序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學(xué)課題研究方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3―6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里講的“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。在科學(xué)知識長期占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)科學(xué)課上，科學(xué)思維的培養(yǎng)日顯其重要性。科學(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認(rèn)識的統(tǒng)一過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，它是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。本文通過對小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要性，探討了小學(xué)生科學(xué)思維在課堂中發(fā)展的成效。

二、課題研究的內(nèi)容和方法

1. 課題研究的內(nèi)容：

1）在《給冷水加熱》課堂中，觀察學(xué)生的思維變化。

2）在《給冷水加熱》課堂中，總結(jié)學(xué)生科學(xué)思維常見的問題及解決方法。

2. 課題研究的方法：

1）文獻(xiàn)研究法。通過對有關(guān)課堂教學(xué)、學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學(xué)習(xí)，積累詳實(shí)的資料，并找準(zhǔn)理論依據(jù)，為后期開展研究奠定基礎(chǔ)。

2）案例研究法。⑽倚？蒲Ы萄兇榭展的《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作案例，具體問題具體分析，進(jìn)行歸納處理。

3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過開展發(fā)散科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作出適當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。1）向本校科學(xué)老師們調(diào)查了解學(xué)生科學(xué)思維在本校科學(xué)課堂上發(fā)展的具體情況，了解本校部分學(xué)生對科學(xué)思維在科學(xué)課堂上應(yīng)用的一些意見和建議，找出本校本班存在的問題，確立具有針對性和實(shí)踐意義的課題研究方向。2）做好課題準(zhǔn)備工作，制定研究方案，確定實(shí)施步驟。

第二階段：實(shí)施階段。我校科學(xué)教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能體會(huì)并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變，而體積變大。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實(shí)驗(yàn)探究里，學(xué)生會(huì)有樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。

第三階段：總結(jié)階段。聽教研員對《給冷水加熱》課堂的點(diǎn)評，結(jié)合自己的教學(xué)特色，完成課題的總結(jié)分析，撰寫了課例分析和研究論文。

三、課題研究的初步成效

1. 實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

在《給冷水加熱》課堂中，有兩處地方利用了“微課”，一是在學(xué)生匯報(bào)盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化，二是研究水受熱后上浮的原因，利用“微課”驗(yàn)證重量是不是水受熱上浮的原因。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，發(fā)散學(xué)生思維。

2. 巧用實(shí)時(shí)錄像點(diǎn)評。

在《給冷水加熱》課堂中，每次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師都會(huì)在旁進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像投影到大屏幕上。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師便會(huì)調(diào)出錄像，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生可以很直觀觀察到自己哪些實(shí)驗(yàn)操作欠妥，學(xué)會(huì)由外到內(nèi)反思自己，下一次自己該如何操作能得到最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從中利用正確的評價(jià)方式，學(xué)生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學(xué)思維。

篇(2)

（1）、以舊帶新,了解熟悉課題

由于本人是第一次參加課題組并擔(dān)任課題組長，所以對這方面還是處于蹣跚學(xué)步期，特此，我們采取以舊帶新的形式，交流學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)來開展課題組的一些活動(dòng)，特別是課題組的李文忠校長和宋健美老師為課題組的一些活動(dòng)付出了很多心血。

（2）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入研究課題

本課題是新課程理念下，以“蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”為主題開展的，課題組成員通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)的理論,以扎實(shí)的理論知識為基石,進(jìn)一步深入的進(jìn)行課題研究。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《解讀》的基本理念，同時(shí)李校長為我們做了有關(guān)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的專題講座，通過各種形式來強(qiáng)化教師們的理論知識，此外課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、扎實(shí)開展研究活動(dòng)

（1）、融入校本教研，進(jìn)行課題研究

本學(xué)期我校繼續(xù)把課題研究與學(xué)校的校本教研充分地結(jié)合起來，每次的課題組都能做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。活動(dòng)時(shí)要求所有老師共同參與,共同探討,忌泛泛而談,漫無邊際,講求扎實(shí)有效,同時(shí)每位老師人手一本記錄本并做好每次研討的記錄，促使教師通過不斷的反思，交流探討，，再反思，從而提高自身的專業(yè)水平。

（2）、扎根課堂，落實(shí)課題研究

課題的研究，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究者必須對課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中，而課堂就是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗(yàn)我們研究效果的主途徑。這一學(xué)期來，我們要求所有的老師以課題的思想為指導(dǎo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，上課和教學(xué)反思。本學(xué)期3位老師以課題的思想為指導(dǎo)每人提供研究課，然后以課題組為單位進(jìn)行研討交流，找出存在的問題，共同探討改進(jìn)的方法。還要求執(zhí)教者做好課后反思，戴輝文老師上的《折形狀》一顆獲金壇市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)；曹輝老師《摩擦力的秘密》獲二等獎(jiǎng)；錢蕓老師執(zhí)教的《變色花》在東片科學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)中獲得好評。

（3）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，推廣研究成果

本學(xué)期我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善了課題組博客。

三、我們的收獲

通過又一學(xué)期的深入課題研究，我們從學(xué)習(xí)理論知識——實(shí)踐操作——反思總結(jié)——探究更好，摸索出要讓探究活動(dòng)形式與活動(dòng)效益走向和諧統(tǒng)一，也就是科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)到實(shí)施必須有效，那怎樣才能使科學(xué)探究活動(dòng)有效呢？經(jīng)過半年年來的研究，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：

1、要能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的欲望：活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的主體需要，特別要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需要、興趣愛好等個(gè)性傾向，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

2、內(nèi)容要有活動(dòng)價(jià)值：并非所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行活動(dòng)，對于那些學(xué)生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來“興師動(dòng)眾”。

3、學(xué)生參與面要廣：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于全員參與，促進(jìn)學(xué)生思考，提高活動(dòng)的有效性。

4、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性：活動(dòng)如果沒有思維參與，就是膚淺甚至無效的。因此，教師在關(guān)注外在活動(dòng)、講究“熱鬧”的同時(shí)，更應(yīng)重視活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維的活動(dòng)。

總之，在這半年來的實(shí)驗(yàn)與研究，教師們在課堂實(shí)踐中有效地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，更新了教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

四、存在不足

1、課題組與其他兄弟校間的溝通交流慎少；

2、教師的理論水平，科研素質(zhì)還需進(jìn)一步的提高；

篇(3)

一、研究目的與內(nèi)容：明確科學(xué)目的，激發(fā)科學(xué)興趣

《 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。所以，科學(xué)小課題研究，必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，使之明確研究的目的與意義，同時(shí)教師采取各種手段，千方百計(jì)地去提高學(xué)生的科學(xué)興趣，唯有如此，才能保證研究的質(zhì)量。

1．目標(biāo)的雙重性

小課題研究既然是一項(xiàng)探究活動(dòng)，那么依據(jù)科學(xué)探究的本質(zhì)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是雙重性的：一是指向具體的、未知的某個(gè)問題或某類問題。比如《 綠豆、赤豆、黃豆制作豆芽菜的比較 》（以下簡稱《 豆芽菜 》）小課題研究目標(biāo)，首先具體的問題是能夠把這3種豆子制作成豆芽菜；其次未知的問題是這3種豆子制成豆芽菜后的結(jié)論。如果離開了這兩個(gè)目標(biāo)，接下來的研究過程就如盲人摸象漫無目的了。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對具體問題的研究，從而去探索科學(xué)的奧秘。比如在《 豆芽菜 》研究中，要探索的具體問題是3種豆子制成豆芽菜的比較，從而得出這3種豆子最后制成豆芽菜時(shí)哪種時(shí)間最短、哪種產(chǎn)出率最高、哪種制作最為簡單。這個(gè)正是本課題研究的關(guān)鍵所在。

2．內(nèi)容的趣味性

可以說，每個(gè)人與生俱來就有一種原始的科學(xué)興趣，而小學(xué)生更是如此，在他們的日常中，一些內(nèi)隱或者外顯的帶有科學(xué)性的活動(dòng)的頻度大大超過了普通成人。我們常說興趣是最好的老師，所以在小課題研究中，學(xué)生對于研究內(nèi)容的興趣是首要的，否則枯燥的研究活動(dòng)，學(xué)生研究的過程必然是被動(dòng)的，獲得也可能是低效的。例如《 豆芽菜 》研究的緣起，就是科學(xué)課中“食物”課外的延伸。在這個(gè)研究中，其中有一項(xiàng)內(nèi)容，就是3種豆芽菜制成后，還要制作成菜肴，進(jìn)行品嘗，從而鑒別這3種豆芽菜哪種豆子制成的味道最好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們始終在一種盎然的情趣中進(jìn)行。

3．準(zhǔn)備的充分性

這里所說的“準(zhǔn)備”，具體是指小課題研究計(jì)劃的制訂、研究工具的使用、資料的查詢等一系列研究前的工作。只有這樣，接下來的研究活動(dòng)，才能順利有效地開展，從而避免一些完全可以避免的錯(cuò)誤。所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個(gè)道理。需要說明的是，小課題研究，最終結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力與科學(xué)精神，所以準(zhǔn)備工作以學(xué)生自主完成為主，有難度的教師可以加以指導(dǎo)。

二、研究過程與細(xì)節(jié)：掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)能力

小課題研究過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，使他們能夠真正投身到實(shí)踐中去，通過對研究對象的直接接觸和動(dòng)手操作，掌握研究活動(dòng)的基本過程、關(guān)聯(lián)程序以及各個(gè)步驟，發(fā)展解決問題的正確的思路和技能。而這個(gè)過程的最終目的，就是在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1．方法的針對性

小課題研究內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)，決定了它必然有著多樣的研究方法，這也是決定研究結(jié)果的一個(gè)重要因素，應(yīng)根據(jù)研究內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的科學(xué)研究水平，采取合理、有效的研究方法。一般來講，就小學(xué)階段科學(xué)小課題研究而言，“實(shí)驗(yàn)研究法”是一種最常見也是最有效的研究方法。它的基本過程如下：提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。例如《 豆芽菜 》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中最常見的豆芽菜是用綠豆做的，但是也有用赤豆、黃豆做的豆芽菜，所以作出的假設(shè)為“綠豆最適合”做豆芽菜，然后制訂計(jì)劃進(jìn)行研究，得出的結(jié)論是“黃豆其實(shí)更適合做豆芽菜”。

實(shí)驗(yàn)研究法還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。更為重要的是，“實(shí)驗(yàn)研究法”可以重復(fù)驗(yàn)證，從而證明實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性。

2．工具的有效性

一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅僅是使用感官所能解決的，要涉及多種研究工具的使用。實(shí)驗(yàn)中采用一些有效的工具，就能幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象，從而提升研究的實(shí)效性。在《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，首先使用的三種工具分別是金屬篩子、金屬飯盆、透明塑料袋。但是在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了豆芽菜到處亂長的情況。于是，塑料袋不能用了，需要使用一種四周不見光，只有上面能見光的工具。一開始考慮的是小的塑料桶，但是使用了幾天之后，發(fā)現(xiàn)桶不是透明的不方便觀察。于是找來了一種透明的塑料桶，終于解決了邊實(shí)驗(yàn)邊觀察的難題。所以，在小課題研究過程中，工具的有效性是很重要的，它的恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的方方面面，比如實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等。

3．證據(jù)的重要性

小課題研究的成功與否以及對提出課題的驗(yàn)證，主要是表現(xiàn)在科學(xué)研究的證據(jù)上。所以，在科學(xué)研究的過程中，收集課題研究活動(dòng)的證據(jù)要尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是。在《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中是對3種豆子制作豆芽菜的比較研究，從而得出“黃豆最適合做豆芽菜”這個(gè)結(jié)論。那么，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，關(guān)于3種豆芽菜的萌芽時(shí)間、長短比較、生長速度等方面，要記錄相當(dāng)多的數(shù)據(jù)，還要拍攝一些照片進(jìn)行對比。這對于最后的結(jié)論，就有了直觀的比較，也能合理、有力地去驗(yàn)證這個(gè)小課題研究的正確性了。

三、研究結(jié)果與獲得：領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神

小課題研究的過程固然重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生掌握了研究方法，形成了科學(xué)能力。但是研究結(jié)果同樣是終極目的，通過這個(gè)過程得出結(jié)論，學(xué)生在對科學(xué)現(xiàn)象的理解，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會(huì)上會(huì)更加深刻，從而培養(yǎng)起他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的一種深層次的精神。

1．小課題研究的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

小課題研究的過程，雖然可以是形式活潑充滿趣味的，但是其終極目的卻是通過研究過程得出科學(xué)結(jié)論，應(yīng)該有其嚴(yán)肅性。實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該向?qū)W生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)，這樣才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察、去做。這個(gè)“嚴(yán)謹(jǐn)性”的特點(diǎn)是保證研究科學(xué)性的關(guān)鍵所在。《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，首先明確了本次小課題研究的目的是對3種豆子制成豆芽菜的比較，任務(wù)是實(shí)驗(yàn)操作、過程記錄、證據(jù)保存等一系列工作。所以，過程要求是細(xì)致的、客觀的，因?yàn)樗绊懼詈髮?shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2．小課題研究的過程必然是合作的

小課題研究是一項(xiàng)嚴(yán)格而緊密的科學(xué)研究活動(dòng)，在這個(gè)過程中，首先以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞提出的有關(guān)研究專題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解的方法，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)成研究目的。《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，研究小組內(nèi)學(xué)生每天對研究所得進(jìn)行細(xì)致的交流，在對比中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、變量的控制、條件的改變等一系列合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下，獲得了鍛煉與提高，增強(qiáng)了師生、生生之間的溝通與交流，合作這個(gè)特點(diǎn)在研究過程中發(fā)揮得淋漓盡致。

3．小課題研究的結(jié)論不妨是開放的

小課題研究活動(dòng)的結(jié)論來自對探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平。但是，小課題研究的過程，可以是開放的，不是一成不變得出單一化的結(jié)論。因此，在研究過程中，可以根據(jù)某一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，采取一定的應(yīng)對措施，從而去提高研究的效率，得出科學(xué)的結(jié)論。在《 豆芽菜 》實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)論是從萌芽、生長等因素去考慮，黃豆最適合做豆芽菜。但是在一些后續(xù)研究中卻發(fā)現(xiàn)，豆芽菜的制作原料，受地域性的影響相當(dāng)大。學(xué)生經(jīng)過在網(wǎng)上查詢得知，北方地區(qū)普遍使用黃豆制作豆芽菜，而南方地區(qū)的人們卻偏愛綠豆做的豆芽菜。

篇(4)

小學(xué)科學(xué)E時(shí)代數(shù)字化教學(xué)一、E時(shí)代與小學(xué)科學(xué)課程概述

E時(shí)代實(shí)際上是英文單詞電子技術(shù)時(shí)代的縮寫，當(dāng)前的時(shí)代電子技術(shù)日新月異，不斷革新，因?yàn)楫?dāng)前的時(shí)代也被稱之為數(shù)字化的時(shí)代，通過電子信息技術(shù)的深入發(fā)展，很多傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生著非常深刻的變化。在當(dāng)前的電子技術(shù)時(shí)代當(dāng)中，數(shù)字化作為一項(xiàng)應(yīng)用面十分廣泛的技術(shù)，已經(jīng)成為了當(dāng)前E時(shí)代中每一個(gè)人的基本生活技能。在E時(shí)代當(dāng)中，每一個(gè)人都可以通過數(shù)字化的信息技術(shù)，對當(dāng)前爆炸式增長的信息進(jìn)行分類、提取以及歸納等。因此，數(shù)字化技術(shù)是一門非常重要的學(xué)習(xí)手段，也是一門非常重要的教學(xué)手段。

科學(xué)課程是小學(xué)的一門基本課程，這一門課程旨在對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等自然科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的自然科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生形成唯物主義的世界觀提供自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)方面的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)以及觀察能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過，當(dāng)前很多小學(xué)都囿于自身的辦學(xué)條件限制，所以并沒有非常多的實(shí)驗(yàn)儀器，加上一部分的自然科學(xué)知識是需要一定的時(shí)間才能夠觀察出變化，例如蝌蚪到青蛙的演變等，因此，借助E時(shí)代的數(shù)字化手段，能夠幫助小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生能夠形成更為具體的科學(xué)知識素養(yǎng)。在E時(shí)代職中，數(shù)字化的教學(xué)手段，運(yùn)用共享等手段，讓科學(xué)課程的知識能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行流動(dòng)，從而讓小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)情境更為豐富，更具備吸引力。

二、E時(shí)代中數(shù)字化教學(xué)背景下小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，E時(shí)代當(dāng)中，由于數(shù)字化的教學(xué)方式的應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺能夠促進(jìn)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成更為完備的自然科學(xué)知識素質(zhì)。而在教學(xué)上，因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)背景和傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)條件是截然不同的，因此，在E時(shí)代當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)也是在E時(shí)代中開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要把握的。

第一，數(shù)字化教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)空上具備靈活性。因?yàn)閿?shù)字化教學(xué)手段，能夠幫助小學(xué)科學(xué)教學(xué)打破時(shí)間以及空間等客觀條件的限制，所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠在更為廣泛的范疇當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，不需要一定根據(jù)特定的時(shí)間或者空間等客觀條件，才能夠開展教學(xué)。比如對于科學(xué)教學(xué)中對雨水形成的教學(xué)，雨水實(shí)際上是從山川湖海中的水分中，通過蒸發(fā)等作用形成雨云，最終在一定的自然氣候條件的作用下形成雨水。這個(gè)過程在日常過程中是非常細(xì)微的，日常能夠直接觀察到的只有下雨這個(gè)最終的結(jié)果。而通過數(shù)字化的教學(xué)手段，能夠打破下雨這樣一種特定的氣候條件限制，通過數(shù)字化模擬的形式，讓小學(xué)生能夠直接地觀察到下雨的情形。而且學(xué)生有疑問，更可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道向教師提出問題，教師也可以及時(shí)進(jìn)行解答。一打開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷，教師在科學(xué)教學(xué)上也可以打破多種時(shí)空條件的限制，以在線的形式完成各種補(bǔ)充教學(xué)。

第二，數(shù)字化教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)，在學(xué)習(xí)的媒介上更具備豐富性。因?yàn)閿?shù)字化的教學(xué)手段，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)手段更為多元化，再也不僅僅是通過科學(xué)課程的教師口頭講述、板書等形式來實(shí)現(xiàn)，而是可以通過多媒體技術(shù)，讓圖片、視頻以及圖形、音頻等媒介形式互相結(jié)合，以圖文并茂的形式開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是有形、具象的認(rèn)知模式下開展的，小學(xué)生對于一些抽象概念的理解并不是十分的直接，因此，小學(xué)科學(xué)課程借助E時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識到各種有形甚至是無形的自然科學(xué)事物，最終形成自己對于各種自然事物的具體認(rèn)識。小學(xué)科學(xué)教師，在數(shù)字化教學(xué)背景下，要善于搜集相關(guān)的科學(xué)教學(xué)素材，在教學(xué)資源的累積和運(yùn)用上，要注意方法和技巧，讓學(xué)生能夠更加直接、客觀地理解各種自然事物和基本的科學(xué)原理。

三、基于E時(shí)代中數(shù)字化教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)平臺

教學(xué)平臺是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)資源，基于E時(shí)代中數(shù)字化教學(xué)背景的小學(xué)科學(xué)教學(xué)平臺，也應(yīng)該根據(jù)數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便更為方面地運(yùn)用數(shù)字化的科學(xué)教學(xué)素材，避免教學(xué)上出現(xiàn)事倍功半的狀況。

QQ群作為一個(gè)重要的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，已經(jīng)成為了很多學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)平臺。而實(shí)際上，在E時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)背景里，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也可以通過這樣一個(gè)教學(xué)平臺進(jìn)行溝通。利用這樣一個(gè)溝通平臺，小學(xué)科學(xué)教師能夠進(jìn)行音頻對話、文本溝通等，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互相之間的交流。但是QQ群也具備一定的局限性，因?yàn)镼Q這個(gè)軟件本身是具有娛樂性質(zhì)的，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，要控制好整個(gè)QQ群的秩序，通過形成管理員制度、實(shí)名驗(yàn)證等制度，在網(wǎng)絡(luò)上控制好秩序。QQ群不適應(yīng)作為課程考核的平臺，但是在知識和相關(guān)資料的傳導(dǎo)上，仍然可以發(fā)揮非常好的作用，是數(shù)字化背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要平臺。

探究任務(wù)小組也是E時(shí)代中數(shù)字化教學(xué)的一個(gè)重要平臺，但是和傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)任務(wù)或者課題研究小組不同，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料搜索、整理、提取。對于課題研究的進(jìn)度控制、小組內(nèi)部、小組互相之間的交流，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來實(shí)現(xiàn)。這一方面應(yīng)該作為小學(xué)科學(xué)課題探究小組考核的要素之一。以網(wǎng)絡(luò)博客等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的課題研究、任務(wù)完成等過程進(jìn)行記錄，形成寶貴的記錄之后，能夠讓小學(xué)科學(xué)教師、其他的同學(xué)進(jìn)行了解，更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值，幫助小學(xué)生形成科學(xué)探究的方法，讓其探究的方法和科學(xué)課題的任務(wù)具備立體性。

四、結(jié)束語

小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)主要是鼓勵(lì)小學(xué)生采用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。不過，因?yàn)樾W(xué)教材在編寫上要維持一定的穩(wěn)定性，不可能總是不斷更改，因此，新的科學(xué)技術(shù)知識和相關(guān)的教學(xué)素材出現(xiàn)之后，在小學(xué)科學(xué)課程里主要是通過教學(xué)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的。很多小學(xué)并沒有具備非常充足的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在教學(xué)呈現(xiàn)上容易受到空間以及時(shí)間等客觀條件的限制，所以，在網(wǎng)絡(luò)E時(shí)代，通過數(shù)字化的方式對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行拓展，能夠更好地幫助小學(xué)科學(xué)課程形成更為完備的科學(xué)文化知識框架，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法上產(chǎn)生的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金偉平.小學(xué)科學(xué)教師參與式研訓(xùn)的實(shí)踐探索[J].浙江教育科學(xué)，2010，（1）.

篇(5)

近年來,隨著群眾性教育科研的普及和深入,廣大教育工作者運(yùn)用先進(jìn)的教育科研理念做指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作,特別是實(shí)施新課程的實(shí)踐,有針對性地開展小課題研究,形成了一些有價(jià)值的研究成果。在這個(gè)過程中,有些縣、市(區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)積極組織培訓(xùn)和指導(dǎo),扎實(shí)推進(jìn),區(qū)域內(nèi)的小課題研究工作取得了明顯的成效。

長春市教育學(xué)會(huì)經(jīng)研究決定,對孔祥鵬等56位同志(課題組)的小課題研究成果和農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等小課題組織指導(dǎo)先進(jìn)集體進(jìn)行表彰(獲獎(jiǎng)?wù)呙麊我姼郊?。

希望廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)和做法,扎實(shí)有效地開展好小課題研究。也希望獲獎(jiǎng)?wù)哒湎s譽(yù),繼續(xù)開展好研究。

長春市教育學(xué)會(huì)

2010年4月21日

附件:

獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?/p>

一、小課題組織指導(dǎo)先進(jìn)集體:

農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校;農(nóng)安縣教育學(xué)會(huì);長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校;長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學(xué)會(huì)

二、小課題優(yōu)秀成果:

一等獎(jiǎng)

長春市寬城區(qū)天波小學(xué) 張學(xué)萍小學(xué)生家庭作業(yè)改革的研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué) 孔祥鵬牽手小課題,成長伴我行

農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)中心校 杜向華引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)積累

農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)中心小學(xué)校袁淑娟小學(xué)三年級英語“背兒歌,記單詞”策略的研究

農(nóng)安縣鮑家中心校 李艷華建立班級日記,提高小學(xué)生寫作質(zhì)量的研究

農(nóng)安縣華家中學(xué)朱曉南英語互助小組教學(xué)方式的研究

農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學(xué)張海燕改寫歷史歌謠,提高學(xué)習(xí)效率

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué) 楊建宇培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)?zāi)芰Φ男袆?dòng)研究

農(nóng)安縣楊樹林中學(xué) 張金蓮充分利用教材資源 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

農(nóng)安縣龍泉中學(xué)孫海俠在課堂教學(xué)中學(xué)生英語聽力技能訓(xùn)練研究

二等獎(jiǎng)

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué) 張 玲培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的行動(dòng)研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第九中學(xué)小學(xué)部周麗芝綜合實(shí)踐活動(dòng)有效策略的研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué) 梁瑩瑩從生活中積累寫作素材的行動(dòng)研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué) 韓 麗小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化策略研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)晶提高學(xué)生漢字書寫能力的行動(dòng)研究

農(nóng)安縣開安一小 李 冰指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記 提高學(xué)生作文能力

長春市朝陽區(qū)安達(dá)小學(xué)王冰雪心理健康教育視域中的生命教育研究

農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心校 韓 雪結(jié)合音標(biāo)教學(xué)單詞,提高單詞識記效率

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)語文三年組多渠道的培養(yǎng)學(xué)生識字的策略研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)英語組小學(xué)英語高效閱讀練習(xí)策略研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)十三校 許 蕊深入備課,提高美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)十二校 毛鴻娟小學(xué)低年級學(xué)生完成數(shù)學(xué)開放性作業(yè)障礙情況的研究

長春市東光學(xué)校 王 偉偏旁部首情節(jié)識字研究

農(nóng)安鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 孫冬梅開發(fā)利用小學(xué)美術(shù)課程資源的研究

長春市寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王振學(xué)物理學(xué)科不留作業(yè)的思考

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)十三校 莊 穎低年級有效識字方法探究

德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學(xué)張吉萍快樂閱讀 真情寫作

農(nóng)安縣師范學(xué)校附屬小學(xué) 汪麗偉利用虛宮格指導(dǎo)學(xué)生寫字

長春市第五十三中學(xué) 房越超創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)中的生活化情境

長春市凈月實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于潤玲提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究

三等獎(jiǎng)

雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)沃土小學(xué)王海燕小學(xué)英語發(fā)音規(guī)則的研究

長春市第八十二中學(xué) 王金昌單親學(xué)生特殊教育研究

長春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)凈月分校 孫淑華深化課堂教學(xué)改革,構(gòu)建有序、有效、和諧課堂

九臺市卡倫中心校張守森以校刊為載體,放飛《雛鷹》夢想

長春市綠園區(qū)春陽小學(xué)李明睿矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教育教學(xué)質(zhì)量

長春市高新區(qū)東方紅小學(xué) 劉曉靖低年級寫話 重在培養(yǎng)興趣

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)六校張麗力培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的實(shí)踐研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校朱寶環(huán)行動(dòng)研究提高了物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率

長春市寬城區(qū)天津路小學(xué) 金 燕“玩”出規(guī)則意識

長春市寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王冬梅小學(xué)低年級繪本寫話練習(xí)

長春市第四十七中學(xué) 朱哲漫初中語文批注式閱讀的嘗試與實(shí)踐

長春市寬城區(qū)朝鮮族小學(xué) 李蓮花綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中教師指導(dǎo)方法的探究

長春市第十九中學(xué)張文靜音樂校本課程開發(fā)與研究

長春市寬城區(qū)天津路小學(xué) 趙軍梅做中學(xué)活動(dòng)與科學(xué)課程整合的有效性研究

農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 劉曉晶小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法研究

農(nóng)安縣五中 王淑芳語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究

農(nóng)安縣合隆中心校張文會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

長春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李永萍數(shù)學(xué)日記在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究

長春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷曉穎高效韻律英語教學(xué)法

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙梅琳歷史立體復(fù)習(xí)方略實(shí)踐研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)石瑞波激發(fā)學(xué)生寫輪流日記興趣方法的行動(dòng)研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)王 勇豎笛教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)能力

長春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李海鷹小學(xué)語文課堂提問的有效性研究

長春市朝陽區(qū)紅旗小學(xué)李亞芳用愛心撫慰“自閉癥”的孩子

長春市第五中學(xué) 杜麗娟語文學(xué)科創(chuàng)建“主體有效課堂中開放性閱讀教學(xué)”研究

篇(6)

關(guān)鍵詞：自主性；探索性

高中科學(xué)課堂教學(xué)改革的核心問題是如何把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力結(jié)合起來，這就要求學(xué)生樂于“學(xué)”，會(huì)“自學(xué)”。長期以來對于重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)根據(jù)其學(xué)習(xí)內(nèi)容分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類。其中課題研究主要包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等類型，根據(jù)我校的實(shí)際條件，應(yīng)以調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究為主。由于研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探索性特點(diǎn)，故我們的課題研究大多為探究式。如何有效地開展探究性課題研究，本人結(jié)合多年的教育實(shí)踐談?wù)勔恍┫敕ê透惺堋?/p>

解決問題是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，而發(fā)現(xiàn)問題需要一定的問題情境。問題情境包括客觀情境（實(shí)驗(yàn)情境、自然情境和社會(huì)情境），智力情境和心理情境。通過專題講座、參觀訪問、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等途徑，可以在學(xué)生新知與舊知之間造成不協(xié)調(diào)，形成認(rèn)知沖突，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。

對課題的選擇，要有原則性，選題原則應(yīng)突出真實(shí)性、地方性、科學(xué)性和新穎性。真實(shí)性是指所選課題是否符合學(xué)生的知識水平和實(shí)施的客觀條件。客觀條件是指校內(nèi)教育資源（圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等），師資水平和校外教育資源利用程度。地方性是指與當(dāng)?shù)仃P(guān)系密切，有一定價(jià)值，具有河南特色的課題。

教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方案表現(xiàn)出來，某種活動(dòng)方案經(jīng)過多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說的教學(xué)模式。教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，每個(gè)教師無論他自己是否意識到，實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動(dòng)的。

現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開展，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展和變化。

素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)科中，通過何種教學(xué)過程或通過什么樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們教學(xué)改革的實(shí)踐能明確回答這個(gè)問題：研究性的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法。

就素質(zhì)教育中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而言，二者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系，它們是相互影響、相互促進(jìn)的。我們理解創(chuàng)新精神主要是在創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的一種高層次的思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是辯證思維的品質(zhì)。具有這種思維品質(zhì)，思維就顯現(xiàn)出敏銳、流暢、獨(dú)創(chuàng)、批判等特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開創(chuàng)新思維品質(zhì)所起的重要作用。然而這種思維品質(zhì)的形成不是自然而自然的，它需要培養(yǎng)，其培養(yǎng)的重要途徑之一則是實(shí)踐。從哲學(xué)的意義上講，人們在改造客觀世界的活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力即是實(shí)踐能力。就學(xué)生的實(shí)踐能力而言，一般包括三方面：社會(huì)實(shí)踐能力、研究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，將理性思維的認(rèn)識與外部客觀對象之間取得的間接聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為一種直接經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力就可以逐步提高。可見，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)能促使學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。反之，實(shí)踐能力的培養(yǎng)又能促使創(chuàng)新精神的進(jìn)一步發(fā)展。這樣，學(xué)生的整體素質(zhì)就能得以逐步提高。

中國教育課程改革實(shí)施已經(jīng)有幾年了，在教學(xué)實(shí)踐中我們有許多迷茫，許多困惑，同時(shí)也有一些認(rèn)識和體會(huì)。本次課改的一個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師如何組織課堂教學(xué)。

在生物教學(xué)過程中我們往往采用一些掛圖、實(shí)物等教學(xué)工具來解釋某一些生物現(xiàn)象，這樣學(xué)生雖然都能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律，但是學(xué)生都是按照教師固定不變教學(xué)模式進(jìn)行記憶，時(shí)間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實(shí)上閉塞了學(xué)生獨(dú)立思維意識和分析、歸納能力。本人通過幾年的生物教學(xué)嘗試，粗識認(rèn)為可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境、巧設(shè)教學(xué)懸念，增強(qiáng)學(xué)生思維意識。

在生物教學(xué)過程中，首先講我一段生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，誘導(dǎo)出本堂課的大體內(nèi)容，然后通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)下教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法，是師生完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目的任務(wù)所使用的教的方法和學(xué)的方法。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在確定了教學(xué)目的任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后。必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

篇(7)

掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當(dāng)今一線教師重要的基本功之一。一線教師應(yīng)該更新理念，提高認(rèn)識，為做黨和人民滿意的教師努力練就扎實(shí)的基本功。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，練就與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)能力

（一）入校培訓(xùn)接地氣。這也是我們常說的“請進(jìn)來”的培訓(xùn)。我校是“粵教云”實(shí)驗(yàn)校，為了更好地開展實(shí)驗(yàn)，我們邀請專家對老師們的教案進(jìn)行指導(dǎo)，修改，然后針對課堂實(shí)驗(yàn)要用到ForClass支撐系統(tǒng)，又邀請了技術(shù)工程師到校對實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行平臺操作培訓(xùn)，對上實(shí)驗(yàn)課的老師，采取“一對一”請進(jìn)來的指導(dǎo)方式，讓老師們快速地熟悉操作、制作上課資源，并流暢地應(yīng)用在課堂上。這項(xiàng)培訓(xùn)，有針對性，效果明顯，老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升迅速。

（二）校本教研講實(shí)際。當(dāng)我們學(xué)校24間教室的電子白板全部安裝到位后，為促進(jìn)電子白板、多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)、校本課程的有機(jī)融合，同時(shí)也為了穩(wěn)步推進(jìn)“粵教云”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教研室結(jié)合學(xué)校實(shí)際專門制定了校本教研方案，開展了以《交互式電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》為主題的專題培訓(xùn)，培訓(xùn)做到全員參與，定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)；分享、總結(jié)、考核相結(jié)合。在進(jìn)行統(tǒng)一的全校培訓(xùn)和分學(xué)科學(xué)習(xí)操作后，我們組織了專題分享會(huì)，在會(huì)上，各學(xué)科派出一個(gè)優(yōu)秀代表，現(xiàn)場操作演示交互式電子白板在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)，如數(shù)學(xué)學(xué)科就以“角的知識”為例展示了智能筆及圖形工具的強(qiáng)大功能，智能筆能快速規(guī)范畫出幾何圖形，使用多學(xué)科學(xué)庫資源里的坐標(biāo)軸能幫助學(xué)生直觀理解對稱圖形，使抽象的幾何圖形具體化；英語學(xué)科展示了屏幕批注功能、聚光燈和激光筆的使用，并采用白板的相機(jī)模式截圖進(jìn)行課堂反饋；尤其是游戲練習(xí)，生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分享會(huì)上，笑聲、掌聲不斷，老師們的精彩示范，使大家進(jìn)一步了解了電子白板的特性和基本操作方法，從而充分利用信息技術(shù)手段服務(wù)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在，老師們均可以利用白板的常用功能輔助自己的課堂教學(xué)。此外，我們結(jié)合學(xué)校的信息化建設(shè)實(shí)際，舉行了由學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)為老師們進(jìn)行量身定制的培訓(xùn)，如微課制作培訓(xùn)，就是由學(xué)校信息中心副主任主講，并把培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合，這樣不會(huì)額外增加老師們的負(fù)擔(dān)，通過集中培訓(xùn)和分組練習(xí)、交流，到學(xué)期末，收到老師們自制的微課、數(shù)字故事等作品一批，學(xué)校信息中心將之分類打包上傳學(xué)校服務(wù)器，這不僅提升了老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也豐富了學(xué)校的教學(xué)資源。

二、課堂教學(xué)，實(shí)踐扎實(shí)有效的信息技術(shù)能力

（一）課堂教學(xué)求扎實(shí)。課堂，是教師實(shí)戰(zhàn)的舞臺。一個(gè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力如何，通過課堂教學(xué)可以直接預(yù)見。所以，我們通過教導(dǎo)處牽頭，組織一批比較年輕或是敢于在這方面做出嘗試的老師上融合信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。上課老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，利用粵教云公共服務(wù)平臺的各種資源和ForClass等信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)。老師們有的在班級教室里上云服務(wù)課，有的在云教室上云互動(dòng)課，一些年輕老師還自己制作APP，為學(xué)生創(chuàng)作特別實(shí)在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

目前，我們已經(jīng)在語文、英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行了云互動(dòng)課堂教學(xué)嘗試，如語文課《落花生》；數(shù)學(xué)課《周長》；英語課《Animals》；美術(shù)課《變照片為黑白的畫》；科學(xué)課《螞蟻》；綜合實(shí)踐課《我為交通繪藍(lán)圖》等等。其中多位老師的課堂教學(xué)錄像參加全國教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽暨廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評審分別獲得二、三等獎(jiǎng)；多位青年骨干實(shí)驗(yàn)老師在市、區(qū)的“一師一優(yōu)課”比賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)，一部分一等獎(jiǎng)的課例被評槭〖隊(duì)趴危科學(xué)課《螞蟻》《果實(shí)里的新生命》和語文課《扁鵲治病》最終獲得國家部優(yōu)課例。

（二）展示觀摩促提高。當(dāng)我們新建成集錄播等功能于一體的云課室后，先后組織舉辦了多次云實(shí)驗(yàn)展示和觀摩活動(dòng)。省內(nèi)外及市、區(qū)教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校教師代表陸續(xù)到校觀摩，學(xué)校為這些來賓展示了云服務(wù)、云互動(dòng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)。

如英語三年級云互動(dòng)課《Animals》課堂展示：利用粵教云平臺的媒體資源和個(gè)人的本地資源設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合粵教云的“個(gè)性內(nèi)容分發(fā)、即時(shí)評測統(tǒng)計(jì)、即時(shí)展示個(gè)性作品”等特色功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，如拼寫和發(fā)音，學(xué)習(xí)簡單的問與答的句型等。整個(gè)教學(xué)過程流暢生動(dòng)，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

又如語文五年級云互動(dòng)課《落花生》課堂展示：學(xué)生登錄課堂后，首先點(diǎn)擊Pad上的資源進(jìn)行生字詞自主學(xué)習(xí)和測評，教師根據(jù)平臺即時(shí)測評統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，并以此進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥；在精讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)送到Pad上的學(xué)習(xí)指引進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟，緊接著利用平臺的“投票”功能，升華文章主旨；在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師又結(jié)合個(gè)性內(nèi)容分發(fā)和即時(shí)分享展示功能呈現(xiàn)學(xué)生作品，使學(xué)生在習(xí)得語文知識同時(shí)深刻感悟做人的道理。該課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，課堂互動(dòng)有效、富有語文味，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的理念，贏得了在座觀摩領(lǐng)導(dǎo)和教師的熱烈掌聲，讓大家深切體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂的獨(dú)特魅力。

在交流展示中，老師們在信息技術(shù)能力上又得到進(jìn)一步的歷練和提高。

三、課題研究，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步提高