序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟學(xué)的心得體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 區(qū)域經(jīng)濟學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

近年來，地方性院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在撰寫課程論文與畢業(yè)論文時，所展現(xiàn)的理論基礎(chǔ)，資料搜集，處理和分析數(shù)據(jù)的能力，以及經(jīng)濟學(xué)邏輯的語言表達(dá)能力，與指導(dǎo)教師的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。這種情況的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式不無關(guān)系，以單向性“傳道、授業(yè)、解惑”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維與分析能力的訓(xùn)練，偏重于以卷面考試的方式檢驗教學(xué)效果。在注重實踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，促使教學(xué)方式向研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變勢在必行。

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是綜合性與應(yīng)用性很強的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科之一，它以經(jīng)濟地理學(xué)為基礎(chǔ)，運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論與分析方法，開展經(jīng)濟活動空間規(guī)律及資源的空間有效配置研究。然而，當(dāng)前大多數(shù)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教科書中用太多具有不同體制和文化背景的事例來解釋或?qū)嵶C某一理論，難免會使學(xué)生對理論的解釋或應(yīng)用產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的影響[1]。因此，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能局限于知識的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式與能力。通過研究性教學(xué)不僅可以實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)生科學(xué)地理解區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論與中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實踐。

2.區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1理論體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容繁多。

迄今為止，理論界對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究對象與理論體系尚未達(dá)成共識，教材的編寫者基于個人的理論偏好及研究熱點形成各自的理論體系。不僅如此，始于企業(yè)選擇生產(chǎn)區(qū)位的微觀分析，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)不斷拓展它的研究領(lǐng)域，使得其研究內(nèi)容十分廣泛。為了能讓學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論有一個全貌的認(rèn)識，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時往往傾向于將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)所涉及全部理論甚至研究方法納入其中。一門課程的教學(xué)時間屬于經(jīng)濟學(xué)意義上的稀缺資源，采用單向性的知識傳授教學(xué)方式難以實現(xiàn)資源的合理配置，取得較好的教學(xué)效果。

2.2分析工具多樣，教學(xué)難度增加。

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的分析范式主要由三部分組成，即視角、參照系和分析工具[2]。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)由于缺少明確的參照系，分析工具顯得五花八門，克保羅?克魯格曼教授稱之為成了其他學(xué)科的“工具收集箱”。更重要的是，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的許多分析工具涉及計量模型甚至GIS等空間分析軟件，這些分析工具不僅需要占用教學(xué)時間進行介紹與演練，而且只有不斷地反復(fù)強化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生實現(xiàn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐靈活運用的目標(biāo)。因此，教學(xué)難度較一般課程要高，傳統(tǒng)教學(xué)方式難a以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3授課方式單一，學(xué)生被動接受。

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是分析經(jīng)濟活動空間規(guī)律及資源空間有效配置的一門學(xué)科，以經(jīng)濟地理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強的理論性和邏輯性。但是從實際的教學(xué)過程來看，任課教師一般多采用灌輸式的教學(xué)方式，同時在教學(xué)時間的約束條件下，教師比較注重理論知識的講授，忽視研究方法的訓(xùn)練。這種授課方式使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)之間缺少應(yīng)有的互動，學(xué)生僅僅滿足于記憶和理解區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的基本原理，很少關(guān)注這些基本原理的運用及實踐結(jié)果。此外，由于缺少必要的研究方法訓(xùn)練，學(xué)生往往不知道該如何提出問題、搜集資料，以及進行數(shù)據(jù)的分析處理，導(dǎo)致其對布置的課程論文無從下手。

2.4考核模式固定，方式單一陳舊。

當(dāng)前，大多數(shù)院校的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程依然延續(xù)“背結(jié)論、考結(jié)論”的閉卷考試這一考核方式，側(cè)重考核學(xué)生對已有區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論的掌握程度，忽視考核學(xué)生運用理論分析問題并提出解決問題相關(guān)路徑與方法的能力。在這種考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生的目標(biāo)就比較傾向于在平時背理論，考試時將理論要點默寫在試卷上，達(dá)到合格成績并獲取相應(yīng)的學(xué)分，這既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.研究性教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

研究性教學(xué)是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合學(xué)生的理論認(rèn)識的儲備狀況及研究方法的掌握情況，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集與整理文獻(xiàn)，處理與分析數(shù)據(jù)，以及互動交流等活動探索新知識，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，研究性教學(xué)具有以下三個特點。

首先，它是一種新的教學(xué)理念。它在傳授理論知識的同時，以課題或研究性問題等形式為載體，通過探索與研究，注重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，進而掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，它是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教學(xué)相長和互動交流為特征，區(qū)別于以往以單向性知識傳授為特征的教學(xué)模式。在研究性教學(xué)過程中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識儲備為基礎(chǔ)，設(shè)置研究性問題或課題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識儲備，找出解決相關(guān)問題的方法與路徑選擇并發(fā)現(xiàn)新知識，然后通過研討交流的方式服務(wù)于教學(xué)活動。

最后，它是一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅融合了教師的研究性講授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了課堂講授與課外實踐相結(jié)合，立足教材講授基本理論與超越教材廣泛閱讀相結(jié)合，以及教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點，真正發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.2區(qū)域經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的可行性。

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的專業(yè)必修課，本科階段一般安排在高年級開設(shè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握了一定的經(jīng)濟學(xué)基本理論，初步形成了經(jīng)濟學(xué)思維。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，以及計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程，接受了經(jīng)濟學(xué)研究方法的訓(xùn)練。此外，在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，區(qū)域問題和問題區(qū)域的出現(xiàn)，為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程開展研究性教學(xué)提供了豐富的素材。

更重要的是，教學(xué)科研并重的大學(xué)定位要求教師既要完成相應(yīng)地教學(xué)任務(wù)，又要在科學(xué)研究方面取得一定的成果，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的任課教師一般會圍繞基本理論與所在區(qū)域的熱點問題展開相應(yīng)的科學(xué)研究，并形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究方向。教師對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域有比較深入的研究，便于將研究成果吸收到教學(xué)中，服務(wù)于研究性教學(xué)的開展。青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊依照比較優(yōu)勢原則，圍繞三江源地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)、資源型產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、城鎮(zhèn)化與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、財政金融政策與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展四個方向進行了系統(tǒng)性研究，形成了一批學(xué)術(shù)研究成果，并及時將這些研究成果以案例的形式納入課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研讀案例的過程中了解經(jīng)濟學(xué)研究的基本路徑。

3.3區(qū)域經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的探索。

研究性教學(xué)在不同院校和不同課程的實踐是有差異的。青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)先后被確定為青海省的重點學(xué)科和精品課程，在多年的教學(xué)實踐中，緊跟教學(xué)改革前沿，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)，取得了一些實質(zhì)性的成果。

一是研究討論型。教師根據(jù)授課內(nèi)容安排若干研究主題，學(xué)生則依據(jù)自己的興趣組成學(xué)習(xí)研究小組，在學(xué)期內(nèi)或者約定的時間內(nèi)，通過分工協(xié)作的方式完成研究主題范疇內(nèi)的某一具體問題研究，并提交小組的研究過程記錄材料和研究報告。在課程結(jié)束之前，任課教師組織匯報與交流會議，并邀請相關(guān)研究領(lǐng)域的老師擔(dān)任評委與點評嘉賓，研究小組匯報研究報告的思路、內(nèi)容、方法和結(jié)論，以及研究的心得體會，在圍繞研究報告展開質(zhì)疑與辯論的基礎(chǔ)上，評委老師和點評嘉賓對研究小組的工作與研究報告作出評價。這種類型的研究性教學(xué)讓學(xué)生在研究和比較中學(xué)習(xí)，既掌握了經(jīng)濟學(xué)的基本學(xué)術(shù)研究規(guī)范，又在交流與比較中發(fā)現(xiàn)了差距，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)素養(yǎng)。青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟論壇，學(xué)生以生源地組成學(xué)習(xí)研究小組，以自己的家鄉(xiāng)為研究對象，圍繞著經(jīng)濟增長，產(chǎn)業(yè)發(fā)展，城鎮(zhèn)化，經(jīng)濟發(fā)展模式，以及國家區(qū)域經(jīng)濟政策的影響等主題展開相應(yīng)的研究，并在課程論壇上展示研究成果，與老師、同學(xué)交流心得體會，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的熱情，促進了教學(xué)效果的增強和學(xué)生綜合能力的提高。

二是自主研究型。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，源于理論的推演或者現(xiàn)實生活中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的熱點提出相關(guān)問題，在教師指導(dǎo)下確定相應(yīng)的研究課題，然后圍繞課題制訂研究計劃、查詢文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、應(yīng)用軟件分析與處理數(shù)據(jù)，最終完成課題報告的撰寫。在青海大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常有興趣用青藏高原的經(jīng)濟發(fā)展實踐檢驗區(qū)域經(jīng)濟學(xué)基本理論的適用性，發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題并開展相應(yīng)的研究活動，在取得前期研究成果的基礎(chǔ)上，成功申報了多項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目；與此同時，學(xué)生積極參與教師承擔(dān)的各項課題研究，在教師的指導(dǎo)下，嘗試獨立完成由課題分解的子項目研究。這些都讓學(xué)生完整地體驗了學(xué)術(shù)研究的全過程，接觸了學(xué)科前沿動態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

4.區(qū)域經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)的保障措施

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，日益成為高校課程教學(xué)改革的新方向。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用研究性教學(xué)要想取得預(yù)期效果，還需要有相應(yīng)的保障措施同步跟進。

4.1樹立和普及研究性教學(xué)理念。

不僅任課教師要樹立研究性教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極推行研究性教學(xué)，而且教學(xué)管理部門要普及研究性教學(xué)理念，營造研究性教學(xué)氛圍，為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程探索研究性教學(xué)創(chuàng)造條件和制度供給。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，使其認(rèn)識到自己的主體地位，主動參與到研究性教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)新知識的途徑，獲取更多的信息，更好地提高自己的能力。

4.2創(chuàng)新教學(xué)管理制度。

當(dāng)前的許多教學(xué)管理制度構(gòu)成了開展研究性教學(xué)的約束條件，因此，創(chuàng)新教學(xué)管理制度是成功實施研究性教學(xué)的保障。具體而言：一是改革評教制度，將教師的教學(xué)研究、教改嘗試、課程內(nèi)容開發(fā)，以及學(xué)生綜合能力的提高引入評教范疇，尊重教師的創(chuàng)造性勞動，將評教過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師反思教學(xué)方法和強化教學(xué)效果的過程；二是改革作業(yè)制度，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)綜合性和應(yīng)用性強的學(xué)科特點，安排文獻(xiàn)閱讀與述評、課程論文、讀書報告、社會調(diào)查，以及口試等多樣化的作業(yè)形式；三是改革課程考試制度，突出平時考核，強調(diào)過程評價，增強考試的靈活性和綜合性，探索閉卷與口試相結(jié)合的考試方式。

4.3借助教學(xué)科研團隊推動研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于教師，每一位教師均有自己的研究偏好與學(xué)術(shù)專長，同時區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點決定了其涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。因此，應(yīng)組建區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)科研團隊，體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻的學(xué)術(shù)合作，充分挖掘區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程開展研究性教學(xué)所需要的各種資源。此外，教學(xué)科研團隊的組建有助于營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，提高團隊成員的科研水平和科研能力，只有科研經(jīng)驗豐富和能力強的教師才有可能在課堂上給予學(xué)生更多的啟迪和思考，進而推動研究性教學(xué)的開展。

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篇(2)

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；案例；教學(xué)效果；對策

1引言

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學(xué)公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學(xué)過程中效果不好，會使學(xué)生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果，教師不斷探索教學(xué)方法，試圖用案例討論式教學(xué)讓復(fù)雜的內(nèi)容通過在案例中的應(yīng)用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與性，而且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性。案例討論式教學(xué)簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進行討論教學(xué)。具體來說案例討論式教學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學(xué)生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟學(xué)知識，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學(xué)們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟學(xué)案例討論式在教學(xué)過程中受很多因素的影響未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2案例討論式教學(xué)方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學(xué)具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學(xué)生討論上述案例對消費者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學(xué)生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準(zhǔn)備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學(xué)生中間來回走動，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運用理論進行思考，簡單解答學(xué)生問的問題，但是不要細(xì)講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點的基礎(chǔ)上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發(fā)言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進行總結(jié)和點評：小組分組討論結(jié)束后，筆者對學(xué)生的整體討論情況進行總結(jié)，對同學(xué)們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導(dǎo)，還要對學(xué)生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2案例討論式教學(xué)方法的教學(xué)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的過程中要學(xué)會利用其原理分析和解釋社會現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題。目前教師授課的教學(xué)方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。采用案例討論式教學(xué)模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動較少的被動局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學(xué)方法，教師還能夠了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，并且激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的興趣。

3提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》案例討論式教學(xué)效果的對策

3.1根據(jù)所授的知識和教學(xué)經(jīng)驗選擇案例

案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。以期能激起學(xué)生討論問題的熱情和興趣，并讓學(xué)生在看到問題后，能夠主動的思考，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實生活。比如在講授機會成本的概念時，讓學(xué)生知道在他們面臨人生選擇的時候，如大學(xué)畢業(yè)時面臨就業(yè)時在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時從經(jīng)濟學(xué)理論“機會成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學(xué)效果所選的案例要根據(jù)教師的目標(biāo)來設(shè)計，在設(shè)計問題的時候要考慮案例有多個解決方案。學(xué)生能從多方面，多角度進行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，確保案例教學(xué)取得良好的效果。

3.2要充分調(diào)動學(xué)生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)過程中總結(jié)的心得體會，案例討論教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是以學(xué)生積極主動參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學(xué)生的參與程度高低直接影響其教學(xué)效果。在案例討論時有的學(xué)生難以進入狀態(tài)，有的學(xué)生不善于表達(dá)有“搭便車”的成分，有的學(xué)生主動積極思考和討論，有的同學(xué)無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會出現(xiàn)冷場的場面。因此教師在討論時的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學(xué)們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運用到實際中。因此，設(shè)計的問題應(yīng)為結(jié)構(gòu)良好的問題及熱點問題，同時，在討論中設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對能夠不在教師指定回答，能夠主動搶答的小組在平時成績核定上給予加分，這樣會更能激發(fā)同學(xué)們討論的積極性，此時自然就會形成激烈的討論場面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3微觀經(jīng)濟學(xué)成績的評定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進行改革

微觀經(jīng)濟學(xué)是管理學(xué)院物流專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運用理論解決實際問題。本校的微觀經(jīng)濟學(xué)最終成績評定是期末成績占70%，平時成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當(dāng)降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運用理論知識分析現(xiàn)實問題和熱點問題，此部分應(yīng)該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學(xué)的順利開展，并達(dá)到案例討論式教學(xué)的預(yù)期效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）薩繆爾森，諾德豪斯.經(jīng)濟學(xué)（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2008.

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）第六版[M].北京：人民大學(xué)出版社，2015.

[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟學(xué)原理（第七版）微觀經(jīng)濟學(xué)分冊[M].北京：大學(xué)出版社，2015.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】土地估價方法 實踐 意見

一、 運用市場比較法需注意的意見

市場比較法是根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的替代原理，以土地的市場交易價格為導(dǎo)向，將待估土地與在較近時期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生交易的類似土地交易實例進行對照比較，對有關(guān)因素進行修正，得出待估土地在評估時日地價的方法。

運用此方法的關(guān)鍵是找到近期與估價對象在同區(qū)域類似地產(chǎn)的成交案例和對影響因素的進行準(zhǔn)確全面的分析，否則，就不能很好的進行估價，比如在同一區(qū)域類似的兩個商住開發(fā)地塊，若在開發(fā)規(guī)劃中限定的商住面積比例不同、容積率不同，兩個類似地塊的價格會相差蠻大。

市場比較法一般用于商業(yè)用地、住宅用地，因為這兩者的土地市場比較成熟、發(fā)達(dá)，而且市場競爭比較公開公平化。評估工業(yè)用地時，則視情況而定，如果工業(yè)用地位于開發(fā)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)等成片的、工業(yè)類型相對統(tǒng)一的區(qū)域，也適宜選用此方法；比較單一零星的工業(yè)用地，則不適宜選用此方法。而且工業(yè)用地的有償獲得常常由于當(dāng)?shù)卣恼猩桃Y優(yōu)惠政策，因此不同案例的土地使用價格也會因為使用對象的不同、土地獲取時間不同而差異較大，這也是工業(yè)用地估價需要注意的問題。

二、 運用收益還原法需注意的意見

收益還原法是利用經(jīng)濟學(xué)的預(yù)期收益原理，在估算土地在未來每年預(yù)期純收益的基礎(chǔ)上，以一定的資本化率（還原利率）將評估對象在未來每年的純收益統(tǒng)一折算為評估時日收益總和的方法。

此方法適用于評估有收益的土地使用權(quán)或具有潛在收益的土地使用權(quán)，運用此方法時有二個難點，一是難以確定純收益，二是難以確定還原利率。

確定純收益亦有二個難點，方法中提到的純收益是未來幾十年的預(yù)期收益，具有很大不確定性，這是確定純收益的難點之一。我們平實所要評估的土地大都是有地上或地下建筑物而共同產(chǎn)生的總收益，要從總純收益中準(zhǔn)確的分割出由土地產(chǎn)生的純收益比較困難，這是確定純收益的難點之二。

目前，通常確定還原利率有三種方法：①安全利率+風(fēng)險調(diào)整值法；②純收益與價格比率法；③內(nèi)插法。三種方法看似簡單，但在實際運用中，如果確定一個合理的合適的還原利率是比較困難的，但確定還原利率還須慎重，因為在作業(yè)評估時，僅還原利率取值不同，估價結(jié)果就會不同，有時會相差幾倍甚至幾十倍。

三、 運用成本逼近法需注意的意見

成本逼近法是運用了經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)費用價值論及等量資本應(yīng)獲取等量收益的投資原理，以開發(fā)土地所耗費的各項費用之和為主要依據(jù)，再加上一定的利息、利潤、應(yīng)繳納的稅金和土地增值收益來推算土地價格的方法。

運用此方法的關(guān)鍵就在于準(zhǔn)確的確定土地開發(fā)費用和土地增值率，但在實際中土地的價格大部分取決于土地的效用或者說土地所能產(chǎn)生的收益，有時開發(fā)費用很多，但因土地的用途單一、位置偏遠(yuǎn)等因素影響，土地價格并不高。相反，土地開發(fā)費用少，但因土地區(qū)位好、區(qū)域發(fā)展前景好等因素的影響，土地價格也許會很高。

因此，由于此方法的局限性，在實踐中，僅在土地市場不發(fā)育、土地成交案例不多、無法采用其他方法時才選用。比較適用于土地資產(chǎn)清查、土地資產(chǎn)處置、土地資產(chǎn)抵押等方面的評估。

四、 運用剩余法需注意的意見

剩余法又稱假設(shè)開發(fā)法，是在預(yù)計開發(fā)完成后不動產(chǎn)正常交易價格的基礎(chǔ)上，扣除預(yù)計的正常開發(fā)成本及有關(guān)專業(yè)費用、利息、利潤和稅收等，以價格余額來估算待估土地價格的方法。

此方法主要適用于具有投資開發(fā)或再開發(fā)潛力的土地估價，也可以運用于以下情形：①待開發(fā)成房地產(chǎn)或待拆遷改造后再開發(fā)成房地產(chǎn)的土地估價；②僅將土地整理成可供直接利用的土地估價；③現(xiàn)有房地產(chǎn)中地價的單獨評估。它適宜有交易地區(qū)、且地產(chǎn)有開發(fā)或再開發(fā)價值的宗地評估。

運用此方法的難點是在房地產(chǎn)總價中剝離房產(chǎn)的價格，通常的做法是以房屋建安開發(fā)成本或房屋重置價×房屋成新度計算房屋的價值。個人覺得，這樣計算房屋的價格沒有體現(xiàn)房屋所帶來的未來收益，與運用收益法遇到的尷尬如出一轍。

五、 運用基準(zhǔn)地價系數(shù)修正法需注意的意見

基準(zhǔn)地價系數(shù)修正法也是運用了經(jīng)濟學(xué)的替代原理，以利用基準(zhǔn)地價和基準(zhǔn)地價修正系數(shù)表等評估成果，就待估宗地的區(qū)域條件和個別條件等與其所處區(qū)域的平均條件相比較，并對照修正系數(shù)表選取相應(yīng)的修正系數(shù)對基準(zhǔn)地價進行修正，進而求取待估宗地在估價期日價格的方法。

現(xiàn)在，大多數(shù)城鎮(zhèn)都已普遍推行基準(zhǔn)地價系數(shù)修正法進行土地估價。基準(zhǔn)地價是一個特定時點的價格，是一個區(qū)域某個用途的土地平均價格，具有很強的時效性。在實踐中本人感覺到，有的現(xiàn)行的基準(zhǔn)地價體系不能較好地反映現(xiàn)有的地價水平。因為隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是一個區(qū)域有重點規(guī)劃出臺或重大工程實施后，影響土地級別高低、價格高低的因素也隨之發(fā)生變化，而制定出臺新的基準(zhǔn)地價體系又需要一個相當(dāng)長的過程。

六、在土地估價工作中幾點體會

1.在實踐中，因為估價目的的不同，估價對象的不同，所要考慮的影響因素不同，對估價結(jié)果的要求也不同，但在估價作業(yè)中，都應(yīng)該遵循以下估價原則：①合法原則； ②最高最佳使用原則； ③替代原則； ④預(yù)期收益原則； ⑤供需原則； ⑥報酬遞增、遞減原則；⑦估價時點原則；⑧多方法相比較原則。

2.土地估價是一個理論與實踐結(jié)合相當(dāng)緊密的工作，不僅要求估價師有全面的理論知識，還要求估價師有豐富的估價實踐經(jīng)驗。而且土地估價是個區(qū)域性的工作，比如上海的資深估價師因?qū)μ旖蛲恋厥袌霾皇煜ぃ诙虝r間內(nèi)就不會很好的從事天津的土地估價業(yè)務(wù)，因此一個優(yōu)秀的估價師應(yīng)該對當(dāng)?shù)氐氖袌鲂星槭质煜ぃ瑫r還要不斷獲取房地產(chǎn)市場信息、積累土地估價經(jīng)驗。

3.土地估價是一份科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎质且环N中介服務(wù)工作，估價師必須具有較高的職業(yè)道德水平，才能客觀、公正、獨立的從事估價工作。在實際工作中，由于估價作業(yè)方是被委托方，合同的乙方，時常處于被動地位；又因為從土地估價的方法體系、原則來看，具體的執(zhí)業(yè)過程中評估方法的選擇有較大空間，造成了有的評估機構(gòu)為了迎合委托方要求而故意選擇有利于評估對象的評估方法達(dá)到操縱評估結(jié)果的目的。希望我們的行業(yè)能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，大家應(yīng)該抵制并杜絕此類現(xiàn)象。

4.因房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、抵押等出具的《土地估價報告》經(jīng)常會被應(yīng)用在主管部門的登記資料中，因不同部門，甚至同市不同區(qū)的同一部門，對資料存檔的要求都不同。因此，在工作實踐中為了提高工作效率，滿足客戶需求，出具的《土地估價報告》除了滿足《土地估價規(guī)程》的規(guī)范格式外，還應(yīng)考慮不同部門對的《土地估價報告》的格式要求和特點。

5.中國的土地估價事業(yè)經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已經(jīng)有了很大的進步，擁有了一大批估價隊伍，頒布了一系列的法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，取得了可喜的成績。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，土地估價的理論和實踐要求也同樣在與時俱進，因此，土地估價師應(yīng)該不斷的加強理論學(xué)習(xí)、實踐探索，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、行業(yè)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)，《城鎮(zhèn)土地估價規(guī)程》，2002年4月第一版，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，GB/T18508-2001；

2.廣東省土地估價師協(xié)會 估價師資訊網(wǎng)，《全國土地估價師資格考試法律法規(guī)新編》，ISBN7-80728-418-8/D.112；

3.胡存智，《土地估價理論與方法》，地質(zhì)出版社

作者簡介：

篇(4)

[關(guān)鍵詞]世界經(jīng)濟概論；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0158 — 02

隨著全球化程度的不斷加深，中國融入世界的步伐在加快，中國經(jīng)濟在世界經(jīng)濟中的地位也逐漸上升，同時受世界經(jīng)濟的影響也越來越大。在這種背景下，中國需要大量熟悉世界經(jīng)濟運行規(guī)律，掌握世界經(jīng)濟知識的專門人才。為了適應(yīng)這種發(fā)展，高校開設(shè)了《世界經(jīng)濟概論》這門課程。

一、《世界經(jīng)濟概論》課程的特點

《世界經(jīng)濟概論》課程是逐漸在中國開設(shè)的。20世紀(jì)60年代，陸續(xù)有一些中國高校把《世界經(jīng)濟概論》作為財經(jīng)專業(yè)的本科及研究生階段的專業(yè)課。隨著中國不斷改革開放以及逐漸融入世界，國家教委1998 年在高校課程設(shè)置目錄中，把《世界經(jīng)濟概論》作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的必修課。同時，其他經(jīng)濟類專業(yè)也將《世界經(jīng)濟概論》作為基礎(chǔ)課。這大大促進了該課程的教學(xué)和研究發(fā)展。

《世界經(jīng)濟概論》是一門綜合經(jīng)濟學(xué)課程。該課程主要是借助于經(jīng)濟學(xué)的一般原理和分析工具，研究戰(zhàn)后世界經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況、運行規(guī)律以及發(fā)展趨勢，并運用馬列主義世界觀和方法論深入考察發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家、轉(zhuǎn)軌國家經(jīng)濟特點，結(jié)合中國改革開放、中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，分析戰(zhàn)后世界經(jīng)濟發(fā)展中的一系列重要問題。該課程涵蓋的內(nèi)容很廣，包括國際貿(mào)易、國際直接投資、經(jīng)濟全球化與區(qū)域一體化、世界不同發(fā)展模式、世界發(fā)展過程中的問題等。它向?qū)W生展示了世界經(jīng)濟的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視人類的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。而這些內(nèi)容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關(guān)問題也錯綜復(fù)雜，需要學(xué)生深入探討，這使得該課程的學(xué)習(xí)難度比較大。不僅如此，隨著科學(xué)技術(shù)的快速進步以及各國越來越對外開放，世界各國在商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本等方面的交流與合作也日益深入，《世界經(jīng)濟概論》逐漸成為一門開放性很強的課程。

高校開設(shè)《世界經(jīng)濟概論》這門課程的主要目的是使學(xué)生正確理解世界經(jīng)濟形成和發(fā)展的規(guī)律、運行機制及發(fā)展趨勢，世界主要國家或國家集團經(jīng)濟發(fā)展道路以及世界基本政治經(jīng)濟格局和當(dāng)代世界主題，增強學(xué)生對世界經(jīng)濟的學(xué)術(shù)動態(tài)和前沿的了解，明確世界經(jīng)濟運行中普遍存在的問題和解決思路，不斷吸收新的信息，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，開設(shè)這門課程也是為了開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生國際化的視野，提升學(xué)生解決實際問題的能力。此外，開設(shè)這門課程也有助于為國家制定經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略特別是對外發(fā)展戰(zhàn)略和政策提供客觀依據(jù)。

二、《世界經(jīng)濟概論》課堂教學(xué)存在的問題

雖然《世界經(jīng)濟概論》這門課程十分重要，但在實際課堂教學(xué)中卻存在著一些問題。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一、教學(xué)內(nèi)容陳舊。世界經(jīng)濟經(jīng)常發(fā)生變化，甚至瞬息萬變，新事物、新現(xiàn)象更是層出不窮，但《世界經(jīng)濟概論》教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟上國際經(jīng)濟、政治形勢的發(fā)展變化。20世紀(jì)80年代中期的教材比較著重于世界經(jīng)濟一般的研究，20世紀(jì)90年代后期的教材著重當(dāng)代資本主義新的發(fā)展趨勢和特點的研究，21世紀(jì)的教材重點則放在了全球經(jīng)濟一體化和全球化所帶來的世界性問題上。即便進行了更新，教材內(nèi)容仍落后于世界經(jīng)濟的實際發(fā)展。比如，絕大部分《世界經(jīng)濟概論》教材都沒有包含歐債危機、人民幣國際化等最新內(nèi)容。不僅如此，時至今日，各種社會信息和信息傳播渠道飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識途徑的選擇面越來越多。這使得在講授《世界經(jīng)濟概論》過程中，教師如果在內(nèi)容和形式上不及時更新，不斷調(diào)整，緊跟世界經(jīng)濟發(fā)展潮流，將無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)中，不少教師學(xué)術(shù)水平不高，對教學(xué)內(nèi)容缺乏研究，沒能及時補充新知識，致使傳授給學(xué)生的都是陳舊的知識。

第二、教學(xué)方法單一，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。在大學(xué)教學(xué)活動中，普遍存在的現(xiàn)象是教師活動多，學(xué)生活動少，教師以自己為中心，學(xué)生是教學(xué)中的被動者，《世界經(jīng)濟概論》教學(xué)亦不例外。很多教師是課堂的唯一表演者，經(jīng)常唱獨角戲。這集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)基本上是滿堂灌，課堂氣氛沉悶，討論和實踐環(huán)節(jié)較少甚至沒有。滿堂灌使學(xué)生處于非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響到教學(xué)效果。更嚴(yán)重的是，有些教師在課堂上還機械地照本宣科，語調(diào)單一，講解枯燥無味，對學(xué)生提出的問題也不能給出令人信服的回答，這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分，是學(xué)習(xí)動機的最重要組成部分，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。如果人們對某事物有興趣，那么興趣就會像磁石一樣緊緊吸引他們，促使他們排除干擾，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。但在《世界經(jīng)濟概論》教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，有些學(xué)生經(jīng)常逃課，即使上課的學(xué)生也不集中精力聽講。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃有著各種各樣的原因，但教師課堂教學(xué)缺乏吸引力卻是非常重要的原因。不僅如此，有些教師在課堂教學(xué)中還不重視情緒、動機、興趣因素對學(xué)習(xí)的重要促進作用，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、《世界經(jīng)濟概論》課堂教學(xué)改革措施

為了切實提高教學(xué)效果，《世界經(jīng)濟概論》課堂教學(xué)需要改革。這可以從以下幾個方面著手。

第一、及時補充新知識。世界經(jīng)濟是發(fā)展中的學(xué)科，而教材的更新又難以跟上實際的變化，這就要求教師在講授《世界經(jīng)濟概論》時，注重充實新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)和新資料。比如，在講授區(qū)域經(jīng)濟一體化一章時，課本中關(guān)于中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的內(nèi)容比較陳舊。作為教師，應(yīng)該補充這方面的知識，告訴學(xué)生，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)已經(jīng)于2010年1月1日正式啟動了，是世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。教材在敘述歐盟成員國時給出的數(shù)據(jù)是2004 年5月1日的，當(dāng)時只有25個成員國。老師需要在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生歐盟成員國到2007 年1 月1 日增加到了27個，到2013年7月1日克羅地亞加入后則會變成28個。在講到全球經(jīng)濟危機時，教師不僅要講1997年的亞洲經(jīng)濟危機，還應(yīng)補充2008年的全球金融危機和一直持續(xù)到現(xiàn)在的歐債危機以及它們發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響。又如，教材在談到中國在世界經(jīng)濟中的地位時，中國經(jīng)濟還不像現(xiàn)在這樣強大。教師應(yīng)該告訴學(xué)生中國的GDP在2010年就超過了日本成為世界第二大經(jīng)濟體，中國現(xiàn)在是世界最大的出口國和第二大進口國。這些補充能大大促進學(xué)生對相關(guān)知識的了解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二、開展課堂討論，鼓勵學(xué)生積極參與。課堂講授與討論并行，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地去分析、思考、解決問題。從互動效果來看，討論式教學(xué)可以引起學(xué)生之間的互動，這樣就擴大了課堂教學(xué)中的信息渠道，使整個課堂教學(xué)成為了一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)知識，而且也可以從同學(xué)中學(xué)到知識。老師根據(jù)教學(xué)安排，可以適當(dāng)增加討論課的次數(shù)，及早將要討論的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課后查閱資料。在討論時，教師可以將班上的學(xué)生分組，每個組都要參與討論，甚至提出問題。在討論結(jié)束后，先讓每個組進行歸納總結(jié)心得體會。然后，老師再就相關(guān)的知識和學(xué)生的表現(xiàn)進行講解和點評。這樣可以讓學(xué)生對討論的問題有一個更直觀、更全面、更深入的理解。在下一次討論時，學(xué)生也能吸取上一次的經(jīng)驗教訓(xùn)。在討論主題上，教師可以根據(jù)教學(xué)安排，選擇一些與專業(yè)知識有關(guān)的熱點問題作為討論的題目。這既能讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

第三、實施案例教學(xué)。在《世界經(jīng)濟概論》學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常存在一個誤區(qū)，就是學(xué)生認(rèn)為這是一門純理論課，和實際沒有多少關(guān)聯(lián)。對此，教師要在教學(xué)中通過案例讓學(xué)生明白《世界經(jīng)濟概論》是一門理論和實際聯(lián)系非常密切的課程。例如，在講授匯率一節(jié)時，教師可以就人民幣匯率問題引導(dǎo)學(xué)生思考：中國實行的是一種什么匯率制度？中國為什么不愿意讓人民幣大幅升值？1985年的廣場協(xié)議對人民匯率變動的啟示是什么？又如，在講到貿(mào)易保護主義這一章時，教師可以列舉中國最近幾年遭到的反傾銷調(diào)查事例，并指出原因所在。教師有針對性的采用案例教學(xué)一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們從枯燥的理論中解脫出來，另一方面又能提高他們分析和解決問題的能力。教師在選擇案例時要注意兩點：一是案例要真實可靠，具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。二是案例要具備生動性，可激發(fā)學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第四、補充影音資料，增加感性認(rèn)識。講授《世界經(jīng)濟概論》課程的許多老師現(xiàn)在都采用了多媒體教學(xué)。但這種多媒體其實就是單純的PPT，僅將書本上的知識復(fù)制到了PPT上，仍然是比較死板的知識。如果只是按照這種PPT授課，學(xué)生沒有實地調(diào)研，很難理解或是形成感性認(rèn)識。因此，對一些重要的歷史性事件或背景知識，教師可以通過補充影音資料來幫助學(xué)生提高認(rèn)知度。像《大國崛起》、《貨幣戰(zhàn)爭》、《經(jīng)濟制高點》、《金磚之國》、《華爾街》等都是極佳的輔助材料。教師可以將其中最主要的內(nèi)容融合到PPT相關(guān)章節(jié)里播放。這樣的教學(xué)手段才叫真正的多媒體，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂聽講集中度，切實提高教學(xué)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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篇(5)

[關(guān)鍵詞] 工程型 電子商務(wù) 創(chuàng)新 教育模式

我國電子商務(wù)在近年來迅速發(fā)展，電子商務(wù)領(lǐng)域具有典型的發(fā)展性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和不確定性，電子商務(wù)教育模式也應(yīng)該具備與之相應(yīng)的特點。要體現(xiàn)創(chuàng)新的精神，就要通過創(chuàng)新教學(xué)機制來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，在競爭中取得優(yōu)勢。

一、工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)簡介

電子商務(wù)專業(yè)是新興的復(fù)合型專業(yè)，涉及到商務(wù)、管理、計算機科學(xué)等多門學(xué)科。根據(jù)調(diào)查顯示，目前全國擁有電子商務(wù)學(xué)院的大學(xué)只有3所，分別是華南理工大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)和西南財經(jīng)大學(xué)。大部分高校是根據(jù)自己原有的專業(yè)背景和辦學(xué)特色把電子商務(wù)專業(yè)放在了經(jīng)濟管理類學(xué)院或是計算機類學(xué)院的旗下，使得電子商務(wù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點各異。因此，可以簡單劃分為經(jīng)濟管理型的電子商務(wù)人才培養(yǎng)和工程型的電子商務(wù)人才培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果也表明大部分院校的電子商務(wù)專業(yè)在實際辦學(xué)中偏重于對經(jīng)濟、管理型人才培養(yǎng)模式的研究，而忽略了對工程型人才培養(yǎng)模式的探討。鑒于我們學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)是設(shè)立在計算機學(xué)院，為了揚長避短，依托學(xué)院學(xué)科背景，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，因此定位為工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)。在專業(yè)建設(shè)的過程中我們發(fā)現(xiàn)如果按照常規(guī)電子商務(wù)專業(yè)的教育模式開展教學(xué)活動的話，就會存在不少問題：例如設(shè)置計算機類的課程過多，就逐漸變成了計算機專業(yè)，沒有足夠的時間來學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類的課程，對電子商務(wù)沒有一個整體的認(rèn)識;而如果兩類課程各占一半，又失去了工程型的意義，并且沒有突顯自身專業(yè)的競爭力；另外如何突出工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)的工程特點和以及進行差異化培養(yǎng)等等。因此需要對工程型電子商務(wù)的教育模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)既具有專業(yè)技術(shù)，又具有多元化知識和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力，形成工程型電子商務(wù)自身的辦學(xué)特色。

二、工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式設(shè)計的原則

1.培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來對教育模式進行定位，才能夠有的放矢。工程型電子商務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)、工商管理以及經(jīng)濟學(xué)的基本理論與技術(shù)，掌握現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)、管理科學(xué)基本原理，具有大型電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代、滿足國民經(jīng)濟迅速發(fā)展對電子商務(wù)專門人才的需要，能在各類企、事業(yè)單位從事電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)、現(xiàn)代企業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)管理和現(xiàn)代經(jīng)濟商務(wù)管理的高級跨學(xué)科綜合型人才。

2.指導(dǎo)思想

針對工程型電子商務(wù)的特點，確定了“重視基礎(chǔ)，以工為主，工管交叉，強化實踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)思想。

按照人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展模式的要求，從電子商務(wù)學(xué)科的知識組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過分析和整體上把握學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢、特點、內(nèi)在規(guī)律及其對專業(yè)教學(xué)的影響，按照學(xué)科知識組織的層次結(jié)構(gòu)和分類科目構(gòu)建專業(yè)課程體系。該教育模式寬口徑、厚基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，貼近社會經(jīng)濟形勢發(fā)展需求，符合我們師資和教學(xué)條件的現(xiàn)狀和發(fā)展，在若干方面具有明顯理工特色。

三、建立工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式

1.建立創(chuàng)新的課程體系

(1)課程整合。電子商務(wù)專業(yè)是一個不斷發(fā)展完善的跨學(xué)科專業(yè)。在對工程型電子商務(wù)專業(yè)進行課程設(shè)置時，不是將商務(wù)、管理、計算機等多門學(xué)科的主干課程簡單地疊加，也不是一味地強調(diào)技術(shù)類課程，而應(yīng)從以下方面對專業(yè)課程進行系統(tǒng)地優(yōu)化和整合：

①合理配置課程。從技術(shù)、商務(wù)、管理類課程全局角度出發(fā)，注意計算機、商務(wù)、管理三方面的知識搭配、跨學(xué)科內(nèi)容的交叉和安排，理出專業(yè)課程的主干部份，分清課程間的關(guān)系，特別是互相間的鋪墊關(guān)系，確定課程間的開出先后關(guān)系，以保證知識體系的聯(lián)貫性，并在此基礎(chǔ)上注重體現(xiàn)工程型特點，合理配置技術(shù)類課程。從電子商務(wù)專業(yè)的人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)來看，工程系列課程的安排主要是圍繞對電子商務(wù)系統(tǒng)的分析、設(shè)計和研究開發(fā)能力的培養(yǎng)來進行的，因此，要求學(xué)生掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論和應(yīng)用知識，特別是計算機科學(xué)與技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和編程技術(shù)。專業(yè)課設(shè)置中還確保學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握電子商務(wù)的專業(yè)知識，設(shè)置相應(yīng)經(jīng)濟管理類的課程，使學(xué)生能掌握現(xiàn)代管理理論和管理方法，為企業(yè)實施電子商務(wù)提出具體可行的方案。

②合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。由于電子商務(wù)專業(yè)沒有非常成熟的教材，所以各門課的授課內(nèi)容沒有定論。因此應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定各門課程的主要內(nèi)容，并制定成課程教學(xué)大綱，供日后教學(xué)實施提供依據(jù)。目前許多院校的電子商務(wù)畢業(yè)生給社會的印象是“萬金油、學(xué)而不精”，造成這種現(xiàn)象的原因是教師在講授不同學(xué)科課程時自成系統(tǒng)、相互割裂。如果希望畢業(yè)生以完整的方式運用所學(xué)的知識，就必須以完整的方式進行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上必須打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科邊界，實行科目整合。如在講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web設(shè)計等這些工程系列課程時，不應(yīng)只單純介紹基本理論和技術(shù)技巧等，還應(yīng)該結(jié)合商業(yè)邏輯設(shè)計內(nèi)容如考慮消費者心理需要、如何提高可用性、如何提高客戶忠誠度等方面來介紹課程內(nèi)容。

(2)課程拓展

①可以借鑒國外高校的經(jīng)驗，對電子商務(wù)課程進行擴展。除了技術(shù)和商務(wù)的基礎(chǔ)課程外，為了培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)意識，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子商務(wù)經(jīng)濟、政策和社會戰(zhàn)略環(huán)境，可以開設(shè)電子商務(wù)戰(zhàn)略環(huán)境的課程以及電子商務(wù)將來發(fā)展趨勢、電子商務(wù)改革的選修課程。這些課程的設(shè)置讓學(xué)生擁有一個戰(zhàn)略的眼光，能夠加深對電子商務(wù)的理解并且能在一定程度上預(yù)測未來的經(jīng)濟趨勢。還可開設(shè)人機交互課程，主要介紹應(yīng)用到電子商務(wù)的人機交互，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究和設(shè)計能力。

②增加創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)課程的開設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于電子商務(wù)本身的快速發(fā)展，在教學(xué)中有許多內(nèi)容只有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，才能更加深入地理解和掌握。因此應(yīng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)生實施創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如結(jié)合課程內(nèi)容開展發(fā)散思維能力訓(xùn)練、創(chuàng)新技法訓(xùn)練，采用智力激勵法、5W2H法、TRIZ等創(chuàng)新方法和理論對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是TRIZ理論，對指導(dǎo)如何實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動化”具有重要意義。該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創(chuàng)新并對結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。如果掌握了TRIZ理論和方法，也就掌握了一種處理問題、解決問題的科學(xué)有效的工具，這對于開闊思路、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、提高創(chuàng)新能力將會大有益處。可以把基于TRIZ的創(chuàng)新理論作為學(xué)生的選修課或講座，重點介紹其支持創(chuàng)新活動的基本原理和思想，以及一些應(yīng)用該理論在工程實踐中解決問題的實例。

2.建立創(chuàng)新的實踐體系

現(xiàn)有的電子商務(wù)理論很難對日新月異的電子商務(wù)活動進行卓有成效的指導(dǎo)，電子商務(wù)人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要使電子商務(wù)人才能夠迅速理解、適應(yīng)和進入電子商務(wù)實務(wù)環(huán)境，能夠熟練操作和運作電子商務(wù)活動，具有從實務(wù)中學(xué)習(xí)和進步的能力。傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)以驗證、模擬操作為主，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到相應(yīng)提高。因此需要建立一種科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的，強調(diào)綜合素質(zhì)、突出創(chuàng)新意識與實踐能力和工程能力培養(yǎng)為特點的具有不斷自優(yōu)化功能的實踐體系。

我們把課堂教學(xué)與實驗室實驗組織在一個教學(xué)計劃當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生編程能力和系統(tǒng)設(shè)計、分析能力。在課程體系中，給大部分專業(yè)課程設(shè)置了實驗內(nèi)容。建立和完善電子商務(wù)實驗課程的教學(xué)大綱，從整體角度來整合實驗教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)電子商務(wù)的不斷發(fā)展要求，體現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化。同時充分注意將教師的科研成果轉(zhuǎn)化到實驗教學(xué)內(nèi)容中以及實驗教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生課外科技活動的結(jié)合、延伸。

通過驗證性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的各類實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐能力以及應(yīng)用能力。實驗課程結(jié)束時，要求每位學(xué)生對自己所訓(xùn)練的內(nèi)容、完成的情況、心得體會、課程改革意見等進行總結(jié)，并寫出報告。另外，設(shè)置了商務(wù)調(diào)查實習(xí)和電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生能夠親身接觸社會，獨立完成系統(tǒng)的、高難度的、大訓(xùn)練量的綜合課程設(shè)計，提高分析解決問題的能力。在實踐體系中融入創(chuàng)新思維理論可以在更大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如把智力激勵法和5W2H法的運用與網(wǎng)站開發(fā)課程設(shè)計結(jié)合起來，在豐富網(wǎng)站的功能、提升其服務(wù)的同時，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法的訓(xùn)練方面，也收到了事半功倍的效果。在課程設(shè)計中提出一些實際的創(chuàng)新問題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ方法完成任務(wù)。重點在于使學(xué)生能夠理解TRIZ理論的意義以及與工程實際問題的結(jié)合，使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動流程，從而提高學(xué)生應(yīng)用TRIZ方法解決創(chuàng)新問題的體驗，有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新工作習(xí)慣。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用第二課堂，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新活動與教師承擔(dān)的科研項目或研究興趣結(jié)合起來開展各級各類創(chuàng)新項目。在第一課堂與第二課堂相結(jié)合中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了良好的成才平臺。

3.建立創(chuàng)新的考評體系

創(chuàng)新的教育模式強調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。這就要求有創(chuàng)新的考評體系與之相適應(yīng)，以推動電子商務(wù)課程教學(xué)向開放、理論實踐并重、產(chǎn)學(xué)研一體化方向發(fā)展。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)計劃，其考核內(nèi)容既要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，又要利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的閉卷考核體系只能促使學(xué)生死記硬背，不能對學(xué)生的實際能力和素質(zhì)做出綜合考評。因此。電子商務(wù)課程應(yīng)該根據(jù)自己的特點，按照一定的比例進行分析、評述、論文、實驗、開發(fā)等方面能力的考評，只有這樣才能科學(xué)、合理地評價學(xué)生對知識的掌握程度和綜合應(yīng)用的能力。下表為創(chuàng)新的考評體系參考方案，各門課程可根據(jù)各自的具體課程內(nèi)容和課程目標(biāo)來進行相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是電子商務(wù)的靈魂和核心，也是電子商務(wù)生命力的體現(xiàn)，今后在工程型電子商務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中還需不斷創(chuàng)新，建立起一個不斷完善和發(fā)展的教育模式，形成良性循環(huán)，以真正適應(yīng)社會對電子商務(wù)人才的需要。

參考文獻(xiàn):

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