序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生常見心理問(wèn)題及對(duì)策范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]：高中生 心理健康現(xiàn)狀 對(duì)策

社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。而高中學(xué)生要面臨父母、教師和社會(huì)的期望，在高考中獲得一定的成績(jī)，加之生理因素的影響，其心理承受著巨大的壓力，由此而引發(fā)了一系列的心理問(wèn)題。正確分析高中生的心理健康現(xiàn)狀，思考解決對(duì)策將有利于促進(jìn)高中生的健康發(fā)展。

一、高中生心理健康現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，目前高中生中有10%左右學(xué)生存在一定程度心理問(wèn)題。這一數(shù)據(jù)不得不引起教育者的高度關(guān)注。總體看來(lái)，高中生的不健康的心理主要表現(xiàn)為性心理不成熟；情緒不穩(wěn)定，情感單調(diào)，心胸狹窄，難以融入群體；性格乖戾，自制力差；意志薄弱，不能戰(zhàn)勝困難等。在學(xué)習(xí)和生活中主要表現(xiàn)出以下心理問(wèn)題：

首先，抑郁心理。這是中學(xué)生常見的一種心理失常癥，是中學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中學(xué)生，經(jīng)常會(huì)有焦慮情緒，內(nèi)心孤獨(dú)而無(wú)助；他們有很強(qiáng)的自尊心，渴望成功，但對(duì)挫折的承受能力差，常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。其次，封閉心理。封閉心理主要是指中學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不形于色，其主要特征是關(guān)閉性。他們往往很少與人交談，常常抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。焦慮心理。在焦慮心理的陰影下，學(xué)生常常被老師熱烈的升學(xué)期望和家長(zhǎng)“望子成龍”的心理壓得透不過(guò)氣起來(lái)，惟恐自己出錯(cuò)，稍有不順，便自責(zé)不已，甚而有負(fù)罪感。

上述心理現(xiàn)象在高中學(xué)生中是普遍而具有代表性的，分析這些心理問(wèn)題將有助于在對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)中對(duì)癥下藥，找出相應(yīng)的對(duì)策以幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

二、高中生心理健康歸因

造成高中生心理問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，但歸結(jié)起來(lái)可從學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)、家庭因素、教育因素和社會(huì)因素四個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，高中生正處于青春期，是從幼稚走向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和盲目性并存的充滿矛盾的時(shí)期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高，但同時(shí)他們又易產(chǎn)生片面性和表面性，他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，情感豐富而強(qiáng)烈，但他們的情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱，情緒不穩(wěn)定，容易受外界影響。因而，他們對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，再加上在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長(zhǎng)只重視孩子的身體發(fā)育，而忽視了孩子的心理健康教育；一些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育關(guān)心不足。由此，致使許多中學(xué)生存在各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了孩子們的健康發(fā)展。

其次，從學(xué)校角度來(lái)看。我國(guó)教育延續(xù)的考試模式讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)成績(jī)壓力無(wú)疑就成為了高中生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增加，課程加深，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開始沒(méi)有很好地加以調(diào)整，以適應(yīng)這一急轉(zhuǎn)彎時(shí)期，感到壓力很大。尤其是部分沒(méi)有考取高中而靠交調(diào)節(jié)費(fèi)進(jìn)入高中的學(xué)生，底子簿，接受能力較差，心理壓力就更大。

從家庭因素來(lái)看，父母期望過(guò)高，責(zé)罵，唆，與父母缺乏溝通，與兄弟姐妹不和，父母爭(zhēng)吵，家庭破碎，家庭經(jīng)濟(jì)欠佳，兼顧太多家務(wù)等。有的高中生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言，對(duì)人失去了感情，甚至痛恨社會(huì)；有的父母關(guān)系不和，甚而出現(xiàn)家庭暴力，讓孩子內(nèi)心痛苦不堪，從而產(chǎn)生異常心理。

而社會(huì)因素方面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)象更加復(fù)雜多變，的書刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢的誘惑，讀書無(wú)用思想的侵蝕等等，對(duì)中學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些不法商不顧道德和良心，毒害著青少年的身心健康發(fā)展，許多學(xué)生在的書刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下，喪失了人性，最終墮入犯罪的深淵。

三、促進(jìn)高中生心理健康發(fā)展的對(duì)策

高中生處于性格、品德、心理個(gè)性的發(fā)展成熟期，能否擁有良好的人際關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。在教育過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確宣泄感情，保持健康的心理就顯得尤為重要。

首先，可進(jìn)行專門的心理健康教育。如在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，通過(guò)心理衛(wèi)生與健康理論和實(shí)際訓(xùn)練操作，引導(dǎo)高中生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

其次，可設(shè)立悄悄話熱線信箱，設(shè)立心理服務(wù)室。熱線信箱十分有利于與高中生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且高中生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。而立心理服務(wù)室可在取得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

最后，兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

總之，高中學(xué)生的健康發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會(huì)通過(guò)關(guān)注的熱點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分了解高中生的心理健康現(xiàn)狀和成因，制定出相應(yīng)的策略，提高高中生的心理健康水平將極大地促進(jìn)高中學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、李鳳英：高中生常見的心理健康問(wèn)題及解決對(duì)策[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2009年第08期。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 邊遠(yuǎn)山區(qū)；高中生；心理健康

Analysis on Senior Students' Mental Health in Remote Mountain Region Senior Students. Liu Xiancui. College of Education, North West Normal University, Lanzhou 730070, P.R.China

【Abstract】 Objective The research for remote mountain region senior students' mental health. Methods 325 senior students were investigated with the mental health Questionnaire. Results There were 6.3% of all had more mental illness. Gender differences exist on learning and terror anxious was obvious. The anxious on comminute, lonely and body symptom had differences, schoolgirls perceived more anxious on those items, there were no differences on others. Conclusion The remote mountain region senior students' mental health was lower than urban's. Gender differences exist in some sub-scales.

【Key words】 Remote mountain region; Senior students; Mental health

近年來(lái)，心理健康已成為心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也很豐富。根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義，我們把心理健康定義為：個(gè)人心理的認(rèn)知、情感和意志等各種機(jī)能能夠適應(yīng)生存發(fā)展的需要，并在發(fā)展中良好適應(yīng)的協(xié)調(diào)狀態(tài)。國(guó)內(nèi)的心理和教育工作者對(duì)我國(guó)的青少年心理狀況作了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)青少年心理不容樂(lè)觀，存在如嫉妒、焦慮、逆反心理、社交困難、學(xué)習(xí)不良、自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題。行為問(wèn)題也稱問(wèn)題行為，青少年問(wèn)題行為是指青少年由于個(gè)人行為無(wú)法順應(yīng)多變的環(huán)境，從而使他們感到適應(yīng)困難，進(jìn)而在生活的各個(gè)方面發(fā)生生理或心理上的障礙[1]。

對(duì)青少年中學(xué)生心理問(wèn)題的調(diào)查研究已許多。按照國(guó)際心理衛(wèi)生健康標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)發(fā)展研究所對(duì)當(dāng)前青少年心理健康狀況開展了較廣泛的調(diào)查，結(jié)果表明，高中生基本心理健康比率為82.7%，異常心理問(wèn)題傾向的比率為14.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的比率為2.5%。上海對(duì)中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，有29%的學(xué)生心理異常。浙江對(duì)2961名大中小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。牡丹江對(duì)1414名中學(xué)生的調(diào)查表明，心理疾病的發(fā)生率26.17%。這些研究表明[2]，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況總體不容樂(lè)觀，心理健康問(wèn)題逐年嚴(yán)重。這些研究都是基于大中城市中學(xué)生為對(duì)象的研究，為了解中學(xué)生的心理健康提供了重要的理論依據(jù)，然而，對(duì)于地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)生心理健康狀況的研究目前比較欠缺，而邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)生這一特殊群體在中學(xué)生群體中占有相當(dāng)大的比例，本研究著眼于這一特殊群體，通過(guò)調(diào)查研究，探究男女生心理健康狀況的差異，以了解邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生心理健康狀況，并為其心理健康教育提供一些參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本次調(diào)查選取江津市某中學(xué)高二年級(jí)的325名學(xué)生為研究被試。川、渝、黔三省交界地區(qū)包括寨壩、復(fù)興、柏林、四面山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的山區(qū)，平均海拔1700米，屬于典型的丘陵地帶，山多地勢(shì)險(xiǎn)要。這里有漢、苗、布依族等十多個(gè)民族，由于歷史和地域因素，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分緩慢。該學(xué)校招生以這些地區(qū)為主，所以選擇該校的學(xué)生有代表性。另外，本研究以高二學(xué)生為被試，是因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上高中，存在適應(yīng)性的問(wèn)題。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，只有少部分學(xué)生才能讀完高三，并存在升學(xué)壓力等因素，所以，認(rèn)為高二學(xué)生最具有代表性。

1.2 方法 本研究以《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》[3]（MHT手冊(cè)）為研究工具，用于綜合測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的心理健康狀況。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，其中含有8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表。內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。每個(gè)項(xiàng)目后面有“是”與“不是”兩個(gè)選項(xiàng)，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。記分采用10分制，4分以下為“正常”，5～7分“有問(wèn)題”，8分以上“比較嚴(yán)重”。量表的Cronbach α系數(shù)為0.829，信度比較滿意。被試在總量表和分量表上得分越高，說(shuō)明焦慮水平越高，心理健康狀況越差。以班級(jí)集中的方式組織施測(cè)，在施測(cè)前由主試向被試說(shuō)明施測(cè)的目的和回答問(wèn)題的方式，然后分別發(fā)給他們問(wèn)卷答題，時(shí)間為45分鐘，要求客觀真實(shí)反應(yīng)自己的情況。共發(fā)放問(wèn)卷361份，剔除無(wú)效試卷，回收有效問(wèn)卷325份。

1.3 資料的整理與分析 數(shù)據(jù)全部輸入電腦，用SPSS 13.0軟件進(jìn)行描述性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 總體情況 見表1。

表1結(jié)果表明，邊遠(yuǎn)山區(qū)高中學(xué)生心理健康狀況基本良好，有77.2%的人屬于正常，6.3%的人有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，且男女生的狀況有差別。女生中76.1%的人屬于正常，6.9%的人比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，男生中78.3%的屬于正常，5.7%的人有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，說(shuō)明女生比男生有更多的心理問(wèn)題。

2.2 量表中各類傾向所占的比例 見表2。

表2表明，邊遠(yuǎn)山區(qū)高中學(xué)生的心理健康狀況總體較好，心理狀況良好的在62.4%～90.7%之間。全分量表在6.5分以上的有32人，約占9.8%，表明這些學(xué)生存在一定的心理障礙，在日常生活中有不適應(yīng)行為，這部分同學(xué)自從上高中以來(lái)有過(guò)打架斗毆、抽煙、酗酒等行為，并因此受到學(xué)校警告記過(guò)處分。

結(jié)果表明，在分量表中，自責(zé)傾向方面所占的比例最大，有14.2%的學(xué)生屬于將自卑、懷疑自己的能力，并經(jīng)常將過(guò)失歸因于自己的一類。過(guò)敏傾向的比例次之，多數(shù)同學(xué)能夠正確的看待失敗，面對(duì)挫折等問(wèn)題，有相當(dāng)比例的學(xué)生常常過(guò)于敏感。學(xué)生對(duì)人焦慮和恐怖傾向也比較嚴(yán)重，都占到6.5%，容易為一些小事而煩惱，對(duì)某些日常事物如黑暗、尖叫、動(dòng)物等產(chǎn)生恐懼。大部分學(xué)生能適應(yīng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的時(shí)候不受外界的干擾，能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有相當(dāng)比例的學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)，需接受為其制定的有針對(duì)性的特別計(jì)劃加以指導(dǎo)。在人際關(guān)系和孤獨(dú)傾向方面，比較嚴(yán)重的比例不大，絕大多數(shù)學(xué)生能比較好的處理日常生活中的同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系及與父母的關(guān)系，有一部分學(xué)生處理人際關(guān)系有較大的困難，需要加以引導(dǎo)。有一部分學(xué)生比較孤獨(dú)，表明他們過(guò)分注重自己的形象，孤獨(dú)、抑郁、退縮及不善與人交往。身體有異常情況的學(xué)生所占比例也較小。學(xué)生在沖動(dòng)傾向上，有嚴(yán)重問(wèn)題的比例最小，2.8%的學(xué)生十分沖動(dòng)，自制力較差、好動(dòng)，還表現(xiàn)為對(duì)低刺激有反應(yīng)，大多數(shù)的學(xué)生能夠適度控制自己的情緒。

2.3 邊遠(yuǎn)山區(qū)高中生心理健康狀況的性別差異 見表3。

表3結(jié)果表明，邊遠(yuǎn)山區(qū)高中男女生在學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面有非常顯著的差異，表明女生焦慮水平高于男生，在對(duì)人焦慮和身體癥狀方面女生也明顯高于男生，而男生的孤獨(dú)傾向高于女生，在自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向方面無(wú)明顯差異，而且得分較低，表明在這些方面男女都有較低的焦慮。

3 討 論

研究表明，邊遠(yuǎn)山區(qū)高中生的心理健康狀況基本良好，有77.2%的人屬于心理健康。有研究表明[4]，城市中學(xué)生心理正常的有82.7%，有心理問(wèn)題傾向的占14.8%，只有2.5%的人有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，與本研究相比，邊遠(yuǎn)山區(qū)的高中生心理健康良好的人數(shù)所占比例小于城市，但是有心理問(wèn)題的人數(shù)所占比例高于城市，有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例明顯高于城市的，這可能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)，邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，人們的生活水平不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外界的不安全感，產(chǎn)生各種心理矛盾。心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的女生比例高于男生，與前人的研究結(jié)果一致[5]，這與這些地區(qū)對(duì)待男女學(xué)生的態(tài)度和期望不同，學(xué)生的性別角色社會(huì)化的差異以及男女生關(guān)注的焦點(diǎn)有關(guān)，男生在這一階段興趣更廣泛，也較容易滿足，而女生則不同。研究表明，學(xué)生在自責(zé)傾向上心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的比例最大，他們常常將失敗等歸因于自身，懷疑自己的能力。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)大多數(shù)的家長(zhǎng)文化程度普遍較低，對(duì)子女的要求較簡(jiǎn)單，只要學(xué)習(xí)好別惹事就行。他們意識(shí)到，為了改變家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀，讓子女過(guò)的更好，只有通過(guò)讓孩子讀書，考大學(xué)找好工作，來(lái)改變困難的局面，時(shí)常教育孩子在生活上勤儉節(jié)約，在學(xué)習(xí)中勤奮努力，體現(xiàn)了對(duì)子女的希望，這也正是邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困生在校遵紀(jì)守法、勤奮好學(xué)的動(dòng)力。所以學(xué)生會(huì)因?yàn)槭《载?zé)，這與以往的研究結(jié)果不相背[6,7]。有研究表明家庭內(nèi)外因素與中學(xué)生的心理健康狀況有密切的關(guān)系[8,9]。

表3結(jié)果表明了邊遠(yuǎn)山區(qū)男女高中生在各方面的差異，結(jié)果表明在學(xué)習(xí)傾向和恐怖傾向方面，女生的焦慮水平明顯高于男生，與以往的研究結(jié)果一致[10]。由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，人們的觀念比較保守，重男輕女的思想還比較嚴(yán)重，所以對(duì)女孩的教育不重視，女生面臨著隨時(shí)都輟學(xué)的可能，為了改變自己的現(xiàn)狀，女生學(xué)習(xí)更努力，對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮也更高。學(xué)校給學(xué)生的影響是全面深刻的，學(xué)校的教育目標(biāo)、教育方式以及校風(fēng)等對(duì)學(xué)生的心理健康有重要的影響，高中是一個(gè)特殊的時(shí)期，在這一階段，學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。有研究表明[11,12]，學(xué)習(xí)壓力是影響心理健康的最主要影響，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，甚至?xí)?dǎo)致其注意力和記憶力下降，情緒低落、不安、煩躁，影響學(xué)習(xí)效率，損傷學(xué)生的身心健康。一般而言，女生比男生膽小，而且在家受到的照顧也多于男生，因此缺乏獨(dú)立性，更易害怕，有較強(qiáng)的依賴性，所以對(duì)恐怖的焦慮高于男生。由于男女生理成熟的差異，女生對(duì)自己的身體有更多的關(guān)注，對(duì)身體發(fā)育容易產(chǎn)生焦慮，需要家長(zhǎng)和老師對(duì)她們的心理和生理給予關(guān)注，穩(wěn)定其情緒，幫助她們把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。在邊遠(yuǎn)山區(qū)女生的地位比男生低，她們與他人交往時(shí)表現(xiàn)出更多的害羞、自卑和退縮，所以在人際交往方面有更高的焦慮水平。本研究還發(fā)現(xiàn)，男生在沖動(dòng)傾向上的分?jǐn)?shù)比女生略高，表現(xiàn)出更多的反抗和過(guò)度好動(dòng)，與俞國(guó)良等的研究結(jié)果一致[13]。

本研究結(jié)果提示，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)高中生的心理健康應(yīng)該予以重視，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)校、班集體和個(gè)體之間三方面因素對(duì)學(xué)生的和諧教育，是他們健康成長(zhǎng)的源動(dòng)力，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校生活時(shí)間較長(zhǎng)，和同學(xué)交往最多，受老師的感染最深。由于本研究的被試來(lái)自于局部地區(qū)，對(duì)于普遍性還有待于后續(xù)的研究。中學(xué)時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，也是面臨巨大挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生容易感受到心理壓力，也容易產(chǎn)生各種心里困擾，探討邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)于幫助其保持健康的心態(tài)，順利渡過(guò)青春期，排除心理障礙有積極的意義。對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅需要學(xué)校方面的努力，還需要家長(zhǎng)的積極參與和配合，學(xué)生主動(dòng)反思，進(jìn)行自我保健，更需要社會(huì)的大力支持，需要社會(huì)對(duì)山區(qū)教育的投入，全方位、多渠道的對(duì)他們進(jìn)行正面教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

4 參考文獻(xiàn)

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]高中生;成長(zhǎng);案例分析

[中圖分類號(hào)]G631

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0028-03

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義：健康不僅指身體沒(méi)有缺陷和疾患，還指要具有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康是指人的心理功能正常，無(wú)心理障礙或心理疾病。心理健康是衡量一個(gè)人是否真正健康的重要內(nèi)容。那么，高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？1.正常的智力;2.健康的情緒;3.積極的意志品質(zhì);4.適度的反應(yīng);5.統(tǒng)一的人格;6.和諧的人際關(guān)系;7.個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致;8.心理與行為符合年齡的特征。[1]

影響人的成長(zhǎng)因素是多種多樣的。本研究選擇一名高中生作為典型案例分析的研究對(duì)象，通過(guò)具體的案例分析高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、研究對(duì)象

張航航，1993年出生，男。2008年9月以中考全優(yōu)的成績(jī)從郊區(qū)一所學(xué)校擇優(yōu)錄取到市區(qū)一所重點(diǎn)中學(xué)重點(diǎn)班。2008年9月至2010年6月（高一、高二學(xué)段），該生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌Ｃ星懊J(rèn)為離理想中的大學(xué)目標(biāo)有差距。2010年7月張航航產(chǎn)生留級(jí)的意愿，2010年暑期補(bǔ)課（高三）他不愿參加。在高三的一年時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)逃避上學(xué)、考試焦慮、有時(shí)偶爾參加考試、多次離開學(xué)校等現(xiàn)象。2011年6月的高考他僅僅參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的考試，第一次高考棄考外語(yǔ)和理綜。2011年9月他進(jìn)入另一所重點(diǎn)中學(xué)復(fù)讀，2012年高考以高出一本20 多分的成績(jī)，他仍然認(rèn)為沒(méi)有完全發(fā)揮水平而選擇繼續(xù)復(fù)讀。2013年高考他以570多分被河海大學(xué)錄取，步入高校殿堂。

二、案例描述

（一）案例1：高二優(yōu)等生的留級(jí)風(fēng)波

2010年6月底高二學(xué)期結(jié)束后，張航航的學(xué)業(yè)成績(jī)一直名列前茅，但是他有了留級(jí)的意愿，認(rèn)為學(xué)得不扎實(shí)，一年后很難考到理想的大學(xué)。他的這一想法令同學(xué)、老師、家長(zhǎng)不解，特別是他的母親堅(jiān)決反對(duì)。他的父母都是國(guó)有企業(yè)下崗職工，在2007年張航航就讀初三時(shí)父母離異。他的父親象征性地給予2萬(wàn)元的撫養(yǎng)費(fèi)后就去外地謀生，他母親在本地下崗再就業(yè)，承擔(dān)了監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)義務(wù)。為了張航航上學(xué)便利，他們?cè)趯W(xué)校附近租了一房一廳的住房，居住條件較差，夏天很熱。由于他母親早出晚歸，工作辛苦，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，所以不支持他留級(jí)，希望他能順利參加高考。

2010年7月暑期補(bǔ)課，張航航拒絕參加。留級(jí)意愿落空后，他出現(xiàn)了多次消極抵抗行為。有一次與母親爭(zhēng)執(zhí)后，拒絕上學(xué)。在同學(xué)、班主任的勸導(dǎo)下，張航航回到高三課堂。然而張航航常常中餐只吃幾塊餅干，晚上拒絕母親送晚餐達(dá)一個(gè)月之久，直到晚自習(xí)后才回家吃晚飯，飲食很不規(guī)律。張航航與很少同學(xué)交往，總是埋頭讀書，有時(shí)老師講課他也不聽，獨(dú)自做題。晚飯時(shí)間有些同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧輕松一下，張航航則沉浸在自己的世界里，仿佛什么事情都沒(méi)有發(fā)生。他焦慮、壓抑、困惑，也漸漸把自己封閉起來(lái)。

（二）案例2：逃避上學(xué)和考試焦慮

2010年9月張航航與他母親爭(zhēng)執(zhí)后，拒絕上學(xué)一天。2010年10月12月同學(xué)們都在如火如荼地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他第二次拒絕上學(xué)，他母親把他送到學(xué)校后，他擅自離開學(xué)校到新華書店看書或者在街上閑逛，直到凌晨2點(diǎn)才回家。2010年10月底的一次月考，他沒(méi)有交化學(xué)試卷。2010年11月的月考，他只參加一場(chǎng)考試，還遲到40分鐘。2011年2月至2011年6月高三的最后一個(gè)學(xué)期，他偶爾回到學(xué)校參加考試，感覺(jué)不好就放棄。班主任擔(dān)心他會(huì)放棄高考，高考期間特意要求到他的考點(diǎn)留守，防止出現(xiàn)意外。不出班主任所料，第一天的高考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)他正常參加了，感覺(jué)不好，第二天的高考前，班主任發(fā)現(xiàn)異常，打車到他家里想把他找回來(lái)繼續(xù)參加高考，但一切努力都無(wú)結(jié)果，他還是放棄了外語(yǔ)和理綜的考試。同學(xué)和老師在惋惜中接受了他高考缺考的事實(shí)。

（三）案例3：復(fù)讀兩次，步入高校

2011年高考缺考后，張航航選擇另一所重點(diǎn)中學(xué)復(fù)讀，偶爾遇見同學(xué)也言語(yǔ)不多。2012年高考，他高出一本分?jǐn)?shù)線20多分，認(rèn)為高考沒(méi)有正常發(fā)揮，繼續(xù)選擇復(fù)讀。2013年繼續(xù)高考，高于一本50多分，選擇了河海大學(xué)，步入大學(xué)的殿堂。

三、分析案例的原因

高中生常見的一般心理問(wèn)題：冷漠、孤獨(dú)、過(guò)度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮。張航航一個(gè)高中優(yōu)等生，首先在高二結(jié)束時(shí)有留級(jí)的意愿，然后逃避上學(xué)和考試焦慮，最終復(fù)讀兩次才步入高校。針對(duì)以上案例，分析有以下原因：

（一）家庭原因

張航航生活在家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭，父母都是下崗工人。雖然母親選擇了再就業(yè)，但經(jīng)濟(jì)狀況一直不佳。而他父親也時(shí)常喝酒，一些家庭矛盾沒(méi)有得到妥善解決。在2007年張航航就讀初三時(shí)，父母離異，這些對(duì)于一個(gè)十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有壓力、有焦慮、有困惑。而父母所受的教育程度低，在教育過(guò)程中不能起到主導(dǎo)作用。他母親在教育孩子時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，孩子情緒不穩(wěn)時(shí)，她只能是隱忍，小心翼翼地順從，無(wú)奈地聽從擺布。當(dāng)張航航與母親交流時(shí)，母親有時(shí)回答不了他的問(wèn)題，跟不上他的思路，不能有效地應(yīng)答，導(dǎo)致母子溝通交流障礙。他父親知曉他不上學(xué)雖然從外地趕回來(lái)，父子相見時(shí)心情很好，但交流溝通不暢也不歡而散。張航航很難從家庭中得到有效的引導(dǎo)和幫助，父母的文化素養(yǎng)以及親情都不能幫助他克服成長(zhǎng)中的煩惱。家庭因素是影響張航航心理健康的主要原因。

（二）性格原因

張航航從小學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。雖然家庭有很多不利的成長(zhǎng)因素，但他學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)得到同學(xué)、老師的肯定，這使得他的性格缺陷得到忽視。他性格孤僻、內(nèi)向，任性、自閉、自負(fù)，人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力差，自尊心強(qiáng)。有一位家長(zhǎng)得知他晚自習(xí)后才回家吃飯，送他一點(diǎn)水果，等家長(zhǎng)走后，他氣憤地把水果砸了，這充分說(shuō)明了他的自負(fù)、自閉。不能有效利用同學(xué)、老師的優(yōu)質(zhì)資源，使得他不得不獨(dú)立面對(duì)壓力，焦慮、困惑困擾著他，他只能孤獨(dú)前行。

（三）心理期望過(guò)高

張航航在高二下學(xué)期就思考要考什么大學(xué)、學(xué)什么專業(yè)。他認(rèn)為只要考取名牌大學(xué)，將來(lái)才有事業(yè)發(fā)展，就業(yè)好，待遇高，如果沒(méi)有考上好大學(xué)，就難以實(shí)現(xiàn)買房、買車等良好愿望。他的目標(biāo)是清華大學(xué)，當(dāng)高二學(xué)期結(jié)束時(shí)，他知道考取清華大學(xué)的愿望難以實(shí)現(xiàn)，就有了留級(jí)的意愿。當(dāng)留級(jí)的意愿受阻時(shí)，他選擇了逃避上學(xué)、考試等極端的消極方式，情緒不穩(wěn)定長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間。高三是高中生活壓力最大的時(shí)期，月考、聯(lián)考、模考等考試是常態(tài)。考試后的班級(jí)排名、年級(jí)排名，有時(shí)難免讓學(xué)生有挫敗感，考試焦慮、期望與現(xiàn)實(shí)壓迫著每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)實(shí)與期望的差距越大，就越有挫敗感，情緒得不到有效控制，心理異常的可能性就越大，有的會(huì)出現(xiàn)逃避、苦悶、恐懼、失望、悲傷、煩躁、壓抑、懈怠等消極行為。

（四）學(xué)校心理健康教育不力

學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校在高考指揮棒的作用下，重視高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生的心理建設(shè)。雖然學(xué)校也有心理咨詢室，也配備了心理輔導(dǎo)教師。但面對(duì)眾多的學(xué)生，心理健康教育也是杯水車薪。教師關(guān)注更多的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，好分?jǐn)?shù)才是硬道理。高中生從早晨到晚自習(xí)長(zhǎng)時(shí)間周而復(fù)始地學(xué)習(xí)，生活單一，節(jié)奏緊張。即使有心理需求，高中生也沒(méi)有心理建設(shè)的主動(dòng)性，心理調(diào)節(jié)能力有限，心理咨詢室也形同虛設(shè)，主動(dòng)尋求心理幫助的動(dòng)力不足。學(xué)校和班級(jí)在高考前的宣傳動(dòng)員、高考倒計(jì)時(shí)、分?jǐn)?shù)排名等一系列信息撲面而來(lái)，壓抑得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)。學(xué)校也沒(méi)有發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致高考生以自我心理調(diào)節(jié)為主，壓抑、焦慮、困惑得不到有效的釋放。

四、應(yīng)對(duì)策略

（一）重視家庭教育

給予學(xué)生一個(gè)完整的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，“一個(gè)問(wèn)題兒童背后有一個(gè)問(wèn)題家庭”。當(dāng)前社會(huì)離婚率逐年上升，中國(guó)有6100萬(wàn)留守兒童，這些都是一些社會(huì)問(wèn)題。家庭結(jié)構(gòu)不完整可能導(dǎo)致兒童性格缺陷，因此，家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)完整的家庭，即使家庭破裂，家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行心理疏通，同時(shí)給予孩子親情，助孩子一臂之力。家長(zhǎng)要提高自身修養(yǎng)，了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，成為孩子的支持者、引導(dǎo)者、教育者。

（二）要注重學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。據(jù)報(bào)道，現(xiàn)在獨(dú)生子女成為人格障礙的高危人群。性格決定命運(yùn)，在生活中要培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗、積極向上、與人為善、樂(lè)于交往的心態(tài)，建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。建立良好的支持系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴、教師、父母傾訴，將不良的情緒宣泄出來(lái)，那學(xué)生的壓力就能減輕很多，同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“放松訓(xùn)練”，進(jìn)行自我調(diào)整，形成良好的性格。[2]

（三）恰當(dāng)?shù)男睦砥谕＿m合自己的就是最好的。期望定位越高，失望越大。人生不是短跑，而是馬拉松。高考是人生重要的一次選擇，但不是唯一選擇。高校是人生發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，期望定位合適，考生才有希望、有信心達(dá)到目標(biāo)。

（四）學(xué)校要發(fā)揮心理建設(shè)的主導(dǎo)作用。高中生的壓力、焦慮、困惑普遍存在，一個(gè)強(qiáng)烈刺激可能導(dǎo)致學(xué)生的心理崩潰。學(xué)校要發(fā)揮心理建設(shè)的主導(dǎo)作用，定期給予學(xué)生有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。如當(dāng)一個(gè)壓力來(lái)源被認(rèn)定對(duì)個(gè)人有威脅時(shí)，智力的功能也會(huì)受到影響。一般而言，壓力愈大，認(rèn)知方面的功能及彈性思考就會(huì)愈差，人的注意力是相當(dāng)有限的，如果只把焦點(diǎn)放在具有威脅性的事件及個(gè)人的焦慮上，我們對(duì)問(wèn)題的注意力就會(huì)大大降低，威脅就更不易消除。另外，人的記憶也會(huì)受到影響，短期記憶的好壞是根據(jù)個(gè)體對(duì)新刺激所付出的注意程度而定。同樣的，壓力也干擾問(wèn)題解決、判斷與作決策的能力。因?yàn)樵趬毫顩r下，我們的知覺(jué)范圍縮小了，思想也比較刻板、古拙，所以很難會(huì)有靈敏的反應(yīng)。[3]學(xué)校要大力宣傳心理健康教育，使學(xué)生主動(dòng)尋求心理幫助。心理咨詢師進(jìn)行咨詢服務(wù)要常態(tài)化，可以利用社會(huì)的咨詢機(jī)構(gòu)和心理志愿者參與學(xué)生的心理建設(shè)。

雖然張航航生涯規(guī)劃走了一些彎路，但他堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)韌、倔強(qiáng)，遵循自己的內(nèi)心維度，找回自己的平衡，挑戰(zhàn)自己的極限，修煉著自己的功力。他了解了失敗，更加珍惜成功。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)心理 應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，伴隨社會(huì)的飛速發(fā)展和急劇轉(zhuǎn)型，學(xué)生的心理問(wèn)題日漸突出，其中面臨高考升學(xué)壓力的高中生的心理健康問(wèn)題更引人關(guān)注，尤以“學(xué)困生”為甚。基于長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)和班主任工作實(shí)踐，我對(duì)其存在的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及如何應(yīng)對(duì)等問(wèn)題作探討，以就教于方家。

一、“學(xué)困生”類型與個(gè)案分析

“學(xué)困生”，顧名思義，就是學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，即“后進(jìn)生”或“潛能生”。包括兩類，一是思想型，思想認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，缺乏上進(jìn)心，學(xué)不進(jìn)且不愿學(xué)，嚴(yán)重的逃學(xué)、厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)非常抵觸，甚至經(jīng)常給學(xué)校和老師惹出麻煩。二是智力型，不會(huì)學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，常被老師視為蠢的學(xué)生。不同類的“學(xué)困生”必須采取不同的應(yīng)對(duì)之策，即“因人制宜”。因智力型“學(xué)困生”一般不存在明顯的心理問(wèn)題，只是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，故本文所討論的“學(xué)困生”特指第一類。

為便于論述和理解，本文采取個(gè)案分析法。小史，男，18歲，高二學(xué)生。他以較高的中考成績(jī)考入本校，初中時(shí)各科成績(jī)名列前茅，是“三好生”專業(yè)戶。入高中后，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷退步；自我評(píng)價(jià)低，夸大缺點(diǎn)，自卑、內(nèi)疚；覺(jué)得生活無(wú)意義，對(duì)個(gè)人前途悲觀失望；注意力不集中，不合群，喜歡自己做自己的事，不愿意參加集體活動(dòng)，也不愿意與他人過(guò)多交往，社交時(shí)缺乏自信；高一下學(xué)期期末名次退入倒數(shù)，上課常常分心，學(xué)習(xí)興趣缺乏，高二上學(xué)期更因作弊被學(xué)校處分；對(duì)老師、父母的教育、管束能夠接受，對(duì)自己的行為也深感懊悔，但無(wú)法自拔。

上述案例中的小史屬于典型的思想型“學(xué)困生”，思想的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。當(dāng)然，首先必須明確成績(jī)倒退原因。小史是獨(dú)生子，父母經(jīng)商，家庭富裕。父母忙于工作，家中經(jīng)常無(wú)人，因小史之前成績(jī)不錯(cuò)，所以家長(zhǎng)對(duì)其抱著“順其自然”的態(tài)度，很少過(guò)問(wèn)，平時(shí)對(duì)他也有求必應(yīng)。母親望子成龍心切，但只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)思想道德方面很少關(guān)心。在初中，小史深受老師喜愛，在同學(xué)中有較強(qiáng)的號(hào)召力，因家境富裕，優(yōu)越感強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但高中成績(jī)開始下滑，原優(yōu)越感和表現(xiàn)欲逐漸喪失，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和信心。因其人緣和家境較好，故仍有攀比心理。他既想重樹在班級(jí)中的地位，獲得承認(rèn)和尊重，但違紀(jì)后，遭到班集體的拒絕使之無(wú)法實(shí)現(xiàn)，又想滿足父母的虛榮心，找到歸屬感，但自己的行為表現(xiàn)使這些愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一心理矛盾使他內(nèi)心產(chǎn)生劇烈沖突，并因此焦慮不安。在攀比心理得不到滿足后，就變得缺乏理智而易沖動(dòng)，喜歡頂撞老師、諷刺同學(xué)、爭(zhēng)強(qiáng)逞能，習(xí)慣采取頂撞方式發(fā)泄心中憤恨以滿足非正常的心理需求。

“學(xué)困生”成因分析（小史）

經(jīng)深度訪談，我了解了其家庭背景、既往表現(xiàn)、個(gè)體心理、同學(xué)關(guān)系對(duì)其心理變化的影響，而學(xué)習(xí)心理的變化是其中的重要方面，過(guò)去的成績(jī)使其自我認(rèn)知較高，進(jìn)入高中后面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)心理劇變，逐漸失去信心，陷入畏學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的惡性循環(huán)。

二、常見學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

由上可知，準(zhǔn)確把握“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理的變化是開展轉(zhuǎn)化工作的前提和核心，正所謂“對(duì)癥下藥”。常見的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要有如下三種情況。

1.焦慮心理。焦慮指對(duì)個(gè)人的自尊心構(gòu)成威脅的情境產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。高中“學(xué)困生”的焦慮心理主要體現(xiàn)在對(duì)考試成績(jī)過(guò)分看重，說(shuō)到底也是對(duì)自己未來(lái)前途的焦慮。高中“學(xué)困生”生活在集體中，受氛圍的影響，不自覺(jué)地將分?jǐn)?shù)作為衡量自己能力的唯一指標(biāo)，以至將獲取高分等同于自己的人生價(jià)值。部分“學(xué)困生”因之前成績(jī)不太好而擔(dān)憂，離考試越來(lái)越近，心里發(fā)虛，于是臨時(shí)抱佛腳、挑燈夜戰(zhàn)，但效率低下，又缺少睡眠，以致第二天頭腦昏沉，進(jìn)而處于過(guò)分焦慮狀態(tài)。過(guò)分焦慮，精力分散，精神過(guò)度緊張，必然影響思維，有些狀況嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)煩悶、恐懼、抑郁等連鎖反應(yīng)。

2.厭學(xué)心理。“學(xué)困生”無(wú)論是由小學(xué)初中時(shí)的“優(yōu)等生”變化而來(lái)，還是從小學(xué)以來(lái)一直都是“學(xué)困生”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的落后，自尊心、自信心都會(huì)受到打擊，感到努力或不努力都一樣沒(méi)有希望，一般都會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，不再考慮學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的重要意義。他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦、太難、枯燥乏味、單調(diào)沉悶，學(xué)習(xí)、考試成為沉重的精神負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)厭倦、反感，否定學(xué)習(xí)意義，意志力受挫或放棄努力，進(jìn)而表現(xiàn)為心煩意亂，情緒波動(dòng)大，時(shí)而冷漠，時(shí)而易怒，極易與老師和家長(zhǎng)對(duì)著干，逆反心理較強(qiáng)。考試時(shí)，他們往往飛快、胡亂地答題，答完后便趴在桌上睡覺(jué)，直至考試結(jié)束。這些均是由厭學(xué)、厭考造成的。

3.僥幸心理。主要有下列表現(xiàn)。一是投機(jī)取巧。他們總企圖走捷徑，希望老師考前透風(fēng)押題，甚至期望考試時(shí)正好鄰座是個(gè)出色的同學(xué)，能給他們透露答案，這是潛在的作弊欲。二是無(wú)所謂的態(tài)度。近幾年部分學(xué)生是降分后錄取的，知識(shí)基礎(chǔ)比較差，他們抱著混文憑的念頭走進(jìn)校門，求知欲不強(qiáng)，因而不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，松懈懶散，考試成績(jī)很差。但精力充沛，好奇心強(qiáng)，經(jīng)常幻想一夜暴富，易走上邪路。抱有僥幸心理的“學(xué)困生”往往意志薄弱，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，易受不良事物迷惑。如有的同學(xué)明知作弊不對(duì)，但為獲得“好成績(jī)”而弄虛作假。這些“癥狀”在小史身上都或隱或現(xiàn)地存在著。

三、班主任干預(yù)策略

針對(duì)“學(xué)困生”存在的上述共性問(wèn)題，作為班級(jí)的主要責(zé)任者，班主任應(yīng)第一時(shí)間介入，進(jìn)行早期心理干預(yù)，即在早期覺(jué)察診斷的基礎(chǔ)上，及時(shí)給予有效的溝通、咨詢和指導(dǎo)，將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，以免心理問(wèn)題惡化成心理疾病。

班主任的早期干預(yù)主要從以下諸方面入手。

1.注滿愛的談心。“親其師，信其道”，只有先用愛心打開學(xué)生的心靈，雙方才會(huì)理解、溝通。首先，要與小史“同感”，即“移情”或“神入”，也就是理解尊重他，“身臨其境”地深入其內(nèi)心世界，走進(jìn)其心田。“設(shè)身處地”地站在其立場(chǎng)了解、認(rèn)識(shí)其思想與行為。如果師生之間缺乏這種理解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師并不了解自己、關(guān)心自己，就會(huì)失望，不愿與老師交流。而如果老師不理解學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或談心時(shí)就可能不著邊際，無(wú)的放矢。我告訴小史：“在老師的眼中，你和其他同學(xué)是一樣的，都是老師的好學(xué)生，你們都是最棒的，都能找到屬于自己的未來(lái)。老師更相信你的能力，會(huì)為你的進(jìn)步感到驕傲與自豪。”由此讓他感到出現(xiàn)心理問(wèn)題都是正常的，是成長(zhǎng)中的煩惱，具有普遍性，不足為奇，從而緩解、消除疑懼心理、焦慮心理及對(duì)立情緒，樹立自信心。

2.家校一體，無(wú)限溝通。針對(duì)小史學(xué)習(xí)焦慮情緒背后的家庭因素，我及時(shí)與其父母聯(lián)系，多次溝通，期間進(jìn)行了兩次家訪，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)子女有較高期望是正常的，是中國(guó)父母的共性特征，但期望過(guò)高，會(huì)適得其反，加重孩子的心理壓力，影響孩子的正常學(xué)習(xí)。并交代，孩子一次兩次的失敗并不代表什么，發(fā)揮失常很正常，不要太在意。否則，一考試就緊張，反而發(fā)揮不好，老師絕不會(huì)因其成績(jī)好壞而對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所差別，讓他們放心。家校溝通，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)換位思考，理解小孩的種種煩惱，如來(lái)自人際交往、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、社會(huì)和家庭瑣事、不公平待遇及成熟過(guò)程中身心變化引起的緊張等，待其回家后，要關(guān)注其心理健康。更要緊的是，對(duì)于“90后”來(lái)說(shuō)，最大的煩惱不是煩惱本身，而是無(wú)處傾訴、發(fā)泄造成的孤獨(dú)無(wú)助感。另外，我從家訪中得到小史成長(zhǎng)過(guò)程中的大量信息，使以后對(duì)他的心理輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

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3.各科配合，全員育人。學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的思想德育工作僅靠班主任個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要班級(jí)各科任教師的通力配合，全員育人，實(shí)現(xiàn)德育的日常學(xué)科滲透。班主任首先需向各科老師通報(bào)該“學(xué)困生”的基本情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、秉性、優(yōu)缺點(diǎn)、行為表現(xiàn)等，使他們“心中有數(shù)”，“因材施教”。“教師的德育素質(zhì)是教師的一種業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師對(duì)德育實(shí)體的相應(yīng)觀念和操作能力的總括”。但事實(shí)上，很大一部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生，都與教師的不當(dāng)教育方式密切相關(guān)。諸如，個(gè)別教師不理解“學(xué)生是教育的主體”，不應(yīng)該是“等待加工的產(chǎn)品”，對(duì)優(yōu)生的偏愛和對(duì)“學(xué)困生”的漠視、歧視，會(huì)使部分學(xué)生特別是“學(xué)困生”產(chǎn)生自卑心理和逆反、對(duì)立情緒；鼓勵(lì)不足，慣于批評(píng)，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多地體驗(yàn)挫敗，缺少成功的喜悅，以致因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而厭學(xué)，等等。故而，要鼓勵(lì)任課老師與“學(xué)困生”多交流，接納和關(guān)注他們，班主任可采取導(dǎo)師制，制訂并落實(shí)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”計(jì)劃。即把“學(xué)困生”分組，為每小組配備固定的任課老師作為小組導(dǎo)師，而任課老師將組內(nèi)成員認(rèn)作“干兒子”、“干女兒”，進(jìn)行分層教學(xué)，讓其真正感受到老師的愛心，體會(huì)到益友般的關(guān)懷，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，緩解和消除“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，增強(qiáng)求知欲。

4.營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境。首先，加強(qiáng)學(xué)生自主管理。要充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，突出自主教育、自主評(píng)價(jià)、自主激勵(lì)的作用，努力培養(yǎng)“學(xué)困生”的自主意識(shí)，讓“學(xué)困生”由“他管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白怨堋保欣谛纬梢环N“無(wú)管而無(wú)不管”的“人人自管”的佳境，達(dá)到“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)合作”的目標(biāo)要求。從做好清潔衛(wèi)生、進(jìn)行紀(jì)律教育開始培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的行為習(xí)慣，從提高自習(xí)課的質(zhì)量入手讓“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自習(xí)課堂是學(xué)生自主的空間，晚自習(xí)更是他們自由發(fā)揮的舞臺(tái)。我們要注重發(fā)揮“學(xué)困生”的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)“學(xué)困生”自主管理、自主約束和自主復(fù)習(xí)的能力。以生為本，改革教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。可借鑒愉快教育、和諧教育的經(jīng)驗(yàn)，減少消極評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、多激勵(lì)，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、進(jìn)步的樂(lè)趣，愉悅的心情是預(yù)防和克服心理問(wèn)題的良劑。班級(jí)工作要曉之以理，動(dòng)之以情，面向全體，慈愛寬容，分層鼓勵(lì)，做到真正意義上的從最后一名“學(xué)困生”抓起，“一個(gè)也不能少”。真正深入了解其心理需求，切實(shí)解決思想問(wèn)題，營(yíng)造便于自主管理的良好班級(jí)氛圍，以便“通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)達(dá)到對(duì)情意和行為的感染、調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到形成良好品德行為的目標(biāo)”。

通過(guò)及時(shí)心理干預(yù)，一段時(shí)間后，小史同學(xué)終于勇敢地抬起頭，眼中不時(shí)閃耀著自信的光芒，學(xué)習(xí)上取得了較大的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)困生”的存在，不利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，事關(guān)學(xué)生未來(lái)和社會(huì)的和諧發(fā)展。這就要求教育者特別是班主任努力提高心理認(rèn)識(shí)水平，用美好的心靈塑造學(xué)生健康的心靈。而且，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可能會(huì)出現(xiàn)“復(fù)萌”現(xiàn)象，我們需要以極大的毅力和耐心，以“愛”為宗旨，因人施教、因勢(shì)利導(dǎo)、務(wù)求實(shí)效、持之以恒，做好他們學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師、生活中的父母、成長(zhǎng)中的朋友。

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篇(5)

【 案例 】

學(xué)生A，在初中階段是年級(jí)第一名的尖子生，以優(yōu)異成績(jī)考入重點(diǎn)高中。但是就在高中的第一個(gè)學(xué)期她就患上了嚴(yán)重的強(qiáng)迫癥。每天上學(xué)出門前她總是擔(dān)心忘記拿東西，反反復(fù)復(fù)地檢查書包，有時(shí)甚至?xí)⒄`一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，無(wú)論在學(xué)校還是在家里總是不斷地洗手，以致無(wú)法正常上完一節(jié)課。最后這個(gè)學(xué)生的癥狀發(fā)展到根本無(wú)法正常生活的程度，被迫休學(xué)一年。

【 診斷 】

A同學(xué)的心理問(wèn)題是屬于典型的強(qiáng)迫癥。強(qiáng)迫癥是強(qiáng)迫性神經(jīng)癥的簡(jiǎn)稱（簡(jiǎn)寫為OCD），是指一個(gè)人重復(fù)出現(xiàn)并非自愿、明知不對(duì)而又無(wú)法控制的觀念、意向和行為，也就是“身不由己”。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有很多種形式，如有人見到電線桿或者欄桿就數(shù)數(shù)，這是強(qiáng)迫計(jì)數(shù)；有的反復(fù)檢查煤氣是否關(guān)死、門是否上鎖，這是強(qiáng)迫檢查；有的不停地洗手打掃衛(wèi)生，這是強(qiáng)迫清潔。

【 分析 】

強(qiáng)迫癥是繼抑郁癥和亞健康之后，困擾人們的又一頑癥。強(qiáng)迫癥多在30歲以前發(fā)病，男多于女，以腦力勞動(dòng)者常見。本來(lái)強(qiáng)迫癥的多發(fā)人群是白領(lǐng)階層，但是最近幾年來(lái)，其發(fā)病年齡呈現(xiàn)低齡化，尤其以高中階段的學(xué)生最為突出。其實(shí)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，高中生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ刻於家瓿上喈?dāng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，身心發(fā)展又處在極不穩(wěn)定的狀態(tài)，這些都是引發(fā)強(qiáng)迫癥的典型誘因。

A同學(xué)本身就屬于強(qiáng)迫性人格，做事認(rèn)真嚴(yán)格，過(guò)分追求完美和精確。比如她的作業(yè)總是干干凈凈，沒(méi)有一點(diǎn)涂改的痕跡。生活細(xì)節(jié)非常程序化，從書包的整理到課本的擺放，都有固定的模式。同時(shí)她生活刻板，不茍言笑，缺乏幽默。A同學(xué)雖然成績(jī)優(yōu)秀，但是有強(qiáng)烈的不安全感，對(duì)名次和分?jǐn)?shù)過(guò)分敏感，平時(shí)做事前思后想，生怕出錯(cuò)。強(qiáng)迫性性格的人極易患上強(qiáng)迫癥，而不能及時(shí)地應(yīng)對(duì)初高中銜接階段的變化更是導(dǎo)致A同學(xué)患病。

進(jìn)入高中之后，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)習(xí)難度加大，課本知識(shí)的難度和深度都比初中時(shí)期上了一個(gè)大臺(tái)階。A同學(xué)為了能保持自己名列前茅，不斷加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，一再延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，幾乎每個(gè)晚上都開夜車到凌晨。A同學(xué)給自己定下的目標(biāo)是名牌大學(xué)的熱門專業(yè)，這種自我加壓的做法使她的神經(jīng)始終緊繃著，沒(méi)有心情放松的時(shí)候。為了不浪費(fèi)時(shí)間，她在吃飯的時(shí)候看閱讀材料，在上學(xué)放學(xué)的路上聽英語(yǔ)對(duì)話，甚至上廁所都拿出隨身攜帶的卡片背單詞。

這種緊張到極點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是值得表?yè)P(yáng)的勤奮好學(xué)精神。但是對(duì)于A同學(xué)來(lái)說(shuō)，她沒(méi)有時(shí)間放松心情，沒(méi)有空閑去和同齡人交流，內(nèi)心充滿了對(duì)考試和成績(jī)的擔(dān)憂與焦慮卻無(wú)法傾訴，超強(qiáng)的腦力勞動(dòng)導(dǎo)致思維僵化，最終誘發(fā)了強(qiáng)迫癥。

【 對(duì)策 】

1?郾 注重學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。高中三年開設(shè)的十幾門學(xué)科雖和初中差不多，但每一門學(xué)科的知識(shí)難度比初中要增大很多，對(duì)觀察能力、表達(dá)能力，特別是分析綜合能力、抽象思維能力和自學(xué)能力的要求大為提高。同學(xué)們要結(jié)合自身實(shí)際情況，及時(shí)靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從初中階段的注重認(rèn)知和背誦逐步過(guò)渡到高中階段的注重理解與應(yīng)用。

2?郾 培養(yǎng)一定的興趣愛好。好的興趣愛好能夠陶冶人的情操，增長(zhǎng)知識(shí)面，調(diào)節(jié)情緒，舒緩心情，同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)之余發(fā)展自己的興趣愛好。不要以為這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，只要合理安排，反而能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3?郾 加強(qiáng)溝通，多多交流。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)交新的朋友，多與老師溝通聯(lián)系，一方面贏得友誼和幫助，另一方面能夠正常地與人交往，這正是破解許多心理問(wèn)題的鑰匙。同時(shí)，也要多和父母交流，一個(gè)和諧溫暖的家才是同學(xué)們學(xué)習(xí)的大后方。

4?郾 積極從事體育鍛煉。體育鍛煉不僅是強(qiáng)身健體的手段，更是排解憂愁，釋放壓力，全面調(diào)節(jié)心理的有力措施。高中期間的學(xué)習(xí)之路漫長(zhǎng)而艱辛，身體是革命的本錢，同學(xué)們要在平時(shí)注意鍛煉，為今后越來(lái)越緊張的學(xué)習(xí)打好身體上的基礎(chǔ)。同時(shí)，積極的體育鍛煉能讓同學(xué)們從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，作為一種積極的休息方式，能很好地消除各種不良心理問(wèn)題對(duì)同學(xué)們的困擾。

［附］強(qiáng)迫癥自測(cè)方法

強(qiáng)迫癥是否能采用一種簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行檢測(cè)呢？下面就介紹一種簡(jiǎn)單檢測(cè)方法，請(qǐng)你根據(jù)最近一周以內(nèi)的下述情況和感覺(jué)進(jìn)行評(píng)定。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：沒(méi)有評(píng)為0分；很輕評(píng)為1分；中等評(píng)為2分；偏重評(píng)為3分；嚴(yán)重評(píng)為4分。

1．頭腦中有不必要的想法或字句盤旋。

2．忘性大。

3．擔(dān)心自己的衣飾不整齊及儀態(tài)不端正。

4．感到難以完成任務(wù)。

5．做事必須做得很慢以保證做得正確。

6．做事必須反復(fù)檢查。

7．難以作出決定。

8．反復(fù)想些無(wú)意義的事。

9．注意力很難集中。

10．必須反復(fù)洗手，點(diǎn)數(shù)目。

11．反復(fù)做些毫無(wú)意義的動(dòng)作。

12．常懷疑被污染。

13．總擔(dān)心親人，作無(wú)意義的聯(lián)想。

14．出現(xiàn)不可控制的對(duì)立思維、觀念。

篇(6)

關(guān)鍵詞大學(xué)新生 心理困惑 教育輔導(dǎo)

 

1 新形勢(shì)下大學(xué)新生心理困惑的成因

1.1 大學(xué)新生對(duì)大學(xué)環(huán)境，大學(xué)教學(xué)模式以及管理模式的不適應(yīng)

大學(xué)新生經(jīng)過(guò)激烈的高考后進(jìn)入到大學(xué)生活，而大學(xué)生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境與他們以往所經(jīng)歷的高中生活學(xué)習(xí)環(huán)境大有不同，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、大學(xué)教學(xué)模式以及管理模式中，大學(xué)新生難免會(huì)有諸多的不適應(yīng)，從而會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)迷茫的困惑，由于對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的自主性掌握得不夠好，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，讓學(xué)生難以從困惑的心靈陰影中走出來(lái)。

1.2 新生在生活上自我獨(dú)立意識(shí)淡薄，難以擺脫對(duì)家庭的依耐性

大學(xué)新生在情感上依舊處于對(duì)家庭極其依賴的階段，不能獨(dú)自挑戰(zhàn)并克服困難，在生活上缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)。面對(duì)陌生的大學(xué)生活環(huán)境，不能擺脫對(duì)家庭的依耐性，于是容易表現(xiàn)出自我封閉，心理上嚴(yán)重的不安全狀態(tài)。

1.3 人際交往障礙導(dǎo)致大學(xué)新生心理上的孤獨(dú)感

大學(xué)新生在高中生活中終日處于學(xué)習(xí)高度緊張的狀態(tài)，學(xué)生集體活動(dòng)少，在人際交往方面缺乏鍛煉，因此當(dāng)他們走入大學(xué)校園，面對(duì)形形的人和事，讓大學(xué)新生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。如大學(xué)生大都是自主性學(xué)習(xí)，師生之間很少有學(xué)習(xí)以及生活上的交流，大學(xué)新生難以接受這種冷淡的師生關(guān)系。同學(xué)之間的矛盾以及師生之間的冷漠，大學(xué)新生難以有效地處理好，容易導(dǎo)致大學(xué)新生心理上的孤獨(dú)，若得不到適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將對(duì)大學(xué)新生以后的大學(xué)生活造成一定的負(fù)面影響。

1.4 大學(xué)新生自我認(rèn)知能力弱，自我價(jià)值系統(tǒng)受社會(huì)影響頗為深刻

對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們從對(duì)大學(xué)充滿了理想化的期望，同時(shí)對(duì)自我能力的認(rèn)知也是非常高的。但是當(dāng)他們走入大學(xué)，意識(shí)到大學(xué)并非如他們想象中的那般完美，理想與現(xiàn)實(shí)的落差給大學(xué)新生的心理蒙上了一層失望的陰影。而大學(xué)又是云集人才的地方，曾經(jīng)在高中的輝煌到了大學(xué)突然被這么多的人才給掩埋了，讓大學(xué)新生被自卑心理所困惑，對(duì)自我能力的重新認(rèn)知和評(píng)估，對(duì)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活有著舉足輕重的作用。同時(shí)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)期，大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀重塑的重要時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)以及物質(zhì)等各個(gè)方面的誘導(dǎo)使得大學(xué)新生處于心理迷茫時(shí)期。

1.5 學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏

大學(xué)新生高中時(shí)期有一個(gè)明確的目標(biāo)，就是考上自己理想的大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)之后，新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的乏力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處以一種漂移的狀態(tài)，大學(xué)新生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的不了解，于是難以提起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏阻塞了大學(xué)新生前進(jìn)的道路，延緩了新生前進(jìn)的步伐。

2 大學(xué)新生心理困惑調(diào)適合對(duì)策建議

首先輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生的引導(dǎo)和適應(yīng)性教育顯得尤為重要。通過(guò)大學(xué)新生與朋輩之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)新生逐步有理、有利、有節(jié)地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，大學(xué)教學(xué)模式以及管理模式。新生入學(xué)后對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，因此可以通過(guò)開展新老生交流活動(dòng)，讓高年級(jí)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們把自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給新生，讓新生對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)整體的了解，并能進(jìn)一步增強(qiáng)自我的角色意識(shí)。同時(shí)高年級(jí)的學(xué)生可以把大學(xué)的學(xué)習(xí)方法同時(shí)適當(dāng)?shù)耐緩絺魇诮o新生們，引導(dǎo)新生根據(jù)具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，有效地減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，使自己的自學(xué)能力得到充分的提高，從而不斷地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式以及管理模式。

通過(guò)一些學(xué)校文化活動(dòng)的舉行，增強(qiáng)入學(xué)新生的生活自理能力。在新生入校前期，學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)院學(xué)工辦要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，舉辦各種各樣的校園文化，給新生發(fā)放一些學(xué)校的基本吃、行、住的情況，進(jìn)行大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，開展新老生的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間互助合作，讓學(xué)生能夠在這個(gè)校園大家庭中感受到家的溫暖，并逐步擺脫對(duì)父母的依賴，提高自己的生活自理能力。

人際交往引導(dǎo)。加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，逐步構(gòu)建一種團(tuán)結(jié)友愛、和諧共處的校園氛圍，在學(xué)校范圍內(nèi)形成一種強(qiáng)烈的群體凝聚力，通過(guò)各類體育文藝等活動(dòng)開展，促進(jìn)同學(xué)以及師生之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)新生在人際交往的過(guò)程中，樹立正確的態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，用“移情”的方法去交流，處處考慮到他人以及集體的利益，讓自己在校園生活圈中找到自己的定位。

建立一個(gè)有效的大學(xué)新生心理教育機(jī)制，幫助新生塑造一個(gè)積極健康的人生觀。大學(xué)生的心理健康是大學(xué)生能夠健康成才的一個(gè)非常重要的因素，心理健康關(guān)注的不僅僅是當(dāng)前某個(gè)時(shí)期大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，更為重要的是關(guān)注大學(xué)生入校前、入校中以及入校后各個(gè)時(shí)期的心理健康變化問(wèn)題，因此學(xué)校需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況建立一個(gè)動(dòng)態(tài)有效的新生心理教育機(jī)制。首先對(duì)大學(xué)新生構(gòu)建一個(gè)心理健康歷史以及動(dòng)態(tài)型檔案，可以為科學(xué)診斷以及通過(guò)各種合理的教育方式來(lái)為新生做好心理教育方面的輔導(dǎo)提高可靠的依據(jù)。其次可以開設(shè)專門的心理健康課程和心理講座等等，讓新生對(duì)自己的心理問(wèn)題有所了解，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)或者配合學(xué)校的心理問(wèn)題治療。同時(shí)還可以通過(guò)各種途徑宣傳心理教育以及做好充分的心理咨詢工作，鼓勵(lì)新生正視自己的心理困惑并能努力重塑健康的心理。

通過(guò)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)新生提升自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)自我心理以及人生觀、價(jià)值觀的調(diào)節(jié)能力，構(gòu)建大學(xué)新生長(zhǎng)期的人生奮斗目標(biāo)。首先心理輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)新生重新構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由從前的被動(dòng)讀書為了升學(xué)過(guò)渡到主動(dòng)讀書為了求知，通過(guò)對(duì)自我能力的準(zhǔn)確定位，挖潛自己的潛能從而提升自己的整體素質(zhì)。同時(shí)可以讓新生參與一系列的心理學(xué)講座等，在人生觀以及價(jià)值觀方面給予新生一個(gè)正確的指引方向，預(yù)防新生的思想受到社會(huì)黑暗面的影響，讓新生學(xué)習(xí)自我選取人生觀，調(diào)整自我的價(jià)值觀，從而塑造一個(gè)積極健康的人生觀。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

一、當(dāng)前中職生的特點(diǎn) 

（一）心智不夠成熟，身體生長(zhǎng)發(fā)育快 

中職生的年齡一般在十五六歲至十七八歲，在教育學(xué)上被稱為“心理斷乳期”。這一時(shí)期是人的心理、情緒變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多、容易叛逆的一個(gè)階段。 

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想 

絕大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及以下水平，心理自卑，自信心不足。 

（三）行為習(xí)慣較差，自律意識(shí)不夠強(qiáng) 

由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)，往往情緒低落，自暴自棄，甚至沾染了某些惡習(xí)。 

（四）農(nóng)村生源占大多數(shù)，成分較為復(fù)雜 

通過(guò)調(diào)查筆者所在學(xué)校學(xué)生，有近90%的學(xué)生家在農(nóng)村，有4.1%的學(xué)生來(lái)自于單親家庭或是孤兒。 

二、中職學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容 

養(yǎng)成教育是通過(guò)素質(zhì)教育的途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和諧人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、正確的向度意識(shí)。主要內(nèi)容是： 

（一）紀(jì)律行為的養(yǎng)成教育 

學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種有效的教育活動(dòng)，要保證各種教育手段的正常實(shí)施并產(chǎn)生應(yīng)有效應(yīng)，必須以紀(jì)律作保障。 

（二）基本道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育 

中職學(xué)生的主要缺失，往往表現(xiàn)在道德修養(yǎng)的缺乏，這會(huì)對(duì)學(xué)校管理造成阻礙，對(duì)學(xué)校形象造成較大的影響。 

（三）理想目標(biāo)方面的養(yǎng)成教育 

理想目標(biāo)是每個(gè)社會(huì)成員從事各種活動(dòng)的動(dòng)力源泉，更是中職生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要支撐。 

三、中職學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本對(duì)策 

好習(xí)慣是加速器，是助人騰飛的雙翼；壞習(xí)慣是枷鎖，是難以掙脫的羈絆。習(xí)慣支配人生，成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣。 

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心 

中職生一入校，學(xué)校就應(yīng)該通過(guò)主題班會(huì)、展板宣傳、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)等多種形式，開展專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)有定位，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 

（二）建章立制，使學(xué)校的養(yǎng)成教育規(guī)范化、長(zhǎng)期化 

要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須有相應(yīng)的行為規(guī)范，讓學(xué)生的言行舉止有章可循，有規(guī)可遵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)制度建設(shè)，在已有的《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等制度的基礎(chǔ)上，制定《學(xué)生一日常規(guī)》《學(xué)生請(qǐng)銷假制度》《違紀(jì)學(xué)生處理規(guī)定》等制度。 

（三）從小處著手，促學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成 

中職學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一生受用的品質(zhì)和習(xí)慣，從學(xué)生當(dāng)中普遍存在的不良行為習(xí)慣入手，開展主題鮮明、形式多樣的行為習(xí)慣教育。如針對(duì)學(xué)生上課不專心聽講的問(wèn)題，開展課堂紀(jì)律集中整治行動(dòng)，經(jīng)過(guò)集中一段時(shí)間整治，使學(xué)生逐漸改掉自身存在的不良習(xí)氣，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 

（四）重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生精神家園 

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，不斷凝聚學(xué)校發(fā)展的正能量。要按照“每月一主題，每周一活動(dòng)”的要求，把學(xué)生思想道德教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融入各項(xiàng)活動(dòng)中，開展豐富多彩、積極向上的活動(dòng)。 

（五）密切家校聯(lián)系，形成育人合力。 

周末學(xué)生管理教育應(yīng)引起我們的高度重視，學(xué)校要重視與學(xué)生家長(zhǎng)多渠道溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校德育工作的重要性，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生德育教育工作中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，有利于學(xué)生的健康向上思想的形成。 

對(duì)中職生而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)以后的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，讓我們堅(jiān)持以人為本，遵循中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。 

參考文獻(xiàn)：