

2197664

10.5

-0.3

2267548

9.9

+0.2

1.42

-0.09

工程師（中級職稱）

953068

4.6

-0.2

961770

4.2

+0.1

1.44

-0.13

高級工程師（高級職稱）

198762

0.9

-0.3

137596

0.6

-0.1

1.90

-0.15

無技術(shù)等級或職稱

/

/

12124897

52.9

+1.4

/

/

無要求

10370561

49.5

+2.1

/

/

/

/

/

合計

20933301

100.0

/

22930656

100.0

/

篇(2)

【關(guān)鍵詞】男護士；社會需求；職業(yè)優(yōu)勢；綜述文獻

【中圖分類號】R425【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0327-01

在現(xiàn)代護理發(fā)展過程中，護理工作一直是以女性為主導的職業(yè)，男護士的出現(xiàn)，毫無疑問成為熱點和難點問題。近年來，順應民眾健康需求和護理發(fā)展的實際需要，醫(yī)療單位、醫(yī)護人員、患者及家屬對男護士有著迫切需求。然而，由于傳統(tǒng)世俗觀念，社會地位、工資待遇等原因，男護士在護理領(lǐng)域尚屬鳳毛麟角。鑒此，筆者通過分析我國男護士職業(yè)優(yōu)勢，以及社會對男護士的需求，旨在使醫(yī)療單位、醫(yī)護人員、患者和家屬及男護士自身正確認識男性在護理領(lǐng)域中所扮演的重要角色，從而樹立起男性護士的社會職業(yè)形象。

1 我國男護士現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外男護士呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。而我國男護士供求關(guān)系嚴重失衡，仍呈現(xiàn)短缺的現(xiàn)狀。但隨著民眾健康需求和男護士優(yōu)勢的日益顯現(xiàn)，社會逐漸對男護士持肯定態(tài)度，男護士數(shù)量有所上升，呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。

男護士的招收現(xiàn)狀，目前，我國大部分地區(qū)都在擴招男護士，比例雖低，但數(shù)量逐年穩(wěn)定或者增加。發(fā)達省市較偏遠省市招生數(shù)量相對更多，且涉及范圍較廣，如河北省已遍及唐山、承德、張家口、邯鄲、滄州等城市[1]。但發(fā)達地區(qū)的需求量相對較大，雖有所增加，仍處于嚴得短缺狀態(tài)。

2 男護士的職業(yè)優(yōu)勢

男性從事高壓性、高體力強度的護理行業(yè)，在某些方面具有女性無法比擬的優(yōu)勢。有研究[2]表明，男護士從事以女性為主的職業(yè)，對成功的內(nèi)在基因更高，對工作的態(tài)度更積極。然而，人們存在認識上的誤區(qū)，認為男護士的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在力氣大，而真正對男護士在性別和性格上的職優(yōu)勢則認識不足。無論是從臨床護理、護理管理、護理教育的角度，還是從護理科研的角度，護理專業(yè)會因為男性的加入而更趨完善、更加合理、更加科學。

2.1 性別優(yōu)勢:男護士在生活和體力上的特質(zhì)明顯優(yōu)于女性，體格強壯、精力充沛、耐力持久。在技術(shù)性高，獨立性強的部門工作，與女護士互補，不僅給患者安全感和信任感，還能夠滿足醫(yī)護人員的需要。如遇心肺復蘇、骨折牽引和打石膏、燒傷、創(chuàng)傷、肥胖及癱瘓患者、手術(shù)護理救治、肢體消毒、手術(shù)擺放等，可發(fā)揮其體力優(yōu)勢獨立完成。對某些持續(xù)時間很長的手術(shù)，男護士還可發(fā)揮其體力的持久性。另外，男護士不存在孕、娩問題，在一定程度上緩解醫(yī)院因為護士生育造成的人員短缺，便于連續(xù)性管理。

2.2 性格優(yōu)勢:護理專業(yè)需要男護士，不僅體現(xiàn)在性別、體力方面的優(yōu)勢，更主要的是，男性與女性的思維方式、性格的差異、興趣的差異，與女護士的優(yōu)勢互補，會很大程度上改變整個護理群體的思維模式、工作方式和習慣，使護理工作更具竟爭力和創(chuàng)新性、護理模式更趨科學化、合理化。

2.2.1 心理優(yōu)勢:男護士面對血淋淋的場面時，能夠坦然面對，心理素質(zhì)好，穩(wěn)重、果敢；面對生命垂危患者時，能夠沉著冷靜、臨危不懼，應變能力和壓力承受能力普遍強于女護士；遇突發(fā)事件、現(xiàn)場搶救和重癥監(jiān)護時，控制力、心理溝通力都較強[3]；面臨多種復雜的人際關(guān)系時，比較能夠有效地控制局面而解決問題。

2.2.2 使用醫(yī)療儀器的優(yōu)勢男護士對醫(yī)療器械和電子設(shè)備的操作和掌握較快，創(chuàng)造性與動手能力強[4]，頭腦較清晰，可幫助護士長做好各種護理設(shè)備、儀器的維護與保養(yǎng)、延長使用壽命。

3 社會需求

3.1 醫(yī)療單位:男護士在醫(yī)療單位被廣泛需求。調(diào)查顯示，大多數(shù)綜合性醫(yī)院均需要專業(yè)的男護士[5]。男護士在臨床工作中既節(jié)省人力、物力，還可提高醫(yī)院的信譽和知名度。此外，泌尿外科、腦外科、男性科、血透室、ICU、針灸科、放射科、麻醉科、中心供應室等也需要體力和耐力好、反應能力強的男護士。

3.2 醫(yī)護人員:大多數(shù)女護士愿與男護士共同工作。首先，處理收治的重大創(chuàng)傷、酗酒、斗毆致傷等突發(fā)事件的患者時，男女護士優(yōu)勢互補，可減輕女護士體力和心理壓力。其次，護理男性生殖相關(guān)的疾病時，男護士可避免護患雙方不必要的尷尬和緊張。

3.3 患者及家屬:從患者需求、個體化護理及保護患者隱私權(quán)角度來看，護理工作應為患者提供生理、心理、社會、文化的全面護理，這就迫切需要大批的男性加入到護理隊伍。①在某些方面，男護士更能提高患者及家屬的滿意度。如搬移危重患者，癱瘓患者，為肥胖和長期臥床患者翻身，擺放手術(shù)患者的，固定煩躁的精神病患者和不 合作者，牽引骨折患者，實施心肺復蘇，護理重大創(chuàng)傷和燒傷患者，長時間壓近動脈止血等。②同性護理逐漸被患者及家屬所接受[6]。如男性導尿及留置導尿的尿道口護理、備皮、會陰護理、換衣服、擦洗身體、對男性患者進行護理評估、觀察傷口等。同時，男護士更能理解男性感受[7]。因此，男患者更愿意與男護士談論不便啟齒的致病原因，更希望得到男護士的同情、理解和幫助，男護士可針對性地進行健康教育和疏導，從而及早發(fā)現(xiàn)并解決某些隱藏問題。

綜上所述，男護士優(yōu)勢的日益顯現(xiàn)及護理學發(fā)展的需要，迫切需要男性加盟到護理隊伍中，使護理人員結(jié)構(gòu)更加科學化、合理化。護理內(nèi)容的增加、范疇的擴大、男護士自身專業(yè)素質(zhì)的提高、經(jīng)過社會和醫(yī)療單位的共同努力，男護士的發(fā)展前景是非常廣闊的。

參考文獻

[1] 王麗霞，崔明武，趙紅，男護生擇業(yè)現(xiàn)狀分析[J].護理研究，2007.21（10B）；2666-2667

[2] 謝暉，張靜、徐淑秀，本科男護生擇業(yè)心態(tài)的定性研究[J].中國護理管理，2008，8（3）：23-26

[3] 姚英，朱蘭堅，男護士的臨床使用實踐與思考[J].護理實踐與研究,2008，5（1）：50-51

[4] 李素紅，孟飛燕，李秀芳，等.臨床帶教中男護生的心理調(diào)試[J].護理學雜志，2007，22（6）16-17

[5] 董海靜，鄭延春，孫秀云。對我國男護士現(xiàn)狀的分析與關(guān)注[J].中國實用醫(yī)藥雜志,2007，2（8）：105-106

[6] 廖承紅.男護生對護理專業(yè)認知調(diào)查與培養(yǎng)對策[J].當代護士，2005（7）：86-87

篇(3)

【關(guān)鍵詞】社會需求 職業(yè)教育 能力 素質(zhì)

一、21世紀我國職業(yè)教育的時代需求

在21世紀經(jīng)濟全球化的大背景下，從目前經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)來看，我國尚處在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟以及正在萌芽狀態(tài)的知識經(jīng)濟等多種狀態(tài)并存的狀況，與經(jīng)濟發(fā)達國家相比，各種產(chǎn)業(yè)在技術(shù)裝備、勞動者素質(zhì)、勞動生產(chǎn)率等方面還有很大差距。我國經(jīng)濟走向現(xiàn)代化的目標，教育的發(fā)展水平、質(zhì)量，將直接影響著各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向、深度、質(zhì)量。因此，大力發(fā)展各種形式、各種層次的職業(yè)技術(shù)教育，是當前和今后我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求和緊迫任務。

本文擬從社會需求角度就職教生的職業(yè)導向、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)三者間的內(nèi)在關(guān)系淺析職教生的培養(yǎng)策略問題。

二、職業(yè)學校的社會需求人才培養(yǎng)模式

面對現(xiàn)代社會經(jīng)濟條件，職業(yè)學校教育活動必須充分重視社會需求，以社會需求為導向，以學校為主體，時刻把握勞動力市場的變化脈搏，引入企業(yè)文化精髓，采取導向式教學法，堅持產(chǎn)、學、研相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力的人才。這種教育模式可稱之為社會需求人才培養(yǎng)模式。

三、社會需求人才培養(yǎng)模式的基本措施

這種以社會需求為導向的人才培養(yǎng)模式是一個開放的動態(tài)過程。它本質(zhì)上要求不斷地開拓和創(chuàng)新，增強學校自身主動變革的機制和能力，以適應社會生活實際不斷變化的需求。學校必須密切關(guān)注學科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，調(diào)查研究市場需求的變化，根據(jù)學校自身條件，不斷調(diào)整和改進校本課程，使受教者的職業(yè)選向、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三位一體，始終處于動態(tài)的發(fā)展與適應之中。具體措施如下：

（一）重塑現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代職業(yè)教育觀已將一個人的職業(yè)、生活、事業(yè)、勞動、創(chuàng)造及人生融為一體。現(xiàn)代職業(yè)教育觀既是一種以職業(yè)為中心的生活教育觀，又是一種以構(gòu)建理想人生為宗旨，滿足人的個性需要和社會需要的廣義職業(yè)教育觀。從這個意義上講，只有職業(yè)教育才是人類教育的總體，才能貫穿人的全部生涯。

（二）建立“雙師型”教師隊伍，開創(chuàng)現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)的新局面

應吸收來自實踐的一線工作人員加強教師隊伍，培養(yǎng)“雙師型”教師。例如：美國麥當勞公司共有30多位專職教授，負責講授和指導各類必修課程。又如漢堡包大學一位前任校長在評價該校教授時所說：“他們沒有學士資格，甚至有些高中尚未畢業(yè)，但這畢竟是麥當勞的管理人員教授麥當勞的管理方法。”這恰恰與我國現(xiàn)行提倡的“雙師型”教師相吻合。

（三）改革職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要

專業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，它隨社會經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的種類、總量和結(jié)構(gòu)應同社會需求相協(xié)調(diào)。

（四）改革職業(yè)教育的學制，實行學分制與彈性學制

隨著社會、經(jīng)濟發(fā)展和生活節(jié)奏加快以及以學生為主體的學習的回歸，使學年制學習的不足日漸顯見。比如，存在著專業(yè)面窄，學習時間不靈活，人才培養(yǎng)模式單一，不利于調(diào)動學生學習的積極性，同時也不利于學生個性化學習的需要等問題。因此，積極推行學分制和彈性學制是我國職業(yè)教育學制改革的當務之急。學分制和彈性學制使學生可以自選時間、地點、內(nèi)容、難度、速度、科目等，根據(jù)自己水平和學習興趣，自定學習步調(diào)，主動、積極反應，在整個學習過程中主動性強，并能保持持久的學習熱情和較高的學習效率，對學生個體適應和自主性學習帶來極大便利。

（五）開發(fā)校本課程，形成辦學特色

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標最基本的途徑，隨時代對人才要求的變化而變化。國家、地方、學校三級課程制度的實施，確立了校本課程的重要地位。應從以下方面進行校本課程開發(fā)：

第一，適應市場發(fā)展需求，形成自己的專業(yè)特色。

第二，突出學生主體性，滿足其個性化發(fā)展需要。

第三，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮本校優(yōu)勢。

第四，打破單一“學科本位型”課程模式，形成以“能力實踐型”課程為主的課程體系。

（六）迎接全球化的挑戰(zhàn)，推廣現(xiàn)代教學方法

為了迎接全球化，我們要大規(guī)模地改變教學的形式和方法。全球化加快就業(yè)方式的改變和各行各業(yè)的發(fā)展，對職業(yè)教育提出新的要求。在增強競爭力的過程中，社交能力和團隊工作的能力起了關(guān)鍵作用。除了專業(yè)知識和技能外，為了適應當今勞動力市場的需求，我們必須成為具有方法能力、個人能力和社會能力的人才。全球化的挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)有主動性和積極性的人才。

（七）把企業(yè)文化引入課堂，使職業(yè)要求、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三位一體

企業(yè)文化是指企業(yè)組成成員共同享有的一系列規(guī)范和價值觀。文化是一種整體觀念。它可理解為：共同的價值觀和規(guī)范的集合，它賦予組織成員一種信念，向他們提供組織的行為準則。企業(yè)文化是其發(fā)展的精神支柱，使企業(yè)文化與教、科、研相結(jié)合才能真正做到職業(yè)導向、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的三位一體。

四、結(jié)束語

總之，順應時代潮流，適應全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢，面向社會需求，以國民經(jīng)濟急需職業(yè)為導向，培養(yǎng)高級應用型人才，不斷強化能力結(jié)構(gòu)，完善素質(zhì)教育，必將是職業(yè)教育的發(fā)展方向。對此，教育工作者應高度注意并貫徹于工作中。

【參考文獻】

[1]王丕主編. 學校教育心理學. 河南大學出版.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)化 理論

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統(tǒng)單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。在高等教育系統(tǒng)化發(fā)展的進程中，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，并以其特有的辦學方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯(lián)動性，迅速得到了社會的廣泛認同。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規(guī)模，還是社會服務水平，都有了大幅度提升，已成為了大學利用其優(yōu)質(zhì)資源為社會提供有效教育服務的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展，多種辦學體制和機制的廣泛應用，高等職業(yè)教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經(jīng)形成，尤其是高等職業(yè)教育直面市場并隨市場聯(lián)動的辦學特征，更為教育短缺時代相對穩(wěn)定的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了許多問題與挑戰(zhàn)，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業(yè)教育改革已無法回避，如何理性適應社會需求與社會競爭，科學把握高等職業(yè)教育辦學方向和培養(yǎng)定位，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然思考，也是保持高等職業(yè)教育科學健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要經(jīng)營思想和經(jīng)營原則，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論不斷進步和發(fā)展的產(chǎn)物。社會市場觀念產(chǎn)生于20世紀70年代以后，當時市場觀念已被西方發(fā)達國家企業(yè)所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環(huán)境。人們經(jīng)過不斷反思，產(chǎn)生了生態(tài)學市場觀念，并進而出現(xiàn)了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發(fā)展了市場觀念和生態(tài)市場觀念，將生態(tài)平衡理論和社會系統(tǒng)發(fā)展思想導入了企業(yè)經(jīng)營管理學，認為：企業(yè)應該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的關(guān)系，才能得到正常的生存和發(fā)展。社會市場觀念作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強調(diào)“市場需求導向”。即堅持滿足市場需求是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的出發(fā)點和歸宿。

2.社會市場觀念強調(diào)有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據(jù)自身的條件出發(fā)和消費者和社會的長遠利益。它要求企業(yè)在在認識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現(xiàn)了市場需求與自身條件的有機統(tǒng)一。突出強調(diào)了企業(yè)自身、消費者和社會的長遠利益的有機統(tǒng)一，既不能單純地從市場需求出發(fā)，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內(nèi)部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認為只有堅持三者的動態(tài)平衡，達到有機統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)滿足市場需求，獲得生存和發(fā)展的機會。

三、社會市場觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學理論

1.高等職業(yè)教育與社會發(fā)展的聯(lián)動性，決定了其“市場需求導向”的辦學思路

高等職業(yè)教育的繁榮與發(fā)展是整個高等教育發(fā)展的結(jié)果，其得益于社會快速進步所產(chǎn)生的職業(yè)教育需求。滿足社會職業(yè)人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業(yè)要求相對接，是社會對高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育的辦學理念，因此，在高等教育中，高等職業(yè)教育更具有直接而鮮明的社會聯(lián)動性，高等職業(yè)教育也必然是隨社會職業(yè)發(fā)展而發(fā)展，隨社會職業(yè)變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發(fā)展。高等職業(yè)教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學導向和辦學思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業(yè)教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學而言，無論其教育規(guī)模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養(yǎng)能力，也必然使高等職業(yè)教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養(yǎng)目標，是各高等職業(yè)教育重要的教育決策。依托現(xiàn)有資源為社會提供教育服務，是一種慣行的思路，應該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

3.高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會發(fā)展的產(chǎn)物，社會需求是催生其發(fā)展的驅(qū)動力。與所有的社會服務一樣，高等職業(yè)教育也有質(zhì)與量的問題，存在提供服務與接受服務的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發(fā)生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉(zhuǎn)化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發(fā)教育者辦學思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學質(zhì)量的高低，是新一輪高等職業(yè)教育競爭的核心問題，也是高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的基石。

4.社會市場觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化理論

社會市場觀突出的內(nèi)外平衡理論和社會系統(tǒng)發(fā)展理論直接表達了持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，它糾正了傳統(tǒng)不顧主觀條件，急功近利的思維導向，立足長遠，堅持外部環(huán)境與內(nèi)部條件的有機統(tǒng)一、堅持各方利益協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導以需求為導向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設(shè)有效資源，“有所為，有所不為”，持久發(fā)展思想，是科學發(fā)展觀和社會和諧發(fā)展的直接反映，其深刻內(nèi)涵對高等職業(yè)教育發(fā)展有著十分重要的借鑒、指導意義。

四、社會市場觀對高等職業(yè)教育科學發(fā)展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學確立發(fā)展目標

高等職業(yè)教育中的完善市場觀，就是辦學思想、出發(fā)點及目標必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務對象，并從而確立自己的教育項目和發(fā)展方向。這種服務目標的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內(nèi)部條件，三是作為教育這種特殊行業(yè)，還必須要符合社會利益和社會發(fā)展的趨勢，三者缺一不可。科學確立發(fā)展目標，對高等職業(yè)教育是一個戰(zhàn)略決策問題，是其所有管理中最重要的一環(huán)，這種目標的相對明確性、具體性和可實現(xiàn)性，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的科學基礎(chǔ)。就高等職業(yè)教育而言，差異化辦學策略是一種必然選擇。

2.理性設(shè)計和制定可行性發(fā)展計劃

設(shè)計和制定可行性發(fā)展計劃，是一個將辦學目標具體化的過程，是實現(xiàn)辦學目標的具體步驟。高校的辦學目標是一個相對穩(wěn)定、長遠的追求，其能否實現(xiàn)，關(guān)鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調(diào)把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現(xiàn)目標的條件基礎(chǔ)和系統(tǒng)化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學目標，注意把握實現(xiàn)目標的節(jié)奏，規(guī)模與質(zhì)量的平衡，發(fā)展與資源建設(shè)的協(xié)調(diào)，又要充分估計和依托不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，在復雜的環(huán)境中尋找實現(xiàn)目標的有利因素，在現(xiàn)實條件中挖掘?qū)崿F(xiàn)目標的可能，從而快速推進現(xiàn)實狀態(tài)向理想狀態(tài)的過度——實現(xiàn)辦學目標。

3.有效促進有限資源的建設(shè)

學校的發(fā)展歸根結(jié)底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學實力。因此，資源建設(shè)歷來是與學校發(fā)展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學自身資源的有限性，以及其教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，都決定了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的艱巨性和復雜性，有限資源的有效建設(shè)成為學校健康發(fā)展的重要課題。一是要求大學必須時刻把握學校的發(fā)展目標和社會定位，改變傳統(tǒng)的“大而全”、“小而全”的建設(shè)思維，實施選擇性建設(shè)和重點豐富；二是要密切關(guān)注和敏銳捕捉社會發(fā)展和新技術(shù)革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設(shè)的現(xiàn)代化水平；三是提升內(nèi)部資源的整合度和使用效率，發(fā)揮整體資源的系統(tǒng)優(yōu)勢。

4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業(yè)教育偏職業(yè)性教育的特點決定了其教育資源建設(shè)在相當程度上具有社會現(xiàn)實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的難度，但客觀上也為大學教育提供了廣闊的社會資源領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統(tǒng)、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩(wěn)定的有效聯(lián)合教育，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，也應成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育資源建設(shè)的重要途徑。

5.以科學的質(zhì)量體系形成相對優(yōu)勢地位，實施差異化辦學和“品牌”戰(zhàn)略

教育品牌是學校的名稱、標志和為教育對象提供教育服務的各要素的社會知名度、認可度的總合，是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學戰(zhàn)略對高等職業(yè)教育至關(guān)重要，它決定了高等職業(yè)教育發(fā)展定位、市場定位，直接影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。社會市場觀念以市場為導向，以資源為依托的選擇性、重點發(fā)展思路，直接反映了集中優(yōu)勢，發(fā)揮特長，促進科學質(zhì)量體系形成的現(xiàn)實要求，是高等職業(yè)教育以相對優(yōu)勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學在社會職業(yè)教育中的辦學導向作用

大學是社會思想和文化的重要創(chuàng)造和傳播者。高等職業(yè)教育雖然與大學普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發(fā)，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學，是高等職業(yè)教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學指導高等職業(yè)教育。

參考文獻

[1]馬國柱.現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理學[M].立信會計出版社，1998.

[2]馬必學，郭沙.論高等職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略[J].中國高教研究，2004，10.

[3]張兆琴，鄭玉林.中國高等職業(yè)教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.

篇(5)

論文摘要：快樂是教育的重要特性，是成功實現(xiàn)教育目標的重要條件和精神狀態(tài)，職業(yè)教育同樣如此。文章提出快樂職教的概念并從主、客體的利益相關(guān)角度對職業(yè)教育進行了快樂解構(gòu)，指出快樂職教是構(gòu)建主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價值貢獻，客體享受價值貢獻并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機制。

教育的根本目的是實現(xiàn)人生價值，其真正意義在于使人幸福。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件和狀態(tài)。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，同時也是努力使人實現(xiàn)職業(yè)幸福和生活幸福的教育。因此，充分認識和科學利用職業(yè)教育中的快樂條件，形成職業(yè)教育的快樂狀態(tài)，對于實現(xiàn)職業(yè)教育的幸福目標有著重要的意義。

一、快樂職教概念的提出

“快樂教育”是近代西方科學教育思想的倡導者——赫伯特·斯賓塞提出的著名教育理論，這一理論在世界范圍內(nèi)得到廣泛認同并產(chǎn)生巨大影響，內(nèi)涵也隨著時展在不斷豐富。如今快樂教育的主旨是通過教育讓每一個學生追求幸福人生，要求教育不僅關(guān)心學生今天的學習，更要關(guān)心學生未來的發(fā)展；不僅關(guān)注校內(nèi)教育，還要關(guān)注家庭教育和社會教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，也是在各類型教育中與工作、生活之間位置最突前的教育，更是能夠較快檢驗教育使人達成幸福這一目標效果的教育。因此，快樂是職業(yè)教育的應有之意和重要命題。

我國職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，目前中等職業(yè)教育規(guī)模和普通高中已大體相當，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，特別是2009年860萬的招生數(shù)超過了普通高中的招生規(guī)模。一方面這是由于國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展帶來的變化，另一方面人民的教育觀、擇業(yè)觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時職業(yè)教育為人們帶來的幸福體會和幸福期望在不斷提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快樂職教理念并對職業(yè)教育進行快樂解構(gòu)有其理論價值和現(xiàn)實意義。

本文將快樂職教的概念界定為：快樂職教的主體是學生和教師，客體是企業(yè)、家庭和社會；快樂職教是一個在主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價值貢獻，客體享受價值貢獻并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機制。

二、職業(yè)教育的快樂主體與其快樂需求

在我國，教育的主客體之辨自上世紀80年代開始至今一直沒有中斷過，辯論的焦點即是否把教師和學生二者對立起來，從中選擇誰是“主體”，誰是“客體”。在快樂職教的概念范疇里，二者都是快樂的主體，因為快樂是對人的需求滿足。因此，職業(yè)教育的快樂主體是學生與教師，同時他們又是職業(yè)教育價值的貢獻者。所以要實現(xiàn)職業(yè)教育的快樂，首先應了解快樂主體的需求，然后來探究滿足需求的各種途徑和方法。

(一)學生的快樂需求

與其他類型教育的學生相比，職業(yè)教育學生的快樂需求既有共性方面又有個性方面，其中在興趣需求、尊重需求、成功需求、目標需求上的個性特點尤為突出，這是職業(yè)教育特性與學生特點綜合作用下形成的。

興趣是人門的向?qū)В@一點正如《職業(yè)道德與職業(yè)指導》所言：“職業(yè)興趣是一個人積極探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向，它使人對某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，并具有向往的情感。”因此，職業(yè)學校的課程設(shè)計、教材選編、教學方法選擇等活動都要圍繞專業(yè)興趣培養(yǎng)來開展。學校可通過形式新、效果好、獎勵廣的德育活動、競賽活動、創(chuàng)業(yè)活動等，采取廣維度、全過程、多層次的評價方式來滿足學生的尊重需求和成功需求。針對目標需求，可以通過職業(yè)生涯設(shè)計引導學生樹立階段目標意識，通過終身教育理念灌輸使學生形成強烈的持續(xù)發(fā)展目標意識。

(二)教師的快樂需求

與普通中小學教師及高校教師相比，職業(yè)學校教師中存在較明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。換句話說，職業(yè)學校教師的快樂需求常常得不到滿足，因此幸福指數(shù)不高。這其中既有社會教育觀念中職業(yè)意識長期淡薄的問題，又有職業(yè)教育生存環(huán)境、辦學條件、生源素質(zhì)相對較差的歷史和現(xiàn)實原因。

職業(yè)成就感、專業(yè)發(fā)展、社會地位、工資待遇等是職業(yè)學校教師普遍需求但目前獲滿足程度遠遠不夠的主要方面。職業(yè)學校通過組織開展多形式、全覆蓋的師、生技能競賽，可以有效激發(fā)教師的榮譽感和成就感；通過深化校企合作、完善培訓機制、豐富校本培訓內(nèi)容、提供深造機會等方式滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。同時，根據(jù)職業(yè)學校特點，改革、完善教師的評價考核機制和職務、職稱晉升機制，建立、健全激勵機制來提高職業(yè)學校教師的社會地位和工資待遇。

三、職業(yè)教育的快樂客體與其快樂供給

所謂職業(yè)教育的快樂客體，就是享受職業(yè)教育的價值貢獻和辦學成果并從中受益，從而與職業(yè)教育建立利益關(guān)系的組織或群體。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是以企業(yè)為主要就業(yè)面向的學生群體，他們來自千家萬戶。因此，作為企業(yè)未來技術(shù)人才后備和千萬家庭的成員，學生將企業(yè)、家庭與職業(yè)教育結(jié)成緊密的利益共同體。此外，由于職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟、社會發(fā)展間存在強烈的相關(guān)性，因此社會成為最廣泛意義的職業(yè)教育快樂客體。

(一)企業(yè)的快樂供給

職業(yè)教育以為企業(yè)提供大量合格技術(shù)人才為主要任務，所以企業(yè)是職業(yè)教育價值貢獻的直接受益方。學生在學校快樂學習是今后進入企業(yè)生產(chǎn)一線快樂工作的重要積累。而快樂工作對企業(yè)意味著更高的生產(chǎn)效率，更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務，更多的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，更好的業(yè)績、更高的利潤。因此，企業(yè)要充分認識自身在職業(yè)教育中的社會責任，以各種方式提供條件，最大程度地滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

企業(yè)應主動參與到學生培養(yǎng)的全過程中，為職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、技能訓練、基地建設(shè)提供及時、專業(yè)的指導。企業(yè)要為學生提供更多的實踐機會，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)興趣，了解行業(yè)發(fā)展和崗位能力需求，從而縮短學生從學校到企業(yè)生產(chǎn)一線的適應期。企業(yè)要為“雙師型”教師培養(yǎng)提供實踐鍛煉的場所，使教師通過參加生產(chǎn)實踐和企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高實踐能力和技術(shù)應用能力，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使教師由單一的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)家庭的快樂供給

學生肩負著家庭對其未來的美好期望。一個品德高尚、文化過關(guān)、理論夠用、技能過硬的職教學生，會給其家庭生活帶來快樂乃至逐漸改變整個家庭的命運，尤其對于貧困家庭。快樂學習是實現(xiàn)快樂生活的重要階段，而快樂生活對家庭意味著更多的動力和優(yōu)勢、更和諧的人脈關(guān)系、更多的創(chuàng)造力、更好的健康狀況、更少的壓力、更多的成功等。所以，家庭也應在快樂職教機制中發(fā)揮重要作用。

職業(yè)興趣影響學生的職業(yè)定向和選擇，促進智力開發(fā)和潛能挖掘，是在家庭、學校和社會的共同影響下形成的。家庭的配合在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。學校可利用網(wǎng)絡(luò)、手機等通訊手段，建立家校通訊網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)建立班級信箱，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)、電話及時了解學校發(fā)展動態(tài)和孩子在校的學習生活情況，并提出疑問、發(fā)表見解，一同探討、完善教育方案。還可定期邀請家長到學校、企業(yè)參觀，參加學生技能展示和競賽活動，使家長切實感受到孩子的進步并及時予以鼓勵，滿足學生的尊重、成功需求并促使其以更大的熱情快樂學習，不斷進步。

(三)社會的快樂供給

職業(yè)教育在我國教育體系組成部分中與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在構(gòu)建和諧社會的進程中具有不可替代的作用。發(fā)展職業(yè)教育，將人口資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，能夠為和諧社會建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保證；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進農(nóng)村富余勞動力的有序轉(zhuǎn)移，營造和諧的社會氛圍；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進社會公平、維護社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

社會應努力營造重視職業(yè)教育的政策環(huán)境和輿論氛圍，使國家政策、教育觀念、市場需求、擇業(yè)行為間信息對稱，緊密銜接。前述學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的提高等方面不能僅靠學生、教師自身或者單一部門的努力，社會應建立職業(yè)教育快樂需求的支持系統(tǒng)。首先，要形成良好的公共信任氛圍，提高人們對職業(yè)教育重要性的廣泛認同。其次，要提高職業(yè)學校教師的社會地位和工資待遇，從政策、管理等方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的輿論氛圍。最后，要引導社會輿論，調(diào)動社會力量關(guān)注和投入職業(yè)教育發(fā)展。

四、快樂應成為檢驗職業(yè)教育成功與否的重要標準

職業(yè)教育解決的根本問題是就業(yè)問題，所以學生就業(yè)率成為衡量職業(yè)教育成功與否的直接標準。職業(yè)教育為社會帶來的不僅是成功就業(yè)的快樂體驗，還有終身學習、持續(xù)發(fā)展的快樂需求，價值貢獻與需求滿織影響著職業(yè)教育的快樂。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件，更是積極的狀態(tài)。因此，快樂應成為檢驗職業(yè)教育成功與否的重要標準。

篇(6)

 

二、職業(yè)教育的核心屬性分析

 

服務社會生產(chǎn)是發(fā)展職業(yè)教育的重要使命。職業(yè)源自人類社會分工，社會分工是指人類從事各種生產(chǎn)勞動的社會劃分及其獨立化、專業(yè)化，社會分工的目的在于提高社會生產(chǎn)效率。因此，職業(yè)可以理解為獨立化、專業(yè)化的社會生產(chǎn)。社會分工是人類文明的標志之一，也是商品經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育是社會分工的產(chǎn)物，服務社會生產(chǎn)則是其重要使命，職業(yè)教育是為滿足社會化大生產(chǎn)對技術(shù)技能型人才的需求，基于專業(yè)化的職業(yè)教育組織機構(gòu)高效率地為社會生產(chǎn)提供所需的特殊產(chǎn)品——職教人才。

 

滿足市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力。隨著市場經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展，科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會分工不斷拓展、深化、細化，職業(yè)也隨之不斷演變。在社會化大生產(chǎn)的發(fā)展進程中，對服務于社會生產(chǎn)的各行各業(yè)的勞動者的專業(yè)知識和技能的要求日益提高。能夠滿足社會生產(chǎn)需求的高素質(zhì)的人力資源成為創(chuàng)造價值的重要生產(chǎn)要素，并在市場的作用下進行有效配置。市場需求在一定程度上決定了社會中某個具體職業(yè)的興衰存亡，也自然成為職業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動力。人力資源市場是市場經(jīng)濟條件下實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的有效手段，它促進了生產(chǎn)效率的進一步提高。而職業(yè)教育則為滿足市場需求擔負著為社會生產(chǎn)開發(fā)并供給人力資源的重任。

 

職業(yè)教育具有一般和特殊雙重屬性。其一般屬性即教育屬性，表現(xiàn)為培養(yǎng)人的個性發(fā)展;特殊屬性則是服務社會生產(chǎn)和滿足市場需要的職業(yè)屬性。而個性發(fā)展的需求又與社會發(fā)展需求相結(jié)合，在培養(yǎng)人的個性發(fā)展的過程中更側(cè)重于可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了一定的職業(yè)傾向性。職業(yè)是職業(yè)教育的前提和邏輯起點，是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)屬性是職業(yè)教育的核心屬性，服務社會生產(chǎn)和滿足市場需求也自然成為職業(yè)教育發(fā)展的決定性要素并體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律。

 

服務社會生產(chǎn)強化了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要具有明確的職業(yè)傾向性。職業(yè)教育是面向生產(chǎn)崗位、面向就業(yè)(或創(chuàng)業(yè))的人才培養(yǎng)。使職教產(chǎn)品具備職業(yè)能力素質(zhì)而獲得內(nèi)在價值，是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，屬人力資源生產(chǎn)開發(fā)范疇;而滿足市場需求則強化了職業(yè)教育要與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，滿足市場需求以實現(xiàn)就業(yè)(或創(chuàng)業(yè))，從而實現(xiàn)職教產(chǎn)品的外在價值，即社會價值，是發(fā)展職業(yè)教育的外在要求，屬人力資源規(guī)劃配置范疇。因此，職業(yè)教育基于服務社會生產(chǎn)要面向就業(yè)，基于滿足市場需求以實現(xiàn)就業(yè)，從而實現(xiàn)職教產(chǎn)品的內(nèi)外價值，實現(xiàn)人力資源的開發(fā)與配置。職教產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)反映的是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部生產(chǎn)的微觀規(guī)律，職教產(chǎn)品配置則體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的外部市場的宏觀規(guī)律。

 

三、職業(yè)教育核心屬性的微觀、宏觀規(guī)律剖析(一)微觀生產(chǎn)規(guī)律——職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值實現(xiàn)規(guī)律在微觀層面上，服務社會生產(chǎn)決定了人力資源開發(fā)的目標與途徑，即職教產(chǎn)品的市場定位與生產(chǎn)開發(fā)、內(nèi)在價值的實現(xiàn)。體現(xiàn)了職業(yè)教育具體實施過程必須緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實踐的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律，服務社會生產(chǎn)是職教產(chǎn)品內(nèi)在價值實現(xiàn)的重要依據(jù)，服務社會生產(chǎn)要求職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值實現(xiàn)必然以生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)。

 

1.人力資源開發(fā)的目標c職教產(chǎn)品的市場定位)——服務特定的社會生產(chǎn)。職業(yè)教育的具體實施過程即是對人力資源的開發(fā)過程，是人力資源形成內(nèi)在價值的過程，涉及職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，課程開發(fā)，人才培養(yǎng)目標、方法和過程等。職業(yè)教育的具體實施必須以現(xiàn)實的社會生產(chǎn)為依據(jù)，面向具體職業(yè)的專業(yè)化崗位及其工作過程。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的就業(yè)導向的教育。能否滿足現(xiàn)實的社會生產(chǎn)需求更是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)。服務社會生產(chǎn)是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是其職業(yè)屬性的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的反映。

 

職業(yè)教育人才培養(yǎng)是服務于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，以就業(yè)為導向，具有明確的職業(yè)針對性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠勝任具體職業(yè)崗位的技術(shù)型和技能型人才，以服務特定的社會生產(chǎn)。有關(guān)專家曾依據(jù)社會生產(chǎn)或工作活動的過程和目的，將人才分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型人才四類。其中，學術(shù)型人才主要從事研宄和發(fā)現(xiàn)科學原理(客觀規(guī)律)等工作;工程技術(shù)型人才是在科學原理(客觀規(guī)律)形成或轉(zhuǎn)化為社會直接利益的過程中產(chǎn)生的，在這一轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)或工作活動的過程中，相關(guān)人員要從事兩種不同的轉(zhuǎn)化工作，一個是將科學原理演變?yōu)楣こ?或產(chǎn)品)設(shè)計、工作規(guī)劃或運行決策;另一個是將工程原理應用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等直接的物質(zhì)形態(tài)。與第一個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才為工程型人才，與第二個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才根據(jù)其知能程度的不同分別為技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計等工作;技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

 

正是由于社會上客觀需要這四種社會功能不同、知能結(jié)構(gòu)各具特征的人才以服務特定的社會生產(chǎn)，因而才相應地產(chǎn)生了四種不同的教育類型一一學術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育。為培養(yǎng)適應社會需求的不同類型人才，需要不同類型的教育有自己明確的目標定位。學術(shù)型和工程型的人才主要由普通高等教育培養(yǎng)，而職業(yè)教育則承擔著技術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)的重任。技術(shù)型和技能型人才是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展需求中占比最大的人力資源，是國民經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。

 

服務特定的社會生產(chǎn)決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，即職教產(chǎn)品的市場定位，并確立了職教產(chǎn)品自身的產(chǎn)品特征和產(chǎn)品類型。基于職業(yè)屬性形成了具有自身本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的相對獨立的職教類型及體系，凸顯了職業(yè)教育類型存在的價值和意義，職業(yè)屬性使得其在國民教育系統(tǒng)中具有類型的不可替代性。

 

2.人力資源開發(fā)的途徑(生產(chǎn)開發(fā)職教產(chǎn)品實現(xiàn)其內(nèi)在價值)——基于生產(chǎn)實踐。職業(yè)教育特定的人才培養(yǎng)目標決定了實現(xiàn)目標的途徑、方法和規(guī)律，其體現(xiàn)在校企合作、工學結(jié)合等宏觀層面，也體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業(yè)情境、學習評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。這些都突出了基于生產(chǎn)實踐是職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要途徑。

 

不同類型的人才，在素質(zhì)和能力上的要求各異，因此實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑、方法、規(guī)律也大相徑庭。在培養(yǎng)學術(shù)型和工程型人才的普通高等教育中，其專業(yè)和課程一般是按學科設(shè)置的，教學內(nèi)容是按理論系統(tǒng)組織的，課程結(jié)構(gòu)是基于學科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu);它要求理論聯(lián)系實際，但聯(lián)系實際主要是為了更好掌握理論;它強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，但更注重培養(yǎng)一般能力而非專門的技術(shù)、技能。而培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的職業(yè)教育則強調(diào)職業(yè)的針對性，強化服務社會生產(chǎn)，具有明確的職業(yè)傾向性，其通常按社會的職業(yè)或行業(yè)設(shè)置專業(yè)、課程，課程結(jié)構(gòu)是基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。圍繞職業(yè)需要學習必要的理論知識，強調(diào)通過現(xiàn)場實習，培養(yǎng)實踐操作技能，通過體驗真實的職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)認同感、責任感，逐步適應職業(yè)角色，使學生具備從事具體崗位的職業(yè)能力素質(zhì)，能夠勝任生產(chǎn)一線的崗位工作。

 

面向社會生產(chǎn)的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的本質(zhì)特征，尤其對于需要經(jīng)過較長期實踐培養(yǎng)的專業(yè)性強的職業(yè)能力素質(zhì)以及可持續(xù)就業(yè)能力更是體現(xiàn)了職教產(chǎn)品的內(nèi)在核心價值，是普通高等教育和職業(yè)培訓難以替代的，是職教產(chǎn)品在就業(yè)市場中的核心競爭力。生產(chǎn)實踐則是職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要途徑。在知識快速更新的今天，行業(yè)企業(yè)的一線生產(chǎn)崗位實踐是獲得職業(yè)素質(zhì)能力的源泉，是職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的重要依托，尤其是實力雄厚的企業(yè)所提供的崗位實踐環(huán)境能夠提升職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值，使其更具有市場競爭力。

 

基于社會生產(chǎn)的功能實現(xiàn)來確定人才的類型及其知能結(jié)構(gòu)，從而區(qū)分教育類型，進行有針對性的教育培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育領(lǐng)域社會分工的效率優(yōu)勢，滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。

 

(二)宏觀市場規(guī)律——職教產(chǎn)品外在價值實現(xiàn)規(guī)律

 

在宏觀層面上，滿足市場需求決定了人力資源的供需與配置，即職教產(chǎn)品的市場供給與配置、外在價值(社會價值)的實現(xiàn)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)門類、規(guī)模質(zhì)量、發(fā)展動向和區(qū)域分布必須與市場需求相適應的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律。基于市場需求進行人力資源規(guī)劃，平衡供需關(guān)系，并通過市場就業(yè)實現(xiàn)職教產(chǎn)品的社會價值，實現(xiàn)人力資源的市場配置。

 

1.人力資源供需(職教產(chǎn)品供需)——市場調(diào)節(jié)。人力資源市場是市場經(jīng)濟條件下實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的有效手段。市場的作用是調(diào)節(jié)人力資源的供求關(guān)系，使人力資源與生產(chǎn)資料的比例相適應，實現(xiàn)人力資源合理配置，從而提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟效益，保證社會再生產(chǎn)的正常進行。

 

職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育類型，其為滿足社會生產(chǎn)的需要，向行業(yè)企業(yè)提供后備人才，為人力資源市場供給高素質(zhì)的技術(shù)和技能型職教人才，以滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，是職教產(chǎn)品的供給者、是“賣方”，而行業(yè)企業(yè)則是職教產(chǎn)品需求者，是“買方”。

 

職業(yè)教育產(chǎn)品買賣雙方的供需矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職教產(chǎn)品存在著以規(guī)模數(shù)量供給不足或過剩為主要形式的數(shù)量失衡;以層次和專業(yè)的供給短缺或過剩為主要形式的結(jié)構(gòu)失衡;以職教產(chǎn)品的質(zhì)量(內(nèi)在價值)與市場需求不匹配或有差異為主要形式的質(zhì)量失衡;以職教產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)的周期性、滯后性，難以適應市場需求的快速更新為主要形式的節(jié)奏失衡;以職教資源在區(qū)域上的不合理配置為主要形式的區(qū)域失衡。

 

一般而言，在一定的人力資源市場范圍內(nèi)滿足市場質(zhì)量要求的合格職教產(chǎn)品保持適度的供給過剩有助于經(jīng)濟社會的發(fā)展，但因過度的供給過剩而形成買方市場則會造成社會資源的浪費;若供給不足形成賣方市場則會制約行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，從而影響宏觀的經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是專業(yè)性強的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才匱乏將導致行業(yè)企業(yè)增加培訓成本，降低生產(chǎn)效率，制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。因此，職教產(chǎn)品的供需雙方是相互依存、相互適應，相輔相成的辯證關(guān)系。

 

市場需求反映了行業(yè)企業(yè)自身發(fā)展的狀況，反映了經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀水平。為避免職教產(chǎn)品的供需失衡所造成的資源浪費或?qū)?jīng)濟社會發(fā)展的制約，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)門類、規(guī)模質(zhì)量、發(fā)展動向和區(qū)域分布等方面的宏觀發(fā)展規(guī)劃必須以滿足外在市場需求為依據(jù)。基于市場需求進行專業(yè)門類設(shè)置，確定招生規(guī)模、層次，布局職教資源以適應和引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，滿足市場對高素質(zhì)技術(shù)型、技能型人才的需求，從而適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和國家發(fā)展戰(zhàn)略。滿足市場需求更是職業(yè)教育生存、發(fā)展的重要基礎(chǔ)。滿足市場需求是職業(yè)教育適應和促進社會發(fā)展的外在要求，是其職業(yè)屬性的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的反映。

 

2.人力資源配置(配置職教產(chǎn)品實現(xiàn)其社會價值)一一市場配置。職業(yè)教育產(chǎn)品的價值，一方面是通過人才培養(yǎng)實現(xiàn)，使之具備特定職業(yè)崗位所要求的能力素質(zhì)，從而獲得個人內(nèi)在價值，同時也滿足個性發(fā)展的需求，以合格畢業(yè)并獲取職業(yè)資格認證為顯性標志(衡量職教產(chǎn)品質(zhì)量、內(nèi)在價值的指標之一)，是基于生產(chǎn)實踐實現(xiàn)人力資源開發(fā)的結(jié)果;另一方面則是通過人力資源市場的就業(yè)實現(xiàn)或自我創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)，使其內(nèi)在價值(即特定的崗位能力素質(zhì))得以發(fā)揮，并轉(zhuǎn)化為社會效益，從而實現(xiàn)社會外在價值，滿足社會發(fā)展的需求，以從事特定職業(yè)并獲得職業(yè)薪酬為顯性標志(衡量職教產(chǎn)品社會價值的指標之一)，是基于市場需求實現(xiàn)人力資源配置的結(jié)果。內(nèi)在價值是外在價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)，外在價值則是內(nèi)在價值實現(xiàn)的目的，二者是相輔相成、一體兩面的辯證關(guān)系。

 

以實現(xiàn)就業(yè)為標志的社會價值實現(xiàn)是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。首先，職業(yè)教育須根據(jù)市場需求供給職教產(chǎn)品，無論專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，還是人才培養(yǎng)都要以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向。其次，就業(yè)并謀求職業(yè)發(fā)展也是受教育者選擇接受職業(yè)教育并努力提高職業(yè)能力素質(zhì)的重要動因，受教育者通過提高職業(yè)能力素質(zhì)，提升市場競爭力，從而更好地實現(xiàn)就業(yè)。同時，就業(yè)也是個人獲取生活資料的基本謀生途徑，是實現(xiàn)個人生存發(fā)展和社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)。再次，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)社會價值帶來的是個人與社會的共贏，否則，無論對社會還是個人都將是巨大的資源浪費。但能否就業(yè)則受多種因素的影響和制約，是供需雙方自主選擇、相互博弈的市場配置的結(jié)果。

 

人力資源的合理配置主要是通過市場流動和交換實現(xiàn)的。市場供需關(guān)系調(diào)節(jié)著社會勞動力在各地區(qū)、各部門和各企業(yè)之間的流動;勞動報酬受人力資源市場供需和競爭的影響，職教人才在供求雙方自主選擇、博弈的基礎(chǔ)上實現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)教育的人力資源市場具有如下特點和規(guī)律：

 

其一，市場流動。不同區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展水平等存在一定的差異性，使得相應的職業(yè)教育也各自具有一定的區(qū)域性特征，這在某種程度上會限制職教產(chǎn)品在不同區(qū)域的流動;但同時，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，在市場的作用下，致使部分優(yōu)質(zhì)職教產(chǎn)品向發(fā)達地區(qū)流動。

 

市場的區(qū)域性。具有統(tǒng)計意義的宏觀市場規(guī)律顯示職業(yè)教育的人才市場是以區(qū)域性市場為主，服務區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的根本，也是職教產(chǎn)品的市場定位。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)：各地的職業(yè)院校首先要適應本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，滿足當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的人才需求;同時，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平也制約著當?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展。

 

職業(yè)教育專業(yè)門類的設(shè)置、招生規(guī)模的確定要依據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟發(fā)展狀況，不能脫離區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，尤其對于職業(yè)院校的優(yōu)勢專業(yè)必然要依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的優(yōu)勢行業(yè)，密切聯(lián)系其生產(chǎn)實踐，即使職業(yè)技能有統(tǒng)一的行業(yè)認證標準，但職業(yè)教育的專業(yè)實習實踐的教學條件在很大程度上受制于本區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展狀況。因此，不同區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展水平等存在一定的差異性，使得相應的職業(yè)教育也各自具有一定的區(qū)域性特征，這在某種程度上會限制職教產(chǎn)品在不同區(qū)域的流動。

 

此外，職教產(chǎn)品雖是具有一定職業(yè)能力素質(zhì)的職教人才，但卻不具備高端人才的實力，不是各地市場競相追捧的稀缺人才，難以不受區(qū)域限制而自主選擇和流動;同時，職教人才又不同于普通勞動者，他們具有一定的專業(yè)技能，具有較強的專業(yè)發(fā)展的需要，可選擇在不同的區(qū)域從事不同職業(yè)的簡單勞動。再加上要適應新的環(huán)境，面臨新的壓力和挑戰(zhàn)，并且存在諸多不確定性，這些都增加了流動的成本和風險。因此，職業(yè)教育的人力資源市場在具有統(tǒng)計意義的宏觀市場規(guī)律上呈現(xiàn)出以區(qū)域性市場為主的特點。

 

市場的流動性。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，客觀上形成了強勢區(qū)域和弱勢區(qū)域，強勢區(qū)域自然會吸引弱勢區(qū)域的部分優(yōu)秀職教人才，致使強勢區(qū)域形成人才高地，享受人才紅利，進一步促進強勢區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。弱勢區(qū)域的部分優(yōu)秀職教人才向強勢區(qū)域單向流動匯聚是市場配置的結(jié)果。在同一區(qū)域內(nèi)，同樣存在優(yōu)秀職教人才向強勢行業(yè)企業(yè)單向流動匯聚的市場配置規(guī)律。當然不同區(qū)域的職業(yè)教育也會實時主動地根據(jù)當?shù)氐氖袌鲂枨笳{(diào)整人才供給。

 

另外，計算機應用、商貿(mào)、管理、財經(jīng)、法律、旅游等各行業(yè)、各區(qū)域通用的專業(yè)人才也具有一定的流動性。由于通用專業(yè)口徑寬，行業(yè)選擇面大，適用各行業(yè)、各區(qū)域，需求量相對較大，而強勢區(qū)域?qū)τ谕ㄓ脤I(yè)的職教人才會提供更多的選擇機會、更好的發(fā)展空間。此外，對于本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)尚無需求的專業(yè)人才或需求已滿足的過剩的專業(yè)人才則也必然具有一定的流動性，在市場的作用下根據(jù)自己的意愿流向有需求的區(qū)域。

 

但從具有統(tǒng)計意義的宏觀市場考察，職教人才流動的比例并不大，這是職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟的市場定位決定的，更是市場配置的結(jié)果，職業(yè)教育要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，不論強勢區(qū)域還是弱勢區(qū)域，職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)門類等都會在市場的作用下進行適時主動的調(diào)整，以避免供給不足和過剩，使職教產(chǎn)品的供需達到動態(tài)平衡。

 

其二，市場交換。由于職教產(chǎn)品是有自我發(fā)展需求并能夠根據(jù)需求進行理性判斷、主動選擇的職教人才，而非一般的聽命市場的物質(zhì)商品。因此，人力資源市場是供需雙方根據(jù)自身的競爭力、需求、意愿和供需關(guān)系進行相互博弈、雙向選擇的市場。作為職教產(chǎn)品需求方的行業(yè)企業(yè)組織，在吸引人才方面的競爭優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

 

首先，組織自身的實力。如，依托組織自身的經(jīng)營管理、核心科技，經(jīng)營具有區(qū)域優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)或是具有很好發(fā)展前景的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等。

 

其次，組織外在的支持。如，依托于行業(yè)的壟斷性質(zhì)，依托于資源能源優(yōu)勢，依托于政府的扶持等，依托于組織所在的區(qū)域優(yōu)勢，如區(qū)域的經(jīng)濟實力、文化底蘊、自然環(huán)境等。強勢組織即具有很強競爭優(yōu)勢的龍頭企業(yè)、優(yōu)勢行業(yè)在人才市場中處于主導地位，能夠形成買方市場，能夠吸引本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀人才。尤其是處于強勢區(qū)域即經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的強勢組織則能夠吸引本區(qū)域內(nèi)、外的優(yōu)秀人才，甚至是與崗位需求不相稱的相對高端人才，形成人才高消費的現(xiàn)象。然而在企業(yè)適合職教人才的專業(yè)技術(shù)崗位，企業(yè)錄用普通高等教育培養(yǎng)的本科生、研宄生，常常難以勝任崗位工作，需要增加額外的崗位培訓成本，而且較難踏實穩(wěn)定工作;此外，雇傭成本也相對較高。

 

職教產(chǎn)品的生產(chǎn)方、供給方，賦予職教產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

 

首先，職業(yè)能力素質(zhì)。具備職業(yè)能力素質(zhì)，能夠勝任專業(yè)技術(shù)崗位。要避免因崗位不勝任而投入不必要的培訓成本或辭退不合格員工而產(chǎn)生的相關(guān)成本。

 

其次，職業(yè)發(fā)展。由于職教畢業(yè)生流動性相對不強，能夠踏實穩(wěn)定從事對口的職業(yè)崗位，并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟趯I(yè)技術(shù)崗位做出成績并能獲得持續(xù)發(fā)展。避免因員工頻繁跳槽而使企業(yè)組織蒙受損失。

 

第三，成本效益。具備與相應的專業(yè)技術(shù)崗位相匹配的雇傭成本。避免因人才高消費而影響企業(yè)組織的成本效益。在上述競爭優(yōu)勢中，經(jīng)過較長期實踐培養(yǎng)的專業(yè)性強的職業(yè)能力素質(zhì)是職教產(chǎn)品的內(nèi)在核心價值，是普通高等教育和短期的崗前培訓難以替代的，是職教產(chǎn)品在就業(yè)市場中的核心競爭力。

 

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況通過市場需求得以反映，市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)和決定性要素。發(fā)揮市場的基礎(chǔ)性作用對職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)門類、規(guī)模質(zhì)量、發(fā)展動向和區(qū)域分布進行有效調(diào)解，平衡市場供需矛盾，滿足市場需求，使職教人才得到合理有效配置，以就業(yè)實現(xiàn)其社會價值。

 

四、基于職業(yè)教育的核心屬性及其規(guī)律構(gòu)建職業(yè)教育體系

 

基于職業(yè)教育服務社會生產(chǎn)和滿足市場需求的核心屬性及其規(guī)律，并結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀情況，建立以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和技能型人才為主相對獨立的科學的職業(yè)教育體系，遵循職業(yè)教育規(guī)律，提高職業(yè)教育的科學化、專業(yè)化水平。

 

在人力資源開發(fā)方面要面向?qū)I(yè)技術(shù)崗位、服務社會生產(chǎn)，以實現(xiàn)職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值。首先，依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)屬性建立以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和技能型人才為主的獨立的職業(yè)教育體系，并建立與之相配套的基于職業(yè)科學指導的符合職業(yè)教育本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的師資、招考、人才培養(yǎng)、就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展(晉級)等體制機制和制度。其次，生產(chǎn)實踐是職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要途徑，基于校企合作的職教人才培養(yǎng)模式是符合職業(yè)教育本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的重要模式。要積極探索基于校企合作的職教人才培養(yǎng)模式，促進行業(yè)企業(yè)實質(zhì)性地參與職教人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的資源與環(huán)境，從而實現(xiàn)科學有效地開發(fā)人力資源。

篇(7)

[論文關(guān)鍵詞]黃炎培　職業(yè)教育　社會化

一、職業(yè)教育社會化的本質(zhì)：適應社會需求

1.職業(yè)教育的本質(zhì)是社會化。黃炎培認為，職業(yè)教育的本質(zhì)就是社會化，職業(yè)教育機關(guān)的本質(zhì)，是十分富于社會性的，所以職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命就是社會化。職業(yè)教育社會化是指職業(yè)教育著重在社會需要，重點是職業(yè)教育、職業(yè)學校與社會的融合，即職業(yè)教育必須同時與社會經(jīng)濟相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達。職業(yè)教育是絕對不許關(guān)門干的，也絕對不許在書本里討生活的。他認為，職業(yè)教育的社會化具體體現(xiàn)于職業(yè)學校的社會化，最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，“得之則生，弗得則死”，是什么東西呢?從其本質(zhì)說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化。

2.社會化是打通教育與社會。黃炎培認為，要跳出教育來看教育，要著眼于社會來發(fā)展職業(yè)教育。只從職業(yè)學校做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。他進而提出，辦職業(yè)教育，辦職業(yè)學校，要和一切教育界、職業(yè)界建立溝通和聯(lián)絡(luò)，必須參與整個社會運動。他意識到職業(yè)教育與社會生活有著緊密的聯(lián)系，必須開門辦學，參加社會的活動，才能真正發(fā)展職業(yè)教育。

3.社會化是適應社會需求。黃炎培認為職業(yè)教育社會化，是適應社會需求，以社會需求來確定學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方式，職業(yè)學校要圍繞社會需求組織教學，實現(xiàn)學校教育與社會運動的融合。他認為職業(yè)教育適應社會需求，體現(xiàn)在三個方面：一是辦學定位、目標和指導思想方面，社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性；二是教學安排和設(shè)計方面，專業(yè)設(shè)置、辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學形式都必須因地制宜、因材施教，充分考慮社會需要；三是人才培養(yǎng)模式方面，職業(yè)教育要加強與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學校與社會共育人才、共管人才培養(yǎng)。

黃炎培提出職業(yè)教育社會化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”，是對中國傳統(tǒng)教育的革新與改造。職業(yè)教育只有以經(jīng)濟、社會的發(fā)展為根本依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)，與產(chǎn)業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展保持協(xié)調(diào)，才能走出中國職業(yè)教育的路子，職業(yè)教育才能由封閉走向開放，真正形成與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、職業(yè)教育社會化的內(nèi)涵：學生角色的社會化

1.學生角色的社會化實際是掌握生存本領(lǐng)。就職業(yè)教育而言，學生角色的社會化，就是使職業(yè)學校學生學習一定的職業(yè)知識、技能和行業(yè)規(guī)范，積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會生活的資格的過程。黃炎培提出了“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育理念，實質(zhì)上就是讓學生掌握一門社會生存的技能，形成良好的心智，能夠較好地融入社會、適應社會，使自己成為一個獨立成熟的社會人。

2.通過職業(yè)教育，促進學生角色社會化。黃炎培提出了四個層級，即“謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。學生角色的社會化，首先是“個性”，應尊重并發(fā)展和張揚學生個性，這是充分和有效發(fā)揮其技能的前提；其次是“求生”，讓學生掌握一門或多門謀生的技術(shù)和能力，這是學生社會化的根本；再次是“求群”，“孤生不能，生亦寡趣，乃求群”，學生還要具備融入群體、引領(lǐng)團隊，服務社會和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的才智和綜合素養(yǎng)；最后有“大愛”，“天賦我以知，更賦我以愛”，通過教育使學生“廣其知以大其愛”，最終促進國家及全球發(fā)展，解決人們的生存問題，促進社會太平。

3.職業(yè)教育應是面向多數(shù)人的社會化。黃炎培認為社會上勞工占大多數(shù)，職業(yè)教育要以平民為主要對象，解決平民問題。職業(yè)教育要有教無類，使失學失業(yè)人員掌握技能，提高在職在崗中下層務工人的文化水平和業(yè)務能力，而且降低費用和標準。面向多數(shù)人社會化的職業(yè)教育，要著力解決人們的吃飯問題，但也要關(guān)注他們終身發(fā)展的問題。即職業(yè)教育既注重個人的技能培養(yǎng)和社會需要，也要關(guān)注個人不同的個性特征和潛質(zhì)，實現(xiàn)人職匹配，讓人獲得職業(yè)和生活的樂趣，促進個性和諧與發(fā)展。

三、職業(yè)教育社會化的途徑：做學合一

1.模仿與強化是社會化的重要途徑。通過模仿，使個人與社會其他人的行為相類似，引導、激勵和強化學生的某些符合社會要求的行為，加強了許多行為規(guī)范的社會化過程。職業(yè)教育的社會化，則主要通過做學合一，通過在做和學的過程中不斷模仿和強化來完成。黃炎培主張手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的社會化。

2.實踐是社會化之路。黃炎培強調(diào)實踐在職業(yè)教育社會化中的重要性，批評了“學校功課設(shè)置重理論而輕實習，使得學生富于欲望而貧于能力”的現(xiàn)象，看到了教育與生產(chǎn)能力的關(guān)系，認為“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力”。學生實踐就是要做學合一、手腦并用，要養(yǎng)成實際的、有效的實際生產(chǎn)能力，這樣才能保證職業(yè)教育為農(nóng)工商界輸送合格的從業(yè)人員，實現(xiàn)職業(yè)教育的社會化。

3.做學合一要成為習慣。這種習慣的養(yǎng)成過程實質(zhì)上是職業(yè)意識、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)知識技能和職業(yè)紀律的養(yǎng)成與教育過程。要讓學生養(yǎng)成做學合一的習慣，積極為他們提供條件和環(huán)境，讓他們更多在實際職業(yè)環(huán)境里切切實實地做，實實在在地學。因此，職業(yè)教育要深入職業(yè)環(huán)境，適應職業(yè)乃至社會。 轉(zhuǎn)貼于

四、社會化的重要內(nèi)容：職業(yè)道德教育

1.職業(yè)規(guī)范是社會化的主要內(nèi)容。黃炎培重視社會規(guī)范教育特別是職業(yè)觀的指導，并將其作為職業(yè)教育社會化的主要內(nèi)容。他主張要積極養(yǎng)成學生踏實做事、言行一致、有責任感等品格，讓學生“學而安焉，行而樂焉”，熱愛勞動、熱愛生活、珍愛生命。

2.道德教育是社會化的重要內(nèi)容。職業(yè)教育從本質(zhì)上既包括職業(yè)道德教育，同時也包括職業(yè)技能的訓練和養(yǎng)成，所以黃炎培提出必須注重職業(yè)道德，注重道德教育與職業(yè)技能訓練相融合。他提出了“敬業(yè)樂群”的道德教育內(nèi)涵。敬業(yè)，即“對所學習之職業(yè)具嗜好心，所任之事業(yè)具責任心”，讓學生認識、理解、尊重并喜歡自己從事的職業(yè)；樂群，指要具有對社會、職業(yè)的責任心，有合作互助的團隊精神，有勤勞敬業(yè)、積極向上的進取心，有“利居眾后，責在人先”的美德和良好職業(yè)習慣等。

3.完美人格是社會化的最高境界。黃炎培認為職業(yè)教育必須培養(yǎng)學生完整的人格，沒有良好的人格，就沒有“敬業(yè)樂群”，“人格一經(jīng)毀壞，其人見棄于群眾，哪有功名事業(yè)可言。”完美人格，是指學生要高尚純潔、博愛互助、吃苦耐勞、正義堅強、忠貞獻身。職業(yè)學校要有“鐵的紀律”才能培養(yǎng)學生“金的人格”。培養(yǎng)完善人格，需要在教育過程別是職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學生的事業(yè)心、責任心和創(chuàng)造性，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德情操，使學生樹立服務崗位和社會、造福人類的理想和觀念，最終成為“良善的社會公民”。

五、職業(yè)教育社會化的條件

1.職業(yè)教育內(nèi)容的實際化。黃炎培認為職業(yè)教育社會化，必須以職業(yè)內(nèi)容的實際化為前提，必須保證教育內(nèi)容與社會需求相一致，“務求合于地方狀況與來學者志愿”。他為此將職業(yè)教育分為農(nóng)業(yè)教育、工業(yè)教育、商業(yè)教育、家事教育、公職教育和專業(yè)教育等六大類，而且教育內(nèi)容還要因地而異，因地施教，注重實用，“重在因地因人，要非一種或數(shù)種標準所能包括的一切”。也正因此，他創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校在1918—1952年的34年間，共辦過鐵工科、商科、土木科等16科專業(yè)，其中鐵工科(后改為機械科)辦了34年，時間最長，生命力最強，其最大特點就是實用性強，學生需要什么就教什么，缺什么就補什么。

2.積極進行社會調(diào)研。黃炎培認為，職業(yè)教育適應社會需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的社會化，需要積極進行社會調(diào)研，以保證職業(yè)教育內(nèi)容的社會化，保證職業(yè)教育社會化的實現(xiàn)。他在職業(yè)教育過程中，在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教育對象、培養(yǎng)目標和規(guī)格以及職業(yè)道德標準的確定上，都提倡并力行周密社會調(diào)查，“要問問職業(yè)界的想法”，體現(xiàn)適應社會需要的原則。黃炎培認為調(diào)查研究是“尋病源”、找“良方”的重要手段，在他的努力下，中華職業(yè)教育社定期邀請工、農(nóng)、商、金融、教育各界專家、人士集會，及時了解社會對人才的需求，征求意見。他還以身示范，走遍當時全國24個省，對教育、經(jīng)濟和社會進行全面、認真地考察，形成考察報告，有力地促進了職業(yè)教育的社會化和職業(yè)教育的發(fā)展。