序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中的生物知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂效率 有效方法

引言

初中生物課程是一門比較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)科，內(nèi)容涉及植物、動(dòng)物、人體及微生物等各方面生物知識(shí)，想要學(xué)好初中生物需要掌握并靈活運(yùn)用眾多知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生因?yàn)榍捌谝恍┲R(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，后續(xù)生物課程學(xué)習(xí)難度變大，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)初中生物教學(xué)正常進(jìn)程產(chǎn)生影響。

一、充分的課前準(zhǔn)備提高課堂效率

1.做好興趣準(zhǔn)備

初中生物學(xué)習(xí)既枯燥又富有趣味性，這看似矛盾的兩個(gè)概念真實(shí)地存在于初中生物教學(xué)中。因?yàn)槌踔猩镏R(shí)點(diǎn)很多，不同物種之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，所以記憶難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥疲憊心理。與此同時(shí)，初中生物課程中的很多知識(shí)都會(huì)充分體現(xiàn)在生活各個(gè)方面，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因[1]。興趣是最好的老師，只要有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍[2]。課前經(jīng)過充分準(zhǔn)備，可以從課程開始引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂效率提高打好基礎(chǔ)。

2.做好氛圍準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率受課堂氛圍影響是非常大的。大多數(shù)學(xué)生在輕松、融洽、快樂的課堂氛圍中更容易接受和掌握知識(shí)點(diǎn)，促使課堂效率有效提升。所以上課之前老師應(yīng)該與學(xué)生建立一種親切平等的朋友關(guān)系，讓學(xué)生期待上生物課程。在期待中學(xué)習(xí)和在煎熬中學(xué)習(xí)效果是完全不同的，營(yíng)造讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的氛圍是保證課堂效率的關(guān)鍵因素[3]。這就需要老師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度同以往發(fā)生轉(zhuǎn)變，不要一味填壓和灌輸，而是通過氛圍營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

良好的學(xué)習(xí)方法以預(yù)習(xí)開始，有成效的預(yù)習(xí)就是好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵階段，提前做好預(yù)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)難度大幅降低。如講到人體結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生課前仔細(xì)觀察和了解人體各個(gè)結(jié)構(gòu)，做好充分的預(yù)習(xí)。這樣在課堂上學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)點(diǎn)就有了提前概念，更容易接受知識(shí)點(diǎn)。除此之外，做好預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生帶著疑問和興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，節(jié)約大量課堂時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度。

二、靈活的授課方式提高課堂效率

1.以生活中的例子引入知識(shí)點(diǎn)

日常生活中植物的生根發(fā)芽、動(dòng)物的繁殖生長(zhǎng)、細(xì)菌的繁殖再生、人類的生老病死等很多現(xiàn)象都屬于初中生物知識(shí)解釋范圍，而且我們吃的所有食物都是由生物各種作用產(chǎn)生的。所以用生活中耳熟能詳?shù)睦右胝n程知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生很強(qiáng)代入感，讓其很快進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握階段，隨著對(duì)示例的記憶會(huì)反過來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高課堂教學(xué)效率。

2.以有趣的實(shí)驗(yàn)講解知識(shí)點(diǎn)

初中生物中有一個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，就是認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)。在課本圖片和文字中，種子結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)是非常難以記憶的，如果將這一內(nèi)容用學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)講解就會(huì)取得很好教學(xué)效果。學(xué)生在自主解剖種子的過程中會(huì)仔細(xì)觀察種子各個(gè)部分，并隨著老師講解自然而然地加深印象。以實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)講解是非常直觀且有成效的，可以讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

3.以戶外教學(xué)方式講解知識(shí)點(diǎn)

教室?guī)Ыo學(xué)生的總是一種封閉沉悶的感覺，所以初中生物教學(xué)實(shí)踐中，可以通過適當(dāng)戶外教學(xué)講解課程知識(shí)點(diǎn)。如講解植物和動(dòng)物章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生參觀植物園、動(dòng)物園，讓學(xué)生同課本上的生物親密接觸，老師適時(shí)加入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以充分增加課堂趣味性，提升教學(xué)效率。

三、合理的激勵(lì)策略提高課堂效率

1.對(duì)敢于提問學(xué)生的激勵(lì)

初中生物課程會(huì)涉及很多學(xué)生初次接觸的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)并不是通過老師課上一次講解就能被學(xué)生完全了解和掌握的。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些疑問和似懂非懂的問題總是沒有勇氣提問，這就造成知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)，很容易影響后面學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以老師要對(duì)敢于提出問題的學(xué)生充分鼓勵(lì)和激勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生提問的熱情。學(xué)生嘗試提問的時(shí)候，老師不能充分解答和鼓勵(lì)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)影響其他學(xué)生主動(dòng)提問的想法。

2.對(duì)善于聯(lián)想學(xué)生的激勵(lì)

初中生物中部分知識(shí)點(diǎn)因?yàn)樯锓N類不同而相對(duì)獨(dú)立，但是大部分知識(shí)點(diǎn)還是有關(guān)聯(lián)性的，如果學(xué)生能找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的共性問題并加以聯(lián)系，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)的記憶非常有好處。所以對(duì)學(xué)生這種想法要及時(shí)激勵(lì)，并將好的聯(lián)想成果分享和推廣，提升整體學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)進(jìn)度。通過這樣激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，讓大家形成相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的重點(diǎn)激勵(lì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此初中生物學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生進(jìn)度不同的學(xué)生。成績(jī)較好的學(xué)生要及時(shí)激勵(lì)，成績(jī)較差的學(xué)生更要重點(diǎn)激勵(lì)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上只是因?yàn)殚_始一小部分知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，造成后面學(xué)習(xí)感到壓力和疲憊，所以及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和激勵(lì)，可以讓他們盡快跟上大家學(xué)習(xí)進(jìn)度，不至于影響整體課堂效率。如果一味關(guān)注成績(jī)較好學(xué)生的進(jìn)度，而忽略成績(jī)較差學(xué)生的情況，容易使他們產(chǎn)生更逆反的心理，不利于教學(xué)任務(wù)開展。

結(jié)語

初中生物學(xué)習(xí)是非常講究學(xué)習(xí)方法的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。所以老師通過充分課前準(zhǔn)備、靈活授課方式和合理激勵(lì)策略可以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來，共同形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使初中生物課堂教學(xué)效率得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鳳.淺談如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率[J].理科考試研究，2016（06）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，過度使用多媒體，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘

在初中生物教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動(dòng)畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識(shí)解讀、知識(shí)體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟

初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識(shí)，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無法直觀看到實(shí)際操作過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對(duì)此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫停”“重放”等功能，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個(gè)生物知識(shí)僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學(xué)，學(xué)生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識(shí)、掌握生物原理。針對(duì)這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識(shí)通過簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對(duì)真菌及細(xì)菌對(duì)物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時(shí)間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對(duì)細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)初中生來說具有一定的理解難度，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識(shí)點(diǎn)，將疑難知識(shí)具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系[6]。對(duì)于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中的“染色體”一課為例，教師講課時(shí)，不少學(xué)生反映對(duì)染色體變異部分的知識(shí)點(diǎn)難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)識(shí)，更不能建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識(shí)點(diǎn)，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實(shí)例，如有子西瓜和無子西瓜等，學(xué)生通過觀看有子西瓜細(xì)胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學(xué)生對(duì)染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。采用多媒體教學(xué)后，知識(shí)通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識(shí)體系。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對(duì)此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長(zhǎng)此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會(huì)每況愈下。對(duì)此，教師應(yīng)基于概念圖對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識(shí)及零散的知識(shí)點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對(duì)相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對(duì)比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會(huì)記了就忘，掌握不了知識(shí)。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識(shí)元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等。生物的重要概念是對(duì)概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡(jiǎn)略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。對(duì)于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對(duì)問題的看法，從而對(duì)問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個(gè)重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對(duì)于初中生而言，生物課不僅需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會(huì)產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識(shí)框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識(shí)框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識(shí)框架來把握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)框架的組織及構(gòu)建可使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識(shí)概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識(shí)框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識(shí)框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識(shí)框架，我們應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識(shí)加以簡(jiǎn)化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)框架來梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對(duì)問題的見解和觀點(diǎn)，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識(shí)框架，通過概念圖和知識(shí)框架的結(jié)合，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。逐步完善知識(shí)框架能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中生物知識(shí)；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實(shí)例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對(duì)于初中生來講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡(jiǎn)單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時(shí)安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時(shí)做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得不夠牢固，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績(jī)不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄铩Ｓ仔〉尼翎艉统赡赆翎暨@種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時(shí)也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識(shí)，自然而然對(duì)于知識(shí)體系就明了。把八上生物（人教版）中動(dòng)物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖

在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨(dú)立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時(shí)也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)把零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細(xì)菌和真菌”這一章介紹細(xì)菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識(shí)聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細(xì)菌和真菌兩個(gè)作為核心概念展開，利用比對(duì)的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對(duì)“細(xì)菌和真菌”的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。

2.3在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用概念圖

初中生物主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)很多，另一方面有些實(shí)驗(yàn)是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都弄懂是不容易的。況且實(shí)驗(yàn)在中考的分值又很重，如果運(yùn)用概念圖就可以把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級(jí)上冊(cè)（人教版）“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念中應(yīng)用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)常混淆不同概念的關(guān)系，要把每個(gè)概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級(jí)（人教版）上冊(cè)有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在七年級(jí)中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學(xué)生很多是不會(huì)理解，因而都是死記硬背，時(shí)間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時(shí)失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問題能力同時(shí)也有利用對(duì)這兩個(gè)概念的理解。通過圖4這兩個(gè)概念圖的比較，學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時(shí)也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯(cuò)。

2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖

隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)步，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不再只僅僅依靠考試成績(jī)。通過概念圖也能夠有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。概念圖只是一種評(píng)估學(xué)生的模式，不是非常的準(zhǔn)確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)存不存在錯(cuò)誤理解提供一定有利的幫助［3］。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學(xué)有效性

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，素質(zhì)教育成為初中教學(xué)的主旋律，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高自身的綜合能力。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、探索有效教學(xué)方法成為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，作為初中生物教師，需要認(rèn)清新課程改革的方向，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境等方式提高教學(xué)效率，進(jìn)而通過生物教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者結(jié)合多年的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革后如何提高教學(xué)效率做了實(shí)踐性了探索，并取得了理想的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)聽得格外認(rèn)真，這就為提高課堂教學(xué)效率找到了突破口。作為初中生物教師，需要探索和尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。能夠激發(fā)學(xué)生興趣且與生物相關(guān)的事物有很多種，如諺語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就反映了生物知識(shí)中的條件反射，成語“飛蛾撲火”就反映了生物知識(shí)中昆蟲的趨光性。這些看似與生物無關(guān)的事物卻能夠極大地吸引學(xué)生的興趣，只要與生物知識(shí)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，不僅可通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高初中生物教學(xué)效率，還能通過鍛煉學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除上述以外，在我們生活中遇到的廣告、自然現(xiàn)象等也與生物知識(shí)有關(guān)，教師只要用心尋找，并將它們巧妙地與生物知識(shí)結(jié)合在一起，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效率。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

初中生物科學(xué)有著其特殊性，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)可以迎刃而解。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，還能通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以通過親自的實(shí)踐和嘗試感受學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體性，這也是新課程改革后的教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)重視初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在探究“光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅可以通過自主實(shí)驗(yàn)尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，通過控制光、溫度等變量來設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正是當(dāng)前生物考查的重點(diǎn)，因此通過學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高應(yīng)試能力。

三、合理利用多媒體教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

初中生物的一些知識(shí)點(diǎn)很難通過表述或板書直接表達(dá)出來，而通過多媒體教學(xué)，可以利用動(dòng)畫、圖像等形式模擬一些知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化過程，進(jìn)而降低理解的難點(diǎn)。例如，在講解“植物的受精過程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單純地通過板書和講述根本不能讓學(xué)生明白植物整個(gè)受精過程的相關(guān)變化，而借助多媒體的動(dòng)畫技術(shù)，可以讓學(xué)生觀看設(shè)計(jì)好的植物受精動(dòng)態(tài)變化視頻，結(jié)合老師對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的講解，可以很輕松地讓學(xué)生明白整個(gè)受精過程的變化，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。此外，通過多媒體教學(xué)，還能將一些微觀抽象的知識(shí)點(diǎn)形象具體化，進(jìn)而使一些難理解的生物知識(shí)變得更加容易讓學(xué)生接受。例如在講解“植物的光合作用”時(shí)，葉綠素的作用、ATP的形成方式等抽象知識(shí)點(diǎn)通過單一的圖片講解很難讓學(xué)生理解，而通過植物光合作用的動(dòng)畫就可以讓學(xué)生清楚地明白光合作用整個(gè)過程的變化，進(jìn)而使該部分的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。

四、增加課堂提問環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在生物課堂上增加提問環(huán)節(jié)，不僅可以通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。增加提問環(huán)節(jié)以后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到如果不認(rèn)真聽講，到了提問環(huán)節(jié)就會(huì)變得“捉襟見肘”，無法應(yīng)對(duì)老師的提問，進(jìn)而起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，教師還應(yīng)注意提問的方式，盡可能地做到“一題多問”，讓學(xué)生充分了解知識(shí)點(diǎn)的提問方式，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

總之，新課程的改革給初中生物的有效教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，作

為生物教師，要及時(shí)適應(yīng)新課程改革的環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極探索如何提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量，為全面提高學(xué)生綜合能力做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡英江，杜朝鳳，劉菁.新課程背景下提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009（2）.

篇(6)

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；中學(xué)生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上來看，這門課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高，參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因，主要是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中生物的教學(xué)形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時(shí)是一些需要觀察和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動(dòng)和聯(lián)系，感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、動(dòng)畫等不同的方式呈現(xiàn)出來，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)和知識(shí)探索中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)際上，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說具有一定的抽象性，比如細(xì)菌的繁殖、動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來說，對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，通常都會(huì)通過組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實(shí)問題是，從我國(guó)現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來看，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學(xué)生親自操作觀察的課時(shí)十分緊張，大部分時(shí)間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生，讓知識(shí)更加具體和形象化，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)，能夠有效增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展過程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在信息技術(shù)還沒有全面推行的時(shí)代，課堂教學(xué)的開展只能通過教師的傳授和教材的學(xué)習(xí)，換句話說，知識(shí)和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽覺來完成，學(xué)生首先要將所聽到的信息進(jìn)行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲(chǔ)存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個(gè)步驟由于個(gè)體差異性都會(huì)產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲(chǔ)到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個(gè)過程中，需要學(xué)生全程保持專注力，否則就會(huì)丟失掉一些信息。從對(duì)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋情況來看，“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問題，大部分同學(xué)對(duì)于這種完全依靠聽力來獲取知識(shí)的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時(shí)代所能夠滿足的，在多媒體教學(xué)時(shí)代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達(dá)大腦，更加的形象、生動(dòng)，再輔以聽覺，從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)不再只是面對(duì)冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動(dòng)態(tài)的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識(shí)的具體化，更易被學(xué)生所接受。

2.2有助于知識(shí)的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大問題和阻礙。尤其面對(duì)一些微觀世界知識(shí)的時(shí)候，如果沒有直觀的認(rèn)識(shí)，那只能依靠學(xué)生的想象，這對(duì)于學(xué)生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時(shí)候，學(xué)生的思維只能被動(dòng)的跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考和探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解僅能停留在表面。而在多媒體時(shí)代，教師的講解可以輔以生動(dòng)形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)來完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個(gè)層面，“微課”“在線溝通平臺(tái)”等方式的融合，讓學(xué)生體會(huì)到了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的樂趣，思維能到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正掌握。

2.3知識(shí)面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢(shì)還在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的知識(shí)庫，學(xué)生知識(shí)的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識(shí)和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，也讓“教學(xué)相長(zhǎng)”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價(jià)值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融入到視頻、動(dòng)畫中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識(shí)點(diǎn)。通過變換形式的講解方式，以更受學(xué)生喜愛和接受的角度傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)，更積極的參與和思考，動(dòng)畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識(shí)變得更加具體和形象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生思維的開拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例，這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)包括對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長(zhǎng)過程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過一個(gè)小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。之后，再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)由抽象到具體，由虛擬到實(shí)際的過程，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)的局面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性得以喚起，思維得以發(fā)展。“微課”簡(jiǎn)單來說，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學(xué)時(shí)間，教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得，另一方面，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。通過這樣的方式，記為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間，也讓課堂的互動(dòng)和教學(xué)更加高效。以“人體的營(yíng)養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，包括“飲食中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學(xué)生帶著問題和提示進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，同學(xué)可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，最終完成對(duì)問題的理解。課堂上，教師可以讓同學(xué)來分享對(duì)這個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和疑問，共其他同學(xué)參考，針對(duì)問題，大家共同進(jìn)行討論，教師再針對(duì)同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動(dòng)、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，無論是細(xì)胞的分裂過程、血液的流動(dòng)過程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論。甚至可以說，生物就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對(duì)于生物學(xué)習(xí)來說，同樣離不開實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，很多的知識(shí)點(diǎn)也都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實(shí)驗(yàn)器械、裝置和實(shí)驗(yàn)過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實(shí)驗(yàn)是無法開展的，及時(shí)能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實(shí)驗(yàn)精度，從而無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價(jià)值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對(duì)這種情況，教師就可以利用多媒體將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)的感覺。比如“觀察種子的萌發(fā)過程”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般需要2周的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程較長(zhǎng)，同樣需要經(jīng)歷較長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的條件更加多，同樣不容易實(shí)現(xiàn)。而針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程以多媒體視頻或者動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以反復(fù)進(jìn)行回放，還可以對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)習(xí)，這樣以來，對(duì)于學(xué)生來說，能夠真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的價(jià)值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖作為一種終端組織性的思維工具，是由中心到周圍有層次的發(fā)散的圖形，通常情況下包括詞匯、圖形、線條和編號(hào)等幾部分，通過顏色各異的筆標(biāo)出各級(jí)分支。通過思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)依據(jù)一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖不僅是一種思維工具，還是一種將書由厚讀薄的學(xué)習(xí)方法[1]。初中生的思維方法大多停留在一般水平，不能巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，形成一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，下面做具體介紹。

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)包括以下四個(gè)方面：第一，關(guān)注的焦點(diǎn)一般設(shè)置在圖形的正中央，進(jìn)而可以清晰地讀取；第二，中心問題和分支問題從中央向四周放射；第三，一般某個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞組成分支，一些相對(duì)分量較輕的話題也可以通過分支表示，附在較高層次的分支上；第四，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所以，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式是樹狀結(jié)構(gòu)的。

2.在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

2.1幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性沒有十分清晰的了解，不明白作者的編排思路，感覺學(xué)得的知識(shí)點(diǎn)十分零散，難以系統(tǒng)記憶和理解。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物的過程中，能夠建立起相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)記憶和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握主要知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，進(jìn)而讓學(xué)生更全面地理解生物理論知識(shí)[2]。

2.2幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維能力

通常情況下，思維導(dǎo)圖是通過一個(gè)中心無線向四周延伸的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就能使學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行無限遐想，將思維不斷發(fā)散，進(jìn)而在頭腦中形成發(fā)散性思維能力。

2.3幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力和開發(fā)智力

思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)手段，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的形象和邏輯思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，思維導(dǎo)圖通過各種顏色區(qū)別不同的曲線等操作，能激活學(xué)生的右腦，開發(fā)學(xué)生的智力。

3.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做課堂筆記

思維導(dǎo)圖作為一種富有創(chuàng)造性的和行之有效的做課堂筆記的手段，可以通過文字把學(xué)生的想法描繪出來，能夠?qū)⒘巳粺o趣的信息轉(zhuǎn)換成有彩色的、便于記憶的、具備較強(qiáng)組織性的圖，符合大腦處理事物的自然方式。出于讓學(xué)生以最快的速度掌握思維導(dǎo)圖的畫法，教學(xué)工作者需要實(shí)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹，進(jìn)而讓學(xué)生了解和初步明白思維導(dǎo)圖的用途和畫法。然后安排學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹。通過課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠大體了解和明白思維導(dǎo)圖的基本畫法。在開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做本節(jié)課的課堂筆記：當(dāng)教師將本節(jié)課的課題導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生描繪出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的中心圖，然后根據(jù)教材中安排的幾個(gè)大標(biāo)題，從思維導(dǎo)圖的中心圖開始畫出各個(gè)分支。并通過顏色不同的曲線加以區(qū)分，還要在曲線上注釋上可以表達(dá)主題的詞語，按照教學(xué)的內(nèi)容，在一級(jí)分支下面還要畫出幾個(gè)分支，也要注釋出可以表達(dá)主題的詞語，當(dāng)所有的教學(xué)內(nèi)容都完全表達(dá)出來時(shí)，思維導(dǎo)圖也就完成了。這樣的訓(xùn)練必須持續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記的記錄。

當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的畫法熟練掌握后，教師需要將每章或每個(gè)單元的教學(xué)主題看成一個(gè)思維導(dǎo)圖的主題。通常情況下，每一單元往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成教學(xué)，學(xué)生若是采用傳統(tǒng)的記錄筆記的手段，就會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)很散亂，缺乏系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性。假如通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的記錄，則能夠高效地抓住教師所要表達(dá)的中心內(nèi)容，并且圍繞此中心層層展開，還能在翻看筆記的過程中溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生深入透徹地理解和掌握生物知識(shí)點(diǎn)。

3.2讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的最初階段，教師可以在課前針對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以提問的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，采用的手段就可以是先讓學(xué)生熟悉上節(jié)課所作的思維導(dǎo)圖，然后回答問題，這樣做是為了讓學(xué)生體會(huì)到通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)是方便快捷且容易抓住重點(diǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生的筆記會(huì)因?qū)W生個(gè)性的差異而有所不同，但是都符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，在課后學(xué)生很樂意也很容易利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使課堂氣氛更生動(dòng)活潑。在某種程度上還能夠?yàn)楹罄m(xù)新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖再次梳理和理解知識(shí)點(diǎn)，迅速發(fā)現(xiàn)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間存在的相關(guān)性，畫出更具代表性且一目了然的思維導(dǎo)圖。這種手段可以采用小組合作的方式進(jìn)行，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和交流的積極性。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，學(xué)生可以對(duì)頭腦中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以完善，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，鑒于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、在生物教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用的主要意義等，教師在今后開展生物教學(xué)工作的過程中需要更注重思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，使其為提高生物教學(xué)實(shí)效服務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：