序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史知識點筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】e學習環境 高中歷史 創新

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0163-02

e教學模式在高中歷史課堂上的運用是新時期教育的大勢所趨。傳統的教育模式已經開始影響學生的主體地位的發揮。作為一種新的教育模式，e學習環境與高中歷史課堂教學的相結合不僅可以打破傳統教學模式的弊端，更有其深遠的意義。

一、高中歷史e學習具有時代性和趣味性，能夠激發學生學習興趣

傳統的高中歷史教學只是教師課堂上照本宣科、勾畫重點，然后讓同學們課下死記硬背。這種枯燥的學習方式讓許多學生對高中歷史失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。時代和社會的進步，使互聯網信息逐漸普及，e學習環境正是基于互聯網為基礎而產生的。高中歷史課堂教學與e學習的相結合可以讓同學們更多的接觸到新的技術，互聯網學習中信息技術與教學有了初步的聯系，學生接觸到新的事物，必定會充滿好奇心，而且e學習中的教學方法和過程都與網絡相結合，學生更會接觸互聯網上很多富有趣味性的東西。比如：在講到古代中國的政治制度中秦朝的時候，教師預先搜集好關于秦制度方面的歷史紀錄片，講課期間播放給學生，這樣既可以讓同學們通過互聯網信息拓寬自己的學習視野，還可以讓傳統枯燥的課堂講課變得富有趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。另外，教師可以建立以班級為單位的QQ群，鼓勵同學們有時間就去群里交流學習。教師講完秦朝的制度內容，課下布置任務讓同學們在群里討論，共同探索問題的答案；還可以根據課堂所學內容在群里上傳相關視頻資料，例如教師課上講解了秦商鞅變法相關的歷史，課下緊接著可以往群里上傳學生們都感興趣的影視劇《大秦帝國》中關于商鞅變法的部分，同學們可以通過自己感興趣的影視劇不知不覺的鞏固了教師在課堂上講解的知識。通過以上形式的e學習模式與高中歷史課堂教學相結合，可以極大地發揮互聯網信息技術的優勢，讓學生在享受信息技術帶來的便利的同時積極主動地參與到學習中去，達到事半功倍的效果！

二、提高學習效率，降低學習成本

我們都知道傳統的高中歷史教學模式，教師除了讓學生死記硬背之外，還要搞“題海戰術”簡單的來說就是為了加深對課堂知識的印象教師要求學生買各種樣式的練習題，強制給學生布置作業。這種情況下學生手中會出現很多原本不需要也沒有什么意義的練習冊，不僅浪費學生寶貴的時間還大大增加了學生對學習成本的投入。而e學習模式的出現就解決了這個問題。教師課堂上講課的過程中可以預先搜集與本節課相關的經典習題，在講課的間隙向同學們提問，讓同學搶答，加深學生對本節課知識點的印象；課下教師還可以借助互聯網搜集精選出本節課相關的有代表性的練習題，上傳到班級的群空間上面，然后通知大家去完成相應的任務，下節課進行檢查核對答案。此外，先前學生如果課下遇到難題，自己就像個無頭蒼蠅跟教師和同學交流不及時、不方便導致學生學習效率一直無法有效的提高。但是e學習環境中，通過網絡學生可以隨時在班級QQ群里提問自己的疑惑，請求同學和教師的幫助。學生和學生、學生和教師之間能夠進行隨時的交流，遇到不懂的問題能夠及時得到解答就大大提高了學生的學習效率。這樣，通過與e教學模式的結合，高中歷史教學過程中不僅可以大大降低學生的學習成本，還能夠讓學習打破傳統教學模式的空間和時間的限制，提高學生的學習效率。可謂是一舉多得。

三、e教學模式與高中歷史課堂相結合，使知識的存儲和運用更加便利

傳統高中歷史教學模式，教師還要求學生對重點部分記錄筆記，但是有的同學聽寫能力有限，往往跟不上教師的步伐，久而久之會跟別的同學脫節，追不上大部隊。還有，教師課堂上讓學生做筆記，從某種意義上來說這本身就是一定程度上浪費了寶貴的課堂時間，把原本應該是知識講解的時間一部分時間用在了等待學生的筆記記錄上。而且，長期繁多的筆記會使學生在進行復習的時候雜亂無章，有時甚至為了找到一個知識點不得不去翻閱好幾本筆記，也浪費了學生寶貴的復習時間，更嚴重的是這種傳統的教學模式還會給學生知識的存儲和運用造成困難。而e教學模式就完全不必為這類問題擔心，教師告訴學生不用課堂上再因為寫字慢，記錄不好教師的筆記而煩惱，也不用再準備厚厚的筆記本進行大量筆記整理而復習的時候一時間找不到自己要尋找的某個小的知識點而煩惱。教師課下把上節課的所有相關知識點做成PPT形式，上傳到班級的群空間上，每個同學根據自己的需要進行下載整理。這樣不用再占用學生寶貴的上課時間進行筆記記錄，一方面節約了大量的課堂時間，另一方面，學生在進行復習的時候也不用為了尋找一個知識點而話費大量時間去翻閱好幾本筆記，只需要在下載的東西上輸入關鍵詞進行搜索，輕輕地點擊幾下鼠標，就能輕而易舉的找出所需要的內容。總之，e教學模式的運用會讓學生對高中歷史知識點的存儲和運用更加的便利。

四、結語

e學習環境是一種新型的學習環境，隨著社會的進步，我國“科教興國”戰略的實施、以及“素質教育”的大力推行以及網絡的普及、數字化技術的發展e教學模式學習的興起勢在必行。另一方面，e學習的興起必將影響傳統的教育觀，傳統高中歷史教學模式已經不能很好地適應時代的需求，這就要求高中歷史教師必須加強學習，充分利用網絡資源和數字化技術有效組織開展e學習。相信e學習環境與高中歷史課堂必定是一個完美的結合。

參考文獻：

[1]劉興東、駢昌貴.新時代下E教育模式的思考[J].教育理論與實踐，2013（11）.

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關鍵詞 積累 感悟 啟發式教學

中學歷史教育的三大任務是傳授歷史知識、培養歷史能力和進行政治思想教育。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標。傳統的歷史教學老師偏重于強調學生在這些方面的記憶，結果學生書看了不少，背了不少，歷史水平卻得不到相應的提升，對歷史知識把握不全面，不準確，不具體；認識歷史問題時，審題不仔細，不深入；分析問題和應用問題的能力差，陌生的史料難理解，抓不住有效信息點，知識的遷移能力，問題論證能力比較差；造成這些狀況的主要原因是學生在歷史學習中的積累是被動的、消極的，改變這種狀況的策略是引導學生主動積累，多感悟，實現知識的升華。

高中歷史教學的內容包羅萬象，既囊括了古今中外上下五千年的發展歷程，，也涉及到政治、經濟、文化等領域的發展變化，使得高中歷史的教學承載了龐雜又十分巨大的知識量。這就決定了學習歷史的過程中積累是一個很重要的環節，也是不容忽視的環節。下面結合新課標的理念，就知識的積累談一談。

一，讓學生養成良好的積累習慣

1.學會查找與閱讀

查找是指要學點目錄學知識，開辟信息源；掌握檢索各種文獻資料和使用各類工具書的方法。當你具備了在浩如煙海的圖書里有目的地迅速地選擇適合自己所需資料的能力時，你就找到了打開知識寶庫大門的金鑰匙。

2.堅持做筆記

讀書認真做筆記，便于理解和記憶，便于備查備忘，還能提高分析綜合能力。做讀書筆記通常有眉批、摘錄、提要式、專題式、日記式、圖表式、索引式等方式。筆記的形式又有筆記本、活頁紙、紙條、卡片等幾種。

二，在積累中掌握有效的方法

1知識網絡化。指導學生每復習時注意按本課知識結構來復習。復習時可以從該歷史事件的背景、原因、人物、時間、過程（或內容）、意義（性質和影響）、現象、本質及特點等方面來把握，形成知識結構。一課內容講解時間多的時候。復習中注意運用已有的知識經驗，思考這幾件大事的內在聯系和一致性、以及與本課課題的關聯，進而形成網絡化的知識結構。

2知識主干化。在知識結構的框架下，記住其中的主干知識，不要孤立的記憶它。所謂的主干知識，是指按課標要求掌握的重大歷史事件（或人物）的內容和影響（或作用）。表現在課文中，即是每一課子目的核心內容。這些內容不多，記住的目的是為了突出重點，并能由此而鏈接更多的知識點。

3知識線索化。在對每一單元知識結構整理的基礎上，聯系比較上一單元和下一單元的知識，整理出本冊書的知識線索，老師可以多加引導。學生在知識線索下，加強對知識因果關系的理解，注意全面、辨證、多角度地分析。

此外，讀萬卷書，行萬里路。歷史僅有學校的課堂學習是不夠的，還要結合家庭的、社會的生活。高中生風華正茂，求知欲強，情感豐富，獨立意識日益增強。我們要注意引進生活的活水，將學校歷史教育與社會現實貫通，以增益他們的積累。組織參觀訪問、社會調查、專題研究、旅行等，使學生明白，生活處處有歷史，引導他們體驗生活，積累素材。通過這些可以化學生的被動學習為主動學習，有效的完成積累過程，為其它能力的提高必將打下堅實的基礎。

積累的過程不僅是單純的機械的增加知識量，更要要讓學生懂得如何去運用，如何去感悟歷史，實現知識的升華。

一，幫助學生培養濃厚的學習興趣

興趣是學生最好的導師，只有這樣，學生才能有源源不斷的動力，拿出十足的熱情投入到學習中。這就要求；1我們老師在平時的教學中多關注我們的學生，了解學生已有的興趣愛好，新的學習興趣很少憑空出現，它多半是已有興趣的衍生物，可以多了解學生已有的學習興趣，擴展和提高其學習興趣。②老師要提高教學能力。教師平常要多注重自身知識的積累和建構，熟練掌握多元的教學方法，讓學生在獲取知識的同時，保持探索的興致。 3根據歷史學科內容的特點，加強師生的互動，給學生展示自己的舞臺，增強學生的自信。

二，注重啟發式教學

在今天的新課改中，格外注意學生主體性作用的發揮，讓學生在教育教學中充分施展其積極性和主動性。在戴東原先生的教育思想中，關于教學方法，也特別重視啟發式教育，主張學貴啟發其心智，開通其愚昧，增益其德性，才能使愚者變明，柔者變強。但學又必須自求自得，然后入而能化。著名教育家斯卡納金也曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境之中，著重培養學生的獲取信息的能力，開放性思維、創新和合作精神。將學生的學習過程視作學生知識遷移、應用的過程。這個過程中，教師應是教學程序的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整，也要對學生的學習過程加以分析、加以探討。在教改中幫助學生實現歷史知識積累到感悟的升華。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的境界

參考文獻

（1）《淺析課外學習對促進中學生歷史知識積累的重要性》 程沫瓊 《《新課程學習下》2011年第五期

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這里所講的學習方法主要是針對高中歷史新課程學習的一些具體方法，就是在學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用。

1. 看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料、歷史刊物、歷史讀物等，還包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史，除了大量閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文，可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真偽；對歷史史實的評價，則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。

2. 課堂聽課的方法。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面，思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。

3. 搜集歷史資料的方法。歷史新課程要求學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。圖書館查閱歷史資料、互聯網搜索以及進行社會調查是現階段比較常用的方法。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以便在學習中使用和查找。

4. 探討歷史問題的方法。學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的。總的要求是論從史出，史論結合。運用掌握的歷史資料探討歷史問題前必須要做到，首先要對歷史資料的重要與否進行認真核定。其次，一定要選用典型的歷史資料作為證據來說明問題。再次，全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，證據要在每個論點或者論據上面體現出來。

5. 做歷史練習的方法。歷史新課程的練習包括書面作業、調查報告、歷史小論文、歷史論壇、專題展覽等多種形式。這里所講的“練習”主要是書面作業。按照歷史問題的解決過程，首先是審題，也就是“獲取和解讀信息；其次，將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系，也就是調動和運用所學的知識；再次，正確表述事物的現象，準確描述和闡釋事物的特征，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

6. 記憶歷史知識的方法。就廣大學生而言，面對硬性的記憶歷史知識是很頭疼的事，學會和掌握一些學習的方法和技巧是很必要的。記憶歷史知識首先要對記憶的歷史知識保持強烈的信心和興趣，這樣做能提高記憶的動力。其次，要講究和遵循記憶的一般規律。第三，運用科學的方法記憶歷史知識。比較熟悉的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法等。每位同學都有自己的學習方法和經驗，選擇適合自己的學習方法就是最好的方法。

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關鍵詞：特征 內容 流程

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.013

一、高中歷史學案導學教學模式的基本特征

（一）精心設計教學

學案導學教學設計要做到“三個要”。一是要根據高中歷史課的內容安排特點設計和組織課堂教學工作，這是設計學案最為根本的思路;二是要以從文本中提煉出來的學案問以及解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據高中學生的心理發展過程和本課時的訓練目標來設計學案;三是要潛心研究，準確解讀歷史教科書，在認真分析學生的基本情況后對文本教材進行整理加工、開發利用，從而形成符合學生實際情況內容鮮明、條理清楚的、過渡自然的學案。同時還要根據具體的課型、不同的學段，設計出理想化的學案。

（二）講課精練高效

一般情況下，教師連續講課應把握在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，要做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿行，充分發揮現代教育技術、板書、三案（學案、教案（導案）、練案）等媒體的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。

（三）學生學習歷史的主體作用要充分發揮

我們的歷史課學案導學教學模式，應杜絕走向習題化的弊端。在設計學案的時候一定要授之以漁，加強學生學習歷史知識的方法指導，積極改變傳統課堂教學中學生是聽眾的被動接受局面。精心設計學案，要充分激發學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生主動參與到歷史課堂的學習中來。教師一定要堅持執行先學后教的教學原則，發揚學生的主人翁意識。

（四）落實歷史課堂的分層教學

兩千多年前孔子就說過“因材施教”“有教無類”，今天的學案設計一定要體現出層次化，體現出梯度化，設計學案前一定要充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都能在自己的最近發展區創造出輝煌，這樣學生會慢慢愛上歷史課。

（五）三維教學目標的達成

在歷史課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學活動，達成預先設計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態度與價值觀目標。

二、學案一般包括的基本環節（基本內容）

（一）學習目標

學習目標主要包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識能力的要求。

（二）學習重點難點

告知學生本節內容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中對教材內容有側重地去看，減少學生的盲目學習;使學生在學習中能夠主動思考，主動去發現問題、研究問題、解決問題。對于解決不了的問題，教師應予以匯總分類，留到上課時再做統一解答。

（三）自主學習檢測

以知識填空、知識問答p基本運用等試題形式對本課時的基礎知識進行梳理。

（四）知識點撥

幫助學生對知識進行深化與拓展，主要對教學內容重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。

（五）經典體驗

選擇與教學內容相關的經典試題（高考、聯考、模擬等試題）2-3道，讓學生感知、體驗，逐步形成良好的解題思路。它由解題思路和答案兩部分組成。

（六）自主（合作）探究

設計2-4個契合本課重點和難點的問題，讓學生先自學、合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解。

（七）課堂反饋

對當堂的教學效果進行檢測。題目要少而精，點面結合，力求舉一反三，符合高中歷史課堂學案導學教學模式的基本流程。

三、學案導學教學模式的基本流程

“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段各有兩個教學步驟，一共八個步驟。

（一）學生課前的自主學習

學生課前的自主學習，這是學生在學習新課之前的獨立學習。這一自主學習具體來說由兩部分組成。第一就是在學習歷史課程之前，教師根據學生提前預設的學案內容自主探究文本，在學案三維目標、學案重難點、學案方法的指引點撥下，再結合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料，以及網上查詢等方法，與歷史教材親密接觸，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質疑，將自己不懂的問題、不理解的問題標記出來，做好批注，以備在課堂學習的時候合作探究。

（二）合作探究

學生課堂學習中的合作學習階段，分為兩步：（1）對學――學生結對相互檢查學案的完成情況，指出錯漏處，并相互啟發，解決獨學時的部分疑難。（2）群學――首先，在學習小組內，組員各自提交問題進行展示交流，合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。

（三）評價反饋

學生在展示的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系，形成相關技能。另外，教師要根據學生學習的具體情況，適時調整教學內容，幫助學生突出歷史知識的重點，突破歷史知識的難點，讓學生整理歷史筆記，建構自己的歷史知識網絡。

總之，在歷史課堂學案導學教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生自主學習、自主探究、合作學習。在今后的課堂教學中，教師要精心設計好學案，多層次地創設問題情境，讓學生依據學案導學，讓學生實踐、練習自主學習、合作學習。

參考文獻：

[1]趙恒烈，馮習澤.歷史學科的創造教育[M].山東教育出版社，1997.

[2]劉軍主編.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003.

[3]齊健主編.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003.

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我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字數超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領，將那些體現歷史階段特征（橫向）、構成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經）構成的條理清晰、層次分明的歷史知識網絡。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負擔，而且能夠讓學生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養和能力正是“新課標”和“考試說明”中強調的重點考查的內容。

二、把薄書“背”厚

因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向學習過程，這一過程有利于檢驗同學們能否從微觀上把握教材內容。但要檢驗同學們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向學習過程。同學們自己整理的主干知識結構、課堂筆記、“新課標”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關聯都一清二楚。這樣，本是一冊構建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關知識點，也就變得越來越厚了。

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沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認真的學習了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一歷史的逆向思維學習方法一、換位思考

所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。我們以學習美國內戰為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。

由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。

二、換角度思考

換角度思考是指我們對歷史事物在從常規的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現象發生的多種因素，又符合歷史創新思維的多維性特征。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費巨額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千里的復雜地理和水文環境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。

三、發散性逆向思考

所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰為例。淝水之戰是經歷了長期的分裂后，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡統一戰爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的統一戰爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對統一戰爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰斗力不強等。我們繼續作發散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯系所學史實來思考。

高中歷史復習方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維復式表(詳見筆記篇歷史部分的相關內容)。

二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。

三、規范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規范地表述。

高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。

第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。

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一、轉變觀念，追求高效

思想是變革的先導，要改變高中歷史課堂教學中低效和無效的現象，教師首先要摒棄的是舊的課程和教學的觀念，重新對歷史教學進行反思，建立適應有效教學的觀念。

在新課改的背景下，教師要改變過去以教材為“本”的傳統觀念，樹立新的歷史課程觀，要能真正理解歷史學科的教育價值，它對指導歷史有效教學具有積極的指導作用。“學科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。”

歷史學科的性質決定了它的人文性價值，對于學生來說不是一門考前背背記記的學科，也不是一門供人們茶余飯后高談闊論的學科，它側重于給人們帶來更多的思維啟迪和人文關懷。高中的歷史教學不是僅僅為了學生的高考升學，更重要的是培養學生健全的人格，培養學生的愛國主義情操和社會使命感，促進學生的全面發展。歷史教師應該樹立這樣的新的課程觀，摒棄傳統的教材觀。除此之外，還要轉變教學觀念，以學生為本，改變過去教師“單打獨斗”的局面，積極構建生動活潑的課堂教學氛圍。

二、立足學生，服務學生

教學活動是師生雙向共同配合才能完成的活動，所以有效的課堂教學的達成不可能由教師個人獨自完成，學生是教學過程的主體，我們的教學一切為了學生，必須以學生為中心，服務學生。如果教師不了解學生的現有水平和實際情況，其教學必然是盲目、無效的，根據學生原有的準備狀態進行新的教學是教學的基本原則。這里需要強調的是要了解學生原有的學習基礎和實際情況，首先要確定學生的知識儲備和認知發展情況，必須抓住學生的“最近發展區”，符合學生的實際水平，在教學上有所偏重，以實現在有效的課堂教學時間里出色地完成應有的教學任務。

“有效的教學是逐步減少外部控制、學生自我實現意義建構的過程。在教學過程中，學生的學是教師教的出發點和歸宿，教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，同時也是知識獲取的主動建構者。”為實現有效教學，教師應該了解學生的現有知識水平、個體差異等，確定學生歷史學習的原有基礎和歷史學習的現實需要，為學生找準學習的起點，保障學生有效地學習。

筆者所在的高中學生基礎薄弱，學習習慣較差，學習能力較弱。學生學習歷史大都為了應付考試，在他們的潛意識里，歷史課是“副科”，這樣的消極、被動的態度也阻礙了學生歷史學習能力的提高，不利于學生歷史意識的培養和實現有效教學的目標。面對我校的實際學情，要改變這一現狀，必須要引導學生拋棄固有的舊觀念，通過生動鮮活的歷史課堂激發學生內在的學習興趣，從而培養學生的主動學習的態度，構建自主的學習方式。

為改變學生學習能力弱和學習興趣不高的教學困境，通過與學生的交流，了解到他們在歷史課程學習中實際困難和想法，我課前大多都會設計一些學案內容，提前發給學生，讓學生通過自己的預習把握好每課重要的知識點；讓學生明確學習目標，引導學生有目的地進行課前學習，了解課程學習的重難點，激發學生去思考，為有效的課堂教學打下基礎；同時鼓勵學生寫歷史收獲筆記，通過批閱學生的收獲筆記，及時了解學生對歷史知識掌握程度，洞察學生的歷史思維能力和認識歷史問題的視角，從而及時調整教學策略，為有效教學打下基礎。

三、依托教材，深挖教材

課程資源是保證教學有效實施的基本要素，不僅包括提供給學生學習的各種知識，還包括創造引導學生自主學習的環境，通俗的說既包括教材、參考書，也包括教學場所、教師和學生。其中歷史教材是重要的課程資源之一，是歷史知識傳授的重要載體，教師應該根據歷史學科的特點，整合歷史教材，有效挖掘歷史課程資源。

在課前準備時，教師要充分利用教材所提供的內容信息。首先要整體上把握好教材的基本結構。歷史新教材是按照“古今貫通，中外關聯”的專題體系編寫的，打破了過去按年、月、日編寫教材的習慣，教師要能從整體上把握好教材內容的基本結構，指導學生有效地學習。其次，充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識。歷史新教材中有大量的圖片和正文材料，這些都屬于顯性知識；除此之外，每課課前的導言，課文中的歷史縱橫和學思之窗，課后的學習延伸也包含了大量的隱性知識。這些知識如果教師能充分挖掘利用，不僅有助于學生對一些重難點知識的理解，還能激發學生歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。再次，注意整合好教材內容。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，教師應能靈活地處理和整合教材。

四、選擇方法，合理運用

隨著高中歷史新課改的深入，合作學習、自主學習、探究學習的理念也深入人心，也開始成為課堂教學的常見方式，但筆者認為教學方式的選擇不能盲目跟風，要有選擇的一定依據和要求。教學方法是為實現教學目標而服務的，只是實現教學目標的手段，不管選擇哪種教學方法，關鍵要實現教學效果、效率和效益的有機統一，促進學生的全面發展。

首先，要樹立整體的觀念，綜合運用各種教學方法，靈活選擇。為了更好地調動學生的積極性，取得最佳的效果，我們應該綜合運用各種教學方法，不拘泥于一種模式或套路，充分發揮教學方法體系的整體功能。