序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育課程體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：專科層次；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學(xué)生進行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認識。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求專科層次小學(xué)教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級開設(shè)綜合實踐活動類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。基礎(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學(xué)教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對基礎(chǔ)教育課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學(xué)教育實踐的聯(lián)系。

二、當前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小。可見，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（專科）開設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學(xué)教育專科專業(yè)應(yīng)當加強各方面通識課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對性

專科小學(xué)教育專業(yè)有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實踐活動、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實踐類課程缺乏

專科層次小學(xué)教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習(xí)的時間過短，而且實習(xí)時間偏晚。學(xué)生一方面很難對小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會與認識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識與小學(xué)教育實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準確進行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業(yè)個性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在專科

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制專科層次小學(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達到專科教育的一般水平，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.

篇(2)

關(guān)鍵詞：師范教育；課程設(shè)置；中國；美國；瑞士

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0186-02

21世紀，國與國之間的競爭很大程度上取決于教育的競爭，教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于本國教師隊伍的整體素質(zhì)，而教師教育質(zhì)量的提高與教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著十分密切的聯(lián)系。因此，正確認識我國師范教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，借鑒國外師范教育課程設(shè)置的科學(xué)經(jīng)驗，從而合理改善現(xiàn)階段課程設(shè)置的弊端，以實現(xiàn)專業(yè)化教師的培養(yǎng)目標，將是我國教師教育領(lǐng)域的一個令人矚目的研究課題。

本文以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院以及瑞士圖高大學(xué)教育學(xué)院為例，通過對三所學(xué)校本科階段師范教育課程專業(yè)培養(yǎng)目標以及課程體系進行對比，從而獲得對中國教師教育課程設(shè)置的思考和啟示。

一、中美瑞三國師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定比較

培養(yǎng)目標是課程設(shè)置的給予，任何課程設(shè)置都是圍繞著培養(yǎng)目標來展開的。三國處于不同的歷史文化中，其在師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標上也有所不同。以下是對三國小學(xué)教師培養(yǎng)目標的介紹。

（一）中國

我國在試點培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師之初，提出的培養(yǎng)目標表述為：“培養(yǎng)面向21世紀，德、智、體、美全面發(fā)展的從事小學(xué)教育教學(xué)與研究的新型高素質(zhì)師資、教學(xué)研究人員及教育管理工作者。”[1]由此可以看出國家對未來教師的要求之高不僅要有豐富的文化知識，還要掌握各方面的教育教學(xué)技能；不僅要從事教學(xué)工作，還要有科研能力；不僅要抓學(xué)術(shù)還要會管理。

（二）美國

由于美國師范學(xué)院的更替和改革，加上各個州的規(guī)定標準各不一，而且在不同學(xué)科教師的培養(yǎng)目標的規(guī)定上也不盡相同。例如密歇根州立大學(xué)教學(xué)與課程專業(yè)碩士生方案的培養(yǎng)目標包括三個方面：第一，批判性的探究能力，即能夠在許多方面進行探究，如對專業(yè)文獻、專業(yè)研究加以評論，并做出學(xué)術(shù)性的回應(yīng)。第二，成為有素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。第三，有合作性的專業(yè)發(fā)展能力，能發(fā)揮教學(xué)骨干的作用，并能在某一領(lǐng)域做出貢獻[2]。

（三）瑞士

瑞士是一個聯(lián)邦制國家，現(xiàn)在由26個完全州和不完全州組成，各州均有自己的行政組織和體系。在教育方面，各州也具有很高的自。但26個州的教師教育具有基本一致的培養(yǎng)目標：民主、自由、忍讓、責(zé)任、包容、個體能力的發(fā)展以及經(jīng)濟和社會的和諧[3]。

從上述對三國師范專業(yè)培養(yǎng)目標的對比來看，我國的培養(yǎng)目標是立足于教師這個職業(yè)特點來設(shè)定的，從教師應(yīng)具備的知識、教學(xué)技能、思想品德、身心健康、自我發(fā)展等方面，規(guī)定了作為未來教師的師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。美國在培養(yǎng)教師上，更注重其專業(yè)化的培養(yǎng)，把教師看作是“醫(yī)生”“律師”這樣的職業(yè)一樣同等對待。再看瑞士的培養(yǎng)目標，是立足于公民而言的，首先把教師作為一個具有專業(yè)素養(yǎng)的獨立個體進行培養(yǎng)。教師不單是教書，更要育人。要育人首先要育己，因此具備合格的公民素質(zhì)就成為作為教師的首要條件。我國在教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標上也注意到了時展對教師提出的新要求，如培養(yǎng)師范生的科研能力、管理能力等，走出了“教師就是教書匠”的傳統(tǒng)觀念。但是也有一些時代要求沒有反映出來，如合作能力、反思批判意識等。

二、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的比較

（一）首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院專業(yè)課程的設(shè)置

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院是北京市唯一一所培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的高等師范院系，小學(xué)教育師范類四年制本科，是目前國內(nèi)小學(xué)教育辦學(xué)規(guī)模最大的初等教育學(xué)院之一。該院采取的是“分項綜合培養(yǎng)”，學(xué)生一入學(xué)即分專業(yè)方向了。課程體系由必修課和選修課組成。必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課，選修課包括限選課程和任選課程。課程結(jié)構(gòu)分為通識課程、教師教育類課程、學(xué)科課程三類。

通識課程必修課包括政治思想、外語、信息技術(shù)和體育四個模塊，共計17門課程，42學(xué)分；通識課程選修課包括人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、學(xué)術(shù)發(fā)展與問題研究、藝術(shù)與修養(yǎng)和體育與健康五部分，學(xué)術(shù)發(fā)展與問題研究是以學(xué)術(shù)講座的形式展開的，共計63門課程，要求選修20學(xué)分。教師教育課程分為教育學(xué)類和心理學(xué)類及其他基本技能課程，共計30門，其中必修課9門，選修課21門，包括教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、中外教育史、基礎(chǔ)教育改革研究、小學(xué)生心理輔導(dǎo)等等。教學(xué)學(xué)科課程的設(shè)置，依學(xué)科方向，分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)七個方向。學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置分為學(xué)科教師教育課程、學(xué)科平臺課程和學(xué)科專業(yè)課程，課程內(nèi)容依據(jù)專業(yè)有所不同，學(xué)時、學(xué)分也有所差異，整體維持在必修課15門，780學(xué)時，45學(xué)分左右，選修課25門，430學(xué)時，25學(xué)分左右。

（二）美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教師教育課程的設(shè)置

美國大學(xué)本科層次的教師教育專業(yè)發(fā)展迅速，其中以威斯康星大學(xué)（以下簡稱威大）麥迪遜分校教育學(xué)院為的一些大學(xué)，呈現(xiàn)出自己的特色。

威大教師教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)課程設(shè)置從結(jié)構(gòu)上來說包括普通教育課程、學(xué)科科學(xué)課程、教育科學(xué)課程，并且三類課程就其比例來講，均占總課程的三分之一，呈現(xiàn)出“三分天下”的局面。通識教育課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的，目的在于拓寬學(xué)生的知識面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，因此要求教育學(xué)院的所有學(xué)生都必須修滿不低于40學(xué)分的通識教育課程。學(xué)科科學(xué)課程（最低要求34學(xué)分）主要是為教師教育專業(yè)學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識。教育專業(yè)課程最低要求34學(xué)分，其終極目的是為學(xué)生將來的職業(yè)做準備。一般來說，教育專業(yè)課程包括三部分：一是教育科學(xué)的基本理論課程；二是教學(xué)法；三是教學(xué)實踐與實習(xí)。詳見下表：

（三）瑞士圖高大學(xué)教育學(xué)院課程的設(shè)置

瑞士圖高大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的本科教育為期三年，學(xué)生高中畢業(yè)并通過A-level即可申請。總體來說，課程體系分為理論和實踐兩部分，五個模塊：公共課、專業(yè)課、實習(xí)、普通研究和職業(yè)競爭力、學(xué)位計劃、選擇方向。詳見下表：

以上課程在本科階段3年中都要學(xué)習(xí)，只是每學(xué)期的學(xué)分總數(shù)不等。學(xué)分采取ECTS-Credits系統(tǒng)，每學(xué)期的考核標準包括兩種途徑：考試和論文。

三、課程設(shè)置比較及思考

（一）我國課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計不合理，通識教育和教育專業(yè)課程遠少于學(xué)科課程

我國師范專業(yè)的通識教育課程比例比較低，僅占總學(xué)分的五分之一左右，而且大部分課程還是思想政治教育類的課程，僅哲學(xué)、思想、中國近現(xiàn)代史就占了一學(xué)年的課程，何況還有必須通過的英語四級考試，僅大學(xué)英語一門課程就要學(xué)習(xí)兩學(xué)年，總共8個學(xué)分。除此之外，在我國高考生選擇志愿時，師范生大部分專業(yè)文理兼收，例如教育學(xué)原理、課程論、學(xué)前教育、小學(xué)教育等這些專業(yè)，也就導(dǎo)致理科生對地理、歷史不懂，文科生對算術(shù)、物理摸不著頭腦。而在瑞士一個小學(xué)老師通常負責(zé)多個學(xué)科的教學(xué)，文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、音樂等等；在美國通識知識的學(xué)習(xí)被視為教師培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生的從業(yè)，更有助于培養(yǎng)師范生的基本知識修養(yǎng)，奠定為人師的博而精的知識基礎(chǔ)。不得不承認我國師范院校的學(xué)生很少花時間去學(xué)習(xí)自己專業(yè)以外的人文、社科、自然學(xué)科等方面的知識。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中除了幾門公共基礎(chǔ)課之外，基本上都在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這使得教師教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的廣博性目標難以實現(xiàn)。所以在師范專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)師范生的綜合素質(zhì)具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，加大通識課程的教育。

（二）我國教學(xué)實踐與實習(xí)效率低

由于重視教育實踐，美國的師范教育多是采取“3+l”或“4+l”的學(xué)制模式，其中的“1”主要是指讓學(xué)生用一年的時間去參與大量的教育教學(xué)實踐。以美國威大為例，教學(xué)實踐十分重要，包括預(yù)備實習(xí)和正式實習(xí)兩大系列。前者是正式實習(xí)之前的教學(xué)實踐活動，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期實習(xí)。實習(xí)的年級、時間等依專業(yè)的性質(zhì)不同而做不同的安排。實習(xí)生在有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下參加實習(xí)，和其他老師一起備課、觀課、授課、評課、進行教學(xué)經(jīng)驗交流等，經(jīng)歷一個從定向參與到獨立教學(xué)的過程。而在我國通過對師范生的調(diào)查反饋顯示學(xué)生對以一般大學(xué)課程為基礎(chǔ)的師范教育課程并不滿意，認為這類課程無益于教學(xué)能力的提高，學(xué)生畢業(yè)后第一次走進教室時會感到無所適從。我國的師范教育的教學(xué)實習(xí)存在時間短、效率低、體制不完善等特點，學(xué)生大多把其當作“任務(wù)”完成，很多院校并不規(guī)定、指定實習(xí)地點，出現(xiàn)了一些學(xué)生找人托關(guān)系開實習(xí)證明的現(xiàn)象，可見我國師范生實習(xí)體制存在很多不完善的漏洞。

除了以上兩點，我國師范課程設(shè)置的內(nèi)容上缺少對教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程，課程的結(jié)構(gòu)和體系決定了內(nèi)容的比重，那么結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容上是否達到了師范性和學(xué)術(shù)性的均衡與統(tǒng)一，這也是教育工作者和管理者應(yīng)多加思考的問題。總之，中美瑞三國的師范教育課程設(shè)置各有其特點，各有其國情特色，很難說某一師范教育課程設(shè)置更為合理，希望通過本文的分析比較能找出一絲端倪，引起更多學(xué)者、教育工作者的關(guān)注和思考。

參考文獻：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院。現(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進行統(tǒng)計歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識教育類等6個種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識類課程所占比例最大，高達19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個模塊。從內(nèi)容上說集中在小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學(xué)實踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

1.學(xué)科專業(yè)類課程開設(shè)（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負責(zé)人的個人知識系統(tǒng)，隨意主觀。且學(xué)科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)之外，基本沒有直接以小學(xué)生為研究對象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“青年”等字樣，這種缺失與錯位可能會導(dǎo)致未來的小學(xué)教師對小學(xué)兒童的觀念、知識、態(tài)度、行為與實踐能力等專業(yè)認知理念的不足，進而影響整個專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設(shè)置缺少對小學(xué)教育實踐的關(guān)照。因缺乏與小學(xué)教育實踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的特性，所開設(shè)的課程注重完整的學(xué)科邏輯體系，最多加上“小學(xué)”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學(xué)教育實際的案例性課程、實用性課程。3.學(xué)科教法類課程占總學(xué)分比例較小，相對薄弱，無法顧及小學(xué)各科教學(xué)。教材教法類課程是理論聯(lián)系實際的橋梁，是形成未來教師教學(xué)實踐能力的關(guān)鍵課程。學(xué)科教法類課程的學(xué)分比重比學(xué)科專業(yè)類課程的比例相去甚遠，顯得相對薄弱。同時應(yīng)進一步關(guān)注小學(xué)中語文、數(shù)學(xué)之外的其他科目教法課的開設(shè)。4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓(xùn)練，對教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認識狹隘化，小學(xué)教師更需要掌握教學(xué)反思與教育科研、教育實踐智慧等能適應(yīng)真實的教育教學(xué)情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學(xué)教師。單一有限的通識教育課程難以對師范生的自然科學(xué)和社會科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

篇(4)

一個合格的教師應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應(yīng)快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學(xué)生在學(xué)校時參加過很多社團活動，參與組織學(xué)校大型活動，具有良好的團隊協(xié)作精神和強烈的責(zé)任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學(xué)生反映自我心理調(diào)節(jié)能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關(guān)系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒有班級管理經(jīng)驗，又沒有愛心和責(zé)任心，會引發(fā)非常危險的后果。縱觀語文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質(zhì)養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學(xué)科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程稀有且內(nèi)容空洞、脫離實際，根本無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。

二、重新建構(gòu)語文教育專業(yè)課程體系

在《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”;在《小學(xué)教師專業(yè)標準》(試行)中也要求“重視小學(xué)教師職業(yè)特點，加強小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”。因此課題組協(xié)同語文教育專業(yè)團隊，遵循國家教育政策和教育規(guī)律，堅持“學(xué)科知識與專業(yè)知識統(tǒng)一，課程研究與教學(xué)研究統(tǒng)一，教法研究與學(xué)法研究統(tǒng)一，理論掌握與實踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學(xué)基本能力與教學(xué)研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設(shè)置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養(yǎng)效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設(shè)置進行了重構(gòu)。新的語文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實了實踐內(nèi)容，并更加強調(diào)教師職業(yè)道德教育。

1．將學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)知識掛鉤，使學(xué)科滲透于專業(yè)。一方面，語文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學(xué)語文教學(xué)技能》，將《小學(xué)語文課程與教學(xué)(二)》進一步明確為《小學(xué)語文項目教學(xué)》，并且將語文學(xué)科的必修課程內(nèi)容與教師教育知識相掛鉤，如《文學(xué)理論》課程分兩個學(xué)期開設(shè)，《文學(xué)理論(一)》為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，《文學(xué)理論(二)———文本解讀方法》則側(cè)重讀寫實踐和教材分析的學(xué)習(xí)。另一方面，減少原有的語文學(xué)科限選課數(shù)量，由原來24門縮減為6門經(jīng)典人文課程，又將其他學(xué)科知識與教育教學(xué)知識相融合，開設(shè)了如《教師教學(xué)文體與寫作》、《美文朗誦與小學(xué)朗讀教學(xué)》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學(xué)科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關(guān)注崗位工作內(nèi)容和實踐能力培養(yǎng)，學(xué)科知識與專業(yè)知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。

2．有效安排課內(nèi)外實踐，使技能訓(xùn)練融入課外活動。新課程體系中不僅新增《小學(xué)語文教學(xué)技能》這門技能課，調(diào)整增加了部分課程的課內(nèi)實踐比例，還特意針對畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強化了《小學(xué)語文課例評析》、《教師教學(xué)文體與寫作》和《小學(xué)語文教育研究方法》三門課程的實踐內(nèi)容，著力提高學(xué)生的聽課評課能力和教學(xué)研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓(xùn)練，光靠課堂上的學(xué)習(xí)遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內(nèi)容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學(xué)”，鼓勵學(xué)生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習(xí)三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學(xué)生教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學(xué)分制管理，學(xué)生參加相關(guān)的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應(yīng)的等級或?qū)W分，這就大大激發(fā)了學(xué)生們技能訓(xùn)練的熱情。

3．強化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過程。語文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請?zhí)丶壗處煛?yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現(xiàn)身說法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學(xué)生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設(shè)涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術(shù)類等課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文來自于《語文學(xué)刊》雜志。語文學(xué)刊雜志簡介詳見

三、還需繼續(xù)的改革之路

篇(5)

關(guān)鍵詞：全科型；小學(xué)教育；師范生；英語教學(xué)技能

在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。英語教學(xué)技能訓(xùn)練作為全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點，也是當前教師教育領(lǐng)域的研究重點。全面認識全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性，了解當前全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性

（一）適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求

首先，小學(xué)教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學(xué)師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達國家，則將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實施全科性培養(yǎng)。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)開始被我國教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國率先啟動專科層次全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進行兩年的定向培養(yǎng)，計劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實際，要重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［2］。其次，小學(xué)課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學(xué)階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學(xué)教師應(yīng)當熟悉至少兩門學(xué)科的課程標準、教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要，融合相關(guān)學(xué)科課程，突出課程教學(xué)的綜合性。但是，當前小學(xué)綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為小學(xué)課程的綜合性實施提供了師資保證。

（二）適應(yīng)小學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求

在經(jīng)濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國的廣泛關(guān)注，許多非英語國家都十分重視英語教學(xué)，將其作為核心課程列入中小學(xué)課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規(guī)定小學(xué)階段開設(shè)英語，作為小學(xué)中高年級的必修課程，從而深受社會的關(guān)注和重視，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當前小學(xué)英語課程教學(xué)還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學(xué)師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學(xué)效果不佳。因此，加強全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)及其英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，是推動小學(xué)英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。英語教學(xué)技能是教師順利開展小學(xué)英語教學(xué)工作的行為方式，是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學(xué)英語教學(xué)的效果，是可觀察、可描述、可訓(xùn)練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學(xué)習(xí)他的技術(shù)、教音樂家學(xué)習(xí)他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。新課改強調(diào)，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學(xué)英語新課改理念的貫徹、目標的實現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成為了小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實要求。

二、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題

當前，全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在著對小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認識不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓(xùn)練的成效。

（一）對小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認識不足

教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學(xué)英語教學(xué)技能是全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)的主科，投入較多的時間和精力訓(xùn)練相應(yīng)的教學(xué)技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓(xùn)練英語教學(xué)技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學(xué)習(xí)動機存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W(xué)教師職業(yè)的熱情和動力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識不強，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學(xué)英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握。部分教師對小學(xué)英語教學(xué)情況了解不多，對小學(xué)英語教學(xué)的研究更少，忽視了自身的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學(xué)英語教學(xué)實際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。

（二）英語教學(xué)技能課程設(shè)置不合理，教學(xué)缺乏實踐性

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和教育實踐來實現(xiàn)。教學(xué)技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學(xué)科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實踐性知識、形成個人教學(xué)能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學(xué)科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學(xué)技能課程只有“小學(xué)英語教學(xué)論”，課時多為一學(xué)期，每周2－3節(jié)。對小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學(xué)設(shè)計、教材分析、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價、綜合實踐活動設(shè)計、教育教學(xué)研究等，大多是融入到“小學(xué)英語教學(xué)論”課程中，但由于授課時數(shù)少，全面訓(xùn)練師范生英語教學(xué)技能的目標也就難以落實了。“小學(xué)英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學(xué)科知識和教學(xué)技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學(xué)科的教師來授課，他們在教育理論素養(yǎng)和小學(xué)教育實踐經(jīng)驗上相對缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

（三）教育實踐時間少，教學(xué)經(jīng)驗積累不足

教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗的，教育經(jīng)驗又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學(xué)教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實習(xí)成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習(xí)，也存在不少的問題，一是教育實習(xí)目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗所學(xué)知識”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發(fā)揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導(dǎo)致教育實習(xí)目標流于形式。二是教育實習(xí)時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學(xué)年進行，除去第一周的見習(xí)和最后一周的實結(jié)，實際實習(xí)時間僅6－10周。由于實習(xí)時間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、指導(dǎo)課外活動、開展教學(xué)研究等實習(xí)任務(wù)，不利于教育實踐經(jīng)驗的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實習(xí)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生都做不到“全科”實習(xí)，主要還是側(cè)重在教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)上，即使是教學(xué)實習(xí)也主要是放在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)實習(xí)上，英語等其他學(xué)科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習(xí)指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個人的學(xué)科背景和對小學(xué)教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習(xí)學(xué)校幾十名實習(xí)生進行“全科”性的實習(xí)指導(dǎo)，不利于師范生對小學(xué)教學(xué)技能的全面掌握。

三、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的主要策略

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練要在提高師生思想認識的基礎(chǔ)上，進一步加強小學(xué)英語教學(xué)技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化訓(xùn)練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學(xué)技能訓(xùn)練的水平。

（一）豐富英語教學(xué)技能內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)課程體系

全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學(xué)全學(xué)科教學(xué)與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標特色［8］，是衡量全科型小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，主要包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、實踐活動指導(dǎo)技能、教學(xué)評價與反思技能等。與傳統(tǒng)小學(xué)英語教師相比，新課改對全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當前全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學(xué)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學(xué)技能，而且有專業(yè)教學(xué)技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對全科型小學(xué)英語教師所需的各項專業(yè)技能的課程比重進行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認識和把握，能根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行具體化教學(xué)，做好小學(xué)生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學(xué)英語教學(xué)技能性內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對英語專業(yè)技能課程進行適當整合，增設(shè)與小學(xué)英語課程相對應(yīng)的綜合技能課程，允許學(xué)生“學(xué)有專長”。第三，強化對全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的練習(xí)與實踐，針對學(xué)生練習(xí)情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握。第四，強化小學(xué)英語教育實踐課程，給學(xué)生提供教學(xué)理論知識與實際教育結(jié)合起來的機會，加強師范生英語教學(xué)技能的鍛煉。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對教育教學(xué)的價值、目標、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進手段。認知心理學(xué)認為，多重感官的協(xié)同認知比單一感官認知的學(xué)習(xí)效果更加全面、也更加深刻［9］。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學(xué)信息，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教育教學(xué)效率。因此，在全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當?shù)募寄苡?xùn)練教學(xué)模式，提高英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成效。微格教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，它集合了教學(xué)理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對復(fù)雜的日常課堂教學(xué)進行分解和簡化，通過對教學(xué)全過程的記錄，給受訓(xùn)者提供大量反饋信息，使受訓(xùn)者對自身教學(xué)技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學(xué)技能，提高受訓(xùn)者教學(xué)技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的過程中，還可以采用分工合作學(xué)習(xí)和小導(dǎo)師制等教學(xué)方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學(xué)技能訓(xùn)練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為班級小導(dǎo)師，由其負責(zé)帶領(lǐng)班級同學(xué)共同學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過以點帶面的方式實現(xiàn)共同進步，使英語教學(xué)技能的訓(xùn)練效果最大化［11］。

（三）堅持以實用實效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案

加強對全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業(yè)標準（試行）》為指南，以實用實效為導(dǎo)向，將小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入到全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案中，科學(xué)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)技能課程，突出課程內(nèi)容的實用性，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用［12］，強化對小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓(xùn)練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生學(xué)會哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對小學(xué)生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設(shè)計；還要特別重視教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生掌握較強的課程設(shè)計能力和課堂教學(xué)組織能力，具備把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，并對教學(xué)及時反饋和評價，具有較強的教學(xué)反思能力。教學(xué)技能訓(xùn)練方案的設(shè)計，既要注重師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，也要注重特長生的發(fā)展，在“全科”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所長、練有特色。同時，要根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的實際，不斷優(yōu)化英語教學(xué)技能訓(xùn)練方案，豐富技能訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，積極探索全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)新路。

（四）立足教學(xué)技能訓(xùn)練實際，強化教學(xué)實踐訓(xùn)練

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專業(yè);特色建設(shè);挑戰(zhàn);策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0199-03

從1998年我國開辦小學(xué)教育本科專業(yè)試點以來，我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)日趨成熟。但從近幾年專業(yè)整體發(fā)展的情況來看，小學(xué)教育本科專業(yè)與相對成熟、特色明顯的老專業(yè)相比，其專業(yè)特色較弱，所培養(yǎng)教師和其他師范專業(yè)的區(qū)別度較小，在崗位競爭中缺乏優(yōu)勢，學(xué)校及社會對小學(xué)教育本科專業(yè)的認可度較低。因此，關(guān)注小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)，不僅是小學(xué)教育本科專業(yè)自身建設(shè)發(fā)展的客觀要求，更是高等師范教育的責(zé)任所在。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)特色分析

1.專業(yè)定位的特色。專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識體系;在具備有關(guān)學(xué)科知識的同時，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學(xué)活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性――專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標的特色。人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式、“綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識基礎(chǔ)夯實，但知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強調(diào)文理兼通、學(xué)有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。

基于對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。但同時應(yīng)注意精簡課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。課程體系設(shè)置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)法等。四是教育實踐課，主要開設(shè)教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實。上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

2.課程設(shè)置仍存在較多分歧。課程設(shè)置問題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合;二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實踐性課程;三是課程設(shè)置陳舊刻板，無法適應(yīng)時展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個性教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué)，但在實際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學(xué)知識。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進行切實有效的變革。

4.師資來源途徑單一。由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學(xué)教育的認識滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學(xué)教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。首先，綜合與專長相結(jié)合。堅持通識教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重;另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時，還具有開展教育教學(xué)活動的實踐能力與技能。

3.加強小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學(xué)校長、引進具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學(xué)的實踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學(xué)教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。

總之，小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)狀，著眼于未來，不斷更新發(fā)展理念，以特色求發(fā)展，形成獨有的核心競爭力，推動小學(xué)教育本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：波士頓學(xué)院；本科層次；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)方案

美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會于1983年了《國家處于危機中：教育改革勢在必行》的調(diào)查報告。由此，20世紀末美國最深刻的一次教育改革拉開序幕，教師教育質(zhì)量成了教育改革的核心問題，各州政府紛紛采取了諸多干預(yù)措施，力圖提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校教育中打頭陣的小學(xué)教育對于學(xué)生個體的成長無疑起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，在很大程度上決定了個體未來的學(xué)習(xí)方向和水平。所以，小學(xué)教師的教育質(zhì)量一直是教師教育改革的重頭戲。目前，美國小學(xué)教師的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)，小學(xué)教育專業(yè)作為專門培養(yǎng)小學(xué)教師的一個專業(yè)門類在美國眾多綜合大學(xué)的教師學(xué)院中得以設(shè)置。本文以波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案為切入點，分析美國高校本科層次的小學(xué)教師教育，為我國處于本科化進程中的小學(xué)教師教育改革提供啟示和借鑒。

一、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案

波士頓學(xué)院位于美國馬薩諸塞州波士頓市，成立于1863年，是一所研究與教學(xué)并重的私立大學(xué)。波士頓學(xué)院的林奇教育學(xué)院是美國著名的教育學(xué)院之一，由《美國新聞和世界報導(dǎo)》最新的2012年全美教育學(xué)院（研究生）排名中，林奇教育學(xué)院位列第15。林奇教育學(xué)院下屬的教師教育系設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)，提供學(xué)士和碩士兩個層次的培養(yǎng)計劃。學(xué)生在四年制本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后獲得文科學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)的目標是培養(yǎng)能夠教授普通的和有輕度殘疾的1～6年級學(xué)生的教師，教師須有能力教授不同類型的孩子，并且能夠讓有肢體障礙的孩子融入課堂。

波士頓學(xué)院的本科招生有兩種途徑，第一種是從高中直接錄取推免生，第二種是通過標準化測試錄取。被錄取的學(xué)生可在進入林奇教育學(xué)院后自行選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)。一般來說，專業(yè)確定得越早，越有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。林奇教育學(xué)院規(guī)定，在大二學(xué)年結(jié)束之前，所有學(xué)生必須完成專業(yè)課學(xué)習(xí)方案。小學(xué)教育專業(yè)在大學(xué)的前兩年采用集中培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識教育課程；從第三年開始，學(xué)生可以選擇教師教育和非教師教育兩個方向。選擇教師教育方向的學(xué)生必須向聯(lián)合教務(wù)辦公室提出申請，提交專業(yè)申請表、教師教育方案錄用申請表和成績單。聯(lián)合教務(wù)辦公室會在大二學(xué)年結(jié)束之前確定符合條件的申請者名單。[1]

二、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及特點

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系由以下四大模塊組成：大學(xué)核心課程（通識教育課程）、教育專業(yè)課程、文理學(xué)院第二專業(yè)課程、教育實踐性課程（見表1）。

說明[3]：* 小學(xué)教育專業(yè)要求完成特定的歷史課程。學(xué)生必須完成兩門先后開設(shè)的課程（共6學(xué)分），未完成的學(xué)生有以下3種替代方式：一是學(xué)生是歷史專業(yè)的學(xué)生；二是完成1個學(xué)期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012），加另外1門歷史課程；三是完成任何1門歷史系列的通識課程，以及美國文明I（HS181）或美國文明II（HS182）。

**學(xué)生必須修兩門科學(xué)課程，其中1門課程必須是實驗室課程（4學(xué)分），即要在實驗室動手操作。

***要求從所有的9門選修課中選2～4門，修滿6～12個學(xué)分。

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)有如下特點。

第一，通識教育課程比重相對較小。波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程所占比例不到30%，這一比例遠遠小于美國同性質(zhì)高等院校的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程比例。如美國佐治亞州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程比例高達48.8 % [4]。通識教育課程涉及語言、藝術(shù)、歷史、宗教等7個基本學(xué)科領(lǐng)域，這部分課程主要為未來的小學(xué)教師奠定廣闊的多學(xué)科的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識、多方面綜合能力、較高文化素質(zhì)和修養(yǎng)的復(fù)合型人才。

第二，教育專業(yè)課程比重較大。教育專業(yè)課程占總課程比例31.7%，如果把教育見習(xí)和實習(xí)計算在內(nèi)，則比例可高達46.8%。這部分課程注重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的理解、認識能力，奠定學(xué)生未來的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)。同時，從表1可以看到，具體的教育專業(yè)課程是根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際設(shè)置的。此外，學(xué)院還為學(xué)生提供了多門教育專業(yè)選修課程。

第三，有特色的文理學(xué)院第二專業(yè)課程。波士頓學(xué)院規(guī)定，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生想要獲得教師資格證書必須要修第二專業(yè)，這個第二專業(yè)可以是林奇教育學(xué)院里的一個跨學(xué)科專業(yè)，如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)或人類發(fā)展專業(yè)，也可以在文理學(xué)院選擇一個專業(yè)。第二專業(yè)的領(lǐng)域應(yīng)當和第一專業(yè)相補充，進一步拓寬學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的知識儲備量，為以后實際教學(xué)中學(xué)科間的靈活遷移和轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。學(xué)生必須和他們的導(dǎo)師以及本科生服務(wù)辦公室人員一起商量決定第二專業(yè)的選擇。

第四，教育實踐性課程的完整性。教育實踐性課程包括必修的教育見習(xí)和實習(xí)，選修的國際教育實習(xí)和額外教育實習(xí)。從表2可以看到，教育見習(xí)分別在第三、五、六學(xué)期進行，教育實習(xí)在第七個學(xué)期。四個學(xué)期在真實課堂中的教育觀察和直接教學(xué)活動不僅體現(xiàn)了教育實踐性課程的完整性，更重要的是學(xué)生的課堂管理、課堂教學(xué)、班級領(lǐng)導(dǎo)等實際教育實踐技能得到了鍛煉，為以后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的前兩年主要是學(xué)習(xí)通識教育課程，后兩年主要是學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程即文理學(xué)院專業(yè)課和進行教育實踐（見表2）。從教育實習(xí)和教學(xué)研討會這兩門課的配套開設(shè)可見，波士頓小學(xué)教育專業(yè)的一大顯著特點是將教師教育的理論學(xué)習(xí)和教育實踐緊密聯(lián)系在一起。

三、波士頓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的

教育實習(xí)和教師資格