序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；裝飾工程制圖；標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐能力

“正確并高效地識(shí)圖、制圖”的能力，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員必備的核心技能之一，是關(guān)系到能否正確理解和表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容、能否通過(guò)圖紙正確指導(dǎo)施工、能否與行業(yè)相關(guān)人員交流的專業(yè)語(yǔ)言和基本工具，是從事室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)與施工工作最基本也是最重要的崗位要求。如何結(jié)合行業(yè)實(shí)際和真實(shí)工作過(guò)程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“裝飾工程制圖”這一專業(yè)核心技能，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革迫切需要探索解決的問(wèn)題。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀和弊端

（一）教學(xué)整體定位的問(wèn)題

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于土建大類，現(xiàn)在準(zhǔn)確名稱為“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)”。但是長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職類院校往往把其等同于本科中的藝術(shù)類專業(yè)，其課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)性”“創(chuàng)意”和“感性認(rèn)識(shí)”，課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)論內(nèi)容、流程或者方法，都難以體現(xiàn)“職業(yè)化”培養(yǎng)的要求。

（二）課程設(shè)置的問(wèn)題

目前，高職院校在“裝飾工程制圖”技能教學(xué)上，照搬本科院校“建筑制圖”相關(guān)課程設(shè)置的情況仍然是比較普遍的，這存在幾個(gè)問(wèn)題：

一是室內(nèi)裝飾工程制圖課內(nèi)容基本照搬本科院校的建筑制圖課程，包括投影、幾何制圖、建筑軸測(cè)圖等大量前期內(nèi)容，不加取舍，教學(xué)方式守舊（甚至整門課程都是手工制圖），本應(yīng)是專業(yè)核心課程，但學(xué)完后對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升作用有限。

二是制圖課程和軟件教學(xué)彼此獨(dú)立。分別開(kāi)設(shè)室內(nèi)裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課是比較普遍的做法，但弊端也顯而易見(jiàn)：在制圖課中學(xué)習(xí)了大量手工幾何制圖的內(nèi)容，涉及專業(yè)崗位實(shí)際要求的裝飾工程制圖部分篇幅有限，學(xué)生練習(xí)量不足，并缺乏與軟件技能的結(jié)合；軟件教學(xué)又流于純粹“命令”的死記硬背，缺少在實(shí)際案例和真實(shí)項(xiàng)目中的“職業(yè)化”鍛煉，最終導(dǎo)致軟件命令背得熟，但進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)類課程時(shí)又難以學(xué)以致用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

沒(méi)有明確提出和區(qū)分每一個(gè)情境、項(xiàng)目或任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，學(xué)生上課前不知道要學(xué)什么，下課后沒(méi)辦法檢驗(yàn)掌握水平，老師也很難做到精準(zhǔn)把控教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)內(nèi)容不夠標(biāo)準(zhǔn)化

不同老師的教學(xué)內(nèi)容差異很大，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，甚至相互矛盾；一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)一步去分解，老師模棱兩可地教，學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)。

3.缺乏“職業(yè)化”屬性

沒(méi)有切實(shí)做到甚至沒(méi)有引入項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，缺乏真實(shí)工作流程的帶入，缺乏“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐。

二、教學(xué)改革的思路和目標(biāo)

（一）突出實(shí)踐能力

高職在學(xué)制上不同于本科，除去后期的實(shí)習(xí)階段，學(xué)生真正在校時(shí)間只有兩年多一點(diǎn)，時(shí)間非常緊迫，因此在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)上就要精煉、取舍。作為實(shí)踐指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)肯定是必不可少的，但更要進(jìn)一步強(qiáng)化技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)，做到“精講多練”。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)“標(biāo)準(zhǔn)化”

從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)流程，都需在綜合教學(xué)實(shí)際和多方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能制定標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容層層分解、教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，像廣播體操一樣制定“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，每一個(gè)“動(dòng)作”都設(shè)定明確的目標(biāo)，讓教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有據(jù)可依。

（三）大膽進(jìn)行課程創(chuàng)新

目前的室內(nèi)裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課關(guān)聯(lián)性不足，對(duì)學(xué)生核心技能的培養(yǎng)效果不理想，并對(duì)后期課程造成影響，因此就必須在“裝飾工程制圖”技能培養(yǎng)中，深度融合軟件教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新型的課程設(shè)置。

三、教學(xué)改革的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)分析

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)工程學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自2011年起，針對(duì)“裝飾工程制圖”技能教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了教改實(shí)踐和探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域的改革有一定的參考意義。

（一）課程設(shè)置上的改革

1.提煉現(xiàn)有課程

學(xué)校充分總結(jié)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及進(jìn)行市場(chǎng)和行業(yè)調(diào)研，綜合任課老師、專家及多方面意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)有的室內(nèi)裝飾工程制圖和AutoCAD兩門課程進(jìn)行全面分析和深度分解，剔除專業(yè)相關(guān)性弱的內(nèi)容，將精華部分壓縮為“裝飾工程制圖基礎(chǔ)”（目標(biāo)：讓學(xué)生理解工程制圖的基本原理、訓(xùn)練制圖所需的專業(yè)思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、初步認(rèn)識(shí)裝飾工程制圖的相關(guān)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)），以及“AutoCAD軟件基礎(chǔ)”（目標(biāo)：掌握該軟件操作的基本方法）兩門課程。

2. 設(shè)置創(chuàng)新課程

設(shè)置一門全新的《裝飾工程制圖CAD訓(xùn)練營(yíng)》課程。深入貫徹“教學(xué)做一體化”的理念，針對(duì)崗位實(shí)際所需，將制圖知識(shí)和軟件操作深度融合（如圖1所示）。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革

1.提出“四化”要求

之所以把新設(shè)置的這門課程稱為“訓(xùn)練營(yíng)”，是因其有著獨(dú)特的教學(xué)理念和模式。其中最重要的是貫徹了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”“過(guò)程程序化”“方法模式化”和“體系項(xiàng)目化”的職業(yè)化教學(xué)“四化”改革目標(biāo)，將“利用CAD軟件進(jìn)行室內(nèi)裝飾工程制圖”的技能內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，科學(xué)地將課程分解為若干教學(xué)模塊（項(xiàng)目導(dǎo)向），又將教學(xué)模塊分解為若干教學(xué)情境（能力領(lǐng)域），再將教學(xué)情境分解為若干任務(wù)（典型任務(wù)），并且基于真實(shí)的工作工程不斷重復(fù)（項(xiàng)目改變，過(guò)程重復(fù)，但是內(nèi)容難度遞增），從而讓學(xué)生在不斷熟悉真實(shí)工作流程的情況下，不斷掌握難度遞增的技能。

2.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

訓(xùn)練營(yíng)的教學(xué)目的是通過(guò)高強(qiáng)度、大量的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握崗位工作技能與工作規(guī)范，提升職業(yè)能力；教學(xué)安排上，設(shè)置連續(xù)四周的全天訓(xùn)練營(yíng)課程，以完成一天訓(xùn)練任務(wù)為前提；激勵(lì)機(jī)制上，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)對(duì)自己職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義，接下來(lái)每周安排一次技能考核，測(cè)試合格方可獲得段位，考核成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度相關(guān)，能力水平與段位相關(guān)。

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開(kāi)始啟動(dòng)針對(duì)“裝飾工程制圖”的教學(xué)改革，通過(guò)上述措施，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)裝飾工程制圖和CAD軟件教學(xué)的深度融合，真正把培養(yǎng)崗位需要的職業(yè)技能放到了課程教學(xué)的首要位置，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能掌握水平較改革前大大提升，教師接受度和學(xué)生滿意度都非常不錯(cuò)。這一經(jīng)驗(yàn)相信能對(duì)其他課程改革和兄弟院校相關(guān)教改實(shí)踐起到參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；CAD；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)思路

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

一、課程定位

《CAD繪圖》課程是中職建筑專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是職業(yè)技能訓(xùn)練的核心課程，是國(guó)家職業(yè)資格CAD認(rèn)證考試的證書(shū)課程，主要培養(yǎng)CAD建筑工程識(shí)圖、建筑CAD制圖、建筑工程CAD設(shè)計(jì)的能力。《CAD繪圖》課程開(kāi)始前，學(xué)習(xí)者需要先行學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《工程制圖》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》等基礎(chǔ)課程，具備基本的計(jì)算機(jī)操作和建筑識(shí)圖、繪圖能力。同時(shí)，《CAD繪圖》又是項(xiàng)目管理與施工組織設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)、工程造價(jià)管理等課程的基礎(chǔ)支撐課程。因此，《CAD繪圖》既對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能培養(yǎng)的一項(xiàng)核心課程，又是學(xué)習(xí)者全面職業(yè)技能培養(yǎng)的支撐課程。

二、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握建筑工程圖形的規(guī)范和技術(shù)要求以及CAD制圖規(guī)范，掌握CAD基礎(chǔ)知識(shí)、基本繪圖命令及編輯方法，掌握CAD繪制建筑工程圖紙。

2.能力目標(biāo)：具有操作CAD 軟件工具的能力，具有應(yīng)用CAD繪制各類建筑工程圖的能力。

3.態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有工程技術(shù)人員科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德激發(fā)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)精神《CAD繪圖》課程整體設(shè)計(jì)必須以實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)難點(diǎn)

《CAD繪圖》這門課程主要包括CAD軟件的使用以及CAD工程圖繪制兩大塊內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)者能夠快速CAD繪制建筑工程圖的工作，可將課程設(shè)計(jì)成三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一、CAD及其基本命令的應(yīng)用；項(xiàng)目二、掌握建筑工程制圖規(guī)范；項(xiàng)目三、建筑工程圖繪制。

注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：一是項(xiàng)目必須能承載課程教學(xué)目標(biāo)；二是項(xiàng)目必須在教學(xué)過(guò)程中具備很強(qiáng)的可操作性，能形成獨(dú)立的成果；三是項(xiàng)目間必須有一定的邏輯關(guān)系。但在各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中又有各自不同的特點(diǎn)。

在項(xiàng)目一學(xué)習(xí)初期時(shí)，學(xué)習(xí)者需要掌握命令較多，此時(shí)想要繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的圖案，就需要掌握多個(gè)命令――直線、圓弧、偏移、鏡像、圖層設(shè)置等等命令。這對(duì)于沒(méi)有任何CAD基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)難關(guān)，很容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。在掌握一定數(shù)量的命令后，如何合理使用命令快速準(zhǔn)確的繪圖是學(xué)習(xí)者一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)圖形看起來(lái)較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者雖然已經(jīng)掌握大量的CAD繪圖命令，但是如何運(yùn)用命令，先從哪里繪制，一時(shí)之間難以抉擇。

在項(xiàng)目二學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)制圖規(guī)范死記硬背，會(huì)感到枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

在項(xiàng)目三學(xué)習(xí)時(shí)，如何快速準(zhǔn)確繪制工程圖，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)和難點(diǎn)。繪制工程圖時(shí)，學(xué)習(xí)者既需要能夠合理使用CAD命令，又需要掌握制圖規(guī)范，把工程準(zhǔn)確完整快速的繪制。在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的要求比較高，需要教師很好的引導(dǎo)。

（三）根據(jù)CAD學(xué)習(xí)各階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法

根據(jù)上述各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法進(jìn)行解決。

在項(xiàng)目一學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用典型范例教學(xué)，通過(guò)實(shí)例引出命令，淡化命令學(xué)習(xí)，突出實(shí)例趣味性、實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣從而使其迅速入門。講授范例而不拘泥于范例，使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的方法更加重要。

在項(xiàng)目二學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引入情境教學(xué)比較容易有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。教師要有良好的課堂組織能力、教學(xué)內(nèi)容把握能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)進(jìn)度和課堂局面的控制能力，使課堂活而有序，輕松而不失進(jìn)度。情景的設(shè)置要適度，不能過(guò)多過(guò)濫。應(yīng)把情景與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于情景中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的目的。

在項(xiàng)目三學(xué)習(xí)過(guò)程中，此時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠較好完成此項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識(shí)技能要求設(shè)定項(xiàng)目。該項(xiàng)目有如下特點(diǎn)：基本涵蓋了全部教學(xué)內(nèi)容；難度適中并且適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面；綜合性強(qiáng)，覆蓋面寬；涉及的內(nèi)容學(xué)習(xí)者比較熟悉且感興趣；具有廣泛實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師必須要有項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

（四）教學(xué)單元設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。不過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)。

1.整體性。整體性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的整合。

2.相關(guān)性。相關(guān)性主要體現(xiàn)在課型的選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)；教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)；教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。

3.階梯性。階梯性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，活動(dòng)的要求體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

4.綜合性。綜合性主要體現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)能否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括單一目標(biāo)與五維教學(xué)目標(biāo)綜合，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能綜合，單一技能與多項(xiàng)技能綜合。

根據(jù)單元設(shè)計(jì)的特性，結(jié)合《CAD繪圖》課程本身的特點(diǎn)，在每個(gè)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意根據(jù)完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步法訓(xùn)練。

篇(3)

《機(jī)械制圖》、《AutoCAD》等圖學(xué)相關(guān)課程是研究工程與產(chǎn)品的圖形信息的二維和三維表達(dá)、圖形理解和圖樣繪制的技術(shù)基礎(chǔ)課。如何通過(guò)各項(xiàng)措施充分調(diào)動(dòng)師生參與積極性，以“成圖大賽”等比賽作為交流、檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將傳統(tǒng)工程圖學(xué)與競(jìng)賽、工程實(shí)際需要、國(guó)內(nèi)外工程圖學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念緊密連接起來(lái)[1-2]，本文以我院機(jī)械圖學(xué)課程為例，對(duì)目前圖學(xué)課程及競(jìng)賽的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何在競(jìng)賽激勵(lì)下，對(duì)圖學(xué)課程進(jìn)行一體化教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)提升工程制圖教學(xué)質(zhì)量，具有一定的理論意義與研究意義。

1 我院機(jī)械圖學(xué)課程和相關(guān)競(jìng)賽的現(xiàn)狀分析

1.1 圖學(xué)課程授課情況簡(jiǎn)介

以我院機(jī)械專業(yè)圖學(xué)課程為例，《機(jī)械制圖》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》等5門課，其中《機(jī)械制圖》和《互換性與技術(shù)測(cè)量》為圖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)標(biāo)，實(shí)訓(xùn)部分主要為《機(jī)械零件測(cè)繪》；《CAD軟件及應(yīng)用》，《機(jī)械建模與仿真》，《先進(jìn)成圖技術(shù)》為選修課。目前教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)課程教學(xué)中案例教學(xué)的缺乏，實(shí)踐課程的相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法保持學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)性。

（2）不同圖學(xué)課程間隔較大導(dǎo)致知識(shí)的遺忘。不同課授課時(shí)間間隔長(zhǎng)達(dá)5～8個(gè)月，如果不建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，好多理論知識(shí)在軟件時(shí)基本全忘記了，許多同學(xué)可能學(xué)會(huì)了AutoCAD和SolidWorks，但是卻連基本的繪圖常識(shí)都不清楚。

（3）圖學(xué)課程之間的教學(xué)延續(xù)性不夠。課程之間的聯(lián)系太弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏一條主線，例如學(xué)習(xí)CAD不強(qiáng)化國(guó)標(biāo)和專業(yè)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)完你記住的無(wú)非是一些命令和操作。

1.2 圖學(xué)類競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)情況

從2015年起，我院學(xué)子在校賽中獲獎(jiǎng)逐年增長(zhǎng)，近兩年的國(guó)賽中，我院共獲得9項(xiàng)國(guó)家一等獎(jiǎng)，4項(xiàng)國(guó)家二等獎(jiǎng)。但是也存在一些不足。

（1）比賽參與面不夠廣，參與比賽的始終是那些學(xué)生，這對(duì)于提高該專業(yè)學(xué)生的整體制圖能力顯然是不夠好的。

（2）比賽的形式比較單一，主要為如表所示三個(gè)比賽，比賽內(nèi)容為平面手繪和計(jì)算機(jī)繪圖，使學(xué)生的新鮮感不足。

（3）比賽與實(shí)際教學(xué)脫鉤

由于指導(dǎo)教師人數(shù)較少，因此無(wú)法大范圍地及時(shí)將制圖比賽中所體現(xiàn)的現(xiàn)代先進(jìn)制圖技術(shù)與理念帶入課堂，影響了先進(jìn)制圖教學(xué)思想的傳播。

（4）競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)不夠。

對(duì)于參加比賽的熱情很高，但由于經(jīng)費(fèi)、院系協(xié)調(diào)、教師數(shù)量等原因，實(shí)際參與人數(shù)一直較少，影響了比賽成績(jī)與影響力。

（5）由于指導(dǎo)教師的投入有限，人員時(shí)常變化，對(duì)于參賽隊(duì)員的選拔、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)模式、淘汰機(jī)制、比賽心理輔導(dǎo)的探索、總結(jié)較少，影響了之后比賽的延續(xù)。

2 競(jìng)賽激勵(lì)下的圖學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)

鑒于以上的圖類教學(xué)過(guò)程和相關(guān)競(jìng)賽的現(xiàn)狀分析，主要問(wèn)題無(wú)非兩個(gè)：（1）競(jìng)賽與教學(xué)、圖類課程間關(guān)聯(lián)不夠；（2）項(xiàng)目案例教學(xué)的缺乏。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法主要是指將實(shí)踐性應(yīng)用作為其根本性的目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)作用，圍繞著整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制來(lái)源于英國(guó)教育家斯賓塞提出的“快樂(lè)教育”的思想，通過(guò)給學(xué)生以一定的精神上和物質(zhì)上的滿足和刺激，使其??現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)[3]。

2.1 基于專業(yè)課程大類劃分的“項(xiàng)目、學(xué)生、競(jìng)賽”的中心架構(gòu)

根據(jù)圖學(xué)課程中存在的課程間聯(lián)系太弱的問(wèn)題，以機(jī)械專業(yè)為例，可將機(jī)械專業(yè)課程分為幾大類：如圖學(xué)類、設(shè)計(jì)類、控制類等等。

圖學(xué)類的相關(guān)課程有“《機(jī)械制圖》《AutoCAD》《機(jī)械建模與仿真》等，相關(guān)競(jìng)賽有“高教杯全國(guó)先進(jìn)成圖與技術(shù)創(chuàng)新大賽”；設(shè)計(jì)類的課程有“《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等”，相關(guān)競(jìng)賽有“全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”；控制類的課程有“《機(jī)電傳動(dòng)控制》《PLC》等”，相關(guān)競(jìng)賽有“全國(guó)西門子杯先進(jìn)制造大賽”

根據(jù)大類的特點(diǎn)，以圖學(xué)類為例，此類課程的教學(xué)目標(biāo)都圍繞著“畫(huà)一幅機(jī)械專業(yè)圖紙”，其課程教學(xué)設(shè)計(jì)中可以市場(chǎng)調(diào)研和全國(guó)大賽的大綱相結(jié)合，再結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，將大類的課程整合為若干教學(xué)項(xiàng)目，將原來(lái)的以“課堂、老師、書(shū)本”為中心的架構(gòu)變?yōu)椤绊?xiàng)目、學(xué)生、競(jìng)賽”為中心的架構(gòu)，可以更好提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 競(jìng)賽激勵(lì)下的圖學(xué)課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）圖學(xué)課程教學(xué)中的多層次競(jìng)賽激勵(lì)。

如表1所示，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，在圖學(xué)課程中可以通過(guò)單項(xiàng)競(jìng)賽和各級(jí)綜合賽來(lái)逐步提高學(xué)生的制圖能力。比如在《機(jī)械制圖》講授期間可以通過(guò)大作業(yè)比賽或趣味繪圖結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目考核來(lái)完成。教學(xué)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以競(jìng)賽為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教學(xué)中圍繞項(xiàng)目作業(yè)充分進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、并結(jié)合競(jìng)賽大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

（2）基于項(xiàng)目和競(jìng)賽的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

從教學(xué)內(nèi)容上，將圖類課程內(nèi)容進(jìn)行整合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和競(jìng)賽激勵(lì)相結(jié)合，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，改革傳統(tǒng)考核方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并且可以促進(jìn)圖類課程間、大類課程之間的相互融合。

3 結(jié)語(yǔ)

競(jìng)賽激勵(lì)下的圖學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)創(chuàng)新研究，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義。

（1）圖學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程一體化，從二維到三維，從手繪到機(jī)繪，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)率也有著積極意義

篇(4)

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 高等職業(yè)教育 建筑構(gòu)造與識(shí)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.

Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著高等職業(yè)教育越來(lái)越受到重視,高等職業(yè)教育教學(xué)改革也在不斷的探索中開(kāi)展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)途徑, 教學(xué)模式、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、實(shí)訓(xùn)模塊探索與基地建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等成了高職課程改革的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,而工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)是高職教育改革的主流思想,理論實(shí)踐一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成了必然選擇。如何實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？每門課程都要根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文對(duì)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探索，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐完善，取得較好的教學(xué)效果。

一、行動(dòng)導(dǎo)向的教育思想

(一) “行動(dòng)導(dǎo)向”一詞的由來(lái)

“行動(dòng)導(dǎo)向”作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)范式，于20世紀(jì)80年代初在德國(guó)首先形成和確立下來(lái)，成為迄今為止德國(guó)職業(yè)教育的主流思想。近年來(lái)引入我國(guó)，并逐漸被職業(yè)教育領(lǐng)域人士接受和重視，從而隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展而迅速傳播。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代以來(lái)德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的變化及對(duì)職業(yè)教育原來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)70年代到80年代，在德國(guó)聯(lián)邦政府及工業(yè)企業(yè)的支持下，德國(guó)開(kāi)展一系列職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，推動(dòng)了不同形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)成為這一時(shí)期職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的概念，圍繞這一教學(xué)范式的研究成果不斷出現(xiàn)，其中澳大利亞學(xué)者凱米斯對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思”。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向的定義

曾在德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動(dòng)即學(xué)習(xí)原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)須根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需的行動(dòng)以及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，通過(guò)師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，而這里的行動(dòng)是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的有意識(shí)的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇一種方式；第二，可以在行動(dòng)前對(duì)可能產(chǎn)生的后果做出預(yù)測(cè)，從而通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)，有目標(biāo)、有意識(shí)地影響行動(dòng)的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展；其設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，并要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過(guò)程；其參照標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù)。

(三)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果提供必要條件，學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)且能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。其典型特征可具體概括為以下幾個(gè)方面：

(1)全面性：學(xué)生手腦并用，全面發(fā)展；根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面；只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活采用多種教學(xué)方法，教學(xué)方法全面；

(2)主動(dòng)性：行動(dòng)導(dǎo)向教育思想更注重人性，認(rèn)為人是自我負(fù)責(zé)和不斷優(yōu)化的，能在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性自我反饋，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)；

(3)參與性：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從一開(kāi)始就參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)當(dāng)中；

(4)開(kāi)放性：學(xué)生可自主選擇達(dá)到既定目標(biāo)的行為方式，其行動(dòng)和學(xué)習(xí)方式都是開(kāi)放的；

(5)螺旋上升性：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別能力，注重提升其行動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃、通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)；通過(guò)“手腦”協(xié)調(diào)，使認(rèn)知能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力充分內(nèi)化；同時(shí)還注重個(gè)性培養(yǎng)，增強(qiáng)其承擔(dān)任務(wù)的勇氣和完成工作的信心；幾方面結(jié)合使學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到螺旋上升的效果。

二、《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行安排和實(shí)施。教學(xué)過(guò)程又可分為三個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行構(gòu)想，是教學(xué)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在上述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)理論的指引下，我們首先根據(jù)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的特點(diǎn)確定教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：

(1)從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。

(2)在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本、因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。

(3)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。

(4)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的原則：即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一。

(5)一體化原則：即理論與實(shí)踐一體化；教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個(gè)原則，《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程采用任務(wù)引領(lǐng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式(如圖1所示)，建立以真實(shí)工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出各種場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題與工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)任務(wù)活動(dòng)組織教學(xué)。在任務(wù)引領(lǐng)下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照看圖、實(shí)物觀察、模型觀摩、繪圖、說(shuō)圖、評(píng)圖等，讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟知識(shí)與技能，并在實(shí)踐中提高。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的職業(yè)能力得以螺旋式上升。以兩套實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙識(shí)讀為主線貫穿教學(xué)始終，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得職業(yè)能力。

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課程實(shí)施分為六個(gè)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。學(xué)步驟如圖2所示。

(三)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生掌握繪圖與識(shí)圖的技能和相關(guān)理論知識(shí)，能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程及可持續(xù)發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：

(1)樹(shù)立安全和環(huán)保意識(shí)

(2)具有空間想象能力

(3)會(huì)使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識(shí)讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問(wèn)題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設(shè)的基本程序

(7)明確建筑工程實(shí)際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)

(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構(gòu)造

2)社會(huì)能力及方法能力目標(biāo)：

(1)具有建筑工程技術(shù)人員所要求的職業(yè)道德

(2)具有較好的新技能、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力

(4)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度

(5)具備誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的優(yōu)良品質(zhì)

2、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)任務(wù)描述 學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目一 課程認(rèn)知與崗位認(rèn)知 任務(wù)一 施工現(xiàn)場(chǎng)參觀

通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，了解建筑施工企業(yè)的主要崗位、生產(chǎn)過(guò)程及安全生產(chǎn)的基本知識(shí)。了解將來(lái)的就業(yè)去向，了解《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程對(duì)將來(lái)崗位工作的作用。撰寫(xiě)一份參觀總結(jié)。 建筑的概念、分類、組成

建筑工程建設(shè)的程序

本課程的內(nèi)容、特點(diǎn)

就業(yè)方向崗位群相關(guān)知識(shí)

計(jì)劃能力

總結(jié)能力

任務(wù)二 制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過(guò)觀察、查閱資料、看課件、教師和學(xué)生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。結(jié)合自身情況和特點(diǎn)制定本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

項(xiàng)目二 組合體投影圖繪制與識(shí)讀 任務(wù)一 線型練習(xí)圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)了解比例、尺寸標(biāo)注等制圖知識(shí)，抄繪一張線型練習(xí)圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)；

投影的概念、分類；

三面正投影圖的形成和投影規(guī)律；

繪制與識(shí)讀建筑工程圖樣的理論基礎(chǔ)和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫(huà)法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標(biāo)注方法及注意問(wèn)題；

組合體投影圖的識(shí)讀方法。

任務(wù)二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標(biāo)準(zhǔn)把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務(wù)三 組合體投影圖繪制

該任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體投影的基礎(chǔ)上，掌握組合體投影圖的畫(huà)法、尺寸標(biāo)注的方法，并進(jìn)一步提高空間想象能力。

任務(wù)四 組合體投影圖識(shí)讀

根據(jù)給出的組合體的兩面投影圖補(bǔ)繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過(guò)識(shí)讀投影圖，要求學(xué)生熟練掌握組合體投影圖的識(shí)讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實(shí)訓(xùn)一 觀察教學(xué)樓前的臺(tái)階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項(xiàng)目三 建筑構(gòu)造圖識(shí)讀 任務(wù)一 剖面圖斷面圖繪制

根據(jù)給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫(huà)法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫(huà)法；

墻體的類型；

磚墻的基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；

隔墻構(gòu)造；

墻體構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構(gòu)造；

樓地層構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

樓地面的構(gòu)造；

工程做法表的識(shí)讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類型；

樓梯構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

樓梯詳圖的識(shí)讀方法；

樓梯的細(xì)部構(gòu)造；

屋頂?shù)淖饔煤皖愋停?/p>

平屋頂?shù)呐潘绞剑?/p>

平屋頂卷材防水屋面基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；

剛性防水屋面基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；

屋頂構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

變形縫的概念和類型；

變形縫在基礎(chǔ)、墻體、樓地層、屋頂處的構(gòu)造；

變形縫構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；

單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)類型、組成；

主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的類型和構(gòu)造要求；

單層工業(yè)廠房的構(gòu)造圖的識(shí)讀方法。

任務(wù)二 基礎(chǔ)構(gòu)造圖識(shí)讀

根據(jù)給出的基礎(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖能夠判斷是何種類型的基礎(chǔ)，完成識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)三 墻體構(gòu)造圖識(shí)讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過(guò)程中識(shí)讀圖中外墻墻腳節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、窗臺(tái)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、過(guò)梁及樓板處節(jié)點(diǎn)詳圖，掌握墻身及細(xì)部構(gòu)造、以及詳圖識(shí)讀的制圖標(biāo)準(zhǔn)。并能夠根據(jù)墻身詳圖中的索引符號(hào)查閱相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)圖集，讀懂其它墻體構(gòu)造詳圖。

根據(jù)給出的隔墻構(gòu)造圖，完成識(shí)讀報(bào)告，說(shuō)明隔墻的構(gòu)造要求。

任務(wù)四 樓地層構(gòu)造圖識(shí)讀

根據(jù)案例圖紙中給出的樓地層構(gòu)造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個(gè)樓地層的模型和不少于兩個(gè)的樓地面的模型（各組盡量不重復(fù)）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應(yīng)清楚每一構(gòu)造層次所用的實(shí)際材料和厚度，盡量符合實(shí)際比例

任務(wù)五 樓梯構(gòu)造圖識(shí)讀

根據(jù)給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節(jié)點(diǎn)詳圖），識(shí)讀樓梯類型、各部分尺寸標(biāo)高、踏步數(shù)量、門窗設(shè)置、細(xì)部構(gòu)造等內(nèi)容，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)六 屋頂構(gòu)造圖識(shí)讀

參觀教學(xué)樓和西七公寓樓屋頂，根據(jù)給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構(gòu)造圖識(shí)讀報(bào)告。內(nèi)容包括屋頂?shù)念愋汀⑴潘绞健⑴潘b置、坡度和排水管設(shè)置、防水構(gòu)造、細(xì)部處理等。

任務(wù)七 變形縫構(gòu)造圖識(shí)讀

參觀教學(xué)樓和西七公寓樓變形縫設(shè)置，根據(jù)給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構(gòu)造處理，根據(jù)索引符號(hào)查閱標(biāo)準(zhǔn)圖集，畫(huà)出墻體、屋頂處變形縫構(gòu)造圖。

任務(wù)八 單層廠房構(gòu)造圖識(shí)讀

制作排架結(jié)構(gòu)單層廠房的模型。

實(shí)訓(xùn)二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對(duì)樓梯構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，提高樓梯詳圖識(shí)讀能力

項(xiàng)目四 建筑施工圖識(shí)讀 任務(wù)一 首頁(yè)圖建筑總平面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中首頁(yè)圖和建筑總平面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。 總平面圖的內(nèi)容，圖紙目錄、設(shè)計(jì)總說(shuō)明、工程做法、門窗表里所包含的內(nèi)容

建筑平面圖中圖名、尺寸標(biāo)注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標(biāo)志

建筑立面圖中圖名、尺寸標(biāo)注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標(biāo)注

建筑詳圖標(biāo)志及詳圖索引標(biāo)志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務(wù)二 建筑平面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑平面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)三 建筑立面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑立面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)四 建筑剖面圖識(shí)讀

按照學(xué)生工作頁(yè)的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑剖面圖的識(shí)讀，寫(xiě)一份識(shí)讀報(bào)告。

任務(wù)五 建筑施工圖繪制

在識(shí)讀案例圖紙的基礎(chǔ)上，熟悉圖紙的細(xì)節(jié)，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標(biāo)準(zhǔn)、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實(shí)訓(xùn)三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對(duì)建筑施工圖的認(rèn)識(shí)，提高建筑施工圖識(shí)讀能力

實(shí)訓(xùn)四 施工現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí) 在施工現(xiàn)場(chǎng)做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內(nèi)容

項(xiàng)目五 結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀 任務(wù)一 基礎(chǔ)圖識(shí)讀

完成案例圖紙中基礎(chǔ)圖的識(shí)讀，繪制指定基礎(chǔ)或承臺(tái)的平面圖和截面圖。 建筑結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和結(jié)構(gòu)施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎(chǔ)、梁、板、柱施工圖的識(shí)讀。

任務(wù)二 鋼筋混凝土柱識(shí)讀

完成案例圖紙中指定柱的識(shí)讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務(wù)三 鋼筋混凝土梁識(shí)讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識(shí)讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務(wù)四 鋼筋混凝土板識(shí)讀

完成案例圖紙中板的識(shí)讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實(shí)訓(xùn)五 企業(yè)識(shí)崗 在施工企業(yè)參與圖紙會(huì)審、技術(shù)交底、施工管理體驗(yàn)施工員、質(zhì)量員等崗位角色。

(四)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方法主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，融合如小組討論法、引導(dǎo)文教學(xué)法、練習(xí)法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、教書(shū)育人、素質(zhì)教育于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

(五)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

隨著高職教育改革的深入，大家越來(lái)越清晰地意識(shí)到：評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力。因此，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。而且，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要解決的問(wèn)題上；應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能的發(fā)展而非與他人的比較。

在典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了融入職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為核心，以過(guò)程為重點(diǎn)，過(guò)程考核與集中考核并舉，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的課程考核評(píng)價(jià)體系(如圖3所示)。

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關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；建筑工程制圖與識(shí)圖；課程改革

一、引言

建筑信息模型，簡(jiǎn)稱為BIM，即通過(guò)利用數(shù)字信息，將工程項(xiàng)目相關(guān)信息詳細(xì)表達(dá)出來(lái)，它以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以三維模型所形成的數(shù)據(jù)庫(kù)為核心，包含了從設(shè)計(jì)到施工乃至建成使用和最終拆除的全過(guò)程信息，集成了工程圖形模型、工程數(shù)據(jù)模型以及和管理有關(guān)的行為模型，是一個(gè)面向?qū)ο蟮摹?shù)化、智能化的建筑物數(shù)字化表示，支持建設(shè)工程中的各種運(yùn)算，且包含的工程信息相互關(guān)聯(lián)。它實(shí)現(xiàn)了“模型等于圖紙”、“模型高于圖紙”的目標(biāo)，具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。BIM技術(shù)涉及內(nèi)容廣泛，在建筑工程實(shí)踐過(guò)程中，建筑工程全壽命周期的所有環(huán)節(jié)均會(huì)運(yùn)用到BIM技術(shù)。BIM技術(shù)能夠?qū)こ谈鞣N信息進(jìn)行詳細(xì)描述，其中，設(shè)計(jì)信息包括建筑結(jié)構(gòu)類型、建筑物原材料、建筑工程性能、工程對(duì)象名稱等；施工信息包括工程原材料、工程質(zhì)量、工程施工進(jìn)度、工程人力、工程施工成本等；維護(hù)信息包括工程安全性能、工程耐久性等。另外，BIM技術(shù)能夠深入分析、控制、預(yù)測(cè)建設(shè)項(xiàng)目的生命期成本、工程環(huán)境影響、工程能源消耗等。與此同時(shí)，通過(guò)利用BIM技術(shù)，有助于工程全階段集成管理的實(shí)現(xiàn)，包括工程安全、工程質(zhì)量、工程成本、工程進(jìn)度等。

二、基于BIM的建筑工程制圖與識(shí)圖課程改革

1．教學(xué)理念的改革

通過(guò)對(duì)目前建筑工程制圖與識(shí)圖課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)理念的改革應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行，其一，針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，遵循實(shí)用、必需、夠用的原則；其二，對(duì)較少運(yùn)用的理論知識(shí)、理解難度高的理論知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，例如，將工程制圖中畫(huà)法幾何相關(guān)理論知識(shí)予以刪減，通過(guò)對(duì)BIM技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合建筑工程的構(gòu)造，構(gòu)建三維立體圖形，以對(duì)建筑工程對(duì)應(yīng)的數(shù)字模型進(jìn)行詳細(xì)描述。目前，建筑工程制圖已發(fā)展進(jìn)入新的階段，即由二維平面制圖轉(zhuǎn)為三維立體制圖，對(duì)此，過(guò)去以二維平面制圖為主的教學(xué)理念，也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，即轉(zhuǎn)化成為以三維立體制圖的教學(xué)理念。

2．教學(xué)體系的改革

以制圖理論教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)二維繪圖是傳統(tǒng)建筑工程制圖課程教學(xué)體系的主要特點(diǎn)，它主要對(duì)畫(huà)法幾何理論原理進(jìn)行重點(diǎn)講解，投影表達(dá)各種幾何元素，通過(guò)對(duì)平面圖、立面圖、剖面圖的運(yùn)用，對(duì)建筑施工圖進(jìn)行詳細(xì)描述，由此看出，在傳統(tǒng)建筑工程制圖課程教學(xué)體系中，三維立體繪圖概念處于空白狀態(tài)，學(xué)生的接受是被動(dòng)的。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用BIM軟件建立3套中小型工程圖紙的三維立體模型，用于該課程制圖和識(shí)圖的教學(xué)。基于BIM的建筑工程制圖與識(shí)圖課程學(xué)習(xí)以3套實(shí)際工程圖紙為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含應(yīng)會(huì)的知識(shí)。圍繞BIM三維繪圖，對(duì)工程制圖課程相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，有效結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖和理論教學(xué)，以構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，其中，教學(xué)體系的主線是計(jì)算機(jī)三維繪圖，教學(xué)體系核心為BIM思維，此設(shè)計(jì)有助于建筑類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

3．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革

在選取建筑工程制圖與識(shí)圖教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)畫(huà)法幾何部分進(jìn)行精簡(jiǎn)，包括截交線、相貫線等，同時(shí)利用實(shí)際工程圖紙實(shí)施教學(xué)，并且為學(xué)生提供更多的現(xiàn)場(chǎng)參觀建筑實(shí)體的機(jī)會(huì)，從而使理論和實(shí)踐有效結(jié)合，使學(xué)生的建筑工程空間想象能力、專業(yè)識(shí)圖技能不斷得以提高。老師可以運(yùn)用BIM軟件，開(kāi)發(fā)出三維立體模型學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在3D視野下，課程會(huì)變得易學(xué)易懂，教學(xué)效果將大大提升。CAD二維繪圖時(shí)結(jié)合三維實(shí)體進(jìn)行識(shí)圖，學(xué)生的制圖和識(shí)圖能力互相促進(jìn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。板書(shū)、PPT、二維CAD模式，在課堂中向?qū)W生展示比較簡(jiǎn)單的圖片和文字，這是傳統(tǒng)建筑工程制圖與識(shí)圖采用的主要教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生均處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)改革教學(xué)手段，即以計(jì)算機(jī)三維繪圖為主，結(jié)合二維繪圖，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生可以觀看到利用BIM技術(shù)對(duì)三維實(shí)體模型的構(gòu)建，這樣有助于課堂教學(xué)效果的不斷提高。4．教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)目前，BIM技術(shù)的研究和運(yùn)用在建筑行業(yè)中逐步深入，大大影響了高職院校建筑工程制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)改革。第一，高職院校老師面臨著B(niǎo)IM技術(shù)新知識(shí)更新的挑戰(zhàn)。這就要求專業(yè)課老師對(duì)BIM技術(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)BIM技術(shù)的理解，不斷對(duì)自身建筑工程制圖和識(shí)圖知識(shí)進(jìn)行更新。第二，高職院校應(yīng)提高對(duì)BIM專業(yè)師資的培養(yǎng)力度，為老師提供更多BIM技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還應(yīng)對(duì)BIM技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)掌握，對(duì)相關(guān)最新知識(shí)進(jìn)行深度理解。第三，高職院校應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，與施工企業(yè)、軟件開(kāi)發(fā)公司等進(jìn)行合作，共建BIM實(shí)訓(xùn)室，運(yùn)用BIM技術(shù)軟件，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，掌握工程制圖投影原理，還可以通過(guò)案例的形式，在工程二維建筑圖、施工圖上建立三維空間模型，以掌握工程圖紙的識(shí)讀。

三、結(jié)論

當(dāng)前，BIM已經(jīng)成為工程建設(shè)行業(yè)的大趨勢(shì)，BIM技術(shù)在建筑施工行業(yè)的應(yīng)用，正逐步進(jìn)入以建造過(guò)程應(yīng)用為主的深度應(yīng)用階段。高職院校在對(duì)土建類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的建筑工程制圖與識(shí)圖課程教學(xué)，已不能滿足信息化發(fā)展的需要，應(yīng)將BIM技術(shù)引入課程教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的BIM技術(shù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、掌握創(chuàng)新工具的工程技術(shù)技能人才，順應(yīng)建筑行業(yè)的需求和發(fā)展。

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篇(6)

制圖是高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)技能課，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的視圖和繪圖表達(dá)能力。但從學(xué)生相關(guān)課程的作業(yè)成果來(lái)看，目前上述專業(yè)的制圖課程教學(xué)成效不佳。本文結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析當(dāng)前高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖教學(xué)的存在問(wèn)題，剖析制圖課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)并探討教學(xué)策略，以期提高制圖課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖；投影原理；空間想象能力；圖示能力

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的制圖屬于工程制圖，其本質(zhì)是工程語(yǔ)言，是為工程設(shè)計(jì)和建設(shè)服務(wù)的。室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖是高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程通過(guò)學(xué)習(xí)畫(huà)法幾何及工程制圖相關(guān)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和識(shí)圖、繪圖能力。作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始安排《制圖基礎(chǔ)》課程，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程和施工課程作識(shí)圖繪圖能力的鋪墊，同時(shí)專業(yè)理論課程如《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《中外室內(nèi)設(shè)計(jì)史》亦需識(shí)讀大量圖例進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此制圖課程的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到專業(yè)課程體系的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)制圖教學(xué)的重要性及對(duì)高職學(xué)生的基本要求

不管是建筑或家具，任何人工物品的生成都有一個(gè)設(shè)計(jì)與施工（生產(chǎn)）的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖由圖紙來(lái)表達(dá)，施工或生產(chǎn)也是依據(jù)圖紙來(lái)完成的。室內(nèi)設(shè)計(jì)在實(shí)施的時(shí)候?qū)儆谏a(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（裝飾裝修工程施工），在實(shí)施的時(shí)候需要依據(jù)圖紙進(jìn)行預(yù)算、統(tǒng)計(jì)備料、編制施工方案與相關(guān)技術(shù)措施。無(wú)論設(shè)計(jì)還是施工，各個(gè)專業(yè)人員的協(xié)作都需要依據(jù)圖紙來(lái)交流，因此，作為交流語(yǔ)言的工程圖紙就有較規(guī)范的表達(dá)要求，且專業(yè)施工圖作為工程承包經(jīng)營(yíng)的合同附件，通常具有法律責(zé)任。從高職高專培養(yǎng)人才的崗位要求來(lái)看設(shè)計(jì)制圖教學(xué)的重要性，要工作崗位均需要以圖紙為依托。據(jù)此，要求專業(yè)學(xué)生掌握的識(shí)圖和繪圖能力，對(duì)于以裝飾設(shè)計(jì)員為培養(yǎng)目的的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，更要求學(xué)生熟練掌握繪圖的基本知識(shí)與技能，能在二維紙介上正確地表達(dá)三維空間與形體、乃至工程構(gòu)造物。

二、當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝類專業(yè)的制圖教學(xué)存在以下一些問(wèn)題：第一，制圖課程中投影是制圖課程的主要理論部分，但教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱，三維形體表達(dá)能力與空間思維較差，學(xué)生對(duì)于稍為復(fù)雜的空間與形體不會(huì)表達(dá)，如各類樓梯、透空中庭、懸挑構(gòu)件等。第二，對(duì)專業(yè)圖的主次、基本邏輯關(guān)系未能正確掌握表達(dá)方式，例如立面圖常常沒(méi)有明確的指向，無(wú)法理解同一房間的平、立、剖面與詳圖的表達(dá)秩序,各類索引符號(hào)不能正確繪制與運(yùn)用。第三，學(xué)生制圖繪圖基本功普遍不扎實(shí)，未能養(yǎng)成良好的專業(yè)制圖習(xí)慣。例如各類圖線的粗細(xì)、圖面的工整程度等達(dá)不到要求；學(xué)生在制圖學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有正確使用繪圖工具，如常常不自覺(jué)地用簽字筆繪圖，制圖作業(yè)缺乏客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。總的來(lái)看，盡管經(jīng)過(guò)制圖課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀圖、繪圖能力堪憂，離高職“培養(yǎng)一線高技能人才”目標(biāo)要求尚有一定距離，所繪專業(yè)圖紙難以應(yīng)用于工程實(shí)踐活動(dòng)。

三、主要原因分析

（一）制圖教學(xué)理念上的一些誤區(qū)

1.對(duì)投影原理重視不足。

制圖課程一般從畫(huà)法幾何與投影原理學(xué)起，這部分內(nèi)容是制圖的理論基礎(chǔ)。制圖課程中投影基本原理比較抽象，因而導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得難以理解，不易接受；部分教師認(rèn)為制圖課程最終學(xué)習(xí)目的是為識(shí)讀和繪制專業(yè)施工圖，投影原理沒(méi)有直接應(yīng)用價(jià)值，無(wú)需多講，或一筆帶過(guò)、或直接從專業(yè)施工圖開(kāi)始教學(xué)。殊不知投影原理是工程制圖的理論基礎(chǔ)，如果將工程圖紙比喻為工程界的一種語(yǔ)言，那么投影原理就是這種語(yǔ)言的語(yǔ)法，只有通過(guò)投影變換才能把三維的空間形體客觀表達(dá)在二維紙張上，由于未能透徹理解投影原理，使得學(xué)生難以正確的表達(dá)三維空間與形體。

2.對(duì)專業(yè)圖中的主次邏輯表達(dá)重視不足。

制圖課程最終目的是能識(shí)讀、繪制施工圖，裝飾裝修工程項(xiàng)目的施工圖往往涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，不懂總、平、立、剖的表達(dá)秩序，不懂綜合運(yùn)用各種索引符號(hào)、詳圖符號(hào)進(jìn)行邏輯表達(dá)是問(wèn)題所在。

3.對(duì)制圖學(xué)習(xí)中的正確使用繪圖工具、培養(yǎng)良好制圖習(xí)慣重視不足。

制圖課程一般從手工制圖開(kāi)始學(xué)習(xí)，但在制圖教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)正確的使用繪圖工具、遵循的繪圖程序抓得不嚴(yán)，因此學(xué)生制圖作業(yè)所反映出來(lái)的圖面粗糙，制圖素養(yǎng)低，沒(méi)有把最基本的正確制圖技能內(nèi)化為習(xí)慣。

（二）規(guī)范問(wèn)題

由于目前尚未有國(guó)標(biāo)級(jí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，多年來(lái)一直沿用建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，主要沿用的建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)有《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。2011年，住建部頒布了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《房屋建筑室內(nèi)裝飾裝修制圖標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/244-2011），室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)因具有裝飾裝修工程涉及面廣、工藝與材料創(chuàng)新較多、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)復(fù)雜等特點(diǎn)，上述制圖規(guī)范并未能完全覆蓋，給室內(nèi)設(shè)計(jì)規(guī)范制圖帶來(lái)一定的限制，出現(xiàn)制圖教學(xué)中圖例表達(dá)混亂、不夠統(tǒng)一規(guī)范等問(wèn)題。

（三）教材問(wèn)題

一是由于室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾裝修是發(fā)展很快的行業(yè)，現(xiàn)有出版的相關(guān)制圖教材不能完全適用于教學(xué)。二是教材問(wèn)題也跟教材編撰者有關(guān)，目前使用的裝飾制圖類教材的編撰者，通常畢業(yè)于土建類專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。土建專業(yè)領(lǐng)域的編撰者編寫(xiě)的教材，一般投影知識(shí)編寫(xiě)比較詳實(shí)，理論體系較為完整，但由于土建與裝飾裝修相比較，工程實(shí)施對(duì)象、追求目標(biāo)與主要材料有很大的差異，裝飾裝修的專業(yè)施工圖往往講解不足，很多教材中的示范圖例為土建構(gòu)件，未能更貼近裝飾裝修專業(yè)制圖。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)出身的教材編撰者，編寫(xiě)的教材對(duì)投影原理重視不足，基本原理講解不透徹，往往是將投影原理部分一筆帶過(guò)，制圖教學(xué)中往往從專業(yè)圖（裝飾工程施工圖）應(yīng)用講起，這是一個(gè)普遍的教學(xué)誤區(qū)。

四、提高制圖教學(xué)效果的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基本原理講解要透徹。

尤其是幾個(gè)重要的部分：投影的分類、基本體的投影、建筑形體的多面投影圖、剖面與斷面等表達(dá)方式；設(shè)計(jì)適度的基本形體投影練習(xí)（三視圖），為使學(xué)生更好理解空間形體概念，也可安排一些軸測(cè)圖繪制練習(xí)。學(xué)生練習(xí)后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合原理再分析講解，使形體表達(dá)原理在學(xué)生腦海中得到鞏固。

2.從形體投影開(kāi)始，布置數(shù)量適中、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。

要求教師不但能講清楚基本概念與原理、又能示范繪圖給學(xué)生看，使學(xué)生從怕繪圖到愛(ài)繪圖、勤繪圖，最終養(yǎng)成良好的專業(yè)制圖習(xí)慣，并能得心應(yīng)手地繪制表達(dá)。同時(shí)制圖基礎(chǔ)課程一般以手繪為主，在繪圖練習(xí)中教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生正確使用繪圖工具、遵循正確的繪圖步驟，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心細(xì)致的繪圖作風(fēng)。

3.加強(qiáng)專業(yè)圖中的邏輯表達(dá)訓(xùn)練。

所有的裝飾裝修施工圖、特別是大中型的建筑裝飾裝修工程項(xiàng)目，其涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，專業(yè)圖紙的設(shè)計(jì)繪制怎樣理清主次關(guān)系、系統(tǒng)清晰的表達(dá)清楚，還必須正確應(yīng)用各種邏輯符號(hào)如索引符號(hào)、詳圖符號(hào)，使得整體圖紙表達(dá)系統(tǒng)有序、追索清晰。專業(yè)施工圖學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)施工圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與制圖要求。同時(shí)裝飾裝修施工圖還與其他水電、空調(diào)等專業(yè)施工圖配合交集，如果制圖基礎(chǔ)的課時(shí)有限，亦可在專業(yè)課程體系中把專業(yè)施工圖這塊重要內(nèi)容安排到下一學(xué)期，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門《裝飾施工圖設(shè)計(jì)與編制》，重點(diǎn)講授專業(yè)施工圖的設(shè)計(jì)與編排。

（二）利用多種手段加強(qiáng)教學(xué)的直觀性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)制圖教學(xué)帶來(lái)方式方法上的變革，應(yīng)充分利用多種方式使抽象的投影原理直觀化，如設(shè)計(jì)包含多媒體演示與紙質(zhì)模型制作結(jié)合起來(lái)的授課方式：

1.CAI教學(xué)。

就是綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)制圖教學(xué)多以掛圖或教師黑板繪圖，但傳統(tǒng)掛圖太小以致看不清，而黑板繪圖較耗時(shí)間。筆者把投影原理系列掛圖做成PPT課件，避免了上述問(wèn)題，多媒體授課還方便相關(guān)知識(shí)內(nèi)容歸納，例如投影的種類、投影的特性均可歸納在圖表中，使學(xué)生對(duì)基本理論框架有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；還可應(yīng)用三維軟件（如SKETCHUP）建模輔助教學(xué)。筆者在講授投影的基本知識(shí)與形體基本表達(dá)方法時(shí)，用SU建立型、立體模型，即時(shí)變換形體的多面投影圖、展示形體內(nèi)部與剖切圖示，通過(guò)三維演示把抽象的原理用直觀、生動(dòng)的形象演示，使學(xué)生易于理解，提高了教學(xué)效果。

2.紙質(zhì)模型與實(shí)物測(cè)繪。

為了加深學(xué)生對(duì)基本形體的了解，在講授形體基本表達(dá)方法時(shí)結(jié)合紙模型制作，每個(gè)同學(xué)均親自動(dòng)手按所給出的尺寸折硬紙模型，然后根據(jù)折出的紙模型繪制多面投影圖，此方法能加強(qiáng)學(xué)生的形體表達(dá)理解；而在學(xué)習(xí)專業(yè)施工圖時(shí)，先安排實(shí)際裝飾空間及家具的測(cè)量、然后按比例繪圖，通過(guò)實(shí)物測(cè)繪來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)造表達(dá)能力。

（三）自編教材

室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾裝修領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展可以說(shuō)是日新月異的，高職制圖課本或教材的相關(guān)內(nèi)容必須適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)。在此情況下，可根據(jù)自身辦學(xué)特色或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（如偏重于培養(yǎng)裝飾設(shè)計(jì)員或施工員）及課程體系改革，組織專業(yè)教師編撰適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)制圖教材。綜上，高職層次的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)制圖課程受到總課時(shí)的限制，理論內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)有力、夠用為主。圍繞本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，精心組織授課內(nèi)容，科學(xué)地安排知識(shí)難易順序，務(wù)必使學(xué)生弄清基本概念、認(rèn)知本課程的基本知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)制圖課業(yè)，讓學(xué)生充分練習(xí)，以此提高本專業(yè)學(xué)生的制圖與識(shí)圖能力。

作者：潘永宜 單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]何斌,陳錦昌,王楓紅.建筑制圖[M].北京:高等教育出版社,2014.

篇(7)

確定各崗位所需知識(shí)和能力，首先分析學(xué)生就業(yè)面臨的第一個(gè)崗位（一般第1－2年），明確學(xué)生首崗所需的專業(yè)知識(shí)與技能，課程設(shè)置盡量考慮學(xué)畢業(yè)后能快速適應(yīng)首崗工作；其次，分析學(xué)生就業(yè)后的中長(zhǎng)期崗位（一般第2－3年以后），課程設(shè)置盡量考慮使學(xué)生能適應(yīng)長(zhǎng)期崗位工作并為今后的職業(yè)發(fā)展積蓄力量；最后重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)及工作方法，讓學(xué)生在今后的工作中具備繼續(xù)自學(xué)能力，成為一個(gè)學(xué)習(xí)型人才。為此，我們根據(jù)崗位對(duì)職業(yè)能力的綜合要求，設(shè)定了鐵道工程專業(yè)“三階能力遞進(jìn)”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即“基本實(shí)踐操作能力專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力職業(yè)崗位綜合能力”三階次逐步過(guò)渡，專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐操作能力，專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，專業(yè)主干課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力。鐵道工程專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示3．考核指標(biāo)“三個(gè)結(jié)合”高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量通過(guò)考核指標(biāo)檢驗(yàn)。結(jié)合“以崗導(dǎo)學(xué)”原則和職業(yè)崗位需求特點(diǎn)，學(xué)院在確定人才培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)時(shí)推行“三個(gè)結(jié)合”：核心課程設(shè)置與行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與核心能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，考核評(píng)價(jià)體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。

突出以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以崗位任務(wù)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與企業(yè)崗位能力需求真正接軌。職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。為達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的緊密結(jié)合，學(xué)院鐵道工程專業(yè)將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，引入鐵路行業(yè)職業(yè)技能鑒定證書(shū)，實(shí)施“雙證融通”，鼓勵(lì)畢業(yè)生既拿到畢業(yè)證書(shū)又拿到由鐵道部統(tǒng)一頒發(fā)的鐵路職業(yè)資格證“線路工中級(jí)證書(shū)”。具體在專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，直接使用鐵道部線路工職業(yè)技能鑒定“白皮書(shū)”（鑒定標(biāo)準(zhǔn)和鑒定題庫(kù)），以國(guó)家職業(yè)工種技能鑒定來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的成效，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

二、構(gòu)建“三階能力遞進(jìn)”的專業(yè)課程體系

高職院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步需要，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合職業(yè)崗位能力需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1．專業(yè)課程體系建設(shè)思路柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程專業(yè)課程體系，堅(jiān)持以國(guó)家鐵路職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以鐵道工程施工技術(shù)與既有線修理技術(shù)崗位能力要求為內(nèi)容，按照鐵路施工與鐵路修理兩大崗位群職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，形成職業(yè)能力遞進(jìn)的三大課程模塊，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．專業(yè)課程體系基本模塊學(xué)院鐵道工程專業(yè)課程體系按職業(yè)能力培養(yǎng)要求分為三大課程模塊，一是基本實(shí)踐能力模塊，包括工程力學(xué)、土力學(xué)與工程地質(zhì)、工程材料與檢測(cè)、工程制圖及CAD繪圖識(shí)圖、鐵道概論、地基與基礎(chǔ)施工、鋼筋混凝土與砌體工程施工、工程測(cè)量基礎(chǔ)等課程，為后續(xù)專業(yè)核心課程及職業(yè)能力準(zhǔn)備必備的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能；二是專業(yè)技術(shù)能力模塊，包括路基施工及維護(hù)、鐵路測(cè)量、鐵路軌道施工與維護(hù)、鐵路橋和隧道施工與維護(hù)等核心課程，構(gòu)建專業(yè)核心職業(yè)能力如測(cè)量技能、鐵路路基、軌道、橋梁、隧道等施工、管理和修理技能；三是崗位職業(yè)能力模塊，包括施工項(xiàng)目技術(shù)管理、工程預(yù)算編制、施工管理實(shí)務(wù)、工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合管理的主要技能。鐵道工程專業(yè)能力與課程體系培養(yǎng)目標(biāo)如表2所示：四、設(shè)計(jì)“三階能力遞進(jìn)”的專業(yè)課程內(nèi)容通過(guò)構(gòu)建“三階能力遞進(jìn)”的課程體系，實(shí)現(xiàn)“首崗常崗管理崗”等崗位需求與高等職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們同樣采用“基本實(shí)踐操作能力專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力職業(yè)崗位綜合能力”三階能力遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如鐵路測(cè)量、工程制圖與識(shí)圖、鐵路軌道、施工管理實(shí)務(wù)等課程，我們采用大課時(shí)分學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心職業(yè)能力“三階能力遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如工程測(cè)量基礎(chǔ)（第一學(xué)期）鐵路測(cè)量（第二學(xué)期）鐵路測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)（第三學(xué)期）；工程制圖（第一學(xué)期）CAD制圖與識(shí)圖（第二學(xué)期）施工圖識(shí)圖綜合實(shí)訓(xùn)（第三學(xué)期）；鐵道概論（第一學(xué)期）軌道施工與修理（第二、第三學(xué)期）線路工技能鑒定（第四學(xué)期）；鋼筋混凝土與砌體工程施工（第二學(xué)期）路橋隧線等專業(yè)工程施工與維護(hù)（第三學(xué)期）施工項(xiàng)目技術(shù)與管理實(shí)務(wù)（第四學(xué)期）、工程材料與檢測(cè)（第一學(xué)期）路橋／隧道專業(yè)工程檢測(cè)（第三學(xué)期）工程試驗(yàn)檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)（第四學(xué)期）。以《鐵路測(cè)量》課程設(shè)計(jì)為例，針對(duì)施工崗位群首崗和常崗是測(cè)量工和技術(shù)員，主要負(fù)責(zé)日常施工測(cè)量放樣和配合技術(shù)主管進(jìn)行識(shí)圖、技術(shù)交底、施工管理等工作；針對(duì)修理崗位群首崗和常崗是線路工，主要負(fù)責(zé)線路的維護(hù)與監(jiān)測(cè)，為此，在設(shè)計(jì)《鐵路測(cè)量》課程內(nèi)容時(shí)，我們采取施工方向和修理方向兼顧，用大課時(shí)分學(xué)期的“三階能力遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè)階段是測(cè)量基本技能、鐵路線路測(cè)量技能和鐵路測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)。《鐵路測(cè)量》課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)如表3所示

三、結(jié)語(yǔ)