序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

單元整合教學(xué)其實(shí)對(duì)于我們來講并不陌生，似乎幾年前我們就開始研究了，并且一直沒有間斷這種研究?；貞浨皫啄甑膯卧涎芯?，有基于單元人文要素的整合，有基于語文學(xué)習(xí)要素的整合。但今天再看新版統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)，還是有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。

就目前我們的研究結(jié)果來看，基于語文學(xué)習(xí)要素的整合更符合學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律。老師在整體把握目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間橫向縱向的勾連，更有益于學(xué)生形成知識(shí)體系。下面就談?wù)勎以谘芯窟^程中的一點(diǎn)感受。

一、從語文要素方面單元整體考慮整合內(nèi)容

我們?nèi)昙?jí)組老師一起對(duì)三下四單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合教學(xué)的研究。就是基于語文學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習(xí)作《做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》和語文園地。本單元的語文素養(yǎng)是觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造?！痘ㄧ姟芬龑?dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物。《蜜蜂》引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學(xué)生提煉實(shí)驗(yàn)過程?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫一寫最近做的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，才能言之有物?！缎∥r》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，并刻畫細(xì)致生動(dòng)。在“詞句段運(yùn)用”學(xué)會(huì)在觀察過程中提出問題并思考問題的習(xí)慣?？梢钥闯龈鞣N活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、密切配合的。

二、《蜜蜂》+習(xí)作整合做法

下面說說我執(zhí)教的第二篇課文《蜜蜂》+習(xí)作。課文的目標(biāo)是：1.能梳理并按順序說出實(shí)驗(yàn)過程。2.運(yùn)用多種方式，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。

研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材課后習(xí)題有一個(gè)梳理實(shí)驗(yàn)過程的表格（右上圖）。本單元的習(xí)作版塊也提供了一個(gè)表格（右下圖），目的是引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，幫助學(xué)生按一定順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過程。在《蜜蜂》一課教學(xué)時(shí)，我恰當(dāng)利用了這些表格進(jìn)行整合。

篇(2)

一、什么是小單元備課

教材的編排大都按章節(jié)或單元?jiǎng)澐?，這是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎(chǔ)上，將教材大的章節(jié)或單元按知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W生的認(rèn)知水平，再細(xì)化為更小的單元實(shí)施備課。更小的單元具有整體性、系統(tǒng)性和相對(duì)的獨(dú)立性。有的學(xué)科自然單元已經(jīng)很小，就不必再劃分。每個(gè)小單元的教學(xué)除了教、學(xué)案外，必須有一份小單元練習(xí)題和測(cè)試題，做到“小單元清”。

小單元備課的前提是做到一次性備完一個(gè)小單元的所有課程。要由一個(gè)主備教師負(fù)責(zé)完成小單元的所有教學(xué)設(shè)計(jì)工作，絕對(duì)不能將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體割裂、分解，由幾個(gè)教師來備。一個(gè)小單元完整備課結(jié)束后，再進(jìn)行這個(gè)小單元的課堂教學(xué)。小單元教學(xué)便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中進(jìn)行下一個(gè)小單元的備課，這樣交錯(cuò)進(jìn)行，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實(shí)施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個(gè)字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預(yù)案集體研討、定教學(xué)案?jìng)€(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)課例研討、改進(jìn)教學(xué)小單元清、查漏補(bǔ)缺?！边@種小單元集體備課模式，實(shí)現(xiàn)了每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的共享?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.劃分單元、確定主備

學(xué)期初，在教務(wù)主任的指導(dǎo)下，由備課組長(zhǎng)組織本組教師制定學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃。進(jìn)度計(jì)劃就是按照每學(xué)期18周教學(xué)時(shí)間將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)以小單元為單位具體計(jì)劃到周和日，并預(yù)留復(fù)習(xí)和考試的機(jī)動(dòng)時(shí)間，分配教學(xué)內(nèi)容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預(yù)案

主備人提前教學(xué)內(nèi)容一周完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)要求主備教師鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教、學(xué)預(yù)案。并將預(yù)案提交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽條，主備教師復(fù)印給備課組人手一份。輔備教師須在活動(dòng)前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)主備案做適當(dāng)調(diào)整，包括對(duì)主備案教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)和完善。并在學(xué)校統(tǒng)一印制的“主備案研究記錄”上記錄調(diào)整意見，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應(yīng)教學(xué)、案的前面。）

3.集體研討、定教學(xué)案

集體研討分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。統(tǒng)一活動(dòng)即學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)階段性地對(duì)集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，對(duì)學(xué)科教研組教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動(dòng)即備課組每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行的研討：研討前備課組長(zhǎng)將小組教師的“主備案研究記錄”交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一審閱，簽字后方可實(shí)施集體研討。研討中，輔備教師根據(jù)所做的“研究主備案記錄”的調(diào)整意見，對(duì)主備教學(xué)、案設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識(shí)”記錄在復(fù)印的主備案的空白處。

4.個(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)

在討論交流中，執(zhí)教教師結(jié)合并吸收組內(nèi)教師有參考價(jià)值的意見，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，修改主備人的預(yù)案，形成個(gè)性化的、符合本班學(xué)生實(shí)際的教、學(xué)案。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能再隨意改動(dòng)。以個(gè)性教、學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行反思，特別是加強(qiáng)學(xué)情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據(jù)。

5.課例研討、改進(jìn)教學(xué)

課例研討即主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進(jìn)行教研活動(dòng)，都堅(jiān)持上課、評(píng)課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從而提高每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，保存下來的完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也為下一屆教師備課提供了有價(jià)值的參考。

6.小單元清、查漏補(bǔ)缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對(duì)于學(xué)案、作業(yè)，可以采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中輔導(dǎo)為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師輔導(dǎo)為輔。每個(gè)“小單元”結(jié)束后要進(jìn)行小單元練習(xí)鞏固，并進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)成績(jī)，分析學(xué)情，提出整改措施。我們要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，并要求教師編寫“小單元清”測(cè)試題時(shí)做到三分之一的內(nèi)容必須來源于學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評(píng)價(jià)模式

集體備課實(shí)效的發(fā)揮，科學(xué)、得力的管理評(píng)價(jià)措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構(gòu)建了對(duì)集體備課實(shí)績(jī)的管理評(píng)價(jià)模式，并將備課組備課實(shí)績(jī)納入小組教師個(gè)人“兩評(píng)四考”的過程考核。備課組團(tuán)隊(duì)成績(jī)的合理使用，同時(shí)也加強(qiáng)了集體備課的管理力度。

我校對(duì)備課組備課實(shí)績(jī)考評(píng)模式如下：

集體備課組的成績(jī)=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學(xué)成績(jī)得分。

1.集體備課過程管理評(píng)價(jià)

備課組集體備課過程得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調(diào)動(dòng)備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共贏。所以首先我們加強(qiáng)了對(duì)備課組教師個(gè)人集體備課過程得分的評(píng)價(jià)。

教師個(gè)人集體備課過程得分＝主備案得分＋個(gè)性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評(píng)課得分+（集體備課組獎(jiǎng)分－個(gè)人罰分）

具體操作：學(xué)校成立由校長(zhǎng)牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評(píng)估小組”。采取學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查督導(dǎo)，教務(wù)處月查和期末檢查督導(dǎo)相結(jié)合的方式。平時(shí)由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)對(duì)日常集體備課的行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)集體備課質(zhì)量，對(duì)聽、評(píng)課反思情況進(jìn)行評(píng)估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質(zhì)量主要評(píng)價(jià)書面教學(xué)設(shè)計(jì)，為此我們制定了有效的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聽、評(píng)課采取填寫聯(lián)系卡和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，聽、評(píng)課后，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)簽字。每學(xué)期期末督導(dǎo)評(píng)估小組根據(jù)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查和教務(wù)處督導(dǎo)檢查的結(jié)果為每個(gè)備課組設(shè)立集體備課獎(jiǎng)分，并對(duì)不認(rèn)真參與集體備課的個(gè)人進(jìn)行罰分。

2.集體備課成果管理評(píng)價(jià)

學(xué)校為備課組設(shè)立“集體備課成果獎(jiǎng)分”，如教案、論文、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)比等。備課組團(tuán)體備課成果的管理評(píng)價(jià)，促進(jìn)了每一位教師自覺提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)成績(jī)管理評(píng)價(jià)

集體備課的效果，最終是教學(xué)成績(jī)的提升。我校把備課組團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成績(jī)作為對(duì)備課組評(píng)價(jià)的終極指標(biāo)。從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)：

備課組教學(xué)成績(jī)=校際評(píng)價(jià)得分+校內(nèi)評(píng)價(jià)得分

校際評(píng)價(jià)：備課組教學(xué)成績(jī)與其他五所規(guī)模學(xué)校的同學(xué)科聯(lián)考成績(jī)對(duì)比，按名次賦分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

校內(nèi)評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)科的三個(gè)備課組的教學(xué)成績(jī)的方差按名次賦分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇(3)

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，以“群策群力”的指導(dǎo)思想為指引，堅(jiān)持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個(gè)人初備――集體齊備――個(gè)人細(xì)備――反思復(fù)備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學(xué)――集體備課之路。

我校集體備課于2007年9月正式啟動(dòng)，雖然起步比較晚，但自實(shí)行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，也取得了一定的成效，得到了上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進(jìn)“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，不斷的改進(jìn)和反思。幾年的探索和實(shí)踐讓我們體會(huì)到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長(zhǎng)補(bǔ)短”迅速成長(zhǎng)起來，實(shí)踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。

一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃。

對(duì)中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：?jiǎn)卧傮w分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會(huì)、感悟等。

二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級(jí)教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識(shí)的前一周分年級(jí)研討，每單元活動(dòng)一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對(duì)中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對(duì)其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動(dòng)時(shí)增加了以下內(nèi)容：

①上課、評(píng)課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級(jí)其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)課、議課。評(píng)課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動(dòng)創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容。可以結(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對(duì)”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動(dòng)的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭(zhēng)鳴”，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

四、博采眾長(zhǎng)寫教案。在年級(jí)教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對(duì)集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。

五、教后反思長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對(duì)自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認(rèn)識(shí)還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，思想上未能引起足夠的重視，對(duì)過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。

2.少數(shù)年級(jí)、單元的集體備課流于形式。有些教師總認(rèn)為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場(chǎng)而已，熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。

篇(4)

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)高職教育的要求，體現(xiàn)法律職業(yè)教育的特色，在遵循本課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力培養(yǎng)；項(xiàng)目載體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；以學(xué)生為主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師按照以上原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，以項(xiàng)目為載體，將不同的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)分布在精心選擇的學(xué)生容易理解又感興趣的項(xiàng)目上?！敖處熥鰧?dǎo)演，學(xué)生做演員”，教師通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，擬制出司法職業(yè)崗位所需工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練、示范、訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)高職法律職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

2 改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教師要從實(shí)際出發(fā)，以課程項(xiàng)目任務(wù)的需要為主要依據(jù)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。具體步驟是：第一步，依據(jù)職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，及時(shí)增補(bǔ)，以達(dá)到完成項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要；第二步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）；引入（項(xiàng)目引入）；實(shí)施（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）；深化（加深對(duì)基本能力的認(rèn)識(shí)與體會(huì)）；歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）；創(chuàng)新（拓展）；總結(jié)；布置作業(yè)；教學(xué)反思。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

篇(5)

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計(jì)"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識(shí)"才上升為"課題意識(shí)"。問題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實(shí)的問題"而非"假想的問題"。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）之后采取"行動(dòng)"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的"問題意識(shí)"與校本教學(xué)研究中的"課題意識(shí)"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識(shí)"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識(shí)太弱"，也可能是"課題意識(shí)太強(qiáng)"。"課題意識(shí)太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識(shí)太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點(diǎn)問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得"追究"和"設(shè)計(jì)"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)"關(guān)鍵的問題"，這個(gè)問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計(jì)：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計(jì)"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計(jì)"究竟意味著什么。

其實(shí)"設(shè)計(jì)"對(duì)于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計(jì)"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計(jì)"雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)設(shè)計(jì)"，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計(jì)"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究的"設(shè)計(jì)"在很多時(shí)候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計(jì)"與其說是個(gè)體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時(shí)，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號(hào)的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計(jì)"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對(duì)與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計(jì)"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動(dòng)建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動(dòng)參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對(duì)于"設(shè)計(jì)"的重要性時(shí)，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實(shí)，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的"專家"對(duì)話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對(duì)話）。真正的校本教學(xué)研究有時(shí)候并不容易簡(jiǎn)單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動(dòng)：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動(dòng)"是指將已經(jīng)"設(shè)計(jì)"好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計(jì)"的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動(dòng)"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時(shí)教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動(dòng)"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計(jì)"的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動(dòng)"不僅包括觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計(jì)"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動(dòng)"來引起教學(xué)實(shí)踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計(jì)"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實(shí)際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計(jì)"之所以可能，"行動(dòng)"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為"行動(dòng)前的反思"，將行動(dòng)的過程稱為"行動(dòng)中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動(dòng)后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動(dòng)"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報(bào)刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的"對(duì)話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因?yàn)?專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個(gè)人化語言"或"實(shí)踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實(shí)踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對(duì)教師個(gè)人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對(duì)合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個(gè)"問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計(jì)"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢?，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識(shí)。簡(jiǎn)要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計(jì) + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對(duì)這個(gè)問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個(gè)好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個(gè)教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時(shí)，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號(hào)在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計(jì)"意識(shí)，那么，改造之后的教案意味著超越某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)而使所有的教案都因?yàn)樽粉櫮硞€(gè)"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因?yàn)楦脑熘蟮慕贪副旧硪呀?jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；理念與策略

一、高中英語課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

1.高中英語教學(xué)整體設(shè)計(jì)是基于模塊教學(xué)的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學(xué)組織內(nèi)容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個(gè)模塊的整體內(nèi)容對(duì)應(yīng)的36課時(shí)需要做出相對(duì)的時(shí)間劃分，以保證課程內(nèi)容的實(shí)施。

2.高中英語教學(xué)整體設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)英語新課程目標(biāo)的有效保

證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，綜合語言運(yùn)用能力包括：語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)。因此，高中英語課程目標(biāo)已不再是傳統(tǒng)意義上的語言知識(shí)的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的能力。

3.高中英語教學(xué)整體設(shè)計(jì)符合語言教育的整體性原則。根據(jù)語言學(xué)科的特點(diǎn)和二語習(xí)得理論，語言在本質(zhì)上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現(xiàn)為語言作為社會(huì)現(xiàn)象和言語這種個(gè)體現(xiàn)象的整體統(tǒng)一，知識(shí)能力和語言應(yīng)用能力的整體統(tǒng)一。

二、高中英語課程在課堂教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的整體設(shè)計(jì)原則

根據(jù)高中新課程目標(biāo)的要求，我們應(yīng)該遵循以下六個(gè)原則：面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生的情感，全面提高人文素質(zhì)，確保寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；運(yùn)用課程資源，生成性、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

三、高中英語課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設(shè)計(jì)的策略是：分析模塊教學(xué)的總體需求分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實(shí)際特點(diǎn)確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)資源選擇授課與學(xué)習(xí)策略制定模塊教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)方案評(píng)價(jià)反思教學(xué)效益。

（1）分析英語模塊教學(xué)的總體需求。就是要進(jìn)一步明確必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)24個(gè)話題中的什么內(nèi)容；哪些內(nèi)容需要整合以及如何整合；哪些內(nèi)容需要?jiǎng)h減以及如何刪減；哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充以及如何補(bǔ)充；哪些知識(shí)、技能、策略等內(nèi)容是模塊中的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。

（2）分析學(xué)生的現(xiàn)有水平與實(shí)際特點(diǎn)。明確學(xué)生的現(xiàn)有水平以及與課標(biāo)中應(yīng)該達(dá)到的水平差距，特別是學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)方面的差距，有利于今后學(xué)生在模塊中的整體學(xué)習(xí)效果。

（3）確定模塊的授課與學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫出學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)方面的具體目標(biāo)。

（4）選擇模塊教學(xué)資源與選擇授課、學(xué)習(xí)策略。提前確定模塊已有的教學(xué)信息量，需要補(bǔ)充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學(xué)習(xí)的策略，教學(xué)中的媒體的運(yùn)用、教法與學(xué)法的運(yùn)用與優(yōu)化，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（5）制訂模塊教學(xué)方案。模塊的教學(xué)方案一般有兩種方式：教案、學(xué)案式或?qū)W(xué)案式與流程圖式。

（6）實(shí)施教學(xué)方案與評(píng)價(jià)反思教學(xué)效益。在實(shí)施教學(xué)方案后，應(yīng)及時(shí)針對(duì)模塊教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設(shè)計(jì)的策略是：必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？

（1）確定單元課堂教學(xué)目標(biāo)。在模塊課程教學(xué)目標(biāo)之下，一般應(yīng)該從三個(gè)方面考慮設(shè)計(jì)課時(shí)或課堂教學(xué)目標(biāo)。即就是，語言知識(shí)認(rèn)知方面；語言技能、學(xué)習(xí)策略方面；情感態(tài)度與文化意識(shí)方面。

（2）選擇單元課堂教學(xué)資源與選擇實(shí)施授課、學(xué)習(xí)策略。

①選擇課堂教學(xué)資源主要指以下三個(gè)方面。a.確定課堂教學(xué)信息量。b.明確課堂教學(xué)信息源。c.列舉出實(shí)現(xiàn)該課堂教學(xué)目標(biāo)需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動(dòng)與生生活動(dòng)等。

②選擇實(shí)施課堂授課、學(xué)習(xí)策略。a.其方法有：?jiǎn)柎鹗矫襟w選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實(shí)施授課、學(xué)習(xí)方法。c.確定教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，如何導(dǎo)入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動(dòng)或活動(dòng)如何展開？如何結(jié)尾？

3.評(píng)價(jià)反思單元教學(xué)效果。一般可以采用兩種方式在學(xué)生層面來評(píng)價(jià)反思教學(xué)效果：

（1）教學(xué)效果。

（2）教學(xué)效率。

篇(7)

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的理論與實(shí)踐

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，合理如何安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間，在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。

（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)

1.行為目標(biāo)表述方式

課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時(shí)，使用了明確的行為動(dòng)詞，操作性強(qiáng)，如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語言表述。

2.行為目標(biāo)敘寫的四個(gè)特點(diǎn)

行為目標(biāo)的敘寫有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的。

目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、用符號(hào)完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演……、通過男女生競(jìng)賽，通過模擬的購物活動(dòng)，根據(jù)地圖等等。

行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個(gè)句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過的食物名稱，每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個(gè)描寫日?；顒?dòng)的句子”等。

3.常用的行為術(shù)語

描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語：知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、分課時(shí)備課、實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。

（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。

對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對(duì)話課設(shè)計(jì)的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對(duì)話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對(duì)話課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計(jì)。

綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。

（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接；分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略：課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。

二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動(dòng)中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測(cè)評(píng)試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計(jì)資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英語教研空間。

三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語興趣

教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開展學(xué)生的英語小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛做英語作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學(xué)習(xí)效果。