序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程建設的必要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)院校 課程設置 若干問題 課程改革 具體措施

一、引言

近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才,對高等教育大眾化作出

了巨大的貢獻;豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu),形成了高等職業(yè)教育體系框架;順應了人民群眾接受高等教育的強烈要求。高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育目前正面臨著新的形勢和任務,需要加快改革的步伐和力度,與時俱進。針對高等職業(yè)院校發(fā)展的特點,課程建設與改革已經(jīng)成為高職教育的首要任務,更是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、高等職業(yè)院校課程設置的若干問題

課程改革要突出應用性、實踐性的原則,更新教學內(nèi)容,注重人文科學和技術(shù)教育相結(jié)合,教學改革與教學方法、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度。各高等職業(yè)院校的課程設置存在與原則相背離的若干問題,具體表現(xiàn)如下:

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理。

在一個學科專業(yè)中,所開設的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問題,有的表現(xiàn)為課程門類不全,新的需要的課程開設不出來,而有的不需要的舊的課程又刪除不掉;應有的基礎(chǔ)課課時太少,而許多專業(yè)課內(nèi)容交叉設置的課程卻很多。并且各學科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性,學生的學習也是界限劃定,缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性,不符合現(xiàn)代生產(chǎn)和生活具有綜合性、變通性、流動性的需要。上述限制使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)失去了合理性,既不合乎現(xiàn)代專業(yè)課程創(chuàng)新、更新、革新的要求,又不合乎現(xiàn)代科技知識之間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點,因而難以培養(yǎng)出具有廣泛適應性的復合性的實用人才。

(二)課程缺乏實用性,很難與區(qū)域經(jīng)濟相聯(lián)系,對就業(yè)不利。

高等職業(yè)院校開設的許多課程缺乏實用性,據(jù)學生們反映,課程中的內(nèi)容聽起來都對,教師講得也頭頭是道,但是,與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密,走上工作崗位也用不上。在各學校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度地存在著課程內(nèi)容缺乏范例性,聯(lián)系生活不夠,實際操作、練習、實驗內(nèi)容少,并且開設的課程很難與區(qū)域經(jīng)濟相聯(lián)系,不符合服務于地方經(jīng)濟的特點,不利于學生進一步的發(fā)展。

(三)課程的設置與思想沒有體現(xiàn)學生的主體性。

表現(xiàn)在如下方面:課程內(nèi)容的選定沒有吸收學生參與,沒有照顧其專業(yè)需求和特點;課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方面單一,很多內(nèi)容與實際脫離太遠,不合乎學生的個性化要求;課程的進度、難易度等,不合乎學生的特點,讓學生覺得在學習方面太被動,不能彰顯其主體地位;課程教學的方式方法忽略了學生的學,等等?？傊?沒有把學生置于主體地位,沒有使課程適應學生,而是讓學生適應課程。這種現(xiàn)象在不同的課程中都不同程度地存在。而課程以學生為主體思想正是現(xiàn)代課程理論的實踐的一個中心話題。

(四)課程內(nèi)容缺乏遷移性。

所謂遷移性,是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面,對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進性。也就是說,一門課的學習有助于另一門相關(guān)課的學習。這顯示課程內(nèi)容的陳舊和封閉,顯示教學方式方法的落后。加強和提高課程內(nèi)容的遷移性應是職業(yè)教育課程改革的一個重要方面。

三、高等職業(yè)教育課程改革實施的具體策略

從以上諸多問題可見,高等職業(yè)院校的課程設置改革勢在必行。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點與難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。

高等職業(yè)教育課程改革的實施必須做到以下幾點:

(一)要充分地認識高等職業(yè)教育課程改革的必要性。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容以學科性或經(jīng)驗性為特征,教學目的主要是傳統(tǒng)學科體系的構(gòu)建和掌握,或習慣性經(jīng)驗和技能的傳授,教學的主要形式是教師照本宣科,學生機械地識記。傳統(tǒng)的學科課程雖有知識的系統(tǒng)性、嚴密性、獨立性的優(yōu)點,但在新世紀的知識經(jīng)濟時代卻難以適應。新世紀的經(jīng)濟建設需要科技結(jié)合,科學的綜合和技術(shù)的綜合將是全球性發(fā)展的趨勢。國家教育部也要求新世紀的學生具有能運用多學科知識分析和解決實際問題的能力。因此,作為與經(jīng)濟建設密切相關(guān)的職業(yè)學校,必須在課程改革上下大功夫,從而培養(yǎng)知識面寬、能力全面、富有創(chuàng)造性的高素質(zhì)技能型專門人才。

(二)堅持高等職業(yè)教育課程設置與培養(yǎng)目標相一致。

了解了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也就確定了課程目標,就要選擇相應的課程體系來實現(xiàn)。合理、科學的課程體系對能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標,提高學校的教育教學質(zhì)量影響很大。培養(yǎng)目標是課程計劃的靈魂,課程設置和學校的其他教學活動從根本上都是為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,而課程設置又是課程計劃的核心。根據(jù)職業(yè)學校的實際情況和客觀條件,對課程設置的規(guī)范化管理,完善課程結(jié)構(gòu)體系,是必要的,也是可行的。

(三)堅持現(xiàn)代課程理論對高等職業(yè)教育課程改革實踐的指導。

課程的設置應該與時俱進,積極服務于現(xiàn)代化經(jīng)濟。課程的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的著力點。課程現(xiàn)代化的特點是:教學的內(nèi)容和目的不僅注重學生對知識的掌握,而且注重對學生心理的、生理的、智能的、審美的、精神的、人格的全面發(fā)展。其教學內(nèi)容和計劃注重多樣性、靈活性和開放性,以及課程的富有彈性,以適應學生的個性發(fā)展,把在教師指導下的教學過程與教師指導下的研究過程結(jié)合起來,把課堂教育與課外活動結(jié)合起來,提高學生適應未來發(fā)展的能力。

(四)完善高等職業(yè)教育課程改革機制。

高等職業(yè)教育課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程,涉及面廣,不是一個職教理論研究者能夠單獨完成的。因此,需要建立完善的機構(gòu),制定正確的規(guī)劃,采取合理的步驟。首先,完善學術(shù)參與機制,其次,將學術(shù)與行政機構(gòu)有機結(jié)合,使課程改革在理論的指導下不斷進行下去。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的教學改革與建設適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專教育的需求,全面推進了素質(zhì)教育,樹立了科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀,給高職高專教育輸送了新的教育思想和教育觀念。

參考文獻:

[1]樂敏.關(guān)于高職院校高等數(shù)學教學改革的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,(2):9-14.

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[3]龍永紅.經(jīng)濟數(shù)學教育改革的實踐與思考[J].大學數(shù)學報告論壇,2005,(2):20-125.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】失效分析 課程建設

【基金項目】上海工程技術(shù)大學《材料失效分析》課程建設項目（編號：k201305002）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0220-01

課程建設是高等學校教學工作的重要內(nèi)容，是提高院校辦學水平的基礎(chǔ)性工程。隨著高等院校教學改革的不斷深入，課程建設被賦予了新的內(nèi)涵與要求，已經(jīng)成為高校教學改革新的亮點，各高校今年來也加大了課程建設的力度。材料失效分析是上海工程技術(shù)大學材料科學與工程專業(yè)的一門學科基礎(chǔ)選修課，在材料科學與工程專業(yè)的整個課程體系中起著很重要的作用。如何建設好該門課程，影響到材料科學與工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，且這門課是該專業(yè)學生畢業(yè)后從事本專業(yè)的基礎(chǔ)。該門課程現(xiàn)在是上海工程技術(shù)大學建設課程，在該門課程的建設過程中，得出以下幾點體會。

一、材料失效分析課程建設的必要性

隨著人類文明的進步、科學技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品在設計、生產(chǎn)、使用與維修上技術(shù)的改進，使產(chǎn)品的可靠性日益提高。但產(chǎn)品的自動化程度越高，技術(shù)愈密集，一旦出現(xiàn)失效造成的損失就愈嚴重。絕大多數(shù)條件下，失效是由于構(gòu)成零件的材料的損傷和變質(zhì)引起的。也就是說材料在使用條件下性能發(fā)生了變化，不再能適應使用的要求。因此，要保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高產(chǎn)品使用壽命、安全性、可靠性，正確地選擇材料，采用合理的工藝制度保證材料的微觀結(jié)構(gòu)能最大限度地滿足所需要的使用性能是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

為了適應科學技術(shù)飛速發(fā)展的需要，契合學校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型工程技術(shù)人才的宗旨，我院根據(jù)國家本科生培養(yǎng)計劃，結(jié)合學校專業(yè)發(fā)展方向于2010年新設置了《材料失效分析》這門學科基礎(chǔ)選修課。我們根據(jù)教材同時適當參考了其它教科書上的內(nèi)容，引入較多的工程實例，理論與實踐相結(jié)合。但本課程由于開設時間較短，教學大綱、教學方案、實驗指導書，多媒體教學課件等都有待完善；對教學方法和教學手段都需進一步改進?！恫牧鲜Х治觥肥且婚T實踐性較強的課程，同時又具有較強的理論分析，因此有必要探索一種適宜的教學方法，使本課程的教學達到良好的效果。

二、圍繞課程建設的目標，做好課程建設規(guī)劃

根據(jù)課程建設的指導思想，找準課程建設的切入點，是推動課程建設順利開展的前提。如何很好的對課程建設進行規(guī)劃，如：課程建設的背景與目標；課程建設的具體內(nèi)容；課程建設的計劃進度，上網(wǎng)計劃等，是推動課程建設順利實施的基本保證?！妒Х治觥肥遣牧峡茖W專業(yè)的特色選修課程，在該專業(yè)的整個課程體系中起著很重要的作用。失效分析是一門實踐性很強的課程，同時又具有較強的理論分析，因此在教學上以失效分析基本概念為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體的工程和科研案例提升學生對失效分析的興趣和理解，教學過程中應注重培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力。因此本課程建設總體規(guī)劃目標為：形成一支具有較高教學水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學梯隊；整合教學內(nèi)容；提升教學效果；修訂完善課程相關(guān)資料；加強實踐教學，提高學生動手能力。

三、加強本課程教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學質(zhì)量

教學是學校工作的中心，而優(yōu)秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量的支撐點，更是學校發(fā)展與壯大的組織保證和源動力。參與本課程建設的老師由分別從事金屬材料、無機非金屬材料和組織結(jié)構(gòu)分析的教師組成。主講教師從事教學工作應在四年以上，要求具有豐富的教學和科研經(jīng)驗；搞好本課程建設的同時，還應該注重中青年教師的培養(yǎng)，使青年教師快速成長，站穩(wěn)講臺；課程建設負責人應有步驟有計劃的培養(yǎng)多名中青年教師承擔本課程相關(guān)的課堂教學工作；經(jīng)常組織開展教學隊伍的集體活動，如：以教研組為單位，每學期集中一次進行全面的聽課、評課，對每節(jié)課作出評估提出問題，共同解決。每學年都派出一名青年教師參加全校性的“青年教學明星”的評比，選出典型，引進激勵機制推動教師整體教學工作的規(guī)范化。教學隊伍的科研活動也要涉及與材料失效分析有著密切聯(lián)系的領(lǐng)域，經(jīng)常參加各種類型的國際會議；為提高教學質(zhì)量多開展一些教學改革項目。課題負責人及相關(guān)骨干青年教師應積極解決實施課程建設中遇到的問題和困難，保證該課程建設項目順利實施。時代在變遷，知識在更新，教育教給學生的應該是對學生一生有價值的東西，這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，不斷更新觀念，搞好自身素質(zhì)的學習和提高。

四、發(fā)揮學生主動學習的積極性，提升學生對該門課的興趣

1.《材料失效分析》是一門實踐性很強的課程，同時又具有較強的理論分析。課程上講課速度要適中，引導學生做好課堂筆記并及時完成作業(yè)，利用課余時間對所講內(nèi)容進行很好地復習。在課堂上要講清思路、突出重點，把握學生的學習范圍和節(jié)奏，對其中的重點和難點進行精講和答疑，幫助學生進行各章節(jié)總結(jié)，了解章節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)自主學習的基本素質(zhì)。

2.適當采取學生自學、組織課堂討論或在講課中穿插討論等多種教學形式，調(diào)動學生的積極性、主動性與自覺性。積極調(diào)動學生的情緒，與學生在思維和行動上互動，做到很好的控班。在教學中，多舉一些和實際生產(chǎn)和平時生活有關(guān)的失效現(xiàn)象，誘發(fā)學生學習、探索的興趣。除課堂問答外，還安排課下討論等，改變學生學習就是單純聽課的想法，指導學生把所學知識應用于實際，學以致用。

3.在教學過程中，多與學生交談，適當?shù)脑黾訉W生感興趣的部分內(nèi)容，及時調(diào)整教學內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)等新的手段，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在教學形式上，實現(xiàn)化復雜為簡單、化抽象為具體。時刻關(guān)注大多數(shù)學生的表情，掌握學生對所學知識、問題的理解程度。課前或課下給學生答疑，收集學生的反饋信息，促進老師的進一步教學。

通此次課程建設，探索一種適宜的教學方法，使本課程的教學達到良好的效果，更好地培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力，提升對所學課堂知識的興趣。

參考文獻：

[1]王艷香. 陶瓷工藝學重點課程建設探討[J]. 中國輕工教育， 2007（3）

[2]吳湘. 近年來我國高校課程建設研究. 蘇州大學碩士學位論文，2010.9

[3]張晶. 精品課程建設的實踐與思考. 黑龍江高教研究， 2006，1：143-144

篇(3)

P鍵詞：拓展性課程；蘭溪三中；課程建設

G622.3

一、調(diào)查的目的和意義

當前，隨著新高考改革進一步深化，尤其是浙江省的選考學考制度的落實，高中課程改革正在大面積如火如荼進行中，作為蘭溪市首批省二級特色示范高中，其課程改革從制度層面予以了保證，如《選修課程開發(fā)與設置審核制度》、《選修課程校本培訓制度》、《選修課程學分認定制度》等。由于以往全省乃至全國同一套課程體系使得廣大一線教師缺乏課程建設的經(jīng)驗，因此在實踐中難免會遇到很多困難。本研究試圖通過調(diào)查了解本校拓展性課程建設的基本情況來發(fā)現(xiàn)問題解決問題，避免在課程改革中出現(xiàn)“走過場、一陣風”，為課程改革提供一些事實和建議，以期推進高中課程改革的進一步發(fā)展。

二、調(diào)查的對象和方法

本次調(diào)查的方法采取整群抽樣調(diào)查，在高一、高二兩個年級的學生以及全校教師中隨機抽取樣本。采用的問卷是自編問卷，主要分為單選題和不定選選題。發(fā)放給教師共100份自填式問卷，回收有效問卷85份，回收率為85%，發(fā)放給學生共200份問卷，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。

三、調(diào)查的結(jié)果和分析

（一）師生對拓展性課程建設的認識

1.拓展性課程內(nèi)涵的理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于拓展性課程的理解還是比較全面的，但是也存在一定的偏差。51.8%的教師認為拓展性課程為學生提供了豐富多樣的課程選擇；48.2%的教師認為拓展性課程促進了學生全面而有個性的發(fā)展；41.2%的教師認為可以培養(yǎng)學生的自主選擇能力和生涯規(guī)劃能力；但是也有17.6%的教師表示不清楚。

2.拓展性課程的意義所在

66%的學生認為通過自足選修拓展性課程了解了相關(guān)課程或掌握了相關(guān)技術(shù)；65.5%的學生認為可以豐富自身對學習的認識、理解和感受；41.5%的學生認為學會了自我選擇、自我規(guī)劃和自我負責。

3.拓展性課程建設的必要性

調(diào)查表明，29.4%的教師認為自己所任教的科目很有必要開發(fā)拓展性課程；48.2%的教師認為有必要開發(fā)；15.3的教師認為一般；只有7.1%的教師認為拓展性課程開發(fā)不必要。有97.5%學生表示愿意經(jīng)常參加拓展性課程，只有2.5%的學生表示不愿意。

以上調(diào)查結(jié)果反映出一線教師及學生都認識到拓展性課程的開設對教師專業(yè)發(fā)展、學生綜合能力發(fā)展的重要價值，因此對于拓展性課程的建設必要性都有比較一致的認同，但可以看出學生的態(tài)度更堅決些，他們基本都表示愿意參加拓展性課程的學習。

（二）對拓展性課程建設或開設資源、效果的認識

1.拓展性課程建設的可用資源

64.7%的教師認為拓展性課程建設的可用資源可以是教師的特長、愛好和興趣；58.8%的教師認為可以利用學校特有的教學資源；49.4%的教師認為可以利用學生的興趣、愛好和特長；47.1%的教師認為可以尋求其他的支持。

2.課堂教學效果

調(diào)查顯示，12.9%的教師認為自己開設拓展性課程課堂教學效果很好；65.9%的教師認為教學效果一般；9.4%的教師認為效果差；2.4%的教師認為根本沒有效果。而27%的學生認為任課老師的拓展性課程的課堂教學效果好；62%的學生認為一般；只有8.5和2.5%的學生認為課堂效果不好或根本沒有。

3.成熟的拓展性課程特征

調(diào)查說明，64.7%的教師認為成熟的拓展性課程應該有明確的課程教學目標；60%的教師認為應該有完整的文本材料或其他材料；49.4%的教師認為應該有專業(yè)的評價標準和評價方式；45.9%的教師認為應該有固定的教學時間和教學地點。

4.學生的興趣、特長和愛好對拓展性課程建設的重要性

94.5%的學生表示自己在自主拓展性課程選擇中會選擇興趣特長類的拓展性課程；32.5的學生表示選擇職業(yè)技能類課程；19.5%的學生表示選擇知識拓展類課程，還有6.5%的學生會選擇了其他類。

以上調(diào)查表明，目前絕大多數(shù)參與拓展性課程開發(fā)的教師認識到拓展性課程建設的可用資源的多樣化，尤其是認識到課程開發(fā)要做到“以生為本”，從學生的興趣出發(fā)，盡量為學生提供相對成熟的文本材料和評價體系，體現(xiàn)了教師在拓展性課程建設中的責任化和規(guī)范化；大部分學生積極參加學校的限定拓展性課程，并以自己的興趣愛好為出發(fā)點自主選擇拓展性課程，對教師的課堂教學總體比較滿意，但是也可以看出他們對拓展性課程的期望比較高。

（三）本校拓展性課程建設的實踐情況

1.拓展性課程建設的參與、管理

調(diào)查結(jié)果表明，41.2%的教師認為拓展性課程的開發(fā)主體是教研組；27.1%的教師認為是教師自己；17.6%的教師認為是備課組；還有14.1%的教師認為是專家學。43.5%的教師表示自己知道學校里有專人負責拓展性課程開發(fā)和建設的管理。

2.拓展性課程的實施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)37.6%的教師認為拓展性課程的實施安排要有專門的教師、教室和時間；30.6%的教師表示學校要求開課的教師要按照事先安排好的方案進行教學；20%的教師表示學校安排了教研組或課題組進行研究；5.9%的教師表示學校安排了專門的領(lǐng)導、管理人員進行檢查或聽課。

3.拓展性課程的評價與考核

調(diào)查表明41.2%的教師表示不清楚學校是否對拓展性課程進行了考核，38.8%的教師認為學校還沒有進行相關(guān)考核工作，還有20%的教師表示學校對課程有考核。對于學生修習拓展性課程的考核，70%的學生認為要看課程自身的特點來考核，16%的學生認為要結(jié)合平時表現(xiàn)和期末作品，10%的學生認為最好不要考核，4%的學生認為無所謂什么形式M行考核。

4.拓展性課程建設過程中的主要困難及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.4%的教師認為自己在開發(fā)拓展性課程方面有困難，27.1%教師認為雖然有困難但是能夠自己解決，10.6%的教師則認為沒有困難。65.9%的教師認為主要的困難是缺乏足夠的時間和精力，47.1%的教師認為缺少相關(guān)的資料，43.6%的教師認為主要困難是缺少相關(guān)的開發(fā)知識和技術(shù)，31.8%的教師認為是缺乏規(guī)范的評價和考核或其他方面的原因。

四、調(diào)查的對策與建議

（一）正確認識拓展性課程建設的中各種的地位和作用

調(diào)查表明本校61.7%的教師開設過拓展性課程，基本所有的學生修習過拓展性課程。學校、教師、學生都已認識到拓展性課程對特色學校創(chuàng)建、教師自身專業(yè)成長和學生個性發(fā)展等有著重要作用。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)由于高考必考課程的設置使得不計入高考總分的拓展性課程存在一個相對“尷尬”的地位，為了學分而修習的狀況依然存在。為此，需要明確各自的地位和作用。

從學校層面看，蘭溪三中在“為幸福人生奠基”辦學理念指引下，根據(jù)學生不同層次需求，形成以學業(yè)水平考試為目標的基礎(chǔ)性學科選修課程與以選修課程為目標的發(fā)展性學科選修課程體系，給學生提供更多的課程選擇權(quán)和更加豐富的適合學生“全面且有個性地發(fā)展”的課程?？梢?，學校要為拓展性課程的建設起到領(lǐng)頭者作用。

從教師層面來說，作為拓展性課程建設的直接承擔者，教師的專業(yè)素質(zhì)對此起著至關(guān)重要的作用。目前還是有一部分教師在拓展性課程建設中表現(xiàn)出參與意識模糊、知識儲備不足、興趣特長缺乏、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著課程建設和課堂效果。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，增強學科拓展意識，加強在開發(fā)能力上的培訓，增強自身的專業(yè)能力。

從學生層面上說，絕大多數(shù)的學生希望能夠在拓展性課程中提高綜合學習能力以及自我選擇、自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力，對課程開設非常期待。但在目前高考選拔人才機制下，他們依然存在學習任務重，沒有時間和精力，學習能力不夠等實際困難。所以對學生首先要認識到拓展性課程的學習是對基礎(chǔ)型課程的有益補充，是學習過程中必不可少的。

（二）利用多種資源，創(chuàng)建有特色、高水平的拓展性課程

課程特色是學校特色的重要組成部分，是一所學校在歷史發(fā)展過程中不斷形成的，體現(xiàn)了這所學校的辦學理念和教育思想。蘭溪三中在新教育理念的引領(lǐng)下，以“生態(tài)育人，和諧發(fā)展”為辦學特色，深入發(fā)掘其內(nèi)涵，積極創(chuàng)設和諧氛圍，努力從區(qū)域資源、社群資源、家長資源以及師生資源出發(fā)，逐漸形成了具有三色的四大特色課程群。

（三）完善拓展性課程的考核評價體系

拓展性課程評價是拓展性課程建設的重要組成部分，在評價內(nèi)容上可以分為拓展性課程本身的評價和實施效果的評價兩部分。比如對課程開發(fā)過程中，通過了解教師的參與度、對其開發(fā)能力的支持度、是否規(guī)范等方面進行評估和幫助；而在課程的實施過程中，要著重了解學生的學業(yè)成績、教師的教學三維目標實現(xiàn)、以及學生的興趣是否達到滿足、在學習過程中的體驗和收獲等。

在評價機制上，可以通過建立學分制與彈性學制相結(jié)合的方式來推進拓展性課程的評價。學分制和彈性學制是我校拓展性課程評價的兩大基點，也是順利推進、深化普通高中課程改革的重要保證。因為實踐證明學分制和彈性學制能有效促進形成對學生課程學習的導向、激勵和制約機制，促進學生潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展。

最后，對教師來說拓展性課程的評價具有激勵、反饋和促進的作用。既然拓展性課程建設就基于教師自身的學科優(yōu)勢、興趣特長以及學校特色資源開發(fā)和師生共同成長的考慮，所以對其評價就要考慮到課程本身的差異性和獨特性，要將諸如是否體現(xiàn)一定的特色、是否受到學生歡迎、是否符合學校實際、是否體現(xiàn)學校特色作為衡量的標準。教師需要不斷更新教育理念、充實課程知識、提升課程開發(fā)能力，不斷提高自身的素質(zhì)，從而能夠在新一輪的課程改革中創(chuàng)造更大的價值。

參考文獻：

[1]周鶴萍，拓展型課程教學策略的嘗試[J].上海師范大學學報.2006.3

篇(4)

徐國慶、唐正玲、郭月蘭在《職教論壇》2014年第34期中撰文，通過對職校教師專業(yè)教學參與情況、已有職業(yè)教學標準開發(fā)與使用情況、國家專業(yè)開發(fā)必要性、緊迫性及其關(guān)鍵性等方面的調(diào)研揭示了職業(yè)教育對國家專業(yè)教學標準的客觀需求及其開發(fā)中一些潛在的問題。

專業(yè)教學標準是指詳細描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)實施條件等的規(guī)范性教學文件。近年來，我國職業(yè)教育進入了一個從追求規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升的新階段。課程建設通常被認為是職業(yè)教育“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升”的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程建設中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是專業(yè)教學標準的開發(fā)。此次研究的對象是上海、山西、河南、重慶、四川等23個省市的部分專業(yè)課教師；研究工具是課題組自編的《職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準開發(fā)需求調(diào)研問卷》。

作者等人通過調(diào)研，得到以下結(jié)果：1.教師專業(yè)教學參與情況是教學主要依據(jù)材料，但是課程開發(fā)任務繁重，他們會遇到缺乏課程目標與內(nèi)容的相關(guān)資料引發(fā)無助感、缺乏專業(yè)教學標準引發(fā)教學思路上困惑的情況。2.已有專業(yè)教學標準開發(fā)與使用情況如下，目前近85%的教師所任教專業(yè)具備了專業(yè)教學標準，但僅有10.84%的標準編寫完整且規(guī)范，一半以上的教師所使用的專業(yè)教學標準由學校自己編寫，23.35%的專業(yè)教學標準由地方教育行政部門組織開發(fā)，仍有21.87%的專業(yè)根本無專業(yè)教學標準。總體而言，目前院校或省市主導的課程開發(fā)成果質(zhì)量參差不齊，尤其是中、西部地區(qū)的課程開發(fā)成果質(zhì)量亟需提升。3.國家專業(yè)教學標準開發(fā)的必要性、緊迫性使絕大多數(shù)（87.59%）教師主張職業(yè)教育教學中專業(yè)教學標準必不可少，但如何有效處理國家統(tǒng)一性與學校特殊性之間的矛盾是亟待研究和應對的問題。

最后，作者根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出以下結(jié)論和啟示：1.需要構(gòu)建國家層面的專業(yè)教學標準，這既是保證職業(yè)教育教學有統(tǒng)一而規(guī)范的標準可循的需要，也是職業(yè)教育課程建設復雜性的需要。2.職業(yè)院校對國家層面的專業(yè)教學標準有較高的需求，并且要從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容質(zhì)量入手構(gòu)建高質(zhì)量的國家專業(yè)教學標準。3.國家專業(yè)教學標準開發(fā)中還存在一些潛在問題，比如怎樣處理國家統(tǒng)一性與地區(qū)、學校的特殊性與靈活性之間的矛盾等。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】檢驗專業(yè);分子診斷學;課程;重要性

分子診斷學(molecular diagnostic )是一門以疾病為中心,用分子生物學的理論和技術(shù)研究疾病的發(fā)病機理、預防、診斷和治療,并應用于臨床實踐的學科,它在對疾病的診斷、預防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動醫(yī)學檢驗發(fā)展的主要力量,并在更深層次揭示疾病的本質(zhì),指導臨床診斷和治療[1]。筆者通過對本校已開設分子診斷學課程的2004級和2005級醫(yī)學檢驗本科班的學生進行問卷調(diào)查,探討醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的分子診斷學課程的重要性和必要性。

1.資料和方法

1.1 調(diào)查對象:本校2004級和2005級醫(yī)學檢驗本科班的學生77名。

1.2 方法:通過對本校已開設分子診斷學課程的2004級和2005級醫(yī)學檢驗本科班的學生設計問卷調(diào)查,內(nèi)容包括學生對分子生物學基礎(chǔ)知識感興趣程度和掌握程度;檢驗系開設的分子診斷學課程的必要性;如何上好分子診斷學課程,分析學生對基礎(chǔ)知識的感興趣程度、接受分子診斷學的能力和上好分子診斷學的建議。

2.結(jié)果

學生對分子生物學基礎(chǔ)知識感興趣程度為88.31%,一般的為7.79%,沒感覺的為3.90%;接觸過基礎(chǔ)知識的為92.21%,沒接觸的為7.79%;認為醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的分子診斷學課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒必要的為2.60;學生認為要上好分子診斷學課程,需要增設實驗課為75.32%,增加課時的為89.61%。 (見表一)

3.討論

3.1 開設的分子診斷學課程的重要性。

3.1.1 學生需要學習分子診斷學知識。通過調(diào)查,學生對分子生物學基礎(chǔ)知識感興趣程度一般的為7.79%,沒感覺的為3.90%;21世紀是生命科學的世紀,分子生物學技術(shù)為人類探索生命奧秘提供了強有力的工具,大量新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),推動分子生物學蓬勃發(fā)展。由于一些新技術(shù)本身還不成熟、方法相對復雜、操作成本相對較高,限制了其在臨床檢驗的常規(guī)應用[2]。但從長遠來看,隨著技術(shù)和經(jīng)濟的不斷發(fā)展,分子診斷技術(shù)將以其不可比擬的強大功能逐漸成為臨床檢驗診斷的主要手段。因此,作為檢驗工作者應該積極學習分子生物學知識,掌握基本理論和基本技能,以便將來能勝任檢驗臨床工作。

3.1.2 學生分子診斷學知識來源需要正規(guī)化的教學。通過調(diào)查,學生接觸過分子生物學基礎(chǔ)知識的為92.21%,沒接觸的為7.79%;進一步了解得知,學生接觸分子生物學基礎(chǔ)知識主要是生物化學課程中講解的內(nèi)容,其次就是部分學生選修了分子生物學課程,還有是學生之間的互相影響、報刊雜志、新聞媒體的影響等。

為了使學生能更好的學習分子診斷學知識,將分子生物學課程選修做為必選課程。通過調(diào)查,學生認為要上好分子診斷學課程,需要增設實驗課為75.32%,增加課時的為89.61%。主要是由于在2004級本科首次開設了《分子診斷學》課程,為考查課程,沒有開設實驗課,在2005本科開設的《分子診斷學》課程,為考試課程,受經(jīng)費的影響,只是開設了感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化實驗,所以,在教學中要積極進行教學改革,使學生學習好分子診斷學課程。

3.1.3 完善本科課程教學。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展,檢驗醫(yī)學已由原來以血、尿、便為代表的基礎(chǔ)檢驗拓展為融生物化學分析技術(shù)、分子生物學技術(shù)、免疫學技術(shù)、細胞學和遺傳學技術(shù)、計算機和自動化程序為一體的交叉性極強的前沿學科。針對學科內(nèi)涵與外延所發(fā)生的重大變化,相應的對高等院校人才尤其是對本科生的培養(yǎng)提出了新的要求,在課程設置方面也應該更加突出學科交叉、融合的特點,為適應及促進學科發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。為適應21世紀醫(yī)學檢驗專業(yè)教育發(fā)展的需要,根據(jù)學科的發(fā)展,培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)院需要的檢驗專業(yè)高級專門人才,完善本科課程教學,使學生盡快適應國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的要求,確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量,開設的分子診斷學是非常重要的。

3.2 開設的分子診斷學課程的必要性。通過調(diào)查,學生認為醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的分子診斷學課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒必要的為2.60%。分子診斷學是分子生物學與臨床醫(yī)學廣泛交叉和滲透形成的一個嶄新的學科領(lǐng)域、是醫(yī)學分子生物學的重要組成部分,近十年來,在人類基因組計劃的帶動下,步入了一個快速發(fā)展的時期。人類對于“大多數(shù)疾病的病因在于基因”已達成共識,蛋白質(zhì)組及蛋白質(zhì)組學與疾病關(guān)系的研究也在不斷豐富人類對疾病的認識,隨著人們對生物大分子和疾病的關(guān)系的理解越來越深入,分子診斷學在對疾病的診斷、預防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動醫(yī)學檢驗發(fā)展的主要力量。同時我院附屬醫(yī)院已經(jīng)開設了分子診斷實驗室,開設分子診斷學課程容易激發(fā)學生的學習興趣,而且可以為分子診斷領(lǐng)域提供優(yōu)秀的儲備人才,使學生盡快適應國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的要求,更好地為寧夏經(jīng)濟建設和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務。因而,開設分子診斷學是非常必要的。

4.展望

2007年11月檢驗系實施“系科合一”以系為主的辦學模式,雙方優(yōu)勢互補,達到既能較好的解決理論與實踐有機結(jié)合。根據(jù)前人的經(jīng)驗,結(jié)合我系的實際,充分利用寧夏醫(yī)科大學附屬醫(yī)院與我校的教育資源,在以后的教學中,我們將不斷實踐,使分子診斷學課程建設更上一個新臺階。

參考文獻

[1] 呂建新.分子診斷學在檢驗醫(yī)學中的應用前景[J] .中華檢驗醫(yī)學雜志, 2005, 28 (2): 137-139.

[2] 楊清玲,陳昌杰,章 堯.檢驗本科診斷分子生物學課程建設的體會.檢驗醫(yī)學教育,2007,14(4),15-16.

[3] 鄔曉薇,王云貴,王振維.醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生的課程設置.重慶醫(yī)學,2008,37(3),273-274.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設

中圖分類：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設的水平是教學質(zhì)量高低的重要標志。隨著時代的發(fā)展，新的時代特征對高校的課程建設也提出了更高更新的要求。特別是在社會主義建設的關(guān)鍵時期，黨的十七大報告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”。對于培養(yǎng)我國建設人才的重要陣地的高等教育而言，建設人力資源強國，必然要求我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。然而，要實現(xiàn)這一目標，就必須腳踏實地地抓好高等教育中的課程建設這項基本功，不斷打造適應時展的精品課程。

一、對高校精品課程建設現(xiàn)狀評估

自2001年開始，面對社會上因為高校擴招對高校教學質(zhì)量下滑的擔憂，國家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺、增加對教學工作的投入、提高教學質(zhì)量等要求。這可以說是精品課程的前奏。2003年，國家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出：精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，要通過精品課程建設，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。這標志著我國開始啟動高校精品課程建設工程。隨后，精品課程建設不僅成為教育部“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的重要組成部分，同時也是全國各教育單位提高整體教學水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實踐與理論研究工作也隨即展開。從我國提出并啟動精品課程建設的初衷來看，毫無疑問，有關(guān)部門是希望精品課程的建設成為提高我國高等教育質(zhì)量，并推動我國高等教育從大國向強國邁進的前進步伐。

1.建設規(guī)模不斷擴大。經(jīng)過五六年的建設，我國高校精品課程的建設已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設的實踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實施精品課程建設第一個五年計劃中，教育部計劃在2003--2007選拔1500門國家級精品課。實際上，這一目標已經(jīng)實現(xiàn)。僅2008年就評選國家級精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡教育課程50門。2007年的《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進國家精品課程建設，在前期建設的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進行重點建設。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動地思考并參與到不斷提高教學質(zhì)量的研究中來。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設的研究成果。通過對中國知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設的相關(guān)研究文章多達1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對精品課程建設作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設的實踐研究，主要對精品課程建設內(nèi)涵、意義、問題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設做出了個案研究，這是研究的熱點。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔的課程建設的實際，分析了課程建設的思路、經(jīng)驗和具體做法。三是針對高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設的研究，這些研究者結(jié)合高職學校的特點和課程特點，論述了高職院校精品課程建設的特點、必要性和具體的做法。

篇(7)

關(guān)鍵詞：人類學；課程建設；民族地區(qū)高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0196-02

課程建設是高校教學質(zhì)量評估的重要指標之一。本文以延邊大學社會學專業(yè)人類學課程建設為例，來探討民族地區(qū)高校開設人類學課程的意義、課程建設的基本路徑、存在問題及對策，旨在為民族地區(qū)綜合性高校人類學課程建設提供一條可借鑒的有效思路。

一、民族地區(qū)高校人類學課程的建設意義

延邊大學是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。建校60多年來，始終堅持多元文化融合與創(chuàng)新的理念，形成了“加強多元文化教育，培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的民族人才”的鮮明辦學特色，建立了迎合時展的人才培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)社會發(fā)展做出了積極貢獻。另一方面，近年來隨著全球化的加速，不同地域、不同文化間的交流日益增多。作為一門全面系統(tǒng)地研究人及其文化的學科，人類學的課程教育在世界各國越來越受到重視。國外很多大學先后在不同專業(yè)開設人類學課程，為學生搭建拓展和提高基本人文素養(yǎng)的知識平臺。而在我國，自20世紀80年代人類學的學科地位恢復以來，很多高校均已開設了人類學課程，在其學科建設和研究取得了較為矚目的成果。

在這樣的時代背景和學科發(fā)展的趨勢下，延邊大學作為一所民族地區(qū)高校開設人類學課程，既符合該校培養(yǎng)具有多元文化素質(zhì)民族人才的教育目標，又有利于創(chuàng)建一個能夠凸顯民族地區(qū)高校優(yōu)勢的特色課程，從而提升學校的整體競爭力。因此，人類學課程在延邊大學的建設是有充分的必要性、可能性與發(fā)展前景的。

二、民族地區(qū)高校人類學課程建設的基本路徑

延邊大學社會學專業(yè)設立于2007年。雖然是一個不足十年歷史的新建專業(yè)，但自建系以來一直以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)素質(zhì)、健康的人格品質(zhì)、良好的人文修養(yǎng)的復合型、應用型人才為目標，在教學、科研、育人等各方面均取得了較好的成績。眾所周知，在我國人類學是國務院學位委員會所認定社會學一級學科下的二級學科，所以大多數(shù)高校的人類學教學及研究工作一般都是在社會學專業(yè)里進行。因此，延邊大學社會學專業(yè)同樣在課程體系上建構(gòu)了社會學、社會工作、人類學等三大基本模塊。其中，在人類學課程建設方面，經(jīng)過近9年的實踐與探索，積累了不少經(jīng)驗，也取得了一定的成績。

1.課程設置與師資隊伍。人類學模塊主要包括文化人類學概論、人類學思潮、人類學研究方法、旅游人類學、影視人類學、中國文化、日本社會與文化、韓國社會與文化、朝鮮族歷史與文化、中國少數(shù)民族文化等必?選修課程，建立了以文化人類學為核心的人類學課程體系。課程設置較完備，必修課和選修課分配相對合理，且充分體現(xiàn)了民族地區(qū)鮮明特色和優(yōu)勢。

現(xiàn)在講授上述課程的師資構(gòu)成主要有教授2人、副教授3人、講師2人，全部具有博士學位，其中海外博士2人、國內(nèi)博士5人，教師所學專業(yè)有人類學、民族學、歷史學等具較強學科互補性的多個學科。師資隊伍建設雖然仍存在不少問題，但整體上還是初步形成了教學梯隊。

2.教學手段與教學方法。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體技術(shù)作為一個重要的教學手段出現(xiàn)在高校課堂。而人類學課程主要講授的是人類文化的多樣性、普同性及不同文化之間的理解等知識。因此運用多媒體技術(shù)給學生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料會大大提高教學效果，有助于激發(fā)學生的興趣與學習積極性。延邊大學社會學專業(yè)，通過“影音資料教學實踐基地建設”等各種環(huán)節(jié)，適當?shù)卣习鍟葌鹘y(tǒng)教學手段與PPT、教學片等現(xiàn)代教學手段，有效地改善了課堂教學環(huán)境。同時，在傳統(tǒng)的注入式教學方法的基礎(chǔ)上，采取討論法等多種教學方法，獲得了更好的教學效果。

3.田野調(diào)查與實踐。延邊大學社會學專業(yè)一向重視學生的田野調(diào)查與實踐。先后在延邊朝鮮族自治州內(nèi)的幾個城市和農(nóng)村社區(qū)建立了十幾個田野實踐基地，并對學生的田野調(diào)查實踐進行嚴格指導和管理。學生們或者是通過課內(nèi)實踐教學，或者是通過暑期學校實踐教學在教師的指導下進入各類基地進行調(diào)查，也有學生通過申報本學生科研立項自行進行田野調(diào)查，以此來達到理論學習與實際應用有機結(jié)合的課程培養(yǎng)目標，提升學生的創(chuàng)新能力與科研能力。

此外，社會學專業(yè)的學生還創(chuàng)建了“田野社團”，并定期刊行“田野”雜志?！疤镆啊彪s志現(xiàn)已印刷發(fā)行6期，主要由田野實踐與調(diào)查報告，專業(yè)教師訪談、學生活動與大學生活趣聞、考研與就業(yè)信息、社會熱點問題探討等多個欄目構(gòu)成，而且從策劃、征稿及審稿，到編輯、印刷的前后所有工作均由學生自己來執(zhí)行?？梢哉f田野社團及雜志的運營，既凸顯了社會學、人類學的專業(yè)特色，又很好地培養(yǎng)了學生的綜合能力。

三、人類學課程建設中存在的問題及對策

延邊大學社會學專業(yè)的人類學課程建設雖取得了一定的成績，但還存在著許多亟待解決的問題。為了該課程建設的進一步發(fā)展與創(chuàng)新，今后應重點做好以下幾個方面的工作。

1.加強師資隊伍建設，優(yōu)化課程體系。雖然現(xiàn)有資隊伍職稱結(jié)構(gòu)比較合理，初步形成了教學梯隊，但整體的師資力量偏弱。如，高職稱教師承擔的課程主要集中在選修課，而且因高職稱教師的大多數(shù)不是人類學、民族學專業(yè)出身，導致課程建設缺乏具有扎實專業(yè)功底的學科帶頭人。今后，首先要強化選修課的講授內(nèi)容與人類學相關(guān)理論的有效銜接，讓選修課程的任課教師將自己的科研優(yōu)勢與人類學課程相結(jié)合起來，真正做到以科研帶動教學。其次，也要提高和加強科班出身年輕教師的科研能力，盡快解決職稱問題，以改善師資隊伍學科結(jié)構(gòu)不合理問題。另外，應增加教師對外交流與考察的機會。同時也應該多鼓勵教師申報教研課題，撰寫教研論文，編寫教材，建設精品課程。

2.合理運用現(xiàn)代化教學手段，選取最佳的教學方法。現(xiàn)代化媒體技術(shù)的運用，的確在一定程度上助推了教學效果的提高，但也給教學帶來了新的問題與困境。如，部分年輕教師過于依賴多媒體手段，而忽視像一些重要理論與研究方法等學術(shù)性強的知識必須用教師自身的語言來傳授的必要性。也有一些老教師因不擅長運用計算機技術(shù)，導致不能充分地激發(fā)學生的學習興趣，甚至會低落學生的課堂參與度。因此，今后的教學中應以課程性質(zhì)與具體講授內(nèi)容為依據(jù)，合理運用現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段，并積極探索和選取各種教學方法，以此來推動整體教學質(zhì)量的提升。

3.堅持田野調(diào)查，改革考核方式。延邊大學社會學專業(yè)雖然在建立田野調(diào)查基地方面做了下了不少功夫，也取得了一定的效果，但在教師的現(xiàn)場指導與考核評價方面還是存在一些不足。首先，因每個班級的學生數(shù)量偏多（平均60名左右）而課內(nèi)調(diào)查時數(shù)有限（2―6學時），使教師經(jīng)常糾結(jié)于如何合理地分配調(diào)查團隊人數(shù)和次數(shù)的問題。其次，因受經(jīng)費的限制，如何解決每一次田野調(diào)查如何解決交通工具及調(diào)查所需費用，也成為了一個不容忽視的難題。此外，在考核u價方面，依然以期末卷面成績?yōu)橹?，沒有把田野調(diào)查日志、報告等實踐成績充分地納入到評價體系。今后，要有效利用田野實踐基地資源，彌補上述實踐教學體系中存在的問題。如，適當增加實踐教學時數(shù)；向?qū)W校相關(guān)部門申請并爭取充分的實踐教學經(jīng)費；改革考核方式，把田野調(diào)查作為學生成績考核的重要組成部分納入到評價體系里面。只有在堅持田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，嚴格把關(guān)實踐過程，以提升田野調(diào)查的質(zhì)量，才能真正落實人類學課程的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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Discussion on the Construction of the Course of Anthropology in Colleges and Universities in Minority Areas

LI Hua，NI Zhuo

（Yanbian University，Yanji，Jilin 133002，China）