序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教育理論培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強(qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識，一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識，對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價，故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長’的實習(xí)基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點(diǎn)。總之，這種培訓(xùn)效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué)，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題

1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn)，不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題：一是對本校教育教學(xué)的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對本校教師進(jìn)行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn);培訓(xùn)目標(biāo);培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)模式;評價機(jī)制

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0062―03

一 引言

為在北京市屬各高等學(xué)校大力推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),根據(jù)2003年北京市教育委員會根據(jù)教育部高教司發(fā)出的 《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》(高教司[2000]79號文),聯(lián)合北京市人事局下發(fā)《北京市高校專業(yè)技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)通知》,并委托北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡稱“中心”)組織開展了北京市市屬高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。2003年,“中心”首先組織有從事教育技術(shù)研究和培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專家與教師共同編寫了教育技術(shù)培訓(xùn)大綱和教程。隨著教育理論、教學(xué)實踐以及教育技術(shù)的不斷深入和發(fā)展,“中心”組織專家先后對培訓(xùn)大綱和教材進(jìn)行了三次修訂,使培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容能夠跟上不斷發(fā)展的信息技術(shù)。為了使教育技術(shù)培訓(xùn)工作能夠在北京市屬高校順利開展,北京市教委將教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的考核結(jié)果與教師的的職稱評定聯(lián)系緊密掛鉤,成為職稱評定的一個必要條件。本文聯(lián)系北京市屬高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的實際情況,對培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和思考。下面將從培訓(xùn)要求和總體目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及模式、資源建設(shè)、評價機(jī)制等方面進(jìn)行闡述[1]。

二 培訓(xùn)的要求和總體目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及模式

1 培訓(xùn)的要求及目標(biāo)

培訓(xùn)要求及目標(biāo)是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它調(diào)節(jié)控制著整個培訓(xùn)活動過程。在開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時,需要明確培訓(xùn)的要求及目標(biāo)。經(jīng)過對北京市屬高校教師教育技術(shù)實際水平以及對教育技術(shù)培訓(xùn)需求的分析,設(shè)置了兩個級別的培訓(xùn)。具有初級職稱的教師參加一級教育技術(shù)培訓(xùn),具有中級和高級職稱的教師參加二級教育技術(shù)培訓(xùn)。

一級培訓(xùn)的要求及目標(biāo):掌握現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本思想、現(xiàn)代教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的基本特征;了解現(xiàn)代教育技術(shù)對優(yōu)化教育教學(xué)工作、變革教學(xué)模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術(shù)的基本概念和視聽理論、學(xué)習(xí)理論的基本要點(diǎn);掌握教學(xué)技能的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法,建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識;掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級培訓(xùn)的要求及目標(biāo):二級除了要達(dá)到一級培訓(xùn)的要求和目標(biāo)外,還要達(dá)到以下要求和目標(biāo),掌握教育技術(shù)的傳播理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論的基本要點(diǎn);掌握圖像處理軟件和網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件的制作與評價方法,提高綜合運(yùn)用電子文稿、演示文稿進(jìn)行教學(xué)的能力。

2 培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發(fā)展的要求和教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容,北京市教育委員會頒布了《北京市高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱》將培訓(xùn)內(nèi)容分兩個等級。大綱中規(guī)定了每個模塊包含的知識點(diǎn)的掌握程度,分為了解、掌握、重點(diǎn)掌握三個層次。教育技術(shù)一級的內(nèi)容設(shè)立七個模塊:

3 培訓(xùn)模式的設(shè)置與實施

絕大多數(shù)高校教師學(xué)歷達(dá)到要求后,智力和專業(yè)水平已不再是影響教學(xué)或管理的關(guān)鍵因素。而高校教師的教育觀念、教育技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力和教學(xué)或管理的效果存在著較強(qiáng)的相關(guān)性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對北京市屬高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用以下幾種方法 [2]:

(1)各種形式的短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)有定期培訓(xùn)、不定期培訓(xùn),專題講座等幾種。“中心”會根據(jù)對市屬各高校調(diào)研的結(jié)果,有針對性地開辦相關(guān)專題的講座,且這些講座的內(nèi)容對各種類型的學(xué)校都有一定的適用性,根據(jù)專題班的規(guī)模,為每個學(xué)校分配名額。專題講座安排在計算機(jī)房,邊講課邊讓受訓(xùn)者操作,提高教師及教學(xué)管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學(xué)管理人員也可以參加本校教育技術(shù)培訓(xùn)部門或者各自院系組織的各種形式的培訓(xùn)。

(2)長期系統(tǒng)培訓(xùn)。“中心”授權(quán)某些教育技術(shù)培訓(xùn)工作的專業(yè)單位對高校教師進(jìn)行培訓(xùn),這種培訓(xùn)一般學(xué)習(xí)時間較長,能按照教育技術(shù)培訓(xùn)《大綱》要求,對教師進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)。且這種培訓(xùn)一般在教育技術(shù)等級考試前兩個月前舉行。一方面全面提高基礎(chǔ)相對比較薄弱的高校教師的教育技術(shù)水平,另一方面作為高校教師參加北京市教育技術(shù)等級考試的考前輔導(dǎo)。

(3)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。“中心”組織教育技術(shù)專家,計算機(jī)專家來共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,利用文字、圖形、錄像、聲音、動畫等多形式將現(xiàn)代教育觀念、教育技術(shù)理論、技術(shù)、應(yīng)用等內(nèi)容傳播給受訓(xùn)教師或管理人員。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一種虛擬課堂環(huán)境,無論學(xué)員所處地理位置的遠(yuǎn)近,學(xué)員只要將計算機(jī)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng),便可使用網(wǎng)培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)方式,使受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間可以靈活安排,適應(yīng)了高校教師的不同需要。

三 培訓(xùn)資源的建設(shè)

資源建設(shè)是教育技術(shù)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ),沒有一大批供教師授課用的課件、素材、案例,沒有供學(xué)員收視、自學(xué)的資源,教育技術(shù)培訓(xùn)就形同虛設(shè),就不可能產(chǎn)生效益,當(dāng)然也不會給教學(xué)帶來效益,培訓(xùn)資源的建設(shè)是一個需要長期堅持,不斷積累和更新的工作,它比設(shè)備和技術(shù)平臺的構(gòu)建更加困難[3]。

1教材資源建設(shè)[4]。按照教育部頒布的《現(xiàn)代教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱》的要求,2003年“中心”組織有關(guān)從事教育技術(shù)研究和培訓(xùn)工作的專家與教師共同編寫了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》(第一版)。根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和第一版教材在實際應(yīng)用中存在的不足,2006年對第一版教材進(jìn)行了修訂,編寫了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》(第二版)。隨著教育理論、教學(xué)實踐以及教育技術(shù)的不斷深入和發(fā)展,原來的教程已不能滿足廣大教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,因此,2009年“中心”組織人員編寫了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》(第三版)。與前兩個版本相比,第三版教材重點(diǎn)突出了教育技術(shù)在教學(xué)中的實用性,無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在編寫實例上都有了較大的創(chuàng)新,內(nèi)容更加精煉實用。第三版教材以豐富的實例貫穿知識點(diǎn)的講授,加大了對案例的分析,充分切合教師的需要,讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上,第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地提出了“模塊―單元―環(huán)節(jié)―問題―學(xué)習(xí)材料―案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu),采用了“情景式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法,使讀者置身于豐富的問題情境中,通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問題引導(dǎo)將讀者的學(xué)習(xí)不斷引向深入,使讀者在不知不覺中學(xué)到知識,提高能力。

通過對教材的學(xué)習(xí),讀者可以全面了解現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本思想、現(xiàn)代教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的基本特征,了解現(xiàn)代教育技術(shù)對優(yōu)化教育教學(xué)工作、變革教學(xué)模式和教育理念的作用,掌握互聯(lián)網(wǎng)信息搜索和媒體處理方法,熟悉教學(xué)技能的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法,掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術(shù),了解網(wǎng)絡(luò)課程的概念、開發(fā)過程和開發(fā)技術(shù)。

2網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。以北京高校教師網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺,中心組織一批優(yōu)秀的教育技術(shù)專業(yè)人員進(jìn)行“高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計及開發(fā)。該課程在2009年9月制作完成,以郵電出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》(第三版)為藍(lán)本,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善的網(wǎng)絡(luò)課程。課程緊扣培訓(xùn)大綱,分成一級、二級,并分別進(jìn)行講解,每個級別的內(nèi)容分為七個模塊的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的操作指導(dǎo)說明,幫助參與培訓(xùn)的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學(xué)案例,這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學(xué)實踐聯(lián)系起來,培養(yǎng)一線教師主動地把信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)活動中,利用教育信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的改善,促進(jìn)一線教師的發(fā)展。課程中采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式[5]。

為了調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性,我們除了建立了網(wǎng)絡(luò)課程,還建立了學(xué)習(xí)論壇、作品交流區(qū)及作品庫。在學(xué)習(xí)交流區(qū),實現(xiàn)了全體學(xué)員的協(xié)同學(xué)習(xí),學(xué)員可以相互合作,進(jìn)行課程討論,共同進(jìn)步。在搭建的作品庫中,把北京市高校多媒體教育軟件大獎賽中的優(yōu)秀的獲獎作品展示其中,教師可以隨時隨地的對作品庫的中的作品進(jìn)行在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)[6]。

四 采用一種考試為主,多種考核測評為輔的評價機(jī)制

評價是培訓(xùn)能否有效實施的基本保障,高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評價采用新的評價理念與多樣化評價方式,在評價過程中,將評價的結(jié)果和激勵機(jī)制緊密聯(lián)系起來。采用教育技術(shù)考試為主要的評價方法,其他考核測評為輔的評價機(jī)制。

1 嚴(yán)格北京市屬高校教育技術(shù)等級考試制度。自2004年開始,北京市高校教師需參加教育技術(shù)等級考試,考試結(jié)果作為評聘職稱的必要條件之一。采取在規(guī)定的時間內(nèi)操作計算機(jī)直接解答考題,每場考試90分鐘,考試內(nèi)容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀題考核,操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核,試題總分值100分。一級, 模塊一至模塊四,采用客觀題,四選一的形式進(jìn)行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進(jìn)行考核。二級,模塊一至模塊三和模塊七采用客觀題,四選一的形式進(jìn)行考核;模塊四至模塊六,采用全真操作題的形式進(jìn)行考核。考試成績達(dá)60分即為合格,頒發(fā)合格證書。

2 定期開展北京市高校多媒體教育軟件大獎賽。為了促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在教學(xué)及學(xué)校管理中得以有效應(yīng)用,“中心”在每學(xué)年組織開展一次優(yōu)秀教學(xué)課件評比。通過舉辦課件比賽來提高北京市屬高等學(xué)校教師教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力,提高教師們的軟件制作水平,促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步整合,推動教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的探索與有效應(yīng)用。對參賽及獲獎人員分別給予繼續(xù)教育學(xué)時獎勵,即,根據(jù)獲獎教師已經(jīng)掌握的教育技術(shù)情況減少按規(guī)定必須參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)時;對所有獲獎人員,將頒發(fā)獎狀或獎品;對一、二等獎獲得者,將列入北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心專家信息系統(tǒng)專家?guī)?所有參賽作品,將收錄于北京高校教師網(wǎng)資源庫。

3 認(rèn)可各種形式的短期培訓(xùn)成績。在短期培訓(xùn)結(jié)束后,要求教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容提交作業(yè),考核合格頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

五 結(jié)論

北京市屬高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論培訓(xùn),力求在最短的時間內(nèi),讓教師了解教育技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論。針對文科、理科以及藝術(shù)類教師的不同起點(diǎn)分別開辦教育技術(shù)短期培訓(xùn)班和集中培訓(xùn)班;同時把教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容放到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上,使教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),彌補(bǔ)因授課任務(wù)無法參加集中培訓(xùn)學(xué)員的缺憾。把教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實績與他們的業(yè)務(wù)考核和職稱評定等結(jié)合起來,形成一個良好的機(jī)制和環(huán)境,激勵廣大教師自覺的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)[7]。

當(dāng)前北京市屬高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的具體問題以及對將來改善教育技術(shù)培訓(xùn)的思考。(1)北京市屬高校對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平參差不齊,應(yīng)用領(lǐng)域不夠?qū)拸V,應(yīng)用態(tài)度不夠自覺,還需從整體上提高。(2)評價機(jī)制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎賽的獲獎結(jié)果能與教師教學(xué)或科研成果等同。這樣能夠更好的調(diào)動教師進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動性。(3)設(shè)置若干教育技術(shù)領(lǐng)域的科研課題,鼓勵教師申請立項,讓更多的教師能夠參與到教育技術(shù)研究的課題中來,推動教育技術(shù)在高校教學(xué)中的有效應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新,推進(jìn)高等學(xué)校信息化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐曼.關(guān)于構(gòu)建高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2007,(5).

[2] 蔣霞,畢海濱. 信息化環(huán)境中高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)[J].繼續(xù)教育研究,2003,(1).

[3] 馮鋼,原寶華,劉國強(qiáng).關(guān)于當(dāng)前高校教師教育技術(shù)幾個問題的思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2002,16(6).

[4] 吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)(第三版)[M].北京:郵電出版社,2009.

[5] 程庭喜,鄧靜紅,莫佰琳.教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的探究[J].中國電化教育,2009,(11).

篇(3)

近日，省委高校工委、省教育廳在哈召開全省高校思想政治理論課教育教學(xué)工作視頻會議，深入貫徹落實中央、省委重要部署要求，深化高校思想政治理論課建設(shè)綜合改革。省委高校工委書記、省教育廳黨組書記、省教育廳廳長徐梅出席會議并講話。

會議強(qiáng)調(diào)，要以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)課程建設(shè)，特別是要把加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)作為工作重中之重，認(rèn)真實施全省高校思想政治理論課教師培養(yǎng)培訓(xùn)五年規(guī)劃，依托全省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)和研修基地，重點(diǎn)組織實施培訓(xùn)研修、博士培養(yǎng)、項目資助和示范帶動計劃，努力建設(shè)一支“讓黨放心，讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)思政課教師隊伍。要把教學(xué)方法改革作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，全面推進(jìn)教育教學(xué)方法改革，堅持“三貼近”，針對不同專業(yè)和學(xué)段，把教育教學(xué)同大學(xué)生實際需要結(jié)合起來，把價值引導(dǎo)與知識傳授結(jié)合起來，把邏輯的力量同情感的力量結(jié)合起來，把透徹的說理同鮮活的語言結(jié)合起來，切實提高吸引力感染力，有效實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，向?qū)W生知識體系、信仰體系轉(zhuǎn)換，讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)秀課程。

會議要求，全省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會要充分發(fā)揮自身作用，積極組織教育教學(xué)理論與實踐研究，提供決策咨詢意見建議，推進(jìn)教學(xué)方法改革，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，開展教學(xué)情況督導(dǎo)巡查。聽課專家要按照工作安排，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，在全省高校組織開展專家聽課活動，及時解決教學(xué)工作中存在的問題，督促和指導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。各高校要不斷提高思想認(rèn)識，牢固樹立政治意識，把思想政治理論課教育教學(xué)工作擺上重要位置，對照要求查找自身差距，解決好存在的突出問題，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道、主陣地、主課堂作用，努力培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

會上，哈爾濱師范大學(xué)黨委書記付軍龍、東北林業(yè)大學(xué)教授陳文斌、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授金長城分別代表全省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)和研修基地依托高校、全省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、全省高校思想政治理論課聽課專家作了發(fā)言。在哈部分高校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，全省高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會、聽課專家全體成員，省教育廳相關(guān)處室負(fù)責(zé)同志在主會場參會。

篇(4)

關(guān)鍵詞：  青年教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行分析，對建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義

《中華人民共和國教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”1997年,原國家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員,必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學(xué)的教育觀念,掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識和技能,掌握在教育活動中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題

2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進(jìn)行，總計課時數(shù)為40學(xué)時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當(dāng)困難。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對四門課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行理論考核，是單純的目標(biāo)考核，缺乏衡量教育教學(xué)實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機(jī)制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對策

3.1 豐富培訓(xùn)內(nèi)容 (1)開展崗前學(xué)習(xí)交流。通過各種報告或講座使青年教師盡快熟悉學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度;通過與資深老教師互動和交流使青年教師加深對實現(xiàn)自我價值的理解和感悟。(2)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。在現(xiàn)行四門理論課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過配備青年教師導(dǎo)師、專題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和經(jīng)驗交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。(3)是積極開展在職培訓(xùn)進(jìn)修。鼓勵青年教師積極攻讀學(xué)歷學(xué)位、參加外語培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和單科進(jìn)修等。學(xué)校有計劃地選派青年教師以訪問學(xué)者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問、參加學(xué)術(shù)會議等形式赴國內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)研修，為青年教師實現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校 新教師 崗前培訓(xùn)

一、高校教師崗前培訓(xùn)工作的重要意義

1.崗前培訓(xùn)是完善教師資格任用制度的需要

《教師資格條例》第二條規(guī)定“中國公民在各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”；《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第九條規(guī)定“崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個人業(yè)務(wù)檔案，考核結(jié)果可以作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一”。這表明國家對有意進(jìn)入高校教育教學(xué)崗位的人員在思想品德、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力等各方面素質(zhì)都提出了具體要求，高校教師只有在具備條例所要求的條件后，才能獲得高校任職資格。因此，各高校明確規(guī)定新教師必須參加由省高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，在取得各項培訓(xùn)課程合格后，方可申請高等學(xué)校教師資格證書，且在崗前培訓(xùn)中的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)將記入檔案作為考核、獎勵、聘任職務(wù)等的重要依據(jù)。

2.崗前培訓(xùn)是新教師完成角色轉(zhuǎn)換的需要

高校新教師隊伍主要包括三類：高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從其他崗位轉(zhuǎn)來的新教師，引進(jìn)的高層次人才。崗前培訓(xùn)是這些高校將聘用的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝ㄔO(shè)者的重要起始過程，要成為合格的專業(yè)教師，需要不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，并通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而使專業(yè)素養(yǎng)日益成熟。通過高校教師崗前培訓(xùn)，新教師可以明確高校教師的角色是一個多重角色扮演者，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識，還要教給學(xué)生社會知識、學(xué)習(xí)方法及做人道理等。新教師通過逐漸熟悉、適應(yīng)高校環(huán)境和文化，明確自身定位，不斷發(fā)揮自己的才能，從而推動高校的發(fā)展。

3.崗前培訓(xùn)是新教師職業(yè)專業(yè)化的需要

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界性的潮流，它已經(jīng)成為教育改革的趨勢。教師專業(yè)化最基本的含義是，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。這就要求教師除了具備系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識，還要具備教育知識、教學(xué)能力、職業(yè)道德等基本素質(zhì)和傳輸、駕馭課堂的基本技能。高校教師崗前培訓(xùn)就是教師職業(yè)專業(yè)化的起點(diǎn)。

二、高等院校崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.崗前培訓(xùn)功利性日益凸顯

崗前培訓(xùn)應(yīng)圍繞促進(jìn)高校教師“更好地履行教師崗位職責(zé)”這一根本目的和任務(wù)來進(jìn)行，以此來提高新教師的思想政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)，即堅持教育性原則，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的。然而，從近幾年的情況來看，參加崗前培訓(xùn)是為了拿到合格證書的觀念在青年教師思想上越來越固化，培訓(xùn)的功利色彩越來越濃，培訓(xùn)主體對崗前培訓(xùn)目的認(rèn)識越來越扭曲。部分青年教師只是把崗前培訓(xùn)當(dāng)作晉升的敲門磚，教育科學(xué)理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用依然沒有體現(xiàn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，缺乏能力培養(yǎng)

目前崗前培訓(xùn)的要求和內(nèi)容多依照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)行四門常規(guī)課程——《高等教育學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高等教育心理學(xué)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德》的培訓(xùn)。這些課程以理論學(xué)習(xí)為主，多以課堂講授為主，內(nèi)容貧乏，缺乏活力，忽略了新教師的特點(diǎn)，缺乏教學(xué)實踐的案例分析，難以滿足新教師對學(xué)校情況、教育教學(xué)技能的培訓(xùn)需求，直接影響了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.創(chuàng)新意識不強(qiáng)

目前，很多高校將崗前培訓(xùn)僅視為一項常規(guī)工作。培訓(xùn)流于形式，缺乏創(chuàng)新意識，不能根據(jù)新教師的特點(diǎn)及教學(xué)科研工作的需要進(jìn)行分析、研究，制定合適的培訓(xùn)計劃，從而使培訓(xùn)工作達(dá)不到預(yù)期效果。

4.考核方式不全面

培訓(xùn)成效如何要有完善的考核機(jī)制來檢測，才能檢驗出新教師掌握知識的程度。多年來，崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎(chǔ)知識，這種以純粹理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式存在很大的片面性。

三、紫金學(xué)院高校教師崗前培訓(xùn)工作的組織及實施

1.入職培訓(xùn)的最終目標(biāo)

開展新教師崗前培訓(xùn)，必須明確入職教育的目標(biāo)，培訓(xùn)計劃緊緊圍繞目標(biāo)展開：一是向新教師傳遞學(xué)院的文化及系統(tǒng)政策；二是改善新教師的教學(xué)行為，完成角色轉(zhuǎn)換；三是促進(jìn)新教師的個人及專業(yè)舒適感；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求。

2.集中培訓(xùn)的內(nèi)容及方式

（1）組織集中授課，豐富課程內(nèi)容。第一，舉行開班典禮。為了引起新進(jìn)教師對崗前培訓(xùn)的充分重視，促進(jìn)崗前培訓(xùn)的制度化，學(xué)院每年都會舉行隆重的培訓(xùn)開班儀式，由學(xué)院院長主持，介紹學(xué)院整體情況，并對學(xué)員提出具體要求。新教師剛?cè)肼殻瑢W(xué)院的校紀(jì)校規(guī)了解不多，學(xué)院職能部門會通過開班典禮對新教師進(jìn)行人事、教務(wù)等方面的制度培訓(xùn)，促進(jìn)新教師了解作為本校教師的基本要求。第二，理論性培訓(xùn)。高校教師不僅要具備本專業(yè)和學(xué)科的知識水平，在這基礎(chǔ)上還需要具備必須的教育理論和相關(guān)知識，需要有很強(qiáng)的教育專業(yè)素質(zhì)和技能。學(xué)院的崗前培訓(xùn)除了開設(shè)四門常規(guī)理論課程外，還開辦了名師講壇，邀請國家級、省級教學(xué)名師介紹教育教學(xué)方法，解答新教師在教育技術(shù)等各方面的疑惑，促使每名新教師逐漸成長為一名專業(yè)教師。第三，技能型培訓(xùn)。新教師入職以后，各系、部教研室為每人指定有豐富教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)布置新教師的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)其擬定講課內(nèi)容、撰寫教案、模擬課堂教學(xué)。各教研組組織教學(xué)督導(dǎo)組試聽，并針對課堂效果提出改進(jìn)性意見。第四，研討式培訓(xùn)。新教師具有不同程度的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，使他們積累了一定程度的教育體驗與認(rèn)識，學(xué)院通過組織座談會，并邀請相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀老教師參加，通過交流相互分享，討論在培訓(xùn)過程中碰到的疑難，從而使新教師在切磋后上升到較高的理論層次。

（2）規(guī)范培訓(xùn)管理，嚴(yán)格考核制度。第一，建立完善的考勤制度。為了端正新教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)風(fēng)，確保崗前培訓(xùn)的效果，學(xué)院還制定了嚴(yán)格的考勤制度。人事部門作為職能部門，對崗前培訓(xùn)進(jìn)行全程監(jiān)督。按照制度規(guī)定，新教師因教學(xué)任務(wù)不能到課的，須由教研組證明假條，并交由人事部門備案；病假須出具醫(yī)院證明。曠課超過一定課時者，取消其考試資格。第二，檢查新教師教學(xué)過關(guān)情況。新教師入職一個月后，學(xué)院將對新教師進(jìn)行教學(xué)考評，主要分為系部考核和學(xué)生測評兩項，系部考核主要包括檢查教案、聽課抽檢、民主測評等方面，學(xué)生測評是采用隨機(jī)任教班級發(fā)放滿意度調(diào)查問卷。測評結(jié)果由人事部門匯總，對于未合格的教師，所在系部根據(jù)具體情況采取措施，幫助其進(jìn)一步提高，學(xué)期結(jié)束前再進(jìn)行測評，直到過關(guān)。第三，嚴(yán)格崗前培訓(xùn)理論考核。學(xué)院按照省師資培訓(xùn)中心要求認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)理論考試，堅決防止和杜絕考試過程中的舞弊現(xiàn)象，確保考試的嚴(yán)肅性和公平性。

新教師崗前培訓(xùn)是一個長期的過程，是以新教師能否真正掌握教育教學(xué)技能，成為一名真正的高校教師為終點(diǎn)。作為高校，應(yīng)從學(xué)院發(fā)展的角度給予新教師更多的關(guān)懷、更大的發(fā)展空間，促使其早日成為高校的教學(xué)骨干。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳哲,何凌云.高校新教師崗前培訓(xùn)方案[J].中國人力資源開發(fā),2005,10

[2]樓世洲.高校教師崗前培訓(xùn)制度化的理論與實踐研究[J].高等師范教育研究,1999,2

[3]宋永剛.人才戰(zhàn)略與高校教師隊伍建設(shè)的政策取向[J].高等教育研究.2002,3

[4]管培俊.新時期中國高校教師培訓(xùn)[J].教育人事,2002,1

篇(6)

關(guān)鍵詞：高校教師；崗前培訓(xùn)；對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓(xùn)是對即將就職的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的不僅是為了使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校工作流程，融入學(xué)校，完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換；更重要的是幫助新任教師樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)知識以及教學(xué)技能。因此，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊伍建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，也是新教師轉(zhuǎn)變身份、提高教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1997年原國家教委頒布實施的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》明確規(guī)定，培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓(xùn)工作的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程，后加入《大學(xué)教學(xué)技能》，一共五門課程。《高等教育學(xué)》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學(xué)的教育理念等。《高等教育心理學(xué)》的目的是在于使教師掌握高校教學(xué)工作中所需要的心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理活動特點(diǎn)，熟悉教學(xué)工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關(guān)基礎(chǔ)知識，樹立依法教學(xué)的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進(jìn)教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設(shè)的今天。通過多年的培訓(xùn)，教師管理部門在實踐中探索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，而且根據(jù)實際發(fā)展的需要，有針對性地對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果；但是，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓(xùn)中存在的問題

1.對教師崗前培訓(xùn)工作缺乏正確的思想認(rèn)識。就當(dāng)下的高校教師崗前培訓(xùn)來說，部分學(xué)校和新教師沒有正確認(rèn)識培訓(xùn)的重要性。部分新教師對培訓(xùn)沒有深刻的思想認(rèn)識。因為，現(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時，要求的學(xué)歷頗高。一些年輕的教師認(rèn)為自己已經(jīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識理論，無須再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也有勝任教學(xué)工作的能力。更有些新教師認(rèn)為，參加高校教師崗前培訓(xùn)是所屬學(xué)校要求的，僅僅是為了應(yīng)付就職前的考試，取得崗前培訓(xùn)合格證書，能夠順利結(jié)業(yè)而已。還不乏一部分人認(rèn)為，取得高校學(xué)校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓(xùn)的目的和思想動機(jī)都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓(xùn)工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓(xùn)工作的內(nèi)容還是當(dāng)時國家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學(xué)教學(xué)技能》共五門。這些培訓(xùn)教材內(nèi)容雖是比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強(qiáng)，但從某種意義上來說還是一種以應(yīng)試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓(xùn)的方式上來說，形式也比較單一。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。這些培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上的單一，直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)考核機(jī)制不健全。在人力資源的培訓(xùn)中，培訓(xùn)結(jié)果如何非常重要，因為培訓(xùn)結(jié)果不夠好就相當(dāng)于沒有進(jìn)行培訓(xùn)一樣。所以，他們對培訓(xùn)的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓(xùn)考核來看，考核機(jī)制并不理想。現(xiàn)在，衡量培訓(xùn)結(jié)果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實際相差較遠(yuǎn)，只要按授課教學(xué)中提示的重點(diǎn)，考四級硬背就能應(yīng)付考試過關(guān)。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學(xué)能力和與學(xué)生溝通交流能力。

四、針對高校教師崗前培訓(xùn)的對策研究

1.提高對高校教師崗前培訓(xùn)工作的認(rèn)識。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進(jìn)行教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，因為這是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式等。因此，各高校應(yīng)該大力宣傳新教師參加崗前培訓(xùn)的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)部門的職責(zé)，使培訓(xùn)學(xué)員可以深刻了解到培訓(xùn)對學(xué)校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓(xùn)的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機(jī)來對待培訓(xùn)。

2.注重高校教師崗前培訓(xùn)形式的多樣化。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)特性的教師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校可以在國家的有關(guān)規(guī)定下，適當(dāng)減少一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加一些實踐性強(qiáng)的內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)科的需要或是教師的培訓(xùn)需求來進(jìn)行一些個性培訓(xùn)。比如，教文科的教師應(yīng)注意語言能力表達(dá)的培訓(xùn)，而教理科的教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生動手能力等方面的培訓(xùn)；還可以在培訓(xùn)中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡(luò)的多媒體運(yùn)用等。培訓(xùn)的方式上，不是一定要培訓(xùn)老師的講述，可以在此基礎(chǔ)上讓新教師進(jìn)入大學(xué)的課堂給學(xué)生授課，培訓(xùn)老師可以對新教師在講課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性培訓(xùn)，避免學(xué)員的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.健全高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度，不僅是考核新教師對培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。考核可以分為兩種：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學(xué)實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學(xué)校可以適當(dāng)沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學(xué)實踐能力的考核中，學(xué)校可以成立相應(yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校有經(jīng)驗的教授組成。面試考核新教師對學(xué)校、教師職業(yè)、工作崗位的認(rèn)同度，考核新教師的實際教學(xué)技能，如交流能力、語言表達(dá)能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實情況，促進(jìn)新教師的全面發(fā)展和成長。

五、結(jié)語

綜上所述，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)后，新教師拓寬了教學(xué)的知識面，提高了自身的實際教學(xué)能力。所以，只有對教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，才能使新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變實際角色，提高入職教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琳，喬雪.高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.

篇(7)

1．1高校教師教育改革培訓(xùn)工作滯后我國高校教師的來源主要有幾類：一是非師范類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生；二是來自企事業(yè)單位等具有較高學(xué)歷的專業(yè)人員：三是留學(xué)歸國的高學(xué)歷人才。他們雖然具有相對比較扎實的專業(yè)知識．但是．大都缺乏系統(tǒng)的關(guān)于高等教育教學(xué)理論的知識。對教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理以及如何處理師生關(guān)系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創(chuàng)新呢7目前，我國高校教師學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是崗前培訓(xùn)雖然大多數(shù)老師都接受了崗前培訓(xùn)．但收到的教學(xué)效果不明顯主要原因有以下幾點(diǎn)：(1)理論性過強(qiáng)

崗前培訓(xùn)的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實況錄像、示范課或體驗課。

(2)培訓(xùn)時間短

在短短的一兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)多門課程．許多教師為了應(yīng)付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用

(3)教學(xué)改革培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和長期性

多數(shù)高校往往也會請專家來學(xué)校傳授教學(xué)前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專家持不同的觀點(diǎn)．教師也不可能照抄照搬。因為培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性．多數(shù)教師不能建立起完善的教育改革思路。多數(shù)教師還是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來慢慢的推行教學(xué)改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。

1．2高校教師授課理論與實踐脫節(jié)高校教師是教育理論者．與教育成果的實踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內(nèi)容體系．從自己的經(jīng)驗中設(shè)計教學(xué)方法．根據(jù)自己的主觀確定內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)：而這門課在社會實踐中如何應(yīng)用：應(yīng)該掌握哪些理論識才能更好的參與實踐．這些只有實踐者才最清楚。

2高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的工作重點(diǎn)

2．1學(xué)校對教育理論培訓(xùn)工作的重視高校教師必須持續(xù)地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn)．不能僅靠每個教師在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐．只有把教師素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點(diǎn)工作，我們的教學(xué)改革才能深入下去。因此，學(xué)校重視以下幾個問題：

(1)對本校教育教學(xué)的成績及教學(xué)中存在的問題有目的、有針對性地展開教育理念。教學(xué)改革的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識。

(2)組織各種活動．倡導(dǎo)教師重視教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與教學(xué)討論。如舉辦教師說課大賽，緒論課比賽，教學(xué)改革成果評選，教育教學(xué)研討會等。

2．2發(fā)揮基層教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的基層組織，同一教研室的教師針對的是相同的或者相近的專業(yè)學(xué)生授課，因此其開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相關(guān)性。教師們可以經(jīng)常開展教研活動，交流具體的教學(xué)問題．探討教學(xué)改革的思路和方法，也可以經(jīng)常開展教學(xué)觀摩活動

2．3充分發(fā)揮高教研究所的作用

高教研究所一般都配備有教育科研專業(yè)的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：(1)通過高教研究所，邀請教育界的專家為教師講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導(dǎo)教師積極開展教育教學(xué)改革實踐(2)通過高教研究所搜集的各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)。傳播教育理念．深化教育教學(xué)改革思路。

3增加高校教師掛職鍛煉的機(jī)會

高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專業(yè)相關(guān)部門頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過一段時間的實踐．提高自身專業(yè)實踐能力，能夠把掛職部門的實際工作與自身所學(xué)專業(yè)相融合．更加深刻的理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)重點(diǎn)．改革授課方法．豐富自己的教學(xué)內(nèi)容．構(gòu)建起理論和實踐的橋梁

3．1高校教師掛職鍛煉的必要性

高校教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，這些教師缺少其他工作經(jīng)歷，社會閱歷淺，在專業(yè)實踐方面缺乏經(jīng)驗。因此，多數(shù)教師在教學(xué)工作中從理論到理論．授課內(nèi)容過于抽象．特別是一些應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科的教師普遍存在專業(yè)實踐技能薄弱、知識和技術(shù)能力脫節(jié)的問題即使是高級職稱的教師可能積累了豐富的理論知識．科研能力很強(qiáng)．但是由于其缺乏對市場和相關(guān)政策的了解而未能將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也造成科研的大量浪費(fèi)。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂的創(chuàng)新包括知識更新和技術(shù)創(chuàng)新；而實踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現(xiàn)實世界的能動的物質(zhì)活動所以實踐是具有創(chuàng)造性的活動，實際上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力這兩者是統(tǒng)一的。現(xiàn)今的高校要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就要求高校教師積極參與社會實踐高校的優(yōu)勢是理論研究水平較高，而科研院所、企事業(yè)單位在實踐方面強(qiáng)于高校．這些單位在一些技術(shù)性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學(xué)技術(shù)以及專家人才方面的支持。因此可以說，高校選派教師到其他部門掛職鍛煉能夠?qū)崿F(xiàn)“互惠雙贏”的效果。

3．2高校教師掛職鍛煉體制的構(gòu)建

選派優(yōu)秀教師到其他單位部門掛職鍛煉，是一項具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工作要實施好這一工作應(yīng)當(dāng)建立完善的制度保障。

(1)學(xué)校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師掛職鍛煉工作，充分認(rèn)識教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩(wěn)定的收入保障和專門的考核機(jī)制；其次．在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，學(xué)校各職能部門，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)對教師掛職鍛煉工作的配合和監(jiān)督，比如人事部門對教師的工資、人事關(guān)系的管理，教務(wù)部門配合掛職單位對教師掛職的成績進(jìn)行考核；再次．學(xué)校應(yīng)該建立掛職教師選拔機(jī)制，選擇具有較高的思想境界、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感；具有扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。

(2)建立有效的引導(dǎo)與獎勵機(jī)制，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業(yè)績考核、獎勵和職務(wù)聘任等文件時，應(yīng)該考慮教師的掛職經(jīng)歷和掛職成績，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時鼓勵具有一定專業(yè)特長很強(qiáng)科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動地方高等院校與政企相關(guān)部門的合作；其次，高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)制度，對掛職鍛煉過程中表現(xiàn)突出，為掛職部門做出貢獻(xiàn)，受到掛職部門好評的教師給與相應(yīng)的表彰和獎勵；最后，學(xué)校也應(yīng)該出臺某些政策鼓勵年輕教師參與社會實踐．全面提高其專業(yè)的實踐能力，幫助年輕教師教學(xué)上取得更大突破

(3)建立嚴(yán)格的評價制度．加強(qiáng)對掛職教師的督導(dǎo)為確保此項工作在運(yùn)行中具有實效性，必須建立有效的評價制度對掛職教師的工作狀態(tài)、工作表現(xiàn)以及在工作中的困難，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期列入教師掛職檔案，以便對掛職教師的工作分階段給與客觀評價。相反，對現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的掛職教師掛職期間經(jīng)常不在掛職單位工作．或者“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極和不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度等問題也應(yīng)該杜絕，這需要從制度上做出明確規(guī)定，掛職部門有權(quán)利和義務(wù)對掛職教師的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的匯報，而學(xué)校也有義務(wù)不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分利用掛職單位的資源和經(jīng)驗服務(wù)教學(xué)工作。

3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點(diǎn)

(1)選擇合適的掛職單位和部門要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補(bǔ)高校教師實踐經(jīng)驗的缺失．深化理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，因此，高校應(yīng)根據(jù)教師所授課程以及授課學(xué)生的專業(yè)來選擇對口的單位和部門確定掛職單位之前．高校應(yīng)當(dāng)多次考察掛職部門，了解其工作環(huán)境、工作項目等基本情況。才能確定是否開展合作，同樣，只有對掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應(yīng)專業(yè)教師參與掛職鍛煉。

(2)幫助掛職教師轉(zhuǎn)換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門掛職鍛煉一般時間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環(huán)境、工作時間已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)，而掛職部門的工作可能與此有很大不同，對于教師而言從高校到掛職部門應(yīng)當(dāng)能夠做好充分的思想準(zhǔn)備和習(xí)慣調(diào)整．盡快適應(yīng)掛職單位的工作．并且在掛職過程中，要注意由教師角色向相關(guān)人員的快速轉(zhuǎn)變。