序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

班儀式。XX省科協(xié)黨組成員、副主席劉進同志出席了開班儀式，并做了重要的講話，他強調(diào)了舉辦本次研修班的目的和重要的意義，要求老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒋舜螌W(xué)習(xí)的內(nèi)容溶入到平時的教學(xué)和實際工作之中，在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮好骨干科學(xué)老師的作用，促進當(dāng)?shù)乜萍冀逃ぷ鞯倪M入開展。

為本次培訓(xùn)授課的專家團隊由華東師范大學(xué)霍益萍教授、華東理工大學(xué)機械與動力學(xué)院安琦教授、北京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院劉靜玲教授、北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院劉來福教授、首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黃勤妮教授、華東師范大學(xué)化學(xué)系程圭芳教授、北京大學(xué)信息學(xué)院張銘教授、華東師范大學(xué)地理系樂群教授等8名著名學(xué)科專家組成，他們分別擔(dān)任物理與工程、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、計算機、地球與空間科學(xué)7個學(xué)科7個班的培訓(xùn)工作。他們不僅擁有豐富的專業(yè)素養(yǎng)和很強的科研能力，對中學(xué)生科技創(chuàng)新活動中的問題和中學(xué)科學(xué)教師的實際情況比較了解，培訓(xùn)指導(dǎo)非常到位，具有針對性和實效性，受到了學(xué)員由衷的歡迎和敬重。

物理與工程班的陳萬明老師來自廣安鄰水，是我省的優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在省、全國大賽上獲得獎勵。但通過這次的培訓(xùn)，他感悟頗深，他在總結(jié)中寫到：“短短的5天，我接觸到了最新的教育理念，更新了教學(xué)觀念，在培訓(xùn)班的引領(lǐng)，讓我養(yǎng)成了‘邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊思，邊悟’的習(xí)慣，讓我在實踐與反思中不斷成長，不斷提升完善自我。使我這樣一個‘井底之蛙’對科技活動課堂教學(xué)有了全新的感悟，也正是在專家的評課引領(lǐng)下，使我漸漸的明白了，原來科技活動課應(yīng)該是這樣上的，學(xué)生可以這樣去學(xué)。我多么希望今后能有更多的機會去參與這樣的培訓(xùn)活動，改變以往那種閉門造車的

1 2 3 4 5教學(xué)方式，只有這樣的教學(xué)才能真正做到‘流水不腐’。”

德陽中學(xué)的王勛老師用“角度、高度、深度、廣度”這8個字來概括了他參加此次培訓(xùn)的感悟：“嶄新的角度、專家的高度、精辟的深度、開放的廣度”是對這次培訓(xùn)最好的評價。

來自寧夏銀川中學(xué)的李志云老師說：“此次培訓(xùn)授課的方式很獨特，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，重在創(chuàng)設(shè)情境，分組進行討論、研究，充分調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關(guān)問題的界定、分析與解決。通過專家細(xì)致的講解、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問題探究等方法的訓(xùn)練，提升了教師的指導(dǎo)能力。此次培訓(xùn)使我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中一定會大有幫助。”

我們對每個學(xué)員發(fā)放了學(xué)員對此次培訓(xùn)的評價表，從“你對本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計”、“你認(rèn)為本次培訓(xùn)的時間問題及各單元的時間分配”、“你對本次培訓(xùn)的培訓(xùn)方式”、“你對擔(dān)任本次培訓(xùn)的專家”、“你對擔(dān)任你們班培訓(xùn)管理工作的班主任”這5個方面進行了問卷調(diào)查，根據(jù)收回的171份問卷統(tǒng)計，回饋情況如下表：

以上的各項數(shù)據(jù)充分證明，此次參訓(xùn)的學(xué)員對本次的培訓(xùn)是非常滿意的，這在其它高中教師的培訓(xùn)中比較罕見。專家們對我省的學(xué)員刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動，他們說沒有想到XX的老師們這么刻苦、這么積極、這么有創(chuàng)新的精神，對這批學(xué)員非常滿意。

1 2 3 4 5短短的6天時間，專家們和學(xué)員們之間建立了深厚的感情，課堂上掌聲不斷、歌聲飄揚。所有課程結(jié)束后，學(xué)員們紛紛跟專家們合影留念，舉起手中的酒杯不斷向?qū)＜冶硎菊\摯的敬意和濃濃的謝意，好多學(xué)員提出，這樣的培訓(xùn)是他們從來沒有經(jīng)歷過的，不僅學(xué)到了知識，還被專家們的人格魅力感染了，使學(xué)員們的價值觀和科學(xué)精神得到了提升。學(xué)員們衷心感謝中國科協(xié)和XX省科協(xié)給他們創(chuàng)造了一次這樣好的學(xué)習(xí)機會，希望這樣的培訓(xùn)每年都辦，他們每年都要來參加！

從學(xué)員的自我總結(jié)來看，本次培訓(xùn)中學(xué)員的收獲主要表現(xiàn)為：

一、在指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的能力和方法上有所提高。本次培訓(xùn)以比較正規(guī)的科研訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)員會在開展科學(xué)研究的幾個主要環(huán)節(jié)對如何指導(dǎo)中學(xué)生開展科學(xué)探究和科技創(chuàng)新有了初步的感受。一改原來大報告式的培訓(xùn)模式，將以往的感性和零星的經(jīng)驗作了一次全面系統(tǒng)的整理和提升。這是本次培訓(xùn)中學(xué)員感受最深的一點。

二、對學(xué)員們?nèi)粘＝虒W(xué)方法的撞擊，引起了他們的反思。本次培訓(xùn)，學(xué)員們通過自身體驗，站在自己是學(xué)生的角度去體會，切實的感受到主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等方式是一種極其有效的學(xué)習(xí)方式。這種體驗，引發(fā)了很多學(xué)員對自己日常教學(xué)方式和教學(xué)行為的思考，不少學(xué)員表示，回學(xué)校后一定要嘗試一下這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

三、轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的教育觀念。當(dāng)前，青少年科技教育和活動的形式更加開放，為此，科學(xué)教師知識亟需更新，能力急待提高，要不斷探索適合新形勢要求的科技教育新形式，創(chuàng)造更加生動活潑的符合青少年需求的科技活動內(nèi)容與方式，讓更多的青少年對科技感興趣，積極參與科技活動、體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的樂趣。

篇(2)

20__年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓(xùn)工作順利進行，省項目辦將制定、下發(fā)課程專家團隊、指導(dǎo)教師團隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標(biāo)準(zhǔn)，明確工作職責(zé)，量化

篇(3)

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)校可以通過設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進式――議”“引領(lǐng)式――研”“進入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準(zhǔn)。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵。“真”研修：專題研究、話題研究。“實”研修：人人參與、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。“活”研修：活學(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

篇(4)

2011年3月4日―6日，溫州市中小學(xué)體育“三壇”骨干教師高級研修班第四次集訓(xùn)暨結(jié)業(yè)活動在享有“中國第一座農(nóng)民城”榮譽的龍港鎮(zhèn)舉辦，活動由溫州市教師教育院主辦，龍港鎮(zhèn)第十二中學(xué)和龍港第二高級中學(xué)承辦。研修班由30名溫州市中小學(xué)體育“三壇”（“三壇”是溫州市第二層次骨干教師，教壇新秀、教壇中堅和教壇宿將的總稱）骨干教師組成。在近兩年的研修周期中，共進行四次集中培訓(xùn)，基本輻射了全市各縣市區(qū)，使農(nóng)村薄弱學(xué)校的1500多人次教師受益。

本次活動的內(nèi)容有四個方面，一是理論學(xué)習(xí)，專題是《尋找我們行動背后的理論支撐》和《體育教師怎樣走上教育科研幸福路》，意圖通過專題講座和互動對話形式，共同尋求拓寬理論結(jié)合實踐通道，建立更多“接地氣”的支撐點。二是實踐觀摩，觀摩課的內(nèi)容是《原地單手肩上投籃》《原地跳起單手肩上投籃》和《急停跳投》，設(shè)計了同課異構(gòu)和內(nèi)容遞進的教學(xué)實踐方式，意在聚焦教材分析，深入研究教材之間內(nèi)在關(guān)系，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點與難點。三是主題研討，采用小組討論、任務(wù)驅(qū)動方式，分學(xué)段、分區(qū)域、分版塊，對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進行研討，主要圍繞對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版主要精神的理解和把握、我市體育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生體質(zhì)健康狀況的分析、根據(jù)區(qū)域性特點分類（分層）指導(dǎo)和逐步推進的課程實施策略等三個問題展開。四是結(jié)業(yè)典禮，有學(xué)員代表的成果展示、學(xué)習(xí)感悟，全體學(xué)員訓(xùn)后問卷調(diào)查，班主任的班級培訓(xùn)總結(jié)、布置二次成長后續(xù)質(zhì)量追蹤的要求和任務(wù)。

整個研修班活動的策劃旨在通過集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐觀摩相結(jié)合、理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容相融合、專家引領(lǐng)和小組合作相組合、任務(wù)驅(qū)動和后續(xù)追蹤相促合等研修方式，幫助溫州市中小學(xué)體育骨干教師以課程改革和體育教學(xué)為主線，以聚焦課堂、更新知識、提高質(zhì)量為核心，以專業(yè)技能、實踐拓展、教學(xué)研究為主體，進一步達(dá)到拓寬視野、創(chuàng)新教學(xué)、拓展技能的目的。在研修周期間，學(xué)員們自己得到快速成長同時，還充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用。“一人引領(lǐng)一校，一校輻射一片，一片影響一區(qū)域”，使每位骨干教師作用“由線狀向網(wǎng)狀發(fā)展”，從而使研修班輻射功能向全市覆蓋，達(dá)到“共享共進”“共同富裕”的目的，為提高體育教育質(zhì)量而不斷進取，實現(xiàn)體育人共同的愿景。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村薄弱學(xué)校 校本研修 洋思經(jīng)驗

校本研修是指以校為本綜合教師培訓(xùn)和教研而開展的促進教師專業(yè)化發(fā)展的活動。農(nóng)村薄弱學(xué)校要做好校本研修在更多的困難上突破，這些困難有：教育設(shè)施和資源的匱乏，校領(lǐng)導(dǎo)不重視且能力不足，現(xiàn)存老師的教學(xué)、教研技能的不足（技能好的骨干教師流失），教育部門組織的培訓(xùn)難以契合教師的需求，形式主義嚴(yán)重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級中學(xué)的農(nóng)村薄弱學(xué)校洋思中學(xué)，1980年學(xué)校創(chuàng)辦時，只有2排平房、5個教學(xué)班、13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦老師，8名代課老師。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下有效的校本研修活動，到2001年，洋思教師隊伍中中學(xué)特級1名，中學(xué)高級2名，中學(xué)一級12名，中學(xué)二級45名，成效斐然。洋思中學(xué)校本研修的成功經(jīng)驗在一定程度上對農(nóng)村薄弱學(xué)校有一些啟示。

一、校長作為校本研修第一責(zé)任人

校本研修的有效實施需要校長意識到校本研修對于學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的重要意義，態(tài)度上重視起來，進而積極主動地研究、組織各種形式的校本研修活動。“隨著學(xué)校組織從一個機械層級組織演變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，學(xué)校管理從外控式轉(zhuǎn)行為校本管理，這樣相應(yīng)的校長權(quán)利也應(yīng)由行政權(quán)利向?qū)I(yè)權(quán)利轉(zhuǎn)移”。［1］沒有校本研修第一責(zé)任人的校長的支持和組織，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓勵和組織，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等的方式更是這樣。

針對農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修低效的研究顯示其中一個原因是因為校長對于校本研修不夠重視，很多校長往往只看重教學(xué)結(jié)果，而不重視教師的素質(zhì)提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績結(jié)果對于教學(xué)效果的增強和成績的提高是不會有質(zhì)的改善的，作為能增強教學(xué)效果在教學(xué)第一線的農(nóng)村薄弱學(xué)校的老師們學(xué)歷水平低、年齡結(jié)構(gòu)老齡化、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和教研能力差（村里好點的去鎮(zhèn)里，鎮(zhèn)里好點的去縣城，縣城好點的去城里），校長需要意識到校本研修在農(nóng)村薄弱學(xué)校有更迫切的意義。

目前，農(nóng)村薄弱學(xué)校的研修活動主要是上級主管部門的任務(wù)和要求，研修內(nèi)容更多的也是反映上級主管部門的工作安排。而洋思中學(xué)原校長蔡林森從“接受上級培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變到“主動組織校本研修”，每年開展暑期30多天的教師培訓(xùn)，并組織以老帶新的“師徒結(jié)對”活動。在平時的教學(xué)中，校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起學(xué)習(xí)討論教育思想，一起開展教育教學(xué)的研究，集體備每一節(jié)課。原蔡林森校長幾乎是天天聽課，他總是深入在教學(xué)的第一線，一旦發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題，就分析原因，解決問題。每周有一個晚上舉行公開課，校領(lǐng)導(dǎo)全體參加聽課、評課。正是因為有了校本研修第一責(zé)任人的重視和引領(lǐng)，洋思中學(xué)的校本研修才會取得良好的效果。

二、關(guān)心教師的發(fā)展

作為學(xué)校的主體，教師有在工作中得到物質(zhì)、精神全面滿足的需要。“幸福是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是在求的外在享受中求的內(nèi)在完善”。［2］校方應(yīng)積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)自信心得到提高，在工作中體驗到樂趣和成就感。一位農(nóng)村薄弱學(xué)校校長在訪談中談到之所以對于校本研修不積極是因為有能力的教師根本在學(xué)校“呆不住”，培訓(xùn)好了也多半是要流失的，以至于有些校長甚至在申報骨干教師等的時候都有意地放棄一些名額，生怕好老師流失。這無疑限制了教師的發(fā)展，同樣會造成年輕、有能力的教師因為得不到發(fā)展而離開該學(xué)校。只有重視教師的發(fā)展，為教師發(fā)展積極地搭建平臺，幫助教師在物質(zhì)生活得到滿足的同時，積極尋求個人價值在工作中的實現(xiàn)才能留住老師，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

洋思中學(xué)積極地開展校本研修，在促進教師發(fā)展方面取得了良好的效果。一個外校的普通英語老師進入洋思一年后，赴外地上公開課10多次，成為很多民辦外語學(xué)校搶著要挖卻挖不走的優(yōu)秀老師；大專畢業(yè)工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學(xué)骨干，并擔(dān)任學(xué)校團總支書記，組織和輔導(dǎo)的學(xué)生文藝節(jié)目多次在全市匯演中獲獎。許多前往學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的來賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個月的新手。曾有記者采訪原洋思中學(xué)校長蔡校長，他說：“多數(shù)老師還是喜歡這里的，我也盡量給老師實惠，讓他們逐步富起來。我對自己要求高，但老師畢竟年輕，家里有小孩，我盡量考慮他們的利益，所以他們都有滿足感。”“老師到了洋思就像到了井岡山，心里永遠(yuǎn)有希望，因為他們到這里，教育思想不斷發(fā)展，教學(xué)能力增強了，成為了骨干教師，這對他們一生的發(fā)展都有好處。”

同時，校方也應(yīng)創(chuàng)造和諧、關(guān)懷、信任的學(xué)校氛圍，使教師對學(xué)校有歸屬感和親密感。教師對于學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也是有效防止農(nóng)村薄弱學(xué)校骨干教師流失的一個重要方面。這也是在努力提高農(nóng)村薄弱教師待遇的同時不可忽略的一個方面。讓教師在學(xué)校中感受到溫暖和關(guān)心，對學(xué)校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學(xué)校、為學(xué)生付出更多的心力，更有助于學(xué)校的團結(jié)和和諧。洋思領(lǐng)導(dǎo)把教師的戀愛、婚姻、家庭等視為分內(nèi)事主動為他們解決問題。曾經(jīng)，一個剛進校的大專畢業(yè)生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長幾次趕幾十里路，上門解決實際問題，從而使他堅持到校上課。后來，這位老師任課的學(xué)科成績顯著，均居全鎮(zhèn)上游。

三、建立研修機制，開展有實效的校本研修

校本研修的有效進行，依賴于學(xué)校完善的校本研修機制和相應(yīng)的評價機制與激勵措施。既要在制度層面上建立，又要調(diào)動教師參與的熱情。洋思中學(xué)每年開展暑期培訓(xùn)和新進大學(xué)生教師的師徒結(jié)對，這些措施有效持續(xù)地促進了教師素質(zhì)的提高，在活動中實行嚴(yán)格的獎懲制度也迫使教師不得不認(rèn)真面對。同時，洋思大膽地提拔年輕教學(xué)優(yōu)秀教師為領(lǐng)導(dǎo)的晉升機制，引導(dǎo)教師參與研修、積極提高自身素質(zhì)的熱情。

1.研修與賽課結(jié)合

洋思中學(xué)在暑假會組織30多天的培訓(xùn)。首先，學(xué)校組織老師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論等活動，在活動中老師們進一步理解洋思中學(xué)的辦學(xué)思想以及獨特的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。然后，組織賽課、評課活動。學(xué)校的老教師逐一上課、評課，相互指出存在的不足，并分析原因?qū)ふ医鉀Q辦法，最后評選出優(yōu)秀課獲獎?wù)摺Ｍ瑫r，新教師也要賽課，講課好的給予合格課的獎勵，而其中不合要求的則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直到過關(guān)才能夠上講臺。

2.嚴(yán)格考核的“師徒結(jié)對”

篇(6)

如何進行有效的主題校本研修，我們認(rèn)為有效的主題校本研修應(yīng)首先聚焦課堂研究，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。通過觀察課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來了解教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變程度，進而從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出對策，進一步優(yōu)化教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計，從而獲得教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的雙贏。

二、創(chuàng)意思路

了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開，觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關(guān)的教學(xué)反饋信息，捕捉與問題相關(guān)的教學(xué)情境或復(fù)雜現(xiàn)象加以分析研究，進而及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，然后促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。所以整個研修思路主要遵循主題指向、預(yù)期目標(biāo)、實踐任務(wù)和策略生成等四大方面。

（一）主題指向。“以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為核心”是現(xiàn)代教育的基本理念。縱觀現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計，教師文本解讀透徹，但學(xué)生學(xué)得效果一般，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得被動壓抑，這一切反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上未能充分地考慮學(xué)情，不能基于學(xué)生的立場開展教學(xué)活動。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一些典型的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師分析并思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（二）預(yù)期目標(biāo)。通過觀察分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，教師可以進一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。

（三）行動研究。行動研究立足于課堂，聚焦課堂，活動形式以教師體驗交流學(xué)習(xí)為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察表，全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性，之后共同探討存在的問題及解決策略。

（四）策略生成。根據(jù)量表分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提煉原因，給出解決對策，再次聚焦課堂。

三、實施程序（以一次主題校本研修為例）

（一）確定主題。《了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定》

（二）目的。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一節(jié)閱讀課M2U1Reading課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（三）行動研究

1.先行研究（預(yù)研）。先行研究是讓每位組里教師先獨立解讀指定文本，并對觸及核心研修內(nèi)容作提前思考，是為整個活動的進展作鋪墊。先行研究承載的是體現(xiàn)學(xué)科特點的自主研修的方法要求，其目的是促進方法變成習(xí)慣。支持先行研究的形式很多，如任務(wù)單、預(yù)研提綱等，本次活動采用的是預(yù)研提綱，內(nèi)容如下：

課前學(xué)情分析診斷

授課對象：高一（3），重點班，借班上課

教學(xué)內(nèi)容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room

請結(jié)合閱讀文本，思考以下問題：

學(xué)生對本節(jié)課話題的熟悉度和相關(guān)背景知識的了解程度如何？

學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣點在于哪里？

本篇閱讀文本中，學(xué)生已有的語言知識和語言基礎(chǔ)是什么，面對新的語言知識，應(yīng)怎樣搭好腳手架？

作為高一第一學(xué)期末的新生，結(jié)合文本特點，本節(jié)閱讀課應(yīng)重點掌握哪些閱讀技能和策略？

⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達(dá)和文化等會對學(xué)生的理解造成障礙的？

2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀，展示預(yù)研成果，并根據(jù)解讀文本和具體學(xué)情初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)文案如下：

①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等詞在文章中的意思。

②了解琥珀屋從建造、轉(zhuǎn)手、遺失到重建的過程。

③分析文中的史實，歸納、總結(jié)琥珀屋的“great”之處。

④用文中了解到的史實和相關(guān)詞匯講述琥珀屋的歷史。

⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。

3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本，結(jié)合高一學(xué)情，進一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具備適切性和合理性，并根據(jù)已定的目標(biāo)文案討論教學(xué)設(shè)計。

4.第三次研修。上課教師說課，全組集體討論并修改教案。

a.實踐活動。上課教師試課，全組成員圍繞閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表進行觀課，每位教師站在一個角度上進行觀測和記錄。

b.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表

每個教師都確定好觀察點之后，觀察并記錄各自身邊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

5.策略生成。通過兩張量表的分析，總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成度，分析原因，共同交流給出對策，再次結(jié)合學(xué)情修訂教學(xué)目標(biāo)，教師上課，小組成員觀課，課后對學(xué)生進行檢測與訪談。

四、效果評析

通過類似的主題校本研修活動，使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變，在這種自下而上的教學(xué)研究過程中，教師體味深切。

教師一：很慶幸參加了這樣的活動，體會到合作、分享的力量，很多的困難需要我們共同面對，集思廣益才能達(dá)到雙贏。

教師二：Two heads are better than one.

教師三：討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清，多張嘴巴可以把思路說得更透。

教師四：教學(xué)就像養(yǎng)育孩子：孩子的未來重要的是規(guī)劃，但依賴的是落實。只有把切合實際的規(guī)劃踏踏實實的落實下去，我們才有希望看到孩子美好的未來。

篇(7)

一、規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度

1. 認(rèn)真落實減負(fù)措施、堅持正確辦學(xué)方向。

一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會議精神，能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)30條）等文件精神，絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學(xué)生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師，整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量，經(jīng)過四次抽查，沒有發(fā)現(xiàn)一二年級留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時。本學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進行補課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。

2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃、及初教股相關(guān)文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3. 加強常規(guī)教學(xué)管理。

本學(xué)期教導(dǎo)處加強教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學(xué)期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學(xué)設(shè)計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進課程改革，提高學(xué)校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進教研再進步

5.加強管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學(xué)競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個人主題進行設(shè)計課堂教學(xué)，達(dá)到了很好的競爭和學(xué)習(xí)的目的。

帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項研修工作。

4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進行指導(dǎo)聽課，我校共有數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、計算機4個學(xué)科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學(xué)習(xí)和實踐中存在的優(yōu)點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數(shù)學(xué)研修組有兩人進行了數(shù)學(xué)組的交流匯報。

6月18日，學(xué)校開展了“我的主題，我的教學(xué)改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學(xué)改進、改進設(shè)想、改進規(guī)劃等，圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。

四、抓好各項教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實際，扎實有效地開展各項教學(xué)活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺，為提高教師隊伍素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學(xué)校為獲獎教師頒發(fā)了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會在平臺開發(fā)后馬上進行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學(xué)生活動：

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動

為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號：“寫規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時的學(xué)生作業(yè)書寫、手抄報制作以及多種活動中對學(xué)生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學(xué)生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動。